高三英语听力的提升技巧与复习经验

高三英语听力的提升技巧与复习经验（共9篇）

篇1：高三英语听力的提升技巧与复习经验

1、利用固定搭配解题。完形填空题中对词汇知识的考查，主要体现在习惯用法和同义词、近义词的辨析两方面。习惯用法是英语中某种固定的结构形态，即所谓的“习语”，不能随意改动。所以，考生平时应掌握好习惯用法。对高三英语词义辨析题的考查有加大力度的趋势。要做好这类题，需要有较大的词汇量和词语搭配能力、词语辨析能力，特别是在特定的语境中能灵活运用的能力。

2、利用固定句型解题，高三英语完形填空虽然注重考查语境理解，但同时也会考到一些固定句型，考生掌握好这些句型，对确定题目的答案很有帮助。

篇2：高三英语听力的提升技巧与复习经验

1、开设阅读课。阅读课可以在教室或阅览室进行，学生手中可以有不同的阅读材料，阅读材料可以是英文报纸或杂志，教师应对每一节高三英语阅读课提出具体的要求：如摘抄优美的文句，口头讲述所看文章、写读后感等。

2、通过大量的高三英语阅读能扩大词汇量和常用表达法，巩固旧知识，这样在一定的语境下记单词要比死读硬背更容易记牢。有的生词在一篇文章出现不一定能记住，如果多阅读，多次遇到它，时间长了自然而然地就记住。

篇3：高三英语听力的提升技巧与复习经验

一、当前错题管理缺失导致高三英语复习低效或无效现象

201 1年3月, 笔者对常熟200名高三学生就错题管理进行了问卷调查。

调查数据显示, 养成良好错题管理习惯的学生的平均占比不到25%, 选择错题再次出现时差错率低的学生只占23.1%。透过这些数据不难看出, 当前错题管理缺失导致高三英语复习低效或无效现象存在且比较普遍, 应引起教师的高度重视。

二、从四个维度谈错题管理与高三英语有效复习

维度一:错题管理缺失的成因及影响

子曰:“温故而知新。”作为一线英语教师, 笔者在从教多年后发现, 不少学生在高三英语复习时会出现瓶颈现象———他们在英语上花费了很多工夫, 成绩却没有明显进步。而这些学生往往有一个共性:没有对错题整理、研究、反思的习惯。究其原因, 主要是他们抱着完成老师交代的任务的心态敷衍了事, 对错题不看、不分析、不研究;还有一些学生因高三课程繁忙, 不能持之以恒地及时整理错题并认真研习。错题管理的缺失, 导致错题日积月累、堆积如山, 进而影响学生的综合思维能力和分析解决问题的能力。

维度二:错题管理是高三英语有效复习的必要手段

英语是一门语言学科, 内容复杂, 知识点繁多。不少学生在学习中遇到的最大困难就是在同一个知识点上一错再错。《辞海》中对“记忆”的定义是:“人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。”一方面, 高三学生遨游在题海中, 所出现的错误因人而异, 基础薄弱的学生出现的错误就更多。另一方面, 老师在课堂上对易错或典型的题目进行讲解, 基于高三课堂容量大、节奏快, 讲解过的题目也需要学生利用课后时间进行消化和吸收。因此在教学中, 笔者指导每个学生建立起个性化的错题集, 使之成为记录学生自身知识漏洞的题典, 并藉此使学生触类旁通, 提高高三英语复习的效率和效益。

维度三:强化错题管理是高三英语有效复习的重要途径

1. 错题管理形式多样化。

汇总型:按词汇、语法等内容分门别类地来整理错题集, 具有针对性、系统性强的特点。

时间型:按每天学习的内容来整理错题集, 具有时效性强的特点。

笔者在教学中指导学生遵循方便和个性的原则, 采用有效的错题管理形式, 并把衡量这种形式是否有效的标准锁定在是否有利于学生复习和英语成绩提高上。

2. 阶段测试, 有效督促。

虽然高三学生学习自觉性普遍较强, 但一定的测试和督促会成为学生的学习动力。在这方面笔者采取了两种方法:其一, 在课堂上以提问的形式帮助学生回忆前一天的重点内容及错题;其二, 以一周或两周为一个阶段, 将本阶段出现的典型题、错题以试卷形式再现, 考查学生对于错题的整理、复习效果。

另外, 笔者每月都会检查学生的错题本, 及时纠正学生英语错题管理中存在的问题, 推广好的错题管理方法。

维度四:提高错题管理积极性是高三英语有效复习的重要保证

1.教师采取科学的方式会产生积极影响。

教师应有意识地引导学生认识错题管理的意义, 使他们带着积极的态度对错题进行归纳、整理和研究。例如, 教学中笔者经常在错题本上作一些提醒、修改或写几句勉励的话, 帮助学生摒弃畏难情绪, 增强学习的信心。

2.营造良好的错题管理氛围不可或缺。

高三学生接受测试的频率较高, 这会使他们逐渐学会用一种平常心去面对考试和错题。此时, 老师应顺水推舟, 在班级中营造“温故知错”的良好氛围。笔者经常向学生们展示好的错题本, 组织学生讨论一些有特色、有成效的错题管理方法, 鼓励同学们互相借鉴错题集。

“授人以鱼不如授人以渔”。综上所述, 对于学生而言, 错题管理是其自我反思、自我完善、自我提高的一个过程;对于教师而言, 指导学生加强错题管理是实现高三英语有效教学的一种重要手段和途径。从长远来看, 教育本身是一项创造性的活动, 其生命力就在于不断创造, 只有紧密结合教学实践, 在现有基础上对错题管理的形式和内容进行不断的完善和创新, 调动好教师、学生双方的积极性, 才能更好地发挥错题管理在有效教学中的作用。

关键词：有效教学,错题管理,高三英语,有效复习

参考文献

[1]郑金洲、陶保平、孔企平.学校教育研究方法[M].教育科学出版社.2003

[2]刘儒德、江涛等.高一学生的错题管理行为[J].心理发展与教育.2004

篇4：高三英语复习教学的策略与技巧

[关键词]高中英语；复习教学；教学策略；基础能力

高三学生如果能够通过高效复习全面提升学习成绩，不仅可以为高中阶段学习划上圆满句号，也能让以后的人生道路拥有更加美好和更为多样化的选择。因此，如何帮助学生在总复习阶段有效梳理归纳分散在各个单元中的零散知识，形成完整的知识体系，提升能力水平，掌握答题的技巧和方法，是广大教师在高三总复习阶段的核心任务。就英语学科而言，就是要为学生搭建完整的英语知识网络，并通过各种训练方法调适身心状态，促进学生知识体系的完善、拓宽、巩固并实现向能力体系的转换。

一、高三英语总复习中存在的问题

教师和学生进入高三年级之后在策略、方法、重点以及心理状态上都有一些问题需要加以克服。教师方面，许多教师进入复习阶段之后重视提高学生对知识的记忆和掌握水平，但却不重视帮助学生实现知识向思维能力的转变；重视为学生进行查漏补缺，但却忽视提高学生的知识运用水平；重视听力、阅读理解以及写作等专项训练，但却不重视知识迁移以及能力拓展的全面性和统筹性；重视复习的量，但却没有把握学生掌握程度。学生方面，基础较差，运用较少，遗忘较多，对知识的理解掌握不够；埋头于各式各样的复习资料，对课本不够重视，复习载体运用不正确，复习效果不明显；没有明确的复习计划，缺乏正确的复习方法，被动跟着教师的节奏走，不能走在教师之前对知识进行梳理和预习；特别是成绩较不理想的学生厌倦情绪和“破罐子破摔”的想法比较严重，复习主动性不强。这些都导致学生在高三阶段的复习不能取得满意效果，甚至一年复习下来成绩相比于刚进入复习阶段时还要下降不少。

二、做好高三英语复习教学的策略

1.提高备考工作针对性。不论是教师还是学生，高三的复习都必须有清晰明确、科学合理且可执行的计划，而制订科学合理复习计划的前提则是对新课程标准、教材、高考命题趋势以及学情实际的深入研究。由于学生对相关信息掌握得不到位以及对自身情况缺乏准确的了解和把握，因此，这项工作更多地需要教师的努力才能增强针对性。其中，掌握高考的趋势以及题型变化是教师备考工作的重中之重，教师对于当年以及近几年的高考大纲和考试说明要进行整体研究，找出延续而来的共性以及新增加的特性，有针对性地加强该方面知识的巩固和训练。例如，江西高考英语的词汇量的增加是一个最为突出的变化，虽然增加量（100个）不大，但也需要教师在制订计划时予以重视。教师在制订整体复习计划的基础上，还要帮助学生分析自己的基础和差距，以让每一位学生结合自己的实际情况制订符合自己的个性复习计划。

2.制订科学合理的计划。目前，总复习多采取三轮式的复习模式，但教师还是需要根据实际情况对每一轮的复习进行明确的计划和安排。第一轮复习多是按照课本的编排顺序进行，但需要明确的是这一过程并不是对所学知识的机械回顾，而是要将对考试大纲的理解融入其中，强化对知识的归纳整体，强化横向、纵向联系和点面结合，使学生巩固各项基础知识，形成完整而系统的知识框架，并通过一定的练习形成灵活运用这些基础知识的技巧。第二轮复习主要以高考各类题型的专项训练为主，结合进行知识能力的查漏补缺。这一阶段的查漏补缺对于基础不牢的学生来说尤其重要，教师可根据学生的共性问题和个性问题进行有针对性的强化训练和巩固提高。第三轮复习主要是进行高考的模拟训练，让学生找到在一张卷面上综合运用所学知识的技巧，适应高考的时间限制和题型顺序。但是需要注意的是在模拟卷的选择上必须要有明确的针对性和科学性，才能让学生将在这一阶段得到的答题经验复制到高考答题中。

3.增强学生的必胜信心。在紧张的高考复习阶段，学生的心理状态也是影响复习效果的重要因素，特别是随着高考的临近，许多学生都容易产生心理波动，从而对沉着冷静应对高考带来不利影响。教师要密切关注学生在复习过程中的心理变化，并在适当的时候予以干预，但不能用过多的语言，否则反而容易激发学生的焦虑感，学生任何时候都能感受到来自教师的信任和鼓励，而这些非语言的交流恰恰是帮助学生调适心理增强自信的最佳良药。在课堂上，教师需要注意通过教学方法的灵活运用，营造更为活跃的复习氛围，让每一位学生在较为愉悦的状态下复习知识，不仅可以提高复习效果，还可让学生紧绷的神经得以舒缓和放松。此外，在复习的开始阶段以及各轮复习进行过程中，要帮助学生分析自身优势，找到巩固加强的方向，帮助学生建立应考信心。

三、开展高三英语总复习的方法

1.以课本为基础搭建完整知识体系。课本是学生获取知识的最为重要的载体，不论高考题型以及考查重点如何变化，高考试题都是以课本中的知识为支撑。因此，在复习阶段，课本是万万不可抛开的。教师要注意深入研究课本和考试大纲的契合点，打乱体系，深入挖掘，以点带面，点面结合，提高复习的针对性和复合性。比如，可以根据课文的体裁以及划分不同的知识点进行专题式或讲座式的复习。比如，对于历史人物方面的文章，要引导学生分析文章主旨以及文中人物的性格特点、心理变化等；对于戏剧类、话题类的文章重点加强常用句型和日常交际用语的复习；对于论说文则重点在把握主题、整体理解以及改写缩写等方面着力。在词汇方面，要加强词汇的词义以及用法方面的discrimination（辨析）和归类，提醒注意词汇分类和特殊形式，如occurred、referred、preferred、banned等动词的过去式和过去分词的特殊变化。

2.强化听力训练。听力是大多数学生的薄弱环节，却在高考中的占分比例很大，并且学生的听力水平还在一定程度上反映了英语语音等基础知识的掌握程度。因此，教师要注意强化听力方面的训练。强化听力训练的基础是教材中的听力材料，在让学生把握教材中的听力资料的基础上，再选择一些情境真实、长短合适、难度适当的听力材料强化学生的语感。同时，还需要让学生掌握一定的听力解题策略和技巧，如高考听力中有很大一部分是Wh-问题，如who、what、when、where、why、how、how、long、how soon、how much、how many、how much、which等等。这就要求学生在拿到试卷之后迅速浏览问题，明确听力考查的重点和方向，坚持读（题）、听（材料）、记（关键词）相结合，提高听力的质量和解题的准确度。

3.以语篇为基础加强阅读理解和完型填空训练。阅读理解、完型填空是高考试卷中的重头戏，教师首先要立足于教材对学生进行限时训练，让学生对于教材中的词汇、语法等知识点有更为深入的把握，对阅读技巧的提升也有明显的促进作用，特别是课本中那些篇幅较长的材料非常适合训练学生的快速阅读、词义猜测、理解深层次含义等方面的能力。光靠教材所提供的材料是远远不能让学生全面掌握阅读理解和完型填空技巧的，同样需要教师在教材的基础上精心挑选一些符合学生实际的语篇材料，并按照精泛结合的原则进行强化训练。

4.提高学生语言表达能力。许多教师要求学生多背范文，却不进行写作技巧方面的指导。这对学生在高考中写出特色是极为不利的。教师要将写作的训练和巩固贯穿于总复习的全过程，让学生在写作中做到人称、时态、拼写正确、准确、规范。特别是要注重从格式、内容、表达方式等三个方面提升学生的书面表达能力。在格式上，要熟练掌握信件、通知、标题文章和发言稿的写作并明确区分；在内容上，要明确哪些内容要点必须表达而哪些可以忽略；在表达方式上，要熟练掌握各种题材常用的句型、词组和单词。

参考文献

[1]曹琳琳.提升高中英语复习效率策略思索[J].中学教学参考.2014，（03）.

[2]张 华.浅谈高三英语复习策略与技巧[J].中学生英语（高中版）.2014，（07）.

[3]刘晓宁.论高三英语复习教学的设计逻辑[J].教育评论.2014，（02）.

[4]窦 敏.刍议提高高中英语复习教学效率的方法[J].中学教学参考.2014，（04）.

篇5：高三英语提升的技巧有哪些

对于英语听力，再好的方法，再好的工具如自己不多去听，都起不到作用;听力工具，我们可以选择复读机或电脑上的一些听力软件。

二、精听的同时，泛听也要注重

挑选认为典型的材料精听，精听要精到什么程度呢?听一句复述一句，或者就跟着录音一起读。泛听中，强调的是：语速、语调。

三、阅读应与听力练习同时进行

篇6：高三英语听力考试成绩提升技巧

利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干和选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及到的内容，这样听录音材料时就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。

2、不要犹豫答题

克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，千万不能只停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃，不要强迫听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。

高三英语提升听力技巧

听力速度训练

听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱，接连丢失几题的情况并不罕见。

科学训练听力速度就要循序渐进，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速放慢，也并不利于听力的提高。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。

篇7：高三英语听力的提升技巧与复习经验

新课程对于我们英语知识复习提出了新的挑战,特别是高三英语一轮复习当中,基础知识众多又缺乏系统,往往学生会觉得记忆的非常吃力。零散的知识点在不断复习新内容的过程中会经常遗忘,常常使学生很苦恼。而写作能力是高考英语考查的重点,在二卷当中就占了三十分。如果能将复习的词汇句型知识与写作能力结合起来,在基础知识复习当中贯穿写作能力的培养,一定能够将原本琐碎的知识点系统化,又能提升能力,一举两得。笔者在复习当中做了一些尝试。

理论基础

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,《高中课程标准》对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。而写作能力是语言技能和语言知识的重要组成部分。因此通过一轮复习课程和复习材料来提升学生英语写作能力符合新课标的要求。

解决的方法和策略

提升写作能力可以通过一下几种方法去实现

一、巧设完型,考查单元重点短语句型

这种方法适合在复习刚开始的时候,比较简单适合学生当堂完成。这种完型填空可以没有选项,设置的题目都是本单元的知识点或句型。至于文章既可以从课外材料中选取,也可以由老师自己来动手完成。

如 Book 1 Unit 1 Friendship 笔者先对本单元的重点词汇句型进行了梳理,总结一下重点,然后笔者根据以上句型以及课文短语结合我们学校,设置了一下完型,让学生当堂完成。

由于复习了这些重点,学生能轻松完成填空。而且由于学生毕业在即,笔者课后布置学生利用第一单元复习的单词短语自己创作,可写自己三年以来在一中难忘的经历及对学校的感情。当中,有几位同学文章写的非常精彩,不仅熟练的运用了复习内容,并且文章中包含了对一中深深地爱,从知识和情感上得到了升华。

二、积累好的句式和高级表达,进行句式的模仿

首先,这些句式可以从课文当中选取。

课文当中的很多重点句子都可以作为经典句式如在《a taste of humor》中出现了这样的句子He is loved and remembered as a great actor who could inspire people with great confidence. 这样的句式用于描述人物,会比学生自己绞尽脑汁想出的汉语式表达更为贴切,这时老师可以让学生发散思维,描述自己的偶像,不仅记住这一有用的句式,而且也让学生掌握了描述人物的一种好方式。

其次,好的句式也可以在完型或阅读理解当中选取。

阅读完形多数是原汁原味的英文,语言优美自然,符合英语表达习惯,句式多样,为学生模仿句式提供了大量的素材,而且在阅读或完形中好的句子层出不穷,可以直接让学生背诵,用于写作中。笔者就经常这样做,所以经常在批改作文时发现学生积累的优美句型,会使整篇作文增加亮点。

再者,利用平时范文,选取高频句型进行模仿。

积累是写作的前提,英语作文的范文为学生提供了大量可供模仿的句式,它们不仅符合学生的英语水平,而且出现频率比较高, 可以作为模仿的素材。学生根据亮点句式,而且也发散思维,不固定答案,但可以模仿。而且这些都是课堂上完成,学生练习的态度认真,积极性高,而且很有成就感。与此同时,也让学生在日常复习中有意识的去积累,去模仿,去创作,在一轮复习中提升句子表达能力。

三、汇聚成篇,主题创作

不管是完形还是句式的模写,都是以最终创作为目的的。一轮复习当中,英语教材每个单元都有一个主题,而这些词汇和句型基本上都是围绕这一话提展开的,所以如果老师用心去思考,每个单元的知识点都可以融汇贯通到写作当中。如 Book 5 Unit 1《Great scientists》“ John Snow Defeats King Cholera” 是讲了一位伟大的科学家和医生通过努力的工作和调查最终发现病因而且打败霍乱的故事。笔者发现本单元词汇都是围绕疾病和科学家的工作的,所以主题上就选取了极为类似的伟大的科学家及医生钟南山努力抗击非典的事迹。笔者根据单元的词汇句型设置练习,都是围绕钟南山展开。最后来一段汉语介绍,让学生根据本单元学习短语和句型进行翻译创作。 

复习开始时可以由老师引导,话题与课本结合,以后可以发挥学生的自主探究能力,让学生自己根据本单元的短语进行创作,老师可以提供一些时事和与课文话题相似的材料,供学生选择。 通过这样一篇短文把本单元的重点短语和句型囊括进去,单词短语成篇不再零散难记。而且同过提升写作能力的同时也强化了本单元的句型和短语,并且围绕主题创作不仅与课文内容相关,而且还可以与时事接轨,激发学生创作的兴趣,增强语言运用的能力。 

篇8：刍议高三英语总复习教学技巧

关键词：高三英语；对比评价；模拟训练

新课程改革已经在高中英语教学中实施多年，且从近年来我国高考英语试卷的内容来看，呈现出知识范围广、结构合理、题型多样的特征；而高三阶段的英语总复习教学涉及整个高中阶段的英语知识整合，包括词语、句式、语法等多个方面。根据高考命题趋势的转变，改进并创新高三英语总复习的教学策略，运用一定的教学技巧，体现总复习教学的规划性与针对性，具有重要意义。有效的复习方法，能帮助学生夯实知识基础，树立考试信心，提高考试成绩。

一、制订科学合理的总复习计划

高三英语总复习课程具有极强的系统性，教师可以根据教学的实际情况及学生的学习情况，制订科学、合理的总复习计划；一份切实可行的总复习计划，既可以保证教师教学工作的有序开展，也可帮助学生找到适合自己的复习方法，提高复习效率和复习效果。因此，教师制订计划是开展总复习教学的前提，能够在紧张的复习教学中节约时间。首先，制定复习计划要坚持“以实际为出发点”的原则，考虑到学优生与学困生之间的差别，以个性差异为切入点，制订区别性的复习计划，做到详略得当、难易适中，具有可执行性；其次，制订复习计划要参照考试大纲的具体要求，分出复习的重点与难点，制订灵活性的总复习计划及各阶段具体的复习计划；再有，计划执行过程中，教师要对比学生完成计划的情况，分析计划与实际进度的差距，适时调整计划内容。

二、复习教学以学生为中心点

学生是课堂学习的主体，复习教学要以学生为中心地位，激发学生的主观能动性，具体方法为：（1）备课要根据复习目标和复习内容进行，其中“备学生”是关键环节，也就是充分考虑复习的内容和方法是否适合学生需要，能否被学生接受和理解；（2）课堂教学复习的主体是学生而非教师，因此教师不能再采取“满堂灌”的教学模式，否则无法了解学生学习的真实情况，而是给学生更多的时间来思考与练习，例如，以布置任务的方式让学生做练习，学生既可以独立思考，也可以小组讨论，共同解决问题，掌握知识；（3）针对学生在课堂复习情况给予差异性评价，既要有学生之间的对比评价，也要有学生个人过去和现在学习情况的评价，让学生体会到学习的成就感，激发学习的热情；（4）高三英语总复习仅依靠课堂时间远远不足，需要学生课后仍然按照总复习计划的要求自主安排复习，巩固课堂学习的知识。

三、学生练习与教师讲解相结合

学生想要提高英语成绩不能单纯依赖突击式练习，而是将日常练习与教师指导相结合，通过这种方法逐一突破单选题、单词拼写题、完形填空题、阅读理解题及短文写作题的难点，同时也能考核以往学习中存在的缺陷和不足，有针对性地加以训练；学生只有一边练习发现问题，一边认真听讲掌握解题要点，才能完善知识储备并掌握答题技巧。另外，在采取这种讲练结合复习方法时，教师要注意以下几个方面的问题：其一，不能只讲不练，否则学生没有动脑思考和动手实践的机会，将失去复习的意义；其二，要注重学生的动态变化，讲解在于精而不在于多，突出练习的重点；其三，过于侧重知识点或语法的讲解，忽略了学生语篇分析与运用能力的培养，学生在考试中可能因小失大。

四、日常复习做好高考模拟训练

为了消除学生的紧张感与不适应感，帮助学生找到高考的感觉，日常复习中应组织学生多进行模拟训练，树立应对考试的自信心；通过高考模拟试题训练，让学生多练、多想、多读、多写，在练习中掌握解题技巧，消除考试压力与紧张。模拟练习与模拟考试要循序渐进地进行，才能保证良好的复习效果。首先，高考前几个月，学生应独立完成近几年的高考试卷模拟题，教师针对学生答题中的易错点给予重点讲解，深化知识点，学生也可在模拟做题中找到高考的感觉；其次，考试之前一个月，可适当增加习题的深度，拓展学生的知识点，为高考拿高分做好准备；再有，考试之前两周，以练习难度较小的题目为主，让学生增强考试信心；最后，考试前一周锻炼学生的写作技巧，强化写作练习。通过合理安排复习时间与模拟练习题的难易程度，学生提前体会高考，平静对待高考。

总之，总复习是高三英语教学的重要组成部分，一个有效果的总复习教学过程，既要帮助学生全面梳理和复习所学知识点，也要有意识地培养学生的学习能力和心理素质；针对高三英语总复习课程采用全新教学方法，注重复习效果，将教师的引导作用与学生的主体地位相结合，让学生掌握正确的学习方法和复习方法，养成良好的学习习惯，有计划地复习、充满信心地参加考试，提高考试成绩。

参考文献：

[1]朱春荣.效率与兴趣：谈高三英语复习中的“教”与“学”[J].科技信息，2012（11）：360-361.

[2]成海燕.注重策略，成就高效：谈高三英语复习的实施策略[J].文理导航：下旬，2012（6）：58-59.

篇9：谈高三语文复习与应试的经验

近年的高考语文试题在内容上做了调整，考试侧重于学生语文能力的考查，突破了“以本为本”的命题范围，阅读部分多选取课外材料，重视知识点的迁移；调整了主观型试题和客观型试题的比例，适当压缩客观试题，充分体现语文学科的特点；调整了试卷的分值比例，重视学生阅读能力和写作能力的考查。高考语文试题体现一定的人文色彩，又联系学生生活实际，注重发挥学生的创新精神。在评卷时对有独到见解、新精神的答案，有一定的加分因素。根据近年高考语文考试改革中的这些变化，学生在复习时应更加主动、积极、灵活，最大限度地挖掘自己的潜能，全面提高语文综合能力，以取得优秀的考试成绩。

语文作为基础学科，试题涉及面广，内容庞杂，试题灵活多样，因此，早做复习性的训练大有益处。“早练”时间上从容，心情上平和，处理疑难问题有充分的时间，练习的收效就大。如果认为语文复习是“软任务”，考前临时抱佛脚，应试时，一定会心慌意乱，效果不会太好。下面谈谈几点经验。

一、复习时必须加强练习的目的性、针对性，有的放矢地练

学生应对自己的语文能力有个客观清醒的估计，对于自己的优势部分可少练，重点、难点应着重练。切不可盲目地抓一份练习就做，既浪费了时间，又不能取得最佳效果。依照高中语文教学大纲，按其对各知识点的要求，合理排列组合各份练习，在每份练习中又注意到由易到难，由浅入深，突出重点、难点的原则编写。学生要弄清楚每道练习题的训练目的，也就是说这道题要解决什么问题，提高什么能力，但是变化了的、由课内知识迁移到课外知识的问题，要能举一反三，就能达到事半功倍的效果。

二、答题时心平气和，沉着应试

考生应试的心态如何，会对应试的结果有很大影响，因此，我们在复习语文知识，提高语文能力的同时，必须重视考生应试心理的锻炼。平时要加强锻炼，考试心不慌，才会取得好的成绩。要做到考试心不慌，除对复习内容有把握外，从心理上来说，要做到：把每一次练习都当做一次考试，按照考试的要求，认真、仔细、严肃地对待每次练习；而把考试当成一次普通的平日练习，平静、认真、细心、不紧张、不慌乱。只有这样，才能把平时的水平发挥出来，如果把握得好，还有可能超水平发挥。

升学考试属于选拔考试，目的是选拔优秀的高中毕业生升入高校进行深造，试题本身就有一定的区分度，试卷中出现以前没有阅读过的材料、没见过的题型是很正常的事，即使是考查学生熟知内容，也不可能和平时练习的方式、角度、提法完全一样。看到试卷中不熟悉的试题，首先是不要心慌，不要自乱阵脚，要冷静对待，并尽最大努力运用自己所掌握的知识加以应对。

审题，是答题的第一关。不要怕麻烦，也不要怕耽误时间，对题目至少逐字逐句地读两遍，弄清本题的要求是什么，然后下笔。如选择题一定要搞清是选“是”还是选“非”；是选“单项”还是选“多项”；问答题一定要弄清所问的是什么；作文题一般包括题目、提示、要求三个部分，除对文题的题材、体裁、范围进行审查外，还须认真阅读“提示”和“要求”。整体上应先易后难，绝不放弃。

三、答题时注意掌握时间，重视复查

在试卷设计中就有难、中、易三种程度不同的题。对每个考生来说，因复习情况的不同，也会出现自己认为比较困难的问题。自己答不出的题一般为难题，不妨先放一放，把自己会做的有把握的题先做完，回过头来再做难题。这样精力集中可以攻破难关，但不要轻易放弃，即使不能回答圆满，也应把知道的尽最大努力答出来。阅读试题一定要十分认真、仔细，对印在试卷底边或角上的试题，尤其应该注意，千万不要漏答。

考试时间是紧张的，平时练习时就要有意识地锻炼自己把时间分配好。语文试卷基础知识和阅读可以算一部分，写作算一部分。考生的情况不同，对时间的使用分配也各不相同。基础知识和阅读、作文各占多少考试时间应心里有数，还要留时间进行复查。答完试卷，复查是必不可少的，如果时间充裕可逐题复查。复查时一定要先看题目，再查答案，这样才能知道自己是否针对问题回答了，切忌只看答案不看问题的做法。如果时间紧迫，可对重点问题进行重点复查。对于查出的问题，能确定是错误的就坚决改正；拿不准的就跟着第一感觉走，不可涂来改去，越改心里越没底，或许会把对的改错了。

以上建议，仅供参考。

（张建 河北省邯郸市磁县第一中学 056500）