精品在线课程建设方案

精品在线课程建设方案（精选8篇）

篇1：精品在线课程建设方案

如何提高精品在线开放课程建设的质量

精品在线开放课程建设作为推进教育教学改革的重要举措，广大教师要将精品在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，将信息技术与高等教育深度融合，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充，根据实际教学建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，积极推进精品在线开放课程的应用，加强课程管理，确保教学应用质量。

随着高校对在线课程建设重视程度的提高，投入不断加大，高职教育在线课程建设信息化更新速度得以提升，但在线课程建设尚未完全脱离传统网络课程建设的束缚，在功能和开放程度上尚未能达到在线教学的要求，难以开展在线答疑、翻转课堂、混合式教学。

贴心大学在加强在线互动及学习支持服务建设，建立在线交流平台和在线考试中心，按课程综合及实验内容分别编写建立了内容丰富的在线考试试题；建立课程在线交流平台，通过在线话题讨论、师生答疑、作业提交等多种应用型功能，实现学生与平台、学生与教师、学生之间的无障碍交流。同时，建造一个教学成果显著、高效、学生喜欢的移动微课堂，实现PC+移动多渠道学习。

篇2：精品在线课程建设方案

（试行）

一、课程建设总体要求

1.课程内容与资源。体现现代教育思想、教学理念，符合教育教学规律，及时反映学科最新发展成果和教改教研成果；根据教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，按照教学单元、专题或模块的框架，合理、有序的设计知识单元和拆分、配置知识点及技能点。

课程基本资源系统完整，视频、音频、教案和演示文稿等经过精心设计和制作，内容准确、系统、完整，对教学内容、教学方法、教学手段等进行了统筹、集成，应用效果好，有助于提高学生学习兴趣，改善教学效果；拓展资源能反映本课程教学特点、建设优势，应用于教或学的某一环节、支持教学或学习过程。

2.教学设计与方法。能够根据专业特点及学生层次制定课程教学目标，课程本身与每个教学单元、专题都有明确的知识、技能、情感目标，目标实现与否可以测量；遵循有效教学的基本规律，以教学目标为导向，精心设计教学活动，科学规划在线学习资源和教学资源，明确学习评价策略和学习激励措施。

3.教学活动设计。要重视学习任务与活动设计，体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念，能综合运用多种方式、多种手段开展学生的学习活动，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，活动形式包括但不限于在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论、维基和一对一辅导。

4.学习评价设计。根据课程特点建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，有明确合理的课程整体评价策略和各学习周、知识单元的评价策略，包括完成课程学习必须的各项学习活动的数量及评分的标准等；反馈及时；能记录学习和交互过程，并用于学习评价和教学研究。评价类型包括但不限于随堂小测验、单元测验、单元作业、讨论、调查、线下考试、期末考试和作业，原则上每个一级单元至少有一份习题作业。

5.团队支持与服务。课程建设负责人应为高校正式聘用，具有良好师德、丰富的教学经验和较高的学术造诣的教师，至少应承担本课程25%以上的授课视频录制任务；课程主讲教师应为教学一线长期承担本课程教学任务的教师，主要人员具有丰富的网络教学和在线开放课程建设经验；支持和鼓励教学名师、知名专家主讲开放课程，鼓励开展跨校、跨专业、跨层次建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群；课程团队的知识结构、年龄结构、学缘结构及任务分工合理，团队成员包括专业教师和教育技术人员。课程正式运行后，能保证每学年都对外校开放，课程团队应能长期在线服务课程建设，承担课程内容更新、在线辅导、答疑等。6.教学效果与影响。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学、学生的学习过程、学习进度、内容和反馈，全面跟踪和分析每个学生的个性特点、学习行为，对进度缓慢或有可能弃学的学生进行回访和提醒，同时为学习者提供及时的反馈信息。开展学习者问卷调查，及时根据调查反馈信息改进课程资源设计和教学。

充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。课程的初始学分由建设该课程的高校设定，其它高校可在双方、多方协议的基础上，根据本校专业设置和课程学分设置标准自行认定学分。

二、课程选题方向

支持高校发挥学科专业优势，充分应用信息技术、现代教育技术和现代远程教育优势，建设一批具有地方特色，更好实现优质资源共享、互通有无的在线开放课程。课程选题应注重科学性和思想性统一，重点选题方向包括：

1.大学生文化素质教育课； 2.公共课；

3.专业课（含学科基础课）4.创新创业教育课。

三、课程要件

课程资源结构如图1所示。

1.课程介绍。课程介绍包括课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、授课对象要求、教材与参考资料、课程已开设和面向社会开放情况等内容。

2.教学大纲。教学大纲以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等

3.教学日历。教学日历是教师组织线上课程教学的具体实施计划表，应按周来明确规定教学进程、授课内容、授课方式、讨论主题与要求、线上线下作业等教学活动的时间进度。

4.课程导学。课程导学包括课程学习指南、学习建议，各课程单元的学习指南、学习方法建议，各种学习活动和学习方法介绍，常见问题等。

5.教师授课视频。教师授课视频按教学知识单元录制，每个视频针对1～2个知识单元，要求结构完整。每个视频片段5-15分钟为宜，最多不超过20分钟。每1个学分当量的课程学时应不少于16学时，教学视频（不含素材）应不少于120分钟。

篇3：精品在线课程建设方案

关键词：精品课程,在线习题,在线测试,网络教学,组卷算法,ASP.Net,DLL

在《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》把精品课程定位于“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”[1]。精品课程网站对精品课程的网络化和信息化具有不可替代的作用, 是新型的教学手段和教学管理方式，而在线测试是精品课程环境中实现学生自主练习与考试、教师教学与效果评价、巩固学习效果和实时了解教学薄弱知识点的的一个重要模块。

自2003年以来, 全国累计建成1106门国家精品课程, 并建立的相应的工作网站[2]。据文献[3]对2003-2006年度评选出来的668门精品课程网站进行评估统计, 448门精品课程以在线形式呈现习题与测验，占课程总数的65.12%；135门以下载的形式提供, 占19.65%；剩余的几乎没有提供，而且在提供的精品网站中大多以“通过普通网页”实现，没有交互性。归纳起来，习题与测试模块主要问题有：功能过于单一，仅仅提供了一些题目和答案下载；没有建立测试题库，学生练习量偏少；没有批卷、试卷分析等功能，教师未能了解教学效果和薄弱知识点；没有学生测试的历史记录管理，无法掌握学生的总体和个体水平等。

在本文中，我们功能上吸取了文献[4]的部分优秀思想，技术上采用文献[5]中的一些方法，设计了一个功能较为完善的在线测试模块，较好的解决了以上问题，同时基于ASP.Net和Access数据库在Microsoft Visual Studio 2005平台中加以实现，并封装成动态链接库DLL形式，供网站研发人员调用, 具有功能完善、出卷灵活、通用性强、集成方便等优点。

一、系统总体设计

我们将系统分为两大模块和一个工具，即教师模块、学生模块和图片截取工具。其中教师模块包括试题库管理、测试卷管理、作业管理、批阅与分析、成绩管理、教师点评等六个部分;学生模块包括在线作业、自我测试、在线考试、查阅点评、成绩查询等五个部分。用教师账号进入教师主界面 (教师工作平台) , 用学生账号进入学生主界面 (学生测试平台) 。见图1。

1. 试题库管理

该模块主要完成各种题型试题信息的录入、修改、查询、添加和删除等功能。按不同题型、章节、难度分别录入试题, 以备后面组卷之用。

2. 测试卷管理和作业管理

测试卷管理主要实现出测试卷和管理历史试卷的功能。出测试卷有三种方式：自动组卷、人工组卷和实例组卷。自动组卷，教师只需要输入题数、分值、章节、题型、难度等参数，系统便能快速地组织好试卷；人工组卷是指教师可以根据测试要求，通过浏览和查询得到的相关试题集，然后勾选具体试题来组成试卷。为方便教师浏览, ，我们开发了三级多视图浏览功能，提供了常用的视图模式，教师也可以根据自己的要求进行定制。实例组卷，是基于以前使用过的测试卷，进行局部修改来组卷。以上三种方式均可自动生成答案，预览试卷效果。管理测试卷为教师管理好历史测试记录，特别是保留能反应学生实际情况的经典测试卷。作业管理功能类似测试卷管理，但提供了根据选择上课进度，以[章节-题型-难度]默认的视图模式来组题。

3. 在线作业、自我测试和在线考试

在线作业是学生完成教师布置的日常性的习题。自我测试是为学生提供的日常练习。学生根据章节、题型等信息，输入题目要求，系统产生相应试题并提供答案。在线考试是学生对教师为学生提供的试卷进行考试。试卷由教师组卷生成，每位学生需在规定的时间内完成，且只能做一次。

4. 批阅与分析

这里包括试卷和作业的批阅和分析。批阅模块提供客观题的自动批阅和主观题的手动批阅功能。教师可以提供答案，设置让学生自主批改功能。分析模块能够为教师提供成绩的总体分布情况，试题的得分情况，章节的得分情况，题型的得分情况等，并用柱状图显示。这样教师便能很直观的分析出教学的薄弱环节、教学难点等。

5. 成绩管理和成绩查询

通过成绩管理，教师可以较好掌握每个学生的学习情况。通过成绩查询，学生可以查阅所有历史测试卷得分。

6. 教师点评和查阅点评

通过教师点评，教师可以给全班学生做试卷的总体点评，也可以为具体给某个学生的答卷作点评。通过查阅点评，学生可以查阅教师的点评信息。

7. 录入编辑工具

因有些课程中的含一些不常见的特殊字符或专业图表，如物理、化学等课程中的公式和电路图，给教师题库的录入和学生的答案录入带来困难，此时师生可以通过该工具，首先设置好试题的模板和答案的模板，然后选择适合自己的任何编辑软件完成题目内容，该工具会自动按照模板截取并输入系统，增强了通用性。

二、关键技术和和主要源代码

1. 总体架构

本系统基于ASP.net (C#) 和Access数据库开发, 采用Web的B/S三层体系结构, 即逻辑上分为表示层、业务逻辑层和数据存储层。图1表示出了每一层所支持的主要技术。其中在数据库的编程上，基于一个封装好的操作类，提高开发效率；在逻辑层上，将整个系统封装成动态链接库DLL，这样一来，网站设计人员在设计不同的课程的网站时，只需调用该D L L即可，集成极其方便。

2. 数据库设计

数据库中主要的表包括题库表、试卷表、答卷表、分析表、点评表、成绩表和试题图片表等。其中题库表用来存储试题和答案，表1列出了其主要字段。试题图片表用来存储试题、试题答案和答题答案中通过录入编辑工具录入的图片，该表与题库表使用外键QuestionId加以关联，答卷表类同。基于这样的表结构设计可知，一道试题或答题答案和图片数的关系是1:n。

3. 基于操作类的数据库编程

数据库的操作主要包括连接、打开、添加、删除、更新、查询、关闭等，技术都较为成熟，请参考有关文献。值得一提的是，建议将数据库基本操作都封装为一个类Class MyDataBase，同时将数据库的连接字统一写在Web.Config文件，这样将大大提高开发效率和增强可维护性。下面给出部分代码。

(1) Web.Config中数据库连接字的设置代码

(2) 经封装的数据库操作类MyDataBase部分代码

(3) 数据库操作类MyDataBase的调用方法

myVary.RunSQL (“select*from题库表”)

由以上代码可见，经封装后，简单的2条语句便可实现对题库表的查询操作，使用非常方便简洁。

4. 组卷策略

系统采用实例组卷、人工组卷、自动组卷三种策略，具体的算法见图2。策略中，一方面由随机数的产生题号，另一方面要求凡选中录用的试题，其使用次数UseCount值增1，下次过滤试题时按升序排列，但排在前面的优先选中，这样一来就使试题重复的概率大大降低，可以一次出多份不重复试题的试卷。

5. DLL的封装和调用

为方便集成和调用，可将整个系统封装成动态链接库DLL。现简单介绍DLL的封装、集成和调用方法。

(1) 封装。在Microsoft Visual Studio 2005下新建项目MyTestModal，选择windows控件库 (C#) ，并在建立的项目中实现系统各模块功能。然后进行编译，项目会自动在根目录的binDebug文件夹下生成名为MyTestModal.dll和MyTestModal.pdb的2个文件，封装完成。

(2) 集成和调用方法。先将自动生成的2个文件以及数据库文件m y d b.m d b拷贝到拟调用网页的同一目录，然后在相应的位置，嵌入以下代码即可。

三、结束语

本文设计的在线习题和测试模块，在我校机械制造技术等精品课程教学网中得到了较好的应用。图3展示的是使用多视图浏览来完成人工组卷的界面。当教师想在第二章选难度中等的填空题，只需要进入人工组卷界面，然后依次选择[多视图浏览]-[章节-难度-题型]-[点击类别]-[勾选]即可快速完成。本系统具有以下特点：

1. 功能较为完善

建立了试题库，学生练习量丰富；教师批卷、试卷自动分析、教师点评等功能，既解决人工批卷有时出错且耗时的问题, 也可以实时了解教学效果、薄弱知识点和学生的总体和个体水平，同时还能跟学生保持交流。

2. 出卷方式灵活

系统提供的自动组卷、人工组卷和实例组卷能高效率的完成符合目标要求的试卷，且试题重复的概率低。

3. 通用性强

系统提供了录入编辑工具，一定程度上解决了较难录入和排版的特殊字符、公式和图表的问题，适用一般课程。

4. 集成极为方便

系统封装成了DLL，只要在目标网页中嵌入简单的代码便可完成集成调用。最后需要指出的是，在现实应用中，不少精品课程网站出现“信息孤岛”现象，缺乏长远的维护和使用目标，导致精品课程不少为“评”而建。一个真正优秀的精品课程网的测试模块必须要有高质量且题量丰富的试题库支撑。

参考文献

[1]李军利, 卜晓燕.精品课程与精品课程网站的建设[J].教育与职业, 2007, 5

[2]龚志武.关于国家精品课程建设现状的若干思考[J].中国电化教育, 2008, 1

[3]黄宝玉, 项国雄.国家精品课程建设现状分析及思考[J].中国高教研究, 2007, 9

[4]夏洪文.基于W e b的多媒体在线测试系统的构建[J].中国电化教育, 2006, 5

篇4：精品在线课程建设方案

关键词：数據结构网络教学；ASP.NET；ACCESS

中图分类号：TP311.12-4

为了提供教师教学上的辅助，也为了提供学生个性化学习上的辅导，为学生提供另一条学习的途径，开发网上精品课程势在必行。而且在当今这样高度发展的社会里人们已不拘泥于老式的学习方法，都在不断寻找更简便快速的学习途径，进行更科学更有效的更人性化的学习。那么建设一套专业性强，教学功能完备的数据结构网络教学平台势在必行。

1 方案论证

1.1 编程语言的方案确定

本次数据结构网络教学平台的开发设计可以选用的计算机编程语言有两种，分别是：ASP.NET和JAVA EE

方案一选用ASP.NET开发程序。ASP.NET由微软在支持。ASP.NET的特性如下：程序语言较容易入门，程序开发较容易上手，页面控件均可在任意部分进行拖拽布局，后台代码编写所调用类或方法均有系统自动弹出友好提示功能，可以最大限度的缩短程序开发所需时间。

方案二选用JAVA EE开发程序。Java由IBM、BEA和一大批开源技术人员在支持。JAVA的开发架构很多，如果选择不当，很容易让原本简单的程序实现起来非常复杂。无论程序底层搭建还是代码编写上均有一定的学习难度。

比较上面两种方案，我们不难发现JAVA EE让问题变的繁琐了，ASP.NET让编程更为简洁，在未来的科技发展中，笔者认为趋于简便、更易于使用的开发工具才是更好的选择。所以这次程序开发最终敲定ASP.NET为本平台最终开发程序语言。

1.2 数据库的方案确定

ORACLE这一大型关系数据库，其主要把高级结构化查询语言（SQL）当成前提，也就是说运用便于逻辑管理的语言操纵很多存在规律数据的集合。在当今其属于最为常用的客户/服务器（CLIENT/SERVER）体系结构的数据库。但是它一般都作用于大型网站的开发，本次的网络教学平台数据库管理方面如果选用ORACLE，那么会显得有些‘大材小用了，所以本次程序开发也不选择它作为数据库。

1.3 开发模式的方案确定

本次数据结构网络教学平台的开发可以选用的程序开发模式有两种：三层体系结构、不分层编写代码。

方案一程序开发模式选用三层体系结构。从本质而言，层象征着一个应用程序的关键功能。通常把应用程序功能划成三项，和三层架构模式对应产生。首先为数据访问层、其次为业务逻辑层，最后是界面表示层。

对于数据访问层来说，其重点包括数据存储与和其产生交互的服务与其组件。上述服务与组件于功能层面与中间层产生独立。

对于业务逻辑层而言，其包含有一个或者更多个组件服务，主要通过业务逻辑规则、实现应用程序逻辑进而促使应用程序得以顺利运行。数据处理是重要过程之一，主要负责收集处理数据访问层发送或者返回的数据信息。

对于界面表示层来说，主要在中间层取得信息进而显示到用户那里。另外这层还与用户实施交互，返回一些信息还把信息输送到中间层进而实施处理。

方案二程序开发模式不选用任何模式。根据实际情况，数据层得到数据库送来的原始数据，然后业务逻辑层将数据进行转换，让其变为满足业务逻辑规则同时存在意义的信息，还有表示层主要将信息变为让用户使用的内容。数据层与中间层二者的分离变得明显起来，便于程序后期的开发维护。分层设计最大的优点是可以每一层独立的进行程序修改。比如能够不断进行业务逻辑层的修正，在数据层访问里面进行一样数据的接收，再将数据输送至表示层，还可以在不修改业务逻辑层编码的情况下，通过单独修改表示层使平台页面外观更加美化。

所以开发层次清晰的三层体系结构被最终选为本次数据结构网络教学平台的开发模式。

2 需求分析

2.1 系统概述

信息时代的学习方式，要更加重视资源利用、探究发现、通讯交流和知识建构。数据结构精品课程网络教学平台是由强大的师资队伍、完善的教学内容、精良的教学手段、优秀的教学理念所构成的全国示范性先进课程。国家网络教学平台建设属于高校教学质量和教学改革工程的关键构成部分，也是《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要内容之一。旨在为本、专科学生提供优质的网络学习资源，实现优质资源共享。是学生自主学习、教学互动、在线网络学习交流的重要平台。

2.2 系统特点

数据结构网络教学平台采用B/S架构，即浏览器/服务器模式，进而完成数据结构精品课程的网络教学平台开发。其特点是：系统易操作，功能强大，扩展性能很好、还有好的跨地域操作性。网站栏目设置全面：包括课程资源下载、课程视频在线播放、学生作业点评、在线答疑等多个实用教学功能模块，使学生们能够在课余时间更好的利用网上教学资源去弥补课堂上知识点遗忘，注意力不集中等过失，不仅扩充了学生的知识面，还可以更加有效的提高学生学习数据结构课程的积极性。同时也为教师增添了在线辅助教学的利器，无形之间在学生于老师之间搭建起一座沟通的桥梁，使教师和学生的互动交流零障碍。

2.3 Visual Studio2005开发工具

Visual Studio是一套完整的软件开发工具，可以用于WEB应用程序、WEB SERVICES以及桌面应用程序的生成。其中包含的程序开发语言有 VB、VC++ .、C#、J# 。它们共同使用相同的开发环境，并有助于创建混合语言解决方案，同时因为基于.net Framework下，可以简化对WEB应用程序的关键技术访问。

2.4 Access数据库

Access基于Windows的关系型数据库，集成在office办公软件内。提供了多种建立数据库对象的方式，如：表、查询、窗体、宏等等。以及多种向导、生成器、模板，把数据存储、数据查询、界面设计、报表生成等操作规范化；让功能健全的数据库管理系统的建立更为简便，普通用户不用进行代码编程，也能让许多数据管理任务得以完成。ACCESS数据库存在着大型数据库的某些基本性的功能，支持事物处理功能，所以ACCESS属于一种数据库管理系统，另外也属于一项功能很好的开发工具。

3 结束语

数据结构网络教学平台属于教学宣传的一类手段，网站实体虽然很优越强大，精髓依然属于教学课程的内容。技术需要服务于应用，基于此种思想背景下，数据结构网络教学平台才得以进行开发。满足了需求的机制，平台最终会受到现有技术条件的限制和约束，所以笔者开发出来的网络教学平台会有一些缺陷之处，由于技术不断发展、教学思想也在不断优化，在之后的开发过程内会不断实行优化，盼望我们的数据结构网络教学平台能够早日实现真正的网上精品课程。

参考文献：

[1]刘以倩.数据结构[M].北京：中国电力出版社，2008.

[2]辛红.ASP.NET开发宝典[M].天津：南开大学出版社，2009.

[3]周恒.ASP.NET项目开发全程实录[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]张红萍.ASP.NET技术内幕[M].北京：清华大学出版社，2008.

[5]陈小平.数据结构[M].南京：南京大学出版社，2009.

作者简介：丁莉，女，吉林长春人，汉族，助理工程师，本科，研究方向：程序设计。

篇5：校级精品专业课程实施方案

校级精品专业和精品课程建设实施方案

为贯彻落实《新疆维吾尔自治区职业教育中长期发展规划纲要》，加快推进学校专业、课程改革创新，进一步促进学校整体教学水平和人才培养质量的提高。制定学校精品专业和精品课程实施方案。

一、指导思想

为提升学校教育专业教学水平，推动学校精品特色专业建设和内涵发展，同时对任务引领型课程的全面实施起到示范作用。通过精品专业和精品课程建设，推进学校‚双师型‛教师团队建设和教学模式创新，改革教学内容、方法和手段，促进优质教学资源的开发和利用，健全课程实施的管理制度和保障机制，促进学校教育教学质量的全面提高。

二、建设目标

精品专业和精品课程建设首先体现具有一流的团队、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学条件、一流的教学管理和一流的教学质量。学校开设的专业都具有各自的课程体系和特点，学校将以现代教育思想为先导，以提高教育教学质量为核心，以高素质教师队伍为前提，以优化的教学内容为基础，以现代教育技术为平台和以科学规范管理体制为保障开展精品专业和课程体系建设工作，实现素质教育与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步的教育目标。

三、建设内容

1．积极进行人才培养模式综合改革，完善教学理念，创新办学体制，着力构建多样化的创新人才培养体系，努力形成一批具有领先性和辐射示范效应的改革项目，满足区域经济社会对技能型人才的需求。

2．切实加强教师队伍建设，精品专业、课程建设要形成职称、学历、年龄结构、职业资格合理的专业教师团队，打造专业带头人、骨干教师、双素质型教师和兼职教师‚四支队伍‛。

3．重视教学内容和课程体系改革，认真研究教育教学规律、人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段改革等，广泛吸收先进的教学经验，体现新时期社会经济发展对人才培养的新要求。

4．重视专业教学资源建设，专业主干课程拥有学校与企业专家一起开发的校本教材、实习实训指导书、教师教学和学生指导书等；加强校内专业实践教学条件建设，形成真实或仿真的职业环境；制定学生自主学习的实验实训管理制度，在专业教师的指导下学生自主开展实验实训；与相关企业建立合作机制，建立能满足顶岗实习需要的校外实践教学基地。

5．注重培养专业和课程特色。精品专业和精品课程要在人才培养模式、教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。

6.改革教学评价模式。通过建立和完善多元参与的教学质量、实践教学、课程改革、双证制学籍等管理体系，形成学校、企业、社会共同参与的教学质量管理与评价机制。

四、评选条件

（一）精品专业

1．评选原则

（1）适应哈密区域社会经济发展需要。学校精品专业建设要与地区优势产业、支柱产业、新技术产业、特色产业和社会发展紧密结合。

（2）优先建设基础条件雄厚专业。学校在遴选精品专业时，要优先选择教学基础条件好的专业作为精品专业建设。

（3）按照‚坚持标准，突出精品，择优遴选，引导示范‛的原则进行精品专业的评选。

2.评选条件

（1）申报专业的教学基础设施条件良好，至少已连续培养了三届毕业生，毕业生就业率比较高；经费投入可满足持续发展的需要，校内外的实验、实习、实训条件能够满足教学的实践要求，并与相关行业、企事业单位有密切的联系和有效的合作。

（2）具有很强的专业支撑，具有良好的教学研究环境和开展探索性学习的条件和制度保障，具有良好的专业发展前景、综合实力和人才市场需求。

（3）培养目标合理，课程体系、教学内容、教学方法改革成效显著。

（4）专业带头人具有较高的教学科研水平和知名度，师资队伍的年龄结构、职称结构合理。

（二）精品课程

1．评选原则

按照‚以职业岗位为课程目标，以职业标准为课程内容，以教学模块为课程结构，以职业能力为课程核心，以‘双师’教师为课程主导‛的要求，建设一批精品课程，推动教师转变教学观念，深化课程内容、教学方法和手段改革，提高学校教学质量和人才培养水平。

2．评选条件

（1）申报校级精品课程的课程原则上要求是校级重点专业建设课程、优秀课程以及连续开设了3年以上的公共基础课、专业技术课。申请课程的负责人为本校专任教师，应具有高级讲师等相关专业技术职务。且近三年主讲此门课程不少于两轮。

（2）课程建设紧扣相关专业改革发展方向，充分体现现代教育思想和课程改革理念，教学大纲符合本专业人才培养目标与培养规格，具有传授知识与培养能力、提高素质紧密结合的课程特色。

（3）积极推进教学改革，注重创新意识和实践技能的培养，及时更新教学内容，保证优质教材进课堂（包括自编教材、配套的教材、教学指导书、教学参考书和多媒体教材），注重提高教学信息化水平，成效显著。

（4）高度重视一体化教学，保证高水平教师指导实验、实训和实习。综合性、实训课程开出率高、教学质量好，具有较好的实验实训实习条件。

（5）教师队伍整体素质较高，专业课程改革与教学研究成效突出。

（6）具有科学健全的教学管理制度，教学文件和教学档案完整规范，教学改革、课程建设和人才培养成效深受好评。

五、申报及评审程序

1．依据精品专业和精品课程评选原则和《自治区中等职业学校精品专业评审标准》和《自治区中等职业学校精品课程评审标准》组织申报评审工作。

2.建设专业和课程由各教学部组织有关教研室进行论证和申请。

3.．每年10月初，课程负责人填写《校级精品专业建设申报书》，由各教学部报至教务处。

4．教务处组织评审小组对各教学部的专业和课程建设申请进行初审。

5．初审通过的专业和课程，由负责人根据申报书和评审意见提出专业和课程建设规划和具体实施方案，经教务处审查后提交学校评审。

6.．每年11月底前学校对初审后的专业和课程进行评审，确定当年的校级精品专业和精品课程建设项目。

六、运行管理

批准立项的精品专业和精品课程实行专业、课程负责人负责制，负责制定精品专业和精品课程建设的规划、运行、自评等工作，并根据建设计划认真组织实施，每学期作自评报告，提供所需数据和材料上报教务处、备学校检查验收。

学校每学期召开一次精品专业和课程建设会议，检查、总结、交流精品专业和精品课程建设情况，并按精品专业和精品课程评价指标体系中各项指标进行考核，做出评估结论。学校按检查合格下发精品专业和精品课程建设经费，检查不合格，停发建设经费。若连续两次检查不合格则取消该精品专业和精品课程资格。

七、经费投入

凡经审定立项的精品专业和精品课程给予一定的建设经费，纳入学校预算，实行专款专用，主要用于师资队伍建设、实验实习设备和基地建设、课程开发和教材建设。

八、奖励

对被评为校级精品专业和精品课程，在规定时间内完成学校及自治区精品课程建设的相关教师和教学部按照《哈密职业技术学校教职工、学生取得各类荣誉奖励标准》给予校级、自治区级精品专业1-3万元、精品课程3000-5000元的奖励。奖励经费由教学部和专业、课程负责人负责用于专业、课程建设维护，以及其它直接用于本专业、课程建设等事项。切实建立有效的激励和评价机制，鼓励高水平教师积极投身学校的教学教研工作。

篇6：精品在线课程建设方案

课程建设是专业建设的基本内容，是人才培养质量的根本保证。精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，同时也是我院课程建设的重要内容和主要目标。其目的在于：通过精品课程建设，切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量。

一、申报与立项

1.申报立项的范围

申报的课程应是建设基础较好，已连续开设三年以上的、学生受益面较广的高职各专业的公共基础课、专业基础课和专业课。

2.申报立项的条件

(1)课程负责人应具有教学经验丰富，教学效果显著，并承担和组织该门课程的理论教学和实践教学。

(2)申报的课程应有一个相对稳定，结构合理的教师梯队。

(3)教学条件较好，教学建设和改革有特色和成效显著的课程，包括：优秀教材使用，参考图书，教学管理，实验室与教学设备，教学态度，教学方法与技巧，考试制度与图库建设，实践性技能考核标准，并尽可能与职业资格考证相联系。

(4)相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等已经上网或经过努力能够达到上网条件。

3.申报立项的程序

(1)课程负责人填写《宿州职业技术学院精品课程建设项目申请书》，并提供可供上网的相关教学电子媒体。

(2)申报课程所在系进行初审并提出推荐意见报教务处。

(3)申报时间：每年申报截止时间为 6月1日。

(4)学院教学工作指导委员会对申报课程进行审定，对审定通过的材料经7天挂网公示，如无异议，有院领导批准后正式立项。

二、运行与管理

1.各系部应高度重视精品课程建设工作，做好精品课程的论证和申报工作，尤其要选好课程建设负责人，并为课程建设工作创造有利条件。

2.院级精品课程建设实行“项目管理”的模式，即课程负责人全面负责建设工作，责权利三者结合。

（1）学院相关部门与课程负责人签订精品课程建设责任书，课程负责人对课程建设工作要有明确的构想，要按照精品课程建设责任书中指定的建设目标、内容、日程安排、经费使用计划制定详细的实施方案，确保精品课程建设项目如期完成。

（2）课程负责人要把握好课程的总体水平和建设进度，统筹安排，充分发挥建设小组的集体智慧和力量，组织建设队伍有效地开展工作。

（3）精品课程验收后，课程负责人应将相关的教师队伍情况、教学大纲、教材（统编教材、自编教材，实训教材）、教案、习题库、教学参考书、实践性技能考核标准等课程资源上交，并通过学院“精品课程网站”开放共享不低于3年。

3.教务处要做好院级精品课程建设项目的协调监督及中期检查和验收评审等工作。

4.学院信息中心要做好精品课程建设的技术支持工作，一方面指定专人来负责精品课程相关

内容的上传和网络维护等工作，另一方面要指定人员协助课程负责人完成多媒体课件的制作。

5.院级精品课程通过验收即为结题，特殊原因不能参加结题或验收不合格的课程可申请延期结题，对于届时无故不参加结题或仍验收不合格的课程，学院将取消课程负责人其他教学建设项目的申报资格，视情况予以通报批评并追回建设经费。

6.课程负责人应做好通过验收后的后续建设工作，要根据形势需要，及时充实、更新、提升课程建设成果，不断提高课程质量，每年充实、更新内容应不低于20%。

7.学院组织对课程进行检查，年检不合格的课程，将被取消院级精品课程称号。

三、中期检查与验收

1.教务处各系部应对精品课程建设工作进行中期检查。检查通过后，学院拨付建设专项经费。对建设效果较差的，要求其限期改进，直至取消建设项目。建设期满后，教务处对精品课程建设项目进行鉴定验收。

2.检查程序

（1）每年9月底，各课程负责人认真上报“课程建设工作自查报告书”并提供先关材料上报教务处。

（2）教务处于每年10月份委托学院教学工作指导委员会中的2至3位成员对课程建设项目进行中期检查，并提出评审意见。评审意见报学院主管教学领导审核同意后，决定建设项目是否继续进行。

3．鉴定验收程序

（1）学院精品课程建设期一般为一年，建设期满后，由教务处组织鉴定验收。通过鉴定验收的课程，享有“宿州职业技术学院精品课程”称号，并颁发证书。

（2）课程负责人根据课程建设目标、内容、实施计划、经费使用等方面情况进行总结，整理好全部资料、书籍及实物等第一手材料。

（3）课程负责人在自查基础上，根据《宿州职业技术学院精品课程建设质量评估指标体系》，撰写课程建设自评报告上交教务处，截止日期为每年的3月初。

（4）教务处于每年3月份委托学院教学工作指导委员会的4至5位成员，按照《宿州职业技术学院精品课程建设质量评估指标体系》标准，对课程建设情况进行鉴定验收，并提出鉴定意见。鉴定意见经学院精品课程建设领导小组审议后，决定是否验收通过。

四、资助与奖励

1．学院设立精品课程建设专项经费，对获准立项建设的院级精品课程项目按院级科研项目标准给予资助，每门课程资助不低于5000元。

2．学院在教材建设、CAI课件建设、教学实验室项目等方面优先考虑精品课程建设的需要。

3．精品课程的核心成员在晋升或聘任高一级教师技术职务时，其精品课程建设成果可作为重要的教学成果。

篇7：精品在线课程建设方案

方案

精品课程幼儿心理学建设项目实施方案

一、建设背景与基础

《幼儿心理学》是学前教育专业的一门专业理论课，是学习其他专业课的基础，是成为一名合格幼儿教师的必修课。

《幼儿心理学》主要研究幼儿期儿童（3——

6、7岁）心理发生与发展变化过程及其规律，是心理学的分支学科。本课程主要阐述幼儿期儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄儿童心理的整个面貌，揭示儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现。

长春市第七中等专业学校的学前教育专业是长春市示范专业，学校非常重视课程建设和课程开发，学校制定了以优质核心课程建设为重点，形成了“校级优质课程→校级精品课程→市级精品课程的建设思路，作为校级精品课——《幼儿心理学》的所有授课教师注重探索，注重理论与实践的结合，注意学生实际能力培养。在校领导的带领下，教师在教学内容、现代化教学手段，特别是在教育方法和实验实训方面进行了广泛深入的探讨和研究，制订了完整的、科学的、可行的“教学基准”、“教学计划”、“教学课件”试题库建设等教学材料，形成了一套相对完整合理的课程建设规划，为精品课程建设奠定了基础。幼儿心理学已经建设成为市级精品课。

二、指导思想

根据专业建设和课程建设的实际情况，以“做中教、做中学”和“行为导向”教学法为指导，引导教师创新教学，突出理论与实践相结合的特色，很好的培

养学生的实践技能。

精品课要具有先进的教学思想与教学理念，教学内容能充分反映学科前沿成果并不断更新；使用特色鲜明、符合素质教育与创新教育要求、与应用型专业课程特点相适应的教学方法和手段；拥有较完备的立体化先进教材以及较高水平的授课教师梯队；教学条件与环境能够达到市级精品课水平，实践教学内容应与理论教学相配套，形成完整体系。

三、建设目标与思路

课程建设目标：

本课程力争建设成市级精品课程，通过3年的发展，不断建设，以高素质的教师队伍、一流的教学质量、实践性教学方法，为长春市学前教育的发展培养出适应当前学前教育发展和改革需要，既有职业道德又有创新精神；既有文化底蕴又有操作技能；既有理论基础又有实践能力的新型人才。

课程建设思路：

1、深化教学形式与方法改革，《幼儿心理学》课程在教学形式和方法上的改革既要充分发挥现代教学技术的作用，注重多媒体教学手段的使用，又要体现心理学学科特点，课堂教学既传授知识，又塑造人格，通过多种形式的教学、辅导及实践将抽象理论与生动的心理学实践内容结合起来。

2、加强教学研究工作。针对《幼儿心理学》教学工作出现的新情况、新问题，课程组自主开展专题教学研究，通过教学研究不断改进教学工作，促进教学质量的不断提高。及时探讨教学内容编排、教学要求的难度、教学形式、多媒体课件制作、教学网络平台使用规律、课堂教学评价方法的效度和信度等问题，积极申报和参加省级以上教学研究项目，进一步提高教学科研水平。

3、完善《幼儿心理学》音像、图书资料库。根据教学和科研需要，有计划地购置和收集与心理学课程相关的反映当代幼儿心理学发展趋势和应用前景 的专业书籍、科普读物和心理学教学光盘，建立《幼儿心理学》图书、音像资料库，供教师教学和科研使用。

四、建设内容

1、调整基础理论知识和应用知识内容的比重，注重实用性强的知识。本门课程总学时64学时，其中44学时为理论课学习时间，学生通过教师在课堂上的讲解，了解3-

6、7岁儿童的心理发展特征与规律；20学时为实践学习时间，通过组织学生去幼儿园实地了解幼儿的心理特点。理论与实践相结合，教师讲授与学生实践相结合，课堂与幼儿园相结合，多方面促进学生对幼儿心理的了解。

2、加强实践性教学环节，根据教学内容的需要，组织全体学生到幼儿园进行教育见习，学以致用，解决实际问题。具体实施方法：根据课程的进度，安排学生以分组的形式深入幼儿园进行实验、测验、调查、访谈、作品分析等全面了解幼儿某一年龄的某种心理品

质，最终上交实验报告。在集体去幼儿园的过程中，学生之间还可以充分交流，互为老师，促进学生对儿童心理的了解。

篇8：精品在线课程建设方案

现在在全国上下教学改革的背景下, 要求现在的教学方式在单纯的灌输方法来教育学生, 而应该是追求和探索创新的教学方法。对于人才的需求, 教师也应该反省自己的教学方法和教学理论, 这样才能够让学生更加感兴趣的学习。只有教师真正的提高了自身的教学技能, 学生才真正的得到提高。把现在的教学理念, 积极投身课堂教学改革, 努力提高课堂教学模式。

《泰语听力》这门课程普遍存在以下主要问题:泰语听力的教学主要是由老师主宰课堂, 忽视了学生自身能动性的重要, 因此很难培养学生的自主学习和创新的能力。而且, 现在教师大部分的教学手段单一, 理论与实践没有结合。为了适应当前国家培养人才的需要以及新形势的教学改革的需要, 《泰语听力》课程教学改革势不可挡。因此具体的教学改革实施方案如下:

二、《泰语听力》课程教学改革实施中的问题

1. 泰语听力教材相对匮乏。

因为泰语近几年开设的一门新型课程, 而且拥有地域性, 比如主要在云南、广西两地的高校开设的课程, 大部分是结合当地的国情, 为了符合社会需要发展等多方面因素。另外开设时间比较早, 市场或者学校都没有完善的、统一的教材。大部分学校选择的泰语听力教材都由教师自己编写或者自己网络上选择合适的内容。

2. 教师的教学方法比较陈旧和固定化。

现在高校教师年龄比例年轻化, 于是就有了普遍教学经验不足, 科研能力相对薄弱。很多都是在经验不足的情况下, 教学方法沿用老式的照本宣科的方法。

3. 学习者的自身因素。

泰语对于很多学生来讲属于初次接触, 也有部分学生由于初期的自卑心理, 于是觉得泰语学习比较难。在日积月累的情况下, 跟不上学习的步伐;另外由于学习者找不到合适的方法, 学习方法不恰当, 因此学习者的学习成果见效低;另外学习者的学习能动性不强, 学习的内容单一, 导致学生没有兴趣学习泰语, 因此使得泰语听力差, 跟不上教师的步伐。

4. 其它因素。由于学校的各种设施配备低, 跟不上需要, 硬件设施不够完善, 这些也不同程度上影响了泰语听力课程的实施效果。

三、《泰语听力》课程教学改革的实施

本文的《泰语听力》课程教学改革, 是经过我校大二泰语专业的学生, 一个学期上泰语听力课程实践和试用而来的。主要改革的内容有以下方面:

1. 修订教学大纲

教学大纲是每个高校人才培养, 在具体的课程中体现出来的, 因此在高校的教学内容的方面必须保证专业培养目标的实现。现在新形势下, 需要泰语符合人才, 因此选择泰语听力教学内容时, 教师把自己教改、科研成果相结合, 使得泰语听力教学得到提高。另外, 在教学大纲中, 要注重泰语听力课程体系的整体化, 从泰语人才的培养全局出发, 然后明确泰语听力课程内容的分工, 处理好泰语课程内容与后续内容的衔接与配合, 要防止某些内容的遗漏, 又要避免重复。

在泰语听力课程教学改革实施的环节里, 我们首先把发现的问题解决了, 也就是成为了改革的一项内容。比如:泰语听力课程里教材的缺乏, 这个可以在教学大纲里涉及到, 也可以根据自己的教学内容需要, 让教师提前编写泰语听力教材, 这样一来既起到了泰语听力教学改革的作用, 也起到了内容与需要相结合的目的。

2. 实践教学

《泰语听力》课程的具体实践教学, 根据教学中发现的问题, 实践中解决问题, 泰语专业的实践性教学主要通过形式多样的活动, 营造良好的学习氛围, 以调动学生学习积极性, 提高泰语实践能力, 培养学生的创新意识, 将学习和运用泰语知识渗透于各种活动的过程中, 在参与实践活动的过程中学以致用, 并且让学生体验学习泰语听力的乐趣, 从而提高学生学习泰语听力的综合素质的实践能力, 并为将来的进一步学习和工作奠定坚实的基础, 培养较强的职业能力。

3. 教学方法和手段的改革

《泰语听力》是一门综合性的专业技术课程, 涉及泰语的听、说、读、写。需要应用好综合知识能力, 才能提高学生的泰语听力技能。通过这个课程教学过程中, 固有的教学方法陈旧, 通过改革发现新的教学方法, 然后才能不断提高教学能力。对于我校泰语听力课程的学习, 学生们从固有的教师播放录音, 并练习听, 然后回答问题的模式, 改变为:让学生找自己喜欢的听力内容, 歌曲、电影或者新闻, 大家一起来分享和理解, 这个不同程度上改变了教学方法的单一, 也培养了学生的兴趣爱好。

4. 根据该课程的特点, 建立合适的考核方式。

《泰语听力》这门课程比较特殊, 既可以考核学生的听、说、读、写等多方面的能力, 还可以考核学生的综合能力。所以本课程的考核方式既可以是:闭卷考试, 也可以是教师的随堂测试。

四、结语

《泰语听力》课程, 在全国教学改革背景下, 也有了自己的教学改革, 并且得以实施。根据改革中出现的问题, 调整了相应的泰语听力教学大纲、教学方法以及教学手段。通过改革, 学生泰语听力能力也得到了提高。

参考文献

[1]胡博巍.泰语职业教育听力教学发展的措施[J].天津市经理学院学报.2011 (06)