广东精品课程

广东精品课程（精选6篇）

篇1：广东精品课程

天空教室2012-免费(下载)精品课程、网络课程开发软件, 中国数字大学城-免费云网络教学平台

广东精品课程

广东精品课程建设在“天空教室精品课程软件”与“中国数字大学城”精品课程云服务平台的支持下，取得了巨大的成绩。据统计，目前广东已经评选出国家精品课程163门，名单如下：

1、领导科学

王乐夫

中山大学

网址：http://202.116.65.193/jinpinkc/ldkx/

2、思想道德修养

李萍

中山大学

网址：http://202.116.65.193/jinpinkc/sxddxy/

3、楼宇自动化技术

姚卫丰

深圳职业技术学院

网址：http://jpkc.szpt.edu.cn/2006/Build/index.asp

4、面向对象程序设计（Java）

聂哲

深圳职业技术学院

网址：http://jpkc.szpt.edu.cn/2006/ood/

5、分析化学

张英

深圳职业技术学院

网址：http://jpkc.szpt.edu.cn/2006/Chem/

6、网络互联技术

梁广民

深圳职业技术学院

网址：http://jpkc.szpt.edu.cn/2006/net/

7、商务现场口译

赵继政

深圳职业技术学院

网址：http://jpkc.szpt.edu.cn/2006/trans/index.asp

8、病理学（CPC案例式全英教学）

苏 敏

汕头大学

用户咨询：***，Email：zy@nclass.org | 渠道咨询：***，Email：hl@nclass.org

网址：http://pathol.med.stu.edu.cn/pathol/

9、内科学

钟南山

广州医学院

网址：http://210.38.57.227/jpkc/neike/index.html

10、网络营销与安全

胡国胜

广东科学技术职业学院

网址：http://61.145.231.44/f/index6.htm

11、管理学基础

阎子刚

广东交通职业技术学院

网址：http://

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118、制冷流体机械

陈礼

顺德职业技术学院

网址：http://218.13.33.145/jidian/znltjx/index.html

19、电工及电气测量技术

徐茜

深圳职业技术学院

网址：http://jpkc.szpt.edu.cn/diangong/

20、C语言程序设计

温希东

深圳职业技术学院

网址：http://jpkc.szpt.edu.cn/cyy/

21、玩具制图与Auto CAD 何友义

番禺职业技术学院

网址：http://61.144.43.233/jingpin/Ji_dian/index.asp

22、电脑平面设计

关俊良

番禺职业技术学院

网址：http://61.144.43.233/jingpin/website/index.asp

23、创业教育

张涛

广东纺织职业技术学院

网址：http://

111、高级语言程序设计（C++）

周霭如

华南理工大学

网址：http://218.192.175.180/jpkcsb/files/C/sub02.html

112、大学英语

张本慎

华南理工大学

网址：http://218.192.175.180/jpkcsb/files/DXYY/sub02.html

113、禽病学

辛朝安

华南农业大学

网址：http://202.116.160.98:8000/jpkc/JIAOCHENG/showpic.asp?id=349&jiaochengsort=77

114、交际英语

肖惠云

广东外语外贸大学

网址：http://

160、温病学

林培政

广州中医药大学

网址：http://anni.gzhtcm.edu.cn/2008jpkc/wbxjys/main.htm

161、企业仿真综合运作

曾小彬

广东商学院

网址：http://qyfz.jpkc.gdcc.edu.cn

162、遗传学

刘向东

华南农业大学

网址：http://202.116.160.122/eol/jpk/course/index.jsp?courseId=1082

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163、数字色彩

田少煦

深圳大学

网址：http://jingpin.szu.edu.cn/shuzisecai

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篇2：广东精品课程

《微型计算机原理与应用》

课程设计报告

题 目

825

5键盘及显示接口设计

姓 名

学 号 班 级 学 院

指导老师

分 数 日 期

目录

一、封面..............................1 

二、课程设计的意义....................3  

三、课程设计正文......................4 1课程设计题目......................4 2 课程设计任务与要求.................4 3 设计过程...........................4 4 硬件系统框图与说明.................5 5 软件主要模块流程图与说明...........6 6 工作总结...........................7

四、附录一 电路原理图..................8

五、附录二 源程序及程序注释.............9

六、附录三 使用元器件一览表.............11

七、附录四 参考文献....................11课程论文设计的意义

1通过《微型计算机原理与应用》课程设计使学生能够进一步理解微型

计算机工作原理, 微型计算机的硬件结构及微型计算机的应用软件编程。

2要求学生能够根据功能要求初步进行硬件接口电路的设计以及有关应

用程序的设计使学生的软件编程能力得到加强,对接口电路的综合应用能力有 较大提高。

3课程设计是培养和锻炼学生在学习完本课程后综合应用所学理论知识解

决实际工程设计和应用问题的能力、进行工程实训的重要教学环节它具有动手、动脑理论联系实际的特点是培养在校工科大学生理论联系实际、敢于动手、善于动手和独立自主解决设计实践中遇到的各种问题能力的一种较好方法。

正文

一 课程设计题目： 8255键盘及显示接口设计

二 课程设计任务与要求

结合微型计算机应用系统的功能要求、硬件电路设计，进行汇编语言程序设计，完成8255键盘及显示接口设计，要求画出程序流程图，编写完整的源程序，并经上机调试完成。按图所示线路编写程序，使数码块显示相应的数字。

三 设计过程

用8255A的A口和B口作为20健的小键盘的接口编写程序使得在小键盘上按下键后微机屏幕上有相应字符显示出来，当按下‘R’键时返回DOS。

（一）设计原理

1、键盘一般都是矩阵排列，行和列分别接微机的输出、输入端口每个键都跨接在某行和某列上，当键按下时，该行与该列短路。输入的端口线一般都通过电阻上拉至高电平。识别键盘上的闭合键常用的方法有行扫描法和行反转法。

2、行扫描法是使键盘的某一行输出为低电平其余行为高电平然后读取列值。如果行值中有某位为低电平,则表明行列交点处的键被按下,若为全高则再扫描下一行,直至扫完全部的行线为止。这样便可知有否键按下,若有键按下,还可以知道是哪一行哪一列交点的键按下。

3、行反转法识别闭合键。需要用可编程的并行接口。行线接一个并行口，先让它工作于输出方式；列线接另一个并行口，先让它工作于输入方式。编程使CPU通过输出口向行线上全部送低电平，然后通过输入口读列线值如果此时有某一键按下，则必定会使某一列线值为0。然后重新对并行口初始化编程，使行线接的端口为输出口并将刚读得的列线值所接的并行口输出，再读取行线所接的输入口取得行线上的输入值那么在闭合键所在的行线上的值必定为0。这样当一个键被按下时，必定可读得一对唯一的行值和 列值。根据这一对行值和列值就可知哪一行哪一列的键被按下。

4、由于键内部的机械簧片在键按下和释放时会产生颤动致使输入端口线上呈现如图一所示波形。图中t1和t3分别为键闭合和断开过程中的抖动期，呈现一串负脉冲时间长短和开关的机械特性有关一般为1020ms之间t2为闭合的稳定期其时间由操作员的按键动作所决定一般为十分之几秒。t0、t4为断开期。为了保证CPU对键的一次闭合作一次且仅作一次处理，必须去抖动在键的稳定闭合或断开期读键的状态。

（二）设计步骤 按照上图连接电路。将参考程序改为TDS-MD微机系统支持格式，标出程序说明，并画出程序流程图。

3、运行程序。

4、按动键盘，数码块会显示相应的数字。

四 硬件系统框图与说明

功能描述: 键盘及数码管显示实验通过8255控制。

8255的B口控制数码管的段显示A口控制键盘列扫描及数码管的位驱动C口控制键盘的行扫描。按下按键，该按键对应的位置将按顺序显示在数码管上。PA0-PA7,PB0-PB7,PC0-PC7与其键盘及数码管端口连接即可。



五 软件主要模块流程图与说明

8255A与小键盘接口程序流程图

六 工作总结

8255键盘及显示接口的课程设计使我了解了8255的基本输入输出的应用，使用通用的可编程并行接口，不但电路得到简化，相应的程序也可以得到简化，了解了8255A端口、B端口、C端口的基本作用，使我对编程程序更加熟悉。附录1：电路原理图

键盘及数码管显示单元部分内部电路结构图如下

附录2：源程序及程序注释

设计程序如下 PC8255ASM PAGE 60,78 PA55 EQU 218H PB55 EQU 219H P55CTL EQU 21BH

DATA SEGMENT TABLE DW 0101H,0102H,0104H,0108H,0110H,0120H,0140H,0180H DW 0201H,0202H,0204H,0208H,0210H,0220H,0240H,0280H DW 0401H,0402H,0404H,0408H,0410H,0420H,0440H,0480H;字符码表

CHAR DB „CDEFBA9845673210 RPMG‟

MES DB „PLAY ANY KEY IN THE SMALL KEYBOARD!‟,0AH,0DH DB „IT WILL BE ON THE SCREEN!END WITH“R”,0AH,0DH,’ DATA ENDS STACK SEGMENT STACK ‘STACK’ DB 100 DUP(0)STACK ENDS CODE SEGMENT MAIN PROC FAR ASSUME CS:CODE,DS:DATA START: MOV AX,DATA MOV DS,AX MOV DX,OFFSET MES MOV AH,09 INT 21H;显示信息

KY: CALL KEY;调键盘扫描子程序DL=键入字符ASCII码

CMP DL,’R’;DL=’R’,则返回DOS JNZ KY MOV AX,4C00H;IF(DL)=’R’, RETURN TO DOS INT 21H RET MAIN ENDP KEY PROC NEAR;在DL中

KST MOV AL,82H;MOV DX,P55CTL OUT DX,AL WAITL: MOV AL,00 MOV DX,PA55;A OUT DX,AL MOV DX,PB55 IN AL,DX;CMP AL,0FFH JZ WAITL;

键盘扫描子程序,字符ASCII码方式0A口输出B口输入 口输出0 读B口得列值 无键按下转WAITL 附录3：使用元器件一览表

使用元器件，电阻若干个，规格为1K,10K。正5V电源若干个。系统总线集成块一个，8255A系统集成块一个，键盘及显示数码管集成块一个。74L37与非门2个，开关1个。

附录4：参考文献

郑学坚等主编的《微型计算机原理及应用》

李小立老师主编的《微机原理与接口技术——学习指导与实验》

邹逢兴主编的《计算机硬件技术基础实验教程》

篇3：广东精品课程

任何课程都是历史的产物,更是时代的产物,随着时代的变化,教育课程也必将承担新的历史使命和时代责任。现代历史教育所要求的公民教育、人文教育、素质教育等,对我国当前历史课程产生着重要影响,特别是随着我国改革开放取得巨大成功并向纵深发展,经济成绩的突飞猛进以及社会问题的错综复杂,作为义务教育阶段的历史课程更面临着巨大的机遇和挑战,因此构建具有中国特色、反映时代精神、彰显素质教育理念的课程体系迫在眉睫。《义务教育历史课程标准(2011年版)》前言明确指出:“培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民,是时代发展和社会前进的需求,也是青少年自身成长和全面发展的需要。这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。”

我国幅员辽阔,区域经济发展差别较大,各地区社会发展、风土人情、人文底蕴等各不相同,同时个体与群体素质差异较大,学生成长环境以及认知特点存在个体差异。统一的新课标只能说是在顶层设计的角度,指明了新一轮课程改革的方向,但却不能为某地某校提供具体的行动指南。因此,构建国家、地方、学校三级课程体系显得尤为重要。

二、问题的分析:

《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的颁布与实施已经十年,在推进历史新课程实验、转变教师传统的教学方式方面,取得了一批显著的成绩,课程改革成果也大量涌现,实验稿所彰显的时代性,特别是“三维目标”的提出,更是本次课程改革的亮点所在。然而,随着时代的发展和教育形式的日新月异,实验稿的一些有待改善的地方还是慢慢彰显出来,部分专家学者更是对三维目标中情感目标的导向有可能将历史课程和历史学习活动搞得很虚、难以制订历史课程的科学评价系统、历史教育政治化等提出了自己的担忧。同时,许多一线教师也对实验稿里诸如内容结构的合理性、时代性、规范性等也提出了自己的思考和见解。

《义务教育历史课程标准(2011年版)》一经公布,就受到了社会各界的热议和追捧,特别是新课标所强调的课程内容的历史时序性,课程内容注重生活性、时效性与实效性,对三维目标的重新表述和评价多元化,提供的许多可操作性很强的教学建议,更加注重对学生人格培养和思想导向,课程内容总量相对减少等,都让基础教育工作者们对新一轮课程改革充满了期待,许多地区更是摩拳擦掌、跃跃欲试。

广东地区,不仅是海上丝绸之路的发祥地,还是近现代革命的策源地和改革开放的前沿地,更是岭南文化的中心地,其深厚的历史文化内涵,特殊的经济社会发展背景,社会转型对公民素养的更高要求,以及经济快速发展对人才的特殊需要,沿海家庭对教育的理性诉求等,都在呼唤一套基于国家《义务教育历史课程标准》的、符合广东特色和时代特点的历史课程体系。

三、问题的解决:

《义务教育历史课程标准(2011年版)》提出“乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益”。构建符合广东地方特色、时代精神、地域特点、社会需求的的地方义务教育历史课程,结合历史学科和历史教学的特点,全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,立足本土,放眼世界,面向未来,开阔视野,了解广东历史的发展概况,进而理解和把握广东、中国、世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。

(一)课程性质

广东特色历史课程,是为了补充、扩展、丰富《义务教育历史课程标准(2011年版)》的课程内容,根据广东义务教育阶段的地情、学情等地方因素,以历史唯物主义为指导,旨在进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质、人文素养、公民素养、国际视野,提升学生历史核心素养的一门特色课程。

广东特色义务教育阶段历史课程,通过与广东有关的重大历史事件、历史人物、文化遗产、民俗文化,展现广东本土丰富的历史文化,揭示广东历史发展的基本进程,体现广东社会发展的基本脉络,培养学生运用科学的历史观分析问题,学会用历史的眼光和方法去思考人、社会、自然的关系,关注家乡发展、关注民族命运的情感态度。

(二)课程理念

1、广东历史课程要彰显“厚于德、诚于信、敏于行”的广东精神。

2012年广东省第十一次党代会上归纳和提出的“厚于德、诚于信、敏于行”的广东精神。中华民族的优良传统突出体现在了“厚于德”,改革开放的时代精神突出体现在了“诚于信”,岭南文化的特质突出体现在了“敏于行”。充分体现和融合传统文化、时代精神、岭南特质的广东精神的淬炼,预示着广东推进科学发展进入一个新的文化自觉阶段。

厚德载物作为中华美德的一种概括,是近代广东的真实写照,这不仅体现在不同族群的相互包容与接纳、和谐共生与发展发展,也体现在对新思想、新事物的开放包容,还体现在乐善好施、乐于奉献、团结互助。广东作为改革开放的前沿阵地以及市场经济发展的先锋军,诚信发挥着极其重要的作用,彰显了广东的时代精神。不仅体现在以诚相交、自觉把诚信当作处世原则,还体现在公平竞争、自觉把诚信当作营商之本。“牙齿当金使”是广东人重契约、重承诺、有责任感和担当的真实体现。

广东由于独特的地理位置,历史上形成了经世致用的价值取向和敏于行的精神特质,较早受到西方自然科学和商品经济的影响,行动上敢为天下先,思维上求真务实,特别是在改革开放大业中勇挑历史重担,敢为天下先,以务实的作风、实干的精神,为改革开放杀开了一条血路,创造了市场经济奇迹;在当好促进社会和谐、推进科学发展排头兵的进程中,在建设幸福广东、加快转型升级的实践中也体现了这种开拓进取和敢为天下先的精神。

2、广东历史课程要体现“务实开放、兼容创新”的岭南文化。

岭南文化是以海洋文化为基础,农耕文化与海洋文化并重的文化。在独特的地理环境和历史条件下,岭南文化以农业文化和海洋文化为源头,在孕育、共生、发展的过程中不断吸取和融汇中原文化和西方文化,逐渐形成独有的特点———务实、开放、兼容、创新。

从地域上来说,岭南文化大体分为广东文化、桂系文化和海南文化三大块,主要以属于广东文化的广府文化、广东客家文化和潮汕文化为主,这是岭南文化的主体。明清之际,岭南三系文化相互融汇贯通,岭南文化才真正具有了自己独立的风格、精神,并区别于南方文化。岭南文化形成后在政治、学术、哲学、经济、艺术、工艺和生活等各个方面全面发展,至晚清达到了高峰时期。

到了近代,岭南得风气之先,成为中西文化交流的重要津梁,多种文化思潮交织而成绚丽多彩的画卷,岭南文化成为中国政治、文化、思想、革命、发展的先导,岭南文化始终是中国近代政治革命与社会发展的重要代表和领导力量。这段时期,岭南文化精神实质是战斗的、是革命的、是革新的时代精神。新中国成立、改革开放,以及经济的高速发展,为国内各地方文化的复兴提供了丰富而便利的条件。上世纪七、八十年代,广东进入新文化时期,起飞的经济与岭南风格的粤语文化、粤式生活方式结合在一起,形成了特色鲜明的岭南文化的现代阶段。

广东特色义务教育阶段的历史课程,更要彰显在历史发展的进程中,逐步沉淀下来的文化特质,特别是其中的开放风气、进取精神、实利重商等因子,更有现实关照和教育意义。

3、广东历史课程要突出“同舟共济、敢为人先”的华南贤人。

历史是由人创造的,人是历史活动中最活跃的因素,历史是有鲜活丰富、有血有肉的人物串联的。历史教学更应该“眼里有人”,人是历史教学中的“精灵”,如果脱离了人的因素,历史就只剩下枯燥的概念与名词了。因此,广东特色历史课程更要突出本土历史人物在历史发展中的重要贡献。

魏晋南北朝开始至近代,我们先后经历了三次较大规模的人口南迁和无数次小规模的人口迁徙。他们在岭南地区与本地居民一起,生活、杂居、交融,共同与汗水和智慧创造了灿烂辉煌的岭南文化,为中华文明的传播与发展做出了巨大贡献。很多闻名遐迩的广东先贤们,生于斯、长于斯,不仅为广东的发展做出了巨大贡献,更为民族的富强和国家的振兴前赴后继、鞠躬尽瘁。

历史上,广东人有着“闯荡世界”的气魄和眼光,数量巨大的广东人漂洋过海,在异国他乡默默耕耘、拼搏创业,成了世界各地特别是东南亚地区的“拓荒牛”。鸦片战争以来,广东人不断寻求救国救民的道路,无数的历史事件表明,广东是中国近现代革命的策源地,广东人始终站在反帝反封建历史使命的斗争最前列。改革开放以来,随着沿海经济的快速发展以及对人才需求的井喷之势,大批量的高科技人才和务工人员集中于此,从特殊政策、灵活措施到科学发展、先行先试,从建设文化强省、到创新社会管理,广东人都勇立潮头。他们敢闯敢拼,摸着石头过河,大胆探索,大胆实践,创造了一个又一个经济腾飞的奇迹。

(三)课程目标

1、知识与能力

了解基本的广东地方历史知识,内容应包括与广东有关的重要历史人物、重大历史事件、独特历史现象、特有文化遗产,掌握广东历史发展的基本线索和时空概念,能够通过口头语言、书面语言、图表数据、历史小论文等形式陈述相关历史问题。

培养历史知识的迁移能力。通过对中国历史和广东特色历史的学习,培养学生对大历史、小历史、微历史等的认识,学会将广东历史放到中国历史乃至世界历史的大历史中去研究和体会,更学会在历史潮流发展中品读广东历史的独特魅力,从身边的历史寻找历史发展的基本脉络。

2、过程与方法

掌握体验式、合作探究等学习历史的基本方法。学会实地考察、资料整理、口述历史分析等历史研究方法。

通过收集整理资料和对本土历史现象的初步归纳、概括,培养对广东地区历史发展进程做出理解、解释、概述的能力。

3、情感态度与价值观

了解广东历史的发展概貌,理解并热爱我们所创造的历史文化传统,并逐渐形成对家乡的文化认同和情感皈依。

形成健全的人格和审美情趣,确立正确的世界观、人生观、价值观,增强适应社会、勇于竞争、懂得协作的良好品质,培养拥有国际视野的南粤儿女。

(四)实施建议

1、广东历史课程要培育“潜心育人、勤于专研”的粤派名师。

新课程理念下,教师不仅是课程实施的主体,也是课程开发的主体,从这个意义上讲,教师即课程。在课程实施的过程中,教师对课程的开发与创生,才是对新课程理念的实践与创造。教师在课程实施过程中,要不断用自己独有的眼光去理解和体验课程,不断将自己独特的人生履历和人生体验渗透在实施课程的过程之中,鲜活的经验创造本身就是课程的一部分。教师不仅是课程的开发者和创造者,教师本身就是课程的内在要素之一。正如华南师大教授黄牧航所言,课程就是教师本身!

同时,由于现阶段学生的学习负担较重,加之历史学科地位的影响,学生没有多少精力自己去查阅资料、调查数据、撰写报告,学生获得历史知识的主要途径还是课堂老师提供的学习素材和相关讲解。所以对学生而言最经济的历史课程学习资源就是历史老师,新课程下教师是最大的课程资源。

2、广东历史课程要构建“灵活多元、注重素质”的评价机制。

课程的受众是学生,学生是推行新课程的载体。同时,教学评价是实现课程目标的重要保证,更是教学环节的重要组成,因此,构建一套符合广东特色义务教育特点的历史特色课程评价机制尤为重要。

学业成绩评价。测试成绩是对学生基础知识掌握情况进行考察的有效途径和方式,也是必不可少的一个手段,但唯成绩论的评价方式肯定是不可取的。因此,学业成绩按照一定比例计算入学生总体评价势在必行。

主题研究性学习评价。研究性学习是新一轮课程改革的亮点,而围绕家乡发展主题的体验式、研究性活动,更是落实课程目标的重要途径。因此,构建系统的主题研究性学习活动是落实广东特色历史课程的重要内容,完善此类活动的评价方式,有利于考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力,同时也有利于了解学生对家乡历史的认识,培养学生时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等核心素养。

小组评价。合作探究、互动生成的学习方式,有助于使学生接触不同的思维方式,有助于培养尊重、理解、欣赏他人的态度,拓宽学生视野和胸怀。小组评价就是运用一定的标准对其他人在学习中学习态度、策略和效果的一种评价方式。

学生自我评价。学生自评有助于学生明确影响学习的因素,逐步培养自己学习活动的习惯和能力,同时也有利于老师准确把握学生心理,改进教学。学生的自我评价应该成为一种长效激励机制,成为学生综合性评价的重要组成部分。

篇4：广东精品课程

2003年至今，广东高校总共建设了736门省级以上精品课程和大量校级精品课程，这些精品课程的建设者以高校教师为主，课程资源的使用者主要是高校师生。通过对广东部分高校师生的调查研究发现，用户难于在精品课程资源网中获取到便于教与学的有用资源，目前精品课程的建设应用方式不利于课程资源的后续建设和高效应用。随着学习型社会的构建和数字化学习的深入，开放教育资源的质和量显得尤其重要。为确保十二五期间高校精品课程网络资源的有效建设与应用，以及促进课程资源的再生与可持续发展，文章提出了校际协作的精品课程网络资源共建共享模式及相关的共建共享机制。

【关键词】 精品课程；网络资源；共建共享

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）08—００88—０7

一、引言

广东从2003年开始投入大量经费开展高校精品课程建设项目，至今共建有736门省级精品课程和大量校级精品课程。高校精品课程建设者以教师为主，而精品课程的直接受益者应该是学生和教师，抛开高校精品课程的建设群体和使用群体来研究精品课程的建设，无疑会在一定程度上导致精品课程的建设步入某些误区。目前广东多达1000门以上的省校级精品课程资源，有多少派上了用场，又有多少用户从中受益，其在高校教学改革中发挥了哪些作用，对高校教学质量的提高有何促进，如何才能使这些花费了大量人力、物力和财力建设的精品课程资源被师生有效应用，如何从课程资源用户的角度去考虑精品课程的建设，这都是资源管理和建设应用人员当前应该重点审视的问题。（黄德群，2011）

本研究首先采用问卷调查和访谈的方式，调查研究广东部分高校师生对精品课程网络资源的建设和应用需求，了解高校教师在精品课程资源建设过程中迫切需要得到哪些方面的支持服务，以及了解这些已建精品课程资源是否对学习者的学习有很大帮助，学习者需要什么样的学习资源，希望精品课程提供哪些服务等，从一个侧面去分析高校精品课程建设应用中存在的问题及解决对策，以研究能方便师生有效地建设和应用精品课程网络资源的机制和模式，并结合未来教育发展趋势，从师生的角度研究将来精品课程网络资源的建设，重点研究十二五期间广东高校应当建什么样的精品课程、怎么建；精品课程资源网应当共享什么、以什么方式共享，从而提出适合广东高校的精品课程网络资源共建共享模式，以确保高校精品课程网络资源能更好地为学校教学、网络远程教学和学习型社会的构建服务。

二、广东高校精品课程网络资源建设

应用现状及存在问题分析

本研究的问卷调查对象是广东韶关学院、华南师范大学、韩山师范学院等高校师生，韶关学院的问卷调查是以当场发放和回收问卷的方式进行，其他高校是以网络问卷调查的方式进行。访谈对象以韶关学院和华南师范大学的师生为主，调查和访谈时间从2010年12月开始，2011年5月结束，发放教师问卷250份，回收有效问卷152份；发放学生问卷500份，回收有效问卷417份。

广东高校精品课程网络资源建设应用现状调查研究主要从两个维度进行：一是课程建设者的资源建设情况，包括资源建设的方式、更新维护、激励措施、技术支持等；二是师生对课程资源的应用情况，如课程资源的应用态度、应用目的、资源的获取途径、应用方式、应用于教与学的效果和课程资源的共享需求等。

（一）高校精品课程网络资源建设现状

1. 精品课程资源的建设方式

从调查的情况来看，广东高校精品课程的建设方式主要有两大类，一是教师自行设计与开发（占33%），另外一种方式是由教师提供教学材料，然后请专业技术人员负责开发课程资源（占35%）。也有部分教师采用各种方式混合进行课程资源的建设，如自己设计，与精品课程团队中的教师一起开发，或者是学校信息技术与网络中心的教师协助开发等。

在调查“理想的课程资源建设方式”时发现，48%的教师建议不同学校的同行合作设计与开发课程资源，然后进行资源共享；36%的教师主张自己设计，课程团队成员一起开发；只有少部分教师希望自己设计，请专门的技术机构开发，说明大家愿意共同建设精品课程网络资源，以避免类似课程的重复建设。

2. 精品课程资源建设过程中各环节的难易度

精品课程建设环节主要有整体规划、教学内容设计、资源素材整理、网站建设、资源制作、资源更新等。在课程网站建设中，53%的教师认为课程资源素材的收集最费力，11%的教师认为课程资源制作、发布和更新维护比较困难。教师在精品课程资源建设中花费精力和时间最多的环节依次是资源素材整理、教学内容设计、整体规划、资源制作、网站建设、资源更新，这也在一定程度上说明精品课程资源的建设单靠几个专业教师是不行的，需要同行一起合作。

3. 精品课程建设者对资源的共享态度

调查发现，55%的教师愿意共享自己的原创作品或重新编辑过的资源，共享的资源以教案和课件为主，占65%，其他参考资料占54%；36%的教师愿意共享教学录像和习题。但实际上只有49%的教师偶尔在精品课程平台上传资源，44%的教师基本不上传。73%的资源建设者希望使用资源的人能提供使用反馈，对资源进行评价，以完善课程资源，而目前的精品课程资源不提供这方面的信息，这也是影响课程资源共享的一个因素。值得注意的是，精品课程作者主要关注与教相关的资源，不太关注与学生的学相关的资源，这说明教师不太重视学生学习过程中对精品课程资源的有效利用。

4. 精品课程网络资源的更新情况

在知识爆炸的信息时代，精品课程网站建成后，就需要不断更新资源，否则精品课程网站就会无人问津。调查的情况显示，课程资源网站一旦建成后，只有17%的教师会经常访问和更新资源，33%的教师是在教学需要时访问，34%的教师基本不访问，更不用说资源更新了。虽然大部分教师认为精品课程资源的更新很有必要，但相当多的教师在更新资源时感到困难, 64%的教师认为教学科研任务重，精力不足；38%的教师是由于技术的问题（精品课程资源网站大部分是静态网站，缺乏动态更新功能），不易更新；29%的教师是因为后期经费不足，所以不更新。时间和精力不足、技术支持力度不够成为广东高校精品课程教师更新和维护课程资源时面临的突出问题。

5. 课程资源建设时的技术支持服务

在建设精品课程网络资源时，66%的教师希望有技术方面的支持，这样教师就可以把更多的时间和精力放在教学内容的设计上，而不用再操心如何更新资源和维护网站的事情；64%的教师希望提供规范的精品课程建设共享平台，说明大部分教师期待一个开放的、良好的和规范的精品课程共享平台，以方便同类课程的教师交流资源建设的经验、学科发展的前沿动态和共享资源。

（二）高校精品课程网络资源应用现状

1. 高校师生对精品课程资源的关注度

调查发现，只有16%的教师会经常访问精品课程资源，56%的教师偶尔会关心一下与教学相关的精品课程，23%的教师基本不访问精品课程资源。学生对精品课程资源的了解情况则是：65%的学生不知道本校精品课程资源网站，68%的学生不知道与本专业相关的外校精品课程网站，只有33%左右的学生知道与自己学习相关的精品课程网站，65%的学生没有访问过精品课程资源。在日常学习中，86%的学生很少或不使用精品课程网站。全省近1000多门精品课程，关注的师生却不多，课程资源的使用率可想而知。

2. 高校师生不访问精品课程的原因

调查发现，师生不访问精品课程的原因不全相同，教师不访问精品课程的原因（见图1）：32%的教师是不知道去哪访问，40%的教师是因为资源访问受限，20%的教师是因为资源更新慢、网页打不开、速度太慢；学生不访问课程资源的原因（见图2）：42%的学生认为老师不使用，也不介绍，65%的学生不知道精品课程的网址，20%的学生认为访问速度太慢，30%的学生认为暂时不需要。

3. 师生访问外校精品课程资源的途径和渠道

57%的教师和38%的学生是通过搜索获取外校精品课程的地址，通过全国高校精品课程资源库或精品课程资源网来访问精品课程资源的师生不足12%，34%的学生会通过校内精品课程平台访问本校的精品课程资源（也只能访问校内的，一般不会有校外的精品课程链接），说明精品课程资源的访问渠道不是很好。另外，学生所知道的精品课程信息64%来源于老师的宣传，20%是学生自己需要，通过搜索查找，可见学生不知道去哪里找到需要的精品课程资源。

4. 师生访问精品课程的目的和选择依据

教师访问外校精品课程的主要目的依次是备课参考（占75%）、学习借鉴（占67%）。学生访问课程资源网站的目的与教师稍有区别：50%是通过录像或其他资源进行自主学习，64%是下载课件，46%是完成老师布置的作业，44%是浏览其他资源，进行扩展学习。调查也发现，师生选择精品课程的依据主要是资源的可用性，对课程资源所属的院校及课程主讲教师的知名度关注较少。68%的教师是在传统课堂教学中使用精品课程网站获取课程资源，基于网络教学平台和课后异步辅导的并不多。

5. 师生对目前精品课程资源功能模块的重要性和满意度认识

教师认为教学课件、教学视频、题库的重要性是79%、50%、53%，对其他课程资源如课程内容、电子教材等关注不多。教师对上面所提的资源比较满意的是教学课件，占65%，对教学视频和题库的满意度只有26%，说明目前课程网站中这些方面做得不是很好。学生认为课程网站中提供的资源模块，如教学课件、参考资料、教学录像、资源下载等比较重要（见图3），学生对精品课程资源网站提供的资源比较满意的依次是教学课件、参考资源、资源下载、教学录像（见图4）。

6. 资源的共享方式和师生在精品课程网站获取所需资源的难易度

80%的师生希望精品课程资源网站能提供资源的直接下载和在线浏览，但目前的资源主要以在线浏览为主，基本不提供下载；70%的教师和86%的学生均认为很难在精品课程资源网站中快速定位找到所需资源。

7. 对课程资源教与学有效性的认识

研究发现，60%的教师认为目前的精品课程资源对自己的教学帮助不是特别大；学生对精品课程的认同程度也不高，学生认为不能有效利用精品课程网站进行学习的原因主要有：课程资源不全、内容也不丰富，有用的教学视频太少、只提供代表性的视频教学，学习资源的访问速度普遍太慢，有些内容还无法浏览等。已有的学习资源不能满足学生学习的多种需求（课程资源按统一标准要求建设，基本是和评审指标有关系），所以很少会有学生主动上网浏览其他与自己专业相关的精品课程，这在一定程度上造成了精品课程资源的浪费。

8. 师生希望完善精品课程资源的相关层面

针对目前的精品课程资源，师生希望完善的方面主要有内容更新、增加教学视频、提供视频下载、减少资源访问限制、提供多样化的学习资源、提高资源质量和资源的访问速度等。

（三）精品课程网络资源建设应用存在问题分析

1. 资源建设与更新维护方式不利于资源的有效应用，需考虑新的精品课程建设模式

现有高校的精品课程大部分都是在学校政策驱动下开发的，追求的是政策指导下精品课程的数量和评审指标，由于建设的时间不长，且大多数是自行设计与开发，课程网络资源的建设无法考虑使用者的需求。另外，在精品课程应用和更新方面，大部分建设者会使用自己的精品课程进行教学，但是建设者不清楚自己的精品课程为他人所使用的情况，这就使得建设者无法获得用户方面的反馈信息，给精品课程的持续改进带来困难；且目前精品课程基本上是分布在各个学校的网站上，其利用率和应用效果无法得知。

针对精品课程建设应用中存在的问题，可以考虑通过统一的精品课程支撑平台建设和发布全省各高校的精品课程资源，提供精品课程资源使用中的用户反馈模块，采用相关技术发现精品课程中存在的优质资源和劣质资源，以帮助建设者了解自己的精品课程的应用情况，并为学习者推荐优秀学习资源。

2. 课程资源共享途径和渠道不畅通，需提供稳定便捷的资源共享平台

精品课程网络资源是为教师的教学和学生的学习服务的，因此课程资源的共享应满足教师教学与学生自主学习的需要，方便教师和学生及时获取有针对性和实用有效的资源，以解决教与学过程中的问题。目前广东高校精品课程网络资源并不少，但大部分是放在各自的校园网上，外校师生难于获取所需的精品课程资源，且相对不稳定的校园网和蜗牛般的网速，即使是本校师生，也很难从现有的高校精品课程资源网中受益。师生都希望有一个资源共享平台，能将现有的大量精品课程资源加以合理组织，并创建基于学科的网络虚拟学习社区，使学习者之间、学习者与教师之间、同行之间能就共同问题进行交流、探讨与合作。同时基于现有的课程资源应用开辟相关的技术支持服务，为精品课程资源用户提供更多实用的教与学服务，以发挥精品课程资源的最大效益，充分体现教育资源开放共享的目的。

3. 课程资源共享内容、类型与方式单一，需提供多样化的资源类型和多元化的资源输出格式

高校精品课程资源主要包括课程教学大纲、参考教材、多媒体教学课件、教学设计、例题习题、文献资料、课堂授课录像等，基本上都是孤立的一门课程内容资源，相关的学科课程资源之间缺乏联系，不便于知识的迁移。且精品课程资源的类型以完整的网页、PPT课件、PDF文件、视频为主，难于重组使用，师生需要连通的、多样化和碎片化的课程资源。如作为主要学习资源的“课堂教学录像”，每个教学录像的时长约40分钟，对于网络学习者而言，坚持看40分钟的网络教学视频是非常困难的。而且在精品课程资源中，同一门课程的精品课程资源有多个版本，每个版本都会提供完整的教学录像，学习者很难选择该看哪个版本的教学录像。目前高校精品课程资源前期建设已几近完善，若能从整块的视频资源中（即时长40分钟左右的录像）抽取特色的资源片段，从而形成优秀视频资源库，则可以提高精品课程资源的利用效率，也方便学习者的学习。（吉喆等，2011）

另外，目前的精品课程网络资源主要针对PC用户，但随着移动技术在教育领域的应用，以及移动学习和泛在学习愈来愈受到年轻人的青睐，越来越多的学习者是移动用户，现有的精品课程资源格式和输出方案无法满足不同的用户群体。且随着终身化学习的深入发展，当越来越多的人不是为了学分、为了功利而学，而是为了开拓眼界、增长知识而学的时候，基于精品课程资源的网络学习会拥有越来越强的生命力，对于多元化的资源输出格式会有更多的需求，如现在的视频微课。

4. 对于建设人员缺乏相关的技术支持及有效的激励措施

课程网站是实现课程资源共享的重要载体，精品课程资源主要是依托精品课程网站来发布和共享的。然而，受技术条件的限制，许多高校仍是单门课程形成独立的课程网站，或者有些高校有统一的网络平台，但是存在不同平台之间的兼容性差、开放平台技术实现难度高等问题，这些问题是影响课程资源共享的主要技术障碍之一。另外，造成许多学校精品课程资源不能共享的原因，除了一些所谓的“技术问题”外，可能大家都有种“只享不供”的思想。目前的精品课程资源没有遵循CC协议，缺乏相应的激励措施，建设人员不提供资源，坐等他人发布，害怕发布了资源被他人盗用。

三、广东高校精品课程网络资源

共建共享模式构建

（一）精品课程网络资源共建共享模式

目前高校精品课程的建设采取自上而下为主的组织实施模式，即由教育管理部门主导和推动、学校积极参与，并对精品课程建设提供支持资金，这种实施模式体现了教育行政管理部门的宏观管理和调控。但精品课程的建设基本上以学校为单位，各自为政，重复建设情况比较多，学校课程建设队伍投入的精力也比较大，一次性建成的精品课程更新少，重用性差，使用率也不高。学科教师大都不希望自己单独设计和开发课程资源（因为这样耗时费力，效果还不一定很好），而是希望多种方式结合，最好是相关企业、行业、院校共同开发，既可避免类似课程的重复建设，又可以减轻教师负担，还可以共享优质人力资源。

MERLOT在资源共建方面提供了很好的示范，它主要通过邀请机构、企业、学校、联盟共同合作，参与学习资源的开发。由于是多类型机构参与资源建设，且MERLOT还提供资源建设与共享方面的技术支持，教师只需把更多的时间和精力放在教学内容的设计上即可。借鉴MERLOT的合作共建模式或许是改善我国高校教育资源建设共享和再生的有效方法。微观层面，成立基于课程的协作学习与教学社区，形成课程联盟和教与学社区，同一门课程或类似课程的教师共建共享教学资源，以开阔教师的学术视野，促进教师的专业发展，以及解决教师因时间与精力不足而导致资源内容不丰富或更新缓慢等问题；宏观层面，可以在现有高校课程资源联盟的基础上纳入研究机构和企业，完善合作机制，使精品课程资源的建设应用不再是个人或学校行为。基于这些理念，笔者构建了基于学科专业社区的广东高校精品课程网络资源共建共享模式图（见图5）。（黄德群等，2011）

高校精品课程网络资源共建共享模式构建的核心思想是建设面向社会的、开放的、免费的教学资源服务体系。通过“广东高校精品课程平台”，将各高校的精品课程资源集中展示在同一个平台，使全省不同学校、不同学科、不同专业的学习者能随时随地上网学习，共享优质教学资源，实现精品课程资源的实际应用价值最大化。同时避免相同课程的重复建设，又可促进相互竞争，相互补充，彼此学习，推陈出新。

广东高校精品课程平台可以提供下列服务：

（1）将不同院校教授同类课程的教师联系起来；

（2）提供课程优秀教学视频或者文本案例；

（3）定期对平台内的课程内容进行更新，并注明最近更新时间；

（4）将国内外的同类课程以及教学视频收入；

（5）全面的课程资源介绍与使用者评价；

（6）提供除精品课程外的学科资源素材库；

（7）提供精品课程的教学支持服务；

（8）提供精品课程的建设服务（通过平台建设、整合课程资源）。

为方便用户快速定位所需的资源，实现优质资源的最大化和个性化共享，平台还提供资源的高级检索方式和优质资源的遴选方法。用户可以按资源的一般属性如关键词、题目、社区、语言、资源类型、技术格式等进行检索，也可通过资源应用的传输平台（如智能手机、平板电脑、学习管理系统等）、资源制作者、添加时间等缩小检索范围，还可以检索资源是否有同行评审（提供资源质量的衡量方式）、用户评议（知道内容使用过）、学习活动（知道内容曾经用在教学上）等。（吉喆等，2011）

通过平台提供的以上服务，最终实现对精品课程内容的快速检索和个性服务，使高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源，并推动基于精品课程教学资源的高校教学模式改革，促进高等教育教学质量不断提高。

（二）精品课程网络资源共建机制

篇5：广东工业大学课程考核管理规定

广工大教字[2004]号

第一章总 则

考试是检验教学效果、保证教学质量的重要手段，其目的在于指导和督促学生系统地复习和巩固所学知识和技能，检验其理解程度和灵活运用能力，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神和创新思维。

第一条 考试工作是教学管理的重要环节，是教学质量管理与评价的重要内容，应坚持公平、公正、诚实、严谨的原则。凡属教学计划规定的课程（包括公共选修课、必修课、专业选修课和专业必修课等）都要进行学期考试或考查，实习、课程设计、毕业设计、毕业论文等实践性教学环节也要进行考试或考核。

第二条 凡本校在籍的本、专科学生必须参加所修课程的考试或考查，并得到相应的成绩评定，成绩合格者可获得相应的学分。

第二章课程考核的组织和考核形式

第三条 全校的课程考核工作在主管教学的校长领导下，由教务处（含校区教务办，下同）负责，凡公共基础课和覆盖面大的专业基础课均应实行教考分离，统一命题，统一评卷，由教务处组织实施。其它课程的考核由学院组织实施。

第四条 考试可采用闭卷笔试、开卷笔试、口试或口笔试结合、答辩、撰写论文、上机操作等方式。某些实践性课程(如实验、实习、操作、社会调查等)也可根据平时测验或期中测验、课内外作业、实验报告及学生平时的实际能力等评定学习成绩。主讲教师要根据课程的特点和全面考查学生知识与能力的要求，选用恰当的考试方式。鼓励教师进行课程考核办法的改革，课程考核采用何种形式，由基层教学单位讨论报课程所在学院批准后实施。

第五条 主要基础课、专业主干课程一般集中在学期末停课周内进行考核，其它课程可在教学过程中安排考核。停课周的周平均考核课程数为2－３门。

第三章 课程考核的命题

第六条 课程考核命题应根据课程教学大纲的要求，检验学生对本课程基本知识的掌握、知识迁移和知识创新的能力。试题范围应覆盖课程的全部内容，难易程度要适当，要能区分不同水平的学生。一般情况下，60%的试题为应掌握的基本知识、基本技能的内容，30%的试题为知识的迁移，10%的试题为学生知识创新能力的检验。

第七条 课程考核命题在基层教学单位领导下进行。对一般课程由任课教师或由基层教学单位指定经验丰富的教师命题。对统考课程和涉及面广的课程，基层教学单位应成立命题小组集体命题。有条件的课程应采用教育部推荐的试题库（含试卷库）或教研室自制试题库（含试卷库）命题。

第八条 对笔试形式的课程考核，命题教师或命题小组必须对试卷中每道题有明确的得 1

分值并印在试卷上，每道题还必须有详实的评分标准。试卷形成后，基层教学单位指定不参加命题的教师做一次试卷，以检验试卷的正确性和难易度。

第九条 对笔试形式的课程考核必须同时准备基本等数但不雷同的（Ａ、Ｂ）两套试题，每套试题必须留有参考答案及评分标准。试题须经基层教学单位主任签字后生效，由负责实施课程考核的部门随机抽定，一套用于考试，另一套封存备用。

第四章试卷的制作和保管

第十条 我校全日制本、专科教学各门课程的试卷（主要指笔试）一律由教材科负责印制。

第十一条经任课基层教学单位负责人签字生效的试卷，由命题人在考试前10天将(A、B)两份试卷送教务处，由教务处(教务办)随机抽定，一套用于考试，另一套封存备用。并于考试前1天到教材科领取印制好的试卷。

第十二条试卷须采用教务处统一印制的标准试题纸(到教务处主页下载或到教务处领取标准试卷纸)，打印和印刷应做到字迹清晰、准确，并认真校对，确保正确无误。凡超过一张纸的试卷，必须装订成册，并在试卷首页上标明试卷总页数或总题数。

第十三条命题、审题、印制、保管等接触试卷的人员，必须严格遵守试卷保密规定，违者追究当事人责任。

第五章 课程考核的实施

第十四条 凡经同意修读并参加正常课程教学活动（指遵守学生学籍管理办法有关规定）的学生（含已办理进修、旁听手续的学生），均应参加课程考核。如遇特殊情况，须按学生学籍管理办法申请缓考，否则按旷考处理。

第十五条 各课程的主讲教师应根据学生学籍管理办法有关规定，至少在课程考核前1周做好学生考试资格的审查，对未获考试资格的学生及时通知学生所在学院，经学生所在学院主管教学院长审定后由学生所在学院至少在考试前3天通知学生，该生的成绩单上注明“未准考试”字样。

第十六条 课程考核的时间和地点由教务处和各学院安排，至少在该课程结束前两周公布。笔试试场的考生座位之间应留有足够空位，座位的安排由监考人员负责。学生须持学生证和该课程规定的证件进入试场，并遵守《广东工业大学考试纪律与违纪处分规定》。

第十七条 所有考试都要安排人员负责监考。主考教师原则上由任课教师担任。主考教师要对该门课程考试全面负责，发现问题及时处理。每个笔试试室应安排2名或2名以上监考人员。主考和监考应认真遵守《广东工业大学监考人员职责》。对考场纪律负起主要责任。考毕，监考人员点清试卷，填写《考场记录表》并签名后交主考教师或部门。

第十八条 停课周内笔试课程考核时间一般为120分钟，随堂考试课程考核时间一般为95分钟(两节课时间)。如考试时间不是120分钟（随堂考试９５分钟），须先经该门课程考核实施部门批准，并向学生宣布。未经批准，监考人员不得延长或缩短考试时间。

第十九条 考试巡视

（一）教务处在每学期考试安排时设立总监考办公室，由主管教学的校领导担任总主考，教务处处长担任副总主考，下设巡考小组，成员包括各学院主管教学的副院长、主管学生工

作的副书记、辅导员、教务处工作人员和其他机关干部。

（二）巡考职责主要是：严格执行《广东工业大学学生考试纪律与违纪处分规定》、《广东工业大学学生考试监考工作条例》；督促主考单位检查和维护考试设施，确保考试顺利进行；提前15分钟到达所巡视的考场，检查监考人员的到位情况。

（三）巡视各考场、检查考场秩序和各监考人员履行监考职责情况，督促和协助监考人员严格考场纪律。及时向教务处通报有关情况。

（四）考试结束，及时填写《巡视员日志》，记录各考场监考人员履行职责和考场执行情况，于当天交教务处。

第六章成绩评定与管理

第二十条考试成绩的记分采用百分制。90-100分为优秀，80-89分为良好，70-79分为中等，60-69分为及格，60分以下为不及格。课程学习的总评成绩以期末考试成绩为主，平时成绩占课程成绩的比例视课程性质而定，一般占30%。若不是30%，由任课基层教学单位在课程开始时向学生宣布。同一门课程学生总评成绩应基本符合正态分布，避免整体偏高或偏低。

第二十一条 阅卷人员应严格执行评分标准，公平、公正、详细地评阅每一道试题，努力减少评阅误差。如发现阅卷中的失职或舞弊行为必须严肃查处。

第二十二条 集体命题的课程应组织集体评阅，流水改卷。其它有条件的课程也应尽量组织集体阅卷，对于任课教师阅卷的课程任课基层教学单位应组织力量交叉复核或抽查，以最大限度减少评阅误差。

第二十三条 所有课程均须于课程考核后4天内由任课教师直接登陆教务处学生成绩管理系统录入学生成绩，并在检查成绩录入无误后确认提交。教务处根据教师提交的成绩按班级打印《学生成绩登记表》，送任课教师签字确认后作为纸质档案保存。任课教教师提交的成绩由教务处统一向学生公布。任何人不得向任课教师或阅卷人员查询学生成绩或说情加分。

第二十四条 学生课程考核成绩一经确定提交后,任课教教则无权更改。如确需改动，由任课教师提出书面申请，任课教师所在学院主管教学院长审定后交教务处修改。

第二十五条 评卷计分后的试卷须按班级用统一封面进行装钉,试卷封面要填写清楚,交开课学院教务办公室登记，任课基层教学单位须保存课程考核的试卷、试卷分析、课程设计、毕业设计等资料,保存四年。原始成绩档案由学院教务办公室严格管理，不得遗失、涂改，除工作需要不得随意查阅,待学生毕业后，按有关规定移交学校档案室。

第二十六条 学生对考试成绩有异议，可以要求核查试卷。查卷须在下一学期开学一个月内向学院教务办公室提出书面申请，经主管院长批准后转任课教师所在学院核查试卷并签署核查结果意见。非本校开设课程的考试或超过规定期限，不受理查卷。

经核查试卷，确系教师判卷有误，需更正成绩，则须经学院主管院长同意，在试卷（卷面成绩）和原始成绩单（总评成绩）上更正，并经主管领导签字生效后，交教学处修正录入。

第二十七条 任课教师对试卷评阅、成绩评定负责，不得应学生的要求提分加分，否则视为协同作弊，应追究责任。

第二十八条 每个学生应关心学校公布的成绩查询信息，了解自己的成绩。学生参加缓考、重修重考应及时办理申请登记和缴费手续，留意缓考、重修重考安排通知。

第七章 缓考与重修

第二十九条 学生因故不能参加考试，,必须事先向所在学院申请，经批准后报教务处备案方可缓考。.除急病外,不得临考前或考试后申请缓考，缓考者应参加该课程的下一次考试，成绩记载中，缓考应注明“缓考”，并按实际成绩登记。

第三十条 重修

（一）考核不及格的学生，学校不再组织补考、一律重修重考取得该课程的学分。重修不及格，允许继续重修。

（二）学生为取得更高的绩点，可以对考核已及格的课程申请重修，以最高的一次成绩登记。重修的学生，由本人申请，经学院批准后报教务处备案。

（三）选修课（除部分主要专业方向选修课外）不及格者，可重修，也可另选其它相应课程修读，以取得规定的选修学分。

（四）重修的学生，由本人申请，经学院批准，由教务处组织重修，体育课考核不及格的学生的重修安排，经学生向所在学院办理重修手续后，由体育部具体落实。

（五）重修重考课程原则上与下一年级一同安排，重修考试不得降低标准。重修的课程原则上不得申请免修和免听。各种重修均须交重修费。凡重修成绩，在记载中不另加注明。

第八章 课程考核质量检查

第三十一条 考试质量与教学质量密切相关。为确保考试质量，基层教学单位、学院、教务处应分别组织对部分课程考核结果进行抽查，并分析考试质量(指平均分、标准差、信度、效度、难度和区分度等指标)，为改进命题和改进教学提供必要的参考。考试分析的抽样人数为：150人以上的课程不少于1/3，100-150人的课程不少于1/2，50-100人的课程不少于50人，50人以下的课程全部取样。部分试卷可请外单位的专家评审。

第三十二条 各学院、各基层教学单位应对每门课程考试情况进行分析总结，填写《广东工业大学考试质量分析登记表》，由各学院教学教务办公室汇总后于下学期初送教务处。

第三十三条 学生对考核的成绩有异议,可在下一学期开学一个月内向学生所在学院提出复查申请,由任课学院组织力量复核。复核试卷时，阅卷人实行回避制度，复核的结果以书面形式交学生所在学院与学生见面。

第九章 附 则

第三十四条 本规定自颁布之日起执行，原《广东工业大学课程考核基本要求》自行废止。

篇6：广东金融学院管理会计的课程教案

第一章 总 论

【本章教学目的和要求】

通过本章的教学，使学生重点掌握管理会计的定义、职能、内容和管理会计与财务会计的主要区别和联系；一般了解管理会计产生的背景、发展趋势、管理会计原则、管理会计机构。

【教学重点及难点】

管理会计的内容、管理会计的确概念、管理会计与财务会计的区别。

【教学内容】

（下列符号*表示重点掌握内容，其余内容一般了解。）

一、管理会计的形成与发展 1．管理会计的历史沿革 2．管理会计形成与发展的原因 3．管理会计的发展阶段及其趋势

二、管理会计的含义 1．管理会计的定义* 指在当代市场经济的条件下，以强化企业内部经营管理，实现最佳经济效益为最终目的，以现代企业经营活动及其价值表现为对象，通过对财务等信息的深加工和再利用，实现对经济过程的预测、决策、规划、控制、责任考核评价等职能的一个会计分支 2．管理会计的职能*（1）．预测经济前景。（2）．参与经济决策。（3）．规划经营目标。（4）．控制经济过程。（5）．考核评价经营业绩。3．管理会计的基本内容*（1）、决策会计（2）、规划控制会计（3）、责任会计

三、管理会计与财务会计的联系 1．管理会计与财务会计的联系*（1）同属现代会计（2）最终目标相同（3）部分信息共享

2．管理会计与财务会计的区别*（1）主体、目标不同（2）基本职能、工作依据不同（3）方法、程序不同（4）信息特征不同

（5）信息特征、观念取向不同

四、管理会计的地位及其组织 1．管理会计的地位 2．管理会计的组织（1）西方注册管理会计师（2）中国的管理会计人员（3）管理会计人员的职业道德

本章思考题：

1、什么是管理会计？它有哪些特点？简述管理会计形成与发展的原因。

3、为什么说管理会计是会计管理的发展？

4、管理会计与财务会计有哪些区别与联系？

5、试从管理会计的定义、目的、内容、方法等方面阐述管理会计的涵义？

6、管理会计的基本内容有哪些？试述计划与控制的确概念？

7、如何设置管理会计机构才能发挥管理会计应有的确作用？为什么称管理会计为企业内部经营管理会计？ 【本章学习建议】

通过理解管理会计的内涵，从中引申出管理会计的职能、内容和特点，学好本章有助于从整体上把握管理会计的主线，即预测、决策、预算、控制、考核。

第二章 成本性态分析和变动成本

【本章教学目的和要求】

通过本章的教学，使学生重点掌握：成本按经济用途划分，成本性态的定义，固定成本、变动成本和混合成本的含义、特点、内容、进一步分类、降低途径、项目、相关范围，一般了解成本性态分析目的与方法、各种决策成本的定义。以及掌握变动成本法的含义、前提，尤其是变动成本法下损益的计算方法，变动成本法与完全成本法在成本和收益等方面确定上的区别；一般了解完全成本法下损益的计算方法、计算两种方法下损益的变动规律和变动成本法的应用。

【教学重点及难点】

成本性态分类、相关范围、高低点法、回归直线法、变动成本法与完全成本法的区别、变动成本法下计算利润表。

【教学内容】

一、成本及其分类 1．管理会计中成本的概念 2．多种成本的分类（1）成本按经济用途分类*（2）成本按核算用途分类（3）成本按实际发生的时态分类*（4）成本按可盘存性分类

二、成本性态与相关范围 1．成本性态的含义* 在一定条件下成本总额与特定业务量之间的依存关系。2．成本按其性态分类及其特点（1）固定成本（2）变动成本（3）混合成本 2．相关范围的意义* 在一定期，一定业务量范围内

三、成本性态分析

1．成本性态分析的含义与目的 指按照一定程序和方法，最终把全部成本分为固定成本和变动成本两大类，并建立相应的成本函数模型的过程。2．成本性态分析程序 3．成本性态分析方法（1）直接分析法（2）高低点法*（3）散布图法（4）回归分析法*

4、混合成本的概述（1）、混合成本的类型（2）、混合成本的分解方法

四、变动成本法概述

1．变动成本法的理论前提及定义

就是成本按照性态进行分析，产品成本中只包括变动生产成本，而不应包括固定生产成本，固定生产成本必须作为期间成本处理。2．变动成本法的内容（1）产品成本内容（2）期间成本内容 3．变动成本法的优缺点 4．变动成本法的沿革与发展趋势

五、变动成本法与完全成本法的区别* 1．应用的前提条件不同

2．产品成本、期间成本的划分依据及构成内容不同 3．存货成本及销货成本的水平不同 4．销货成本的计算公式不同 5．损益确定程序不同 6．提供的信息用途不同

六、变动成本法与固定成本法下利润表的编制及举例 1．变动成本法编制利润表的方法及举例 2．固定成本法编制利润表的方法及举例

本章思考题

1、什么是成本性态？按成本性态分类，成本又可以分为哪几类？

2、试举例说明什么是固定成本和变动成本？它们的特点又各自怎样？

3、变动成本法与固定成本法的涵义？简述成本性态分析与成本按性态分类的异同。

5、变动成本法和完全成本法在计算税前利润时其步骤各是怎样？

6、变动成本法的优缺点？为什么说变动成本法是不是改善经营管理、提高经济效益的重要工具？简述成本性态分析的程序。

【本章学习建议】

通过总成本最初按成本性态不同一分为三，最后通过成本性态分析，总成本一分为二，即固定成本和变动成本的主要线索学习本章重点内容。在成本行态的基础上，通过变动成本法和完全成本法的根本区别在于对固定制造费用处理方式不同，从而引起二者在诸多方面差别的主要线索学习本章重点内容。两法的所有差别可浓缩在两法在计算营业利润的差额中。

第三 章 本量利的分析

【本章教学目的和要求】

通过本章的教学，使学生重点掌握贡献边际各种形式的计算、变动成本率的计算、营业利润各种计算方法、保本点和保利点的计算、安全边际各种形式的计算、保本作业率的计算，其余内容一般了解。

【教学重点及难点】

保本分析、单一品种及多品种保本分析、保利分析、敏感性分析

【教学内容】

一、本量利分析概述 1．本量利分析的含义* 就是成本－业务量－利润之间依存关系的简称，是在变动成本法的基础上，以数量化的会计模型与图形来揭示固定成本、变动成本、销售量、销售收入、利润等变量之间内在规律性联系，为会计预测、决策和规划提供必要财务信息的技术方法。

2．本量利分析的前提*（1）已经完成成本行态分析（2）相关范围及线性关系明确（3）产销平衡而且品种结构不变（4）产品成本按变动成本法计算（5）利润指标是营业利润 3．本量利分析的基本内容 4．本量利分析的基本等式*

二、保本分析* 1．保本点的含义

就是能使企业达到保本状态时的业务量的总称，就是企业的收入正好等于全部成本的这个点。也叫盈亏临界点。

2．保本点的形式、计算公式 3．单一品种的保本分析（1）保本分析的基本概念（2）保本点的含义及其确定（3）企业经营安全程度的评价

1）安全边际 2）保本作业率（4）保本状态的判定 4．多品种的保本分析（1）综合边际贡献率法（2）联合单位法（3）分算法

三、保本点敏感分析*

1、敏感性分析

指研究与分析一个决策方案周围条件发生变化而引起其执行状态或执行后果变化的敏感程度的方法。

2、敏感分析的因素

四、保利分析点分析* 1．保利点的含义

指在单价和成本水平确定的情况下，为确保预先确定的目标利润能够实现而达到的销售量和销售额的总称。2．保利分析的公式 3．保利分析的敏感性分析 4．本量利在经营决策中的应用

本章思考题

1、什么是本量利分析？其实质是什么？简述本量利分析的前提条件？贡献边际率指标的含义是什么？它和变动成本率的关系如何？

4、什么是本量利分析的主要内容有哪些？

5、用单一品种生产情况下和多品种产品生产情况下的边际贡献的公式？

6、什么是保本点？如何进行保本点的敏感性分析？

7、在单个因素变动下，如果要增加利润可从哪几个方面考虑？

【本章学习建议】

首先围绕贡献边际的各种计算，然后概括到量本利分析的基本公式“P=(p-b)x-a”中去，最后在该公式基础上，令P=0，得到保本点；令P=目标利润，得到保利点。

第四章 短期经营决策分析

【本章教学目的和要求】

通过本章的教学，使学生深刻理解生产经营决策三大类六小类具体方法的原理及应用前提，重点掌握不同方案的增量成本、机会成本、专属成本、共同成本、沉没成本的计算，并熟能生巧，最终熟练计算各类生产方案的相关收入和相关成本，其余内容一般了解。

【教学难点及重点】

各类生产经营决策分析、各种短期决策方法、各类定价决策的方法

【教学内容】

一、决策分析概述 1．短期经营决策的定义 指针对企业未来经营活动所面临的问题，由各级管理人中作出的有关未来经营战略、方针、目标、措施与方法的决策过程。

2．短期经营决策的特征 3．短期经营决策的原则 4．短期经营决策的程序

（1）确定目标（2）拟定备选方案（3）选择最优方案（4）实施决策修正方案

二、短期经营决策的相关概念 1．相关业务量 2．相关收入 3．相关成本 4．差量成本 5．无关成本

三、短期经营决策的方法和步骤

1、差量分析法

2、单位资源边际贡献法

3、相关损益分析

4、成本无差别点分析法

四、生产经营决策分析* 1．生产经营决策的前提条件 2．生产经营决策的常用方法 3．亏损产品的决策 4．是否转产的决策 5．新产品开发的品种决策 6．零、部、配件取得方式的决策 7．生产工艺技术方案的决策

四、定价决策

1．定价决策的定义

指企业在进行定价决策时，按照一定程序和模型，最终作出的特定价格定量选择分析的技术手段。2．以成本为导向的定价决策方法 3．以需求为导向的定价决策方法 4．以特殊目的为导向的决策方法* 4．定价策略

本章思考题

1、什么是短期经营决策？一般有哪几种？

2、短期经营决策的程序有哪些？

3、什么是差量分析法？

4、短期经营决策分析常用的方法有哪些？

【本章学习建议】

本章内容属于管理会计第二职能或核心职能的深化，就短期而言，本章以相关损益法（量本利分析法的深入）为基础，派生出另外五种具体方法，并围绕生产什么、生产多少、怎么生产等问题展开上述方法的灵活运用，关键是要分清和会计算各种相关成本和无关成本，特别是机会成本。

第五章 全面预算体系与方法

【本章教学目的和要求】

通过本章的教学，使学生重点掌握全面预算的概念、构成、编制顺序和业务预算的编制方法，弹性预算、零基预算、滚动预算的概念和特征，其余内容一般了解。

【教学重点及难点】

几种编制预算的具体方方法、全面预算的计算

【教学内容】

一、全面预算的概述 1．全面预算的含义* 是指在预测与决策的基础上，按照企业既定的经营目标和程序，规划与反映企业的未来的销售、生产、成本、现金收支等各方面活动，全面预算的目的是对企业特定计划期内全部生产经营活动有效地进行具体组织与协调。2．全面预算体系的构成*（1）业务预算（2）专门决策预算（3）财务预算 3．全面预算的编制程序* 4．全面预算的编制期

二、传统的全面预算体系 1．销售预算* 2．生产预算* 3．直接材料预算* 4．直接人工预算* 5．制造费用预算* 6．产品成本预算* 7．销售及管理费用预算* 8．现金预算

9．预计损益表及利润分配表 10．预计资产负债表

三、编制预算的具体方法* 1．固定预算 2．弹性预算* 3．定期预算 4．滚动预算* 5．增量预算 5．零基预算*

四、全面预算的举例及应用

本章思考题

1、什么是预算？预算按控制期的长短分为哪几种？

2、什么是全面预算？它有哪些作用？

3、试述自编预算程序的优缺点？

5、什么是固定预算？何谓弹性预算？它们各有何特点？

6、什么是零基预算？零基预算的编制步骤是怎样？

7、全面预算体系从内容看分成几类？具体来说又包括哪些内容？

【本章学习建议】

本章是管理会计第三职能即规划的具体展开，主要涉及三方面的预算即业务预算、财务预算和专门预算，其中主要是业务预算，侧重掌握其中各类预算的联系，涉及六种预算方法，其中弹性预算、零基预算和滚动预算是较为先进的预算方法，侧重掌握这三种方法的特征。

第六章 成本控制

【本章教学目的和要求】

通过本章的教学，使学生重点掌握标准成本的概念、计算原理和具体公式，各类成本差异的计算和责任部门，其余内容一般了解。

【教学重点及难点】

标准成本的分类、标准成本差异分析

【教学内容】

一、成本控制概述 1．成本控制的含义* 就是在生产阶段对产品成本的控制，具体就是运用一定的方法对生产过程中构成产品成本的一切耗费，进行科学严格的计算、限制和监督，将各项实际耗费中预先确定在预算、计划或标准的范围内，并通过分析造成实际脱离计划或标准的原因，积极采取对策，以实现全面降低成本目标的工作。2．成本控制的类型 3．成本控制的原则 4．成本控制的程序

二、标准成本控制

1．标准成本控制系统的构成 标准成本控制是将成本的前馈控制、反馈控制及核算有机结合起来的成本控制系统。它包括事先标准成本的制定、事后成本差异的计算分析和成本的账务处理等三方面的内容。2．标准成本及其制定* 标准成本是通过精确的调查、分析与技术测定而制定的，用来评价实际成本、衡量工作效率的一种预计成本。3．成本差异

成本差异就是在一定时期生产一定数量的产品所发生的实际成本总额与标准成本总额之间的总差额。4．成本差异的分析

（1）数量差异与价格差异（2）有利差异与不利差异

（3）可控差异与不可控差异

5．成本差异的账务处理及举例

本章思考题

1、什么是成本控制？

2、什么是标准成本？它有几种？每种标准成本的定义又是怎样？

3、标准成本的作用有哪些？

4、如何对成本差异进行分析和分配？

8、在标准成本会计制度下，“在产品”与“产成品”帐户按什么成本入帐？

【本章学习建议】

本章是管理会计第四职能即控制的具体展开，围绕生产总成本构成内容即直接材料、直接人工、变动制造费用和固定制造费用成本差异的数量结果和原因展开较为透彻地分析，前三种成本差异均可用q1p1-q0p0=(q1-q0)p0+(p1-p0)q1公式分析。

第七章 责任会计

【本章教学目的和要求】

通过本章的教学，使学生重点掌握责任中心的种类、特征和考核指标、产品成本与责任成本的区别，不同内部转移价格的适用范围，其余内容一般了解。

【教学重点及难点】

责任中心的设置与业绩评价、内部转移价格

【教学内容】

一、责任会计的概述 1．责任会计的含义* 是通过在企业内部建立责任中心，利用责任预算为控制，通过编制责任报告进行业绩考核评价的一种内部会计制度。责任会计系统的构成

（1）设置责任中心，明确责权范围（2）编制责任预算，确定考核标准（3）提交责任报告，考核责任的执行情况（4）评价经营业绩，实施奖惩制度 3．建立责任会计系统应遵循的原则

二、责任中心的设置与业绩考核 1．责任中心的含义及其类型* 是具有一定的管理权限，并承担相应的经济责任的企业内部责任单位。

责任中心按其责任权限范围及业务活动的特点不同，可分为成本中心、利润中心和投资中心三大类。2．成本中心的设置与考核* 3．利润中心的设置与考核* 4．投资中心的设置与考核* 5．责任预算、业绩考核与责任报告的关系

三、内部转移价格的含义与应用 1．内部转移价格的含义与作用* 是指企业办理内部交易结算和内部责任结转所使用的价格。

2．制定内部转移价格的原则 3．内部转移价格的类型* 3．运用内部转移价格进行内部结算和责任结转 本章思考题

1、什么是责任会计？为什么要建立责任会计制度？

2、建立责任会计制度的基本程序是怎样？

3、责任中心的业绩评价与考核的一般原则是怎样？

4、什么是内部转移价格？它有哪些作用？

5、常说的内部转移价格有哪几类？哪几中种？

【本章学习建议】

本章是管理会计第五职能即考核的深化，围绕责任中心一分为三，即成本中心、利润中心、投资中心主要线索，重点掌握三类中心特征和考核的重点指标以及适用的内部转移价格。

第八章 代管理会计的新发展与新领域

【本章教学目的和要求】

了解当代管理会计的新发展与新领域，知道作业成本计算的含义，懂得战略管理会计基本知识，了解管理会计的发展领域不断扩展的重要性。

【教学重点及难点】 成本作业法、战略管理会计

【教学内容】

一、计的新发展与新领域的总述

二、作业成本法

1、作业成本法的定义

将间接成本和辅助资源更准确地分配到作业、生产过程、产品、服务及顾客中的一种成本计算方法。

2、成本计算的步骤

（1）确定作业中心，并按不同作业中心归集资源耗费的价值（2）确定作业，将各作业中心归集的资源耗费价值进行分解并分配到各作业成本库中

（3）将分配到各作业成本库的价值计入产品成本计算单，最终计算产品成本。

三、战略管理会计

1、战略管理会计的含义

指从企业所面临的内部和外部的环境分析入手，确定企业的战略目标,战略计划、实施战略、监控和评价战略业绩的一种管理活动。2.战略管理会计的特点

(1)具有外向性特性

(2)注重企业长期、持续发展战略中的成本研究(3)具有全面性、综合性的风险管理特性(4)提供更多的与战略有关的非财务信息(5)更加注重会计信息的相关性和及时性

(6)对企业效益的评价注重全方位的综合性效益，强调经营成果的增值计算

3、战略管理会计的内容

（1）战略投资决策分析（2）企业预警分析（3）业绩评价

本章思考题

1、在新的经济环境和企业管理环境下，管理会计的内容应从哪几方面进行拓展？

2、如何进行作业成本计算与作业成本管理？