上届高三英语复习的几点回顾

上届高三英语复习的几点回顾（精选10篇）

篇1：上届高三英语复习的几点回顾

上届高三英语复习的几点回顾

寒假以后基本结束新课。

从二月份以后开始进行第一轮复习，使用了全区高三英语教师合编的针对课本的复习资料，由教委统一编印，其中包括了词组、句型、与该单元相关的完型、阅读等多种练习，以两个单元为一复习单位，复习了高一和高二两册书。

一个多月之后，也就是从三月中下旬开始第二轮复习，采取的方法是分项复习。听力：共订了三套听力专项训练。在每一天放学后播放十五至二十分钟。选择磁带时注意到了其语速语当年高考试题相当。除了注意这些之外。在38套试卷中后期的训练及各次模里拟考试中，我们也充分并很好的利用了当中的听力训练。

单选：虽然没有列入分项训练中，但也不是草率的一带而过。我们主要利用了38套试卷中的单项选择，尤其时不放过那些具有典型性的选择题，联系语法，也就是对语法稍作复习，然后进行拓展。其中也分为语境题、情态动词的考查问题等，进行分类，并整理出历年相关的试题，让学生进行比较、体会和总结。

其余各项专项复习材料由我们自己分工编写，主要总结一些解题技巧。在编排上也注意到了有针对性的题型难度相当的及近几年的完型填空试题。让学生在练和思考的过程中总结一些经验和解题方法。在对答案时，注重学生的难处，让它们自己把有问题的提出来，争取做到一针见血。

阅读理解上也给予足够的重视。在编排上也注意到了三个方面，一是解题技巧，二是部分历年高考阅读或节选，三是题材涉及面广的例题，包括一些热点话题。

改错和书面表达也是按照上述三个方面编排，都比较具体、详细，特别是书面表达，二月份以来一直穿插在平时训练、批改，然后再写，把一些扣分要点都告诉学生，让他们自己做到心中有数。

四项专项复习总共用了两个多月的时间，五月份左右开始做了综合练习，其中包括八套金太阳试题和全国大联考试卷，38套试卷的使用一直贯穿始终，有些作为实战演习，有些作为家庭作业来完成，还有些作为重点例题来评讲，到五月底综合练习基本结束。结束之后就是停课，从五月二十二号开始停课，帮学生梳理一遍，并突出重点。从六月一号开始考前指导，调整学生的心态。

篇2：上届高三英语复习的几点回顾

1.词汇永远放在第一位。词汇量是学习英语的基础，如果没有足够的词汇量，根本不可能学好英语，所以在暑假补习的时候就应该帮学生去买一本英语的3500词汇，最好是有例句、有英文注解的比较大本的那种，不推荐那种小本的册子，太小本意思可能会不全面，而且结合着例句去背肯定会更有助于掌握运用这个单词。要求学生在暑期复习期间勇往直前地记一遍，不管能不能记住，至少记个面熟，在一轮课本复习过程中再去加深记忆。英语单词过几轮都不为过，3500单词高三这一年至少要过三遍。

2.语法复习要分层。语法复习不能按照语法书或资料从头至尾复习，这样效果很不好，一定要根据本班学生实际分不同层次、系统地进行重构，并整合单元复习有计划地落实：第一层次班级需要用学案方式对一般规则进行梳理的同时，侧重特殊规则的积累；第二层次班级则需要侧重对一般规则进行梳理：而对于第三层次学生，则只需要复习最基本的语法规则即可，全面的语法复习是浪费时间。

3.课本复习不可偏费。所谓“复习”就是要“温故知新”，一轮复习一定要从每个单元的课文复习开始。建议单元复习的路径：第一篇课文的听说处理（课文朗诵、就课文内容提问、根据关键词课文复述和篇章结构归纳）话题拓展阅读（3-6篇相同话题短文）增进理解、提升思维结合话题知识（或主题意义）的整理归纳话题词汇和重点词语复习通过写作练习巩固知识、强化思维（大、小作文各一篇）。

4.保持每天一定的练习量。每天都应保持英语阅读量，英语这个东西一两天不看它马上就会变得生疏的，所以说至少每天50min的英语作业量，四篇阅读一篇完型，做阅读的同时把不会的单词圈起来，做完之后读上一两遍，消化一下很重要。完型做完之后应该把选项带回文章中读一遍，这个叫做二次作业，二次作业的过程也是非常重要的。此外，练习也需分层：第一层次班级适当选用一些大学4、6级试题；第二层次班级则需要选用高考难度试题：而对于第三层次学生，读懂文章才是硬道理，需要在开始阶段多一点高考难度语法填空题和完形填空题。

篇3：高三物理复习的几点策略

一、知识要网络化、板块化

在复习中老师要对知识进行系统的梳理和总结, 努力使知识系统化、模块化, 使学生容易接受和灵活掌握知识。学生对知识有一个网络化、板块化的理解。

(一) 帮助学生“建模”

我们要努力使知识模块化, 加强对于物理模型的把握, 无论高考题目如何花样翻新, 但其内核终归离不开几个经典的物理模型。例如“竖直面内的圆周运动模型” (分轻绳和轻杆两类) 、“子弹打木块模型”、“人船模型”、“斜面模型”、“单摆模型”、“二球碰撞模型”等。在复习时给学生总结相关的模型的常用结论和方法, 如功的计算方法、电量的计算方法、传送带问题处理方法、实验仪器的选择规则、实验电路的设计思路等。只有这样, 才能在考试中节约时间, 准确地找到思路。

(二) 主干知识“力”、“电”要横向联系

力学和电学的内容是高考中的重点, 而融合这两部分知识的综合题更是每年考题中的热点。首先我们必须关注力学中的三大观点:即“牛顿第二定律”、“能量”、“动量”知识的熟练运用和灵活选用, 特别是“能量观点”更是高中物理的核心。其次还应该重点强化对电场和磁场的能属性的理解。最后还应注意力和电的联系, 如力学中的超重和失重问题, 我们可以把它和电场、重力场的复合场的复合问题统一地归结为等效重力加速度问题。

(三) 重视“纠错本”

学生做练习题贵在精而不在多, 不应该把宝贵的时间丢入无边的题海中。现在应该做精、做好一本练习, 像“纠错本”, 就是为学生个人量身定做的, 对这上面的题目要反复做。要知道高考比的是你掌握多少题, 而不是做过多少题。所谓“伤其十指, 不如断其一指”, 复习切忌“撒大网”, 因为在有限的精力下, 网越大, 网眼也越大。

二、要进行分题型训练, 知识要回归课本

针对学生平时复习和模拟考试中遇到的一些模糊问题, 在教材中寻找答案, 同时根据考试说明的要求, 进行分题型训练, 这样才针对性强、目的明确。

(一) 选择题

高考的选择题, 知识覆盖面大, 但难度中等, 学生容易得分。集中做一些训练题对复习知识和提高应试技能有很大帮助。

(二) 实验题

高考中分值较高, 学生失分较多。但有效复习实验这些分是容易拿到的。要求学生对学生实验做到心里有数, 最好再“亲临其境”地对每个演示实验、学生实验过目一遍, 操作一遍。对课本要认真的阅读、理解、挖掘一遍。对于实验, 注意重点理解其原理和方法, 尤其是电学实验之间的内在联系, 一定要和学生讲清楚, 必要时进行实验的变形练习。同时还要注意加强对创新型设计实验的训练, 这是高考出题的热点。

(三) 计算题

高考考查的都是物理的重点知识和规律的应用。比如:运动和力、动量和能量、直流电路和交流电路、带电粒子在场中的运动、电磁感应的综合应用等。在复习时要从不同角度精心设置问题。例如:针对带电粒子在场中的运动为核心的专题, 可以设置从运动和力的观点解决带电粒子在电场中的加速和偏转问题、从能量观点解决带电粒子在电场中的加速和偏转问题、从运动和力的观点解决带电粒子在磁场中的圆周运动问题等。这样才能有效地训练学生, 提高其综合能力。

(四) 合理安排答卷时间

理综考试卷的内容很多, 很多同学在考试中出现时间安排不合理的现象, 这就要求学生对整张试卷有合理的统筹, 有针对性地做好演练, 养成较好的答题习惯, 每个学科都应有大致的时间限制。学生可以根据自己的学科优势, 合理安排好答题时间。

篇4：对高三英语有效复习的几点看法

复习计划的制定。由于种种原因,有许多时候我们制定复习计划是给别人看的,而不是给自己用的,这种计划等于没有计划。所谓的复习计划是根据自己的实际情况制定使用的,并且伴随整个复习过程的计划,当然别人也可以看。但是,自己用的复习计划就一定要具有实用性。

这个计划一定不是模仿别人的,也不是受行政命令而制订的, 而是在详细了解了学生的具体情况后,并充分分析了《高中英语课程标准》和《高考考纲》的基础上,结合教师自身情况,经过反复研究并有可能不断修改的计划,并且除了呈现出来的计划,教师心中可能还有隐形的计划。

复习计划的内容。在培养学生全面发展的同时,教师还有一个面对高考的目标,这样我们就有教不完的东西,学生就有学不完的知识。在茫茫的知识海洋中,带领学生去涉猎哪些知识,以什么样的顺序去完成知识的传授、内容的精心筛选、顺序的排列,在整个复习过程中都是至关重要的。

比如:基础的语法,基本词汇的记忆,这些工具性的知识如果在前期处理好,不仅会在以后的复习中得到巩固,而且它们工具性的作用会加快学生对知识的掌握速度和能力形成的速度。如果过早地花时间做综合试题,对于基础较差的学生而言,就浪费了大量的时间,起不到复习知识和培养能力的目的。

复习计划的实施。大家常说计划是死的人是活的,在复习计划的实施过程中,我们会不断地发现问题,这就需要教师根据出现的实际情况和所遇到的问题不断地作出调整,使整个复习计划实用有效。

不论是《高中英语课程标准》还是《高考考纲》都涉及能力和知识的关系问题,或者说培养能力和传授知识的关系。所以在制定复习计划时,不仅要关注知识教授时间的排序,更要关注这个计划的每个阶段要让学生达到什么样的能力,或者说哪方面的能力会得到训练,这种潜在的要求比表面的要求更重要。

关于育人与教书

如果抛开对人的教育而谈教学是违背教育规律的。教师,首先要培养学生的品质和学习习惯。记得一位知名校长在一次会上讲过教师工作的十个关注:

1.充分关心每个学生的学习动机,特别是学生的内心。

2.充分关注学生的自信心。

3.充分关注情感因素。

4.创设引导学生积极主动学习的教学环境。

5.关注以能力为导向的教学过程。

6.充分关注师生关系。

7.充分关注教学方法。

8.充分关注个人学习与学习共同体;关注个人学习策略。

9.充分关注合作学习、小组讨论等教学组织形式,坚持民主平等、理解、包容、多元视角、分享竞争。

10.关注教师与学生同步成长。

仔细研读这十个关注,其中大部分内容都是讲如何培养学生的品质,培养学生的情感,为学生创造成长环境,培养师生关系。教师教育行为的实施是否顺畅,很大程度上取决于师生关系的和谐程度,取决于学生对老师的接受程度。教师常说的一句话就是“亲其师,信其道”,苏霍姆林斯基也曾经讲到:“教育的使命,就是让孩子各方面能力和谐地发展,这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。”让学生喜欢英语,对英语感兴趣,就要让学生对英语老师感兴趣。我们首先就要尊重和关爱学生。爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,而走进学生的情感世界,就必须先做学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。教师要走进学生的心里,就要了解学生的所想、所思,学会他们的说话方式,学会他们的交流方式,而不是居高临下地布置任务,批评、指责学生。教师要时时处处关心他们,为他们的发展着想,所以培养良好的师生关系,尊重学生是做好教学工作的前提。

关于专业判断

笔者认为,一名高三教师的成功之处,不仅仅在于他的计划做得多么详尽,也不仅仅在于他能把某堂课讲得多么精彩,重要的是他对专业知识的敏感度。这个敏感度或许就是驾驭教学内容、驾驭课堂的能力。同样一个内容,每个老师都有自己的处理方式,而教师对任何一个内容的解读方式和理解程度都直接影响着学生的接受程度,影响着学生的学习方向。

花精力精心整合教材,解读教学内容,优化教学资源,是贯穿整个复习的首要任务。这项工作做得好,能节省学生大量的时间和大量的精力。学生的时间是有限的,我们无法也不能指望学校看到学生成绩不理想,就给我们增加时间。在有限的时间内提高效率才是上策,要在有限的时间内做好更多的事情就要提高效率,就要教师做足功课。教师的功课就是认真研究学生,认真研究纲领性文件,认真研究教学内容,把这些内容恰当地融合在一起。在合适的时间用恰当的方法训练合适的内容。例如:我们不能把阶段性的考试成绩看得太重,对学生自然状态的测验,可能更有助于我们了解学生的真实情况,采取更合适的应对措施。

关于精讲多练和复习流程

我们需要记住的是,学生的英语知识不是老师讲会的,而是在老师的带领下,通过反复实践而获取的一种能力。要做到精讲多练,就需要教师课前做足功课,精讲什么,这些内容怎么讲等等,需要仔细研究。学生操练的内容不仅需要教师仔细筛选,也需要教师根据学生的具体情况整合、编制,甚至对同一个班的同学做不同的练习,提不同的要求。近几年来,我们所采用的复习流程大体如下:

1.语法梳理:把重点语法归纳、梳理、训练。

2.教授新课:完成8模块4单元以及9~10两个模块(以培养训练阅读技能为主要目的)。

3.一轮复习:大体用时13周左右,复习时以培养技能、理解能力为主线。

4.专项训练:根据学生的具体情况对考试板块分项进行处理。

5.综合复习:综合训练、查缺补漏。

要说明的是,每个过程都不是孤立的,每个过程的名称只是这个阶段的主要复习内容或者说是主线,在这个阶段中以复习这个内容为主,再辅以一条或者两条辅线,这样在每个阶段有其重点复习内容,同时又串联起了它的知识。例如:在第一阶段梳理语法和第二阶段讲授新课时,我们把词汇复习和作文训练作为辅线,在这个阶段把1—8模块的词汇通过不同的方式复习一遍,并对不同文体的作文归纳训练,努力做到重点分布合理、抓住基础、善于归纳、点面结合、讲义自创、步骤清晰。

篇5：高三数学复习的几点反思

一、“三基”落实不到位

三基为基础知识、基本技能、基本思想和方法, 它既是高考数学试题考查的重点, 也是高考战场的“弹药和攻克难题的利器”。在实际复习中, 带着这样的指导思想老师们在辛苦的“批、做、考”中完成了第一轮复习, 可进入第二轮复习, 本希望在第一轮复习的基础上进一步提升学生的各种能力, 可却发现大量的基础知识学生严重“缺位”, 于是只好放下第二轮的复习计划, 急着为学生“补位”, 为什么会出现这样的状况?我认为, 主要存在如下的问题:

1. 基础知识网络构建尚未成功。

为了完成指定的数学资料每天一节的复习任务, 讲完当天的题目才是硬道理。这样学生获得的基础知识是孤立的、凌乱无序的, 难以长时间“储存”, 更难以及时“提取和应用”。

由于需要复习的数学基础知识太多, 要做到有条不紊地把握知识点形成良好的知识网络实属不易, 也许从一些成功做法上我们会获得一些帮助和启发:

(1) 借助传统的构图记忆法让学生做到可以熟练的再现基础知识, 即用画图表的方式将知识点之间的关系、适用条件、特征等标注出来。从课本中的一章一节, 层层细分, 对知识点进行归纳、总结, 直到最终脱离书本也能回忆出其中的知识链结。这样做确实辛苦、枯燥, 但学生获得的是牢固的基础。

(2) 复习基础知识要重视知识的“过程”, 即要突出重要概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围, 使学生知其然也要知其所以然, 更为学生使用知识提供“预警和安全保障”。

(3) 多角度串联基础知识, 使其更具有综合性, 如sin2θ+cos2θ=1, 可与圆标准方程、圆和椭圆的参数方程、三角换元等联系, 二次函数可与一元二次方程和不等式、等差数列、解几中的抛物线等联系, 使学生跳出书本单一背景的限制, 从而走向知识交汇和综合。

(4) 以问题为纽带, 以思想方法为线索来沟通基础知识间的联系, 如斜率公式中蕴涵的共线思想和方程思想, 我们可以通过问题的设计让学生领略和体验用斜率公式去求解三角函数的最值问题、解几中最值问题、向量共线问题和等差数列计算问题等。用思想方法串联数学基础知识, 能使学生跨越知识的“门槛”走向思维的“多极化”。在这样动态的联系中梳理、加工知识, 能激活学生对学过知识的再认识和不断生成新的认知, 也能帮助学生逐步形成可以随时提取的知识网络。

2. 基本技能尚待加强。

基本技能笼统地讲就是基本问题解决能力, 由于是基本问题, 是学生会的问题, 于是常常演变成数学复习的盲区。可在作业和考试中的诸多错误恰恰是由基本技能不到位而造成的。如分类丢三落四表述不规范, 解方程、不等式不能正确地等价变换等。所以对基本技能要进行专门性的复习和强化, 注意引导学生熟悉和总结每一种基本技能的适用范围、主要特征及常见错误等, 经常性进行算法算理的比较性复习与总结, 力争克服“会而不对、对而不全”的毛病。

3. 思想方法缺乏系统性, 思想方法是数学的灵魂, 是高考考察的重点。

也许正因此使高中数学复习课被误化为题目的讲堂, 诸多老师下意识地认为, 通过按部就班地做题和讲题, 学生的数学思想方法就会“自然长成”;还有的老师通过补全各种题型, 希望能够囊括所有的思想方法, 但往往缺少必要的总结和概括, 即使总结反思大多也仅仅局限于就题论题, 思想方法依然零散不成系统。高中数学的思想方法大多来源于概念的形成、公式定理和重要结论的推导过程, 所以复习过程首先应以基础知识和基本技能为载体去提炼总结蕴涵在它们背后的思想和方法, 帮助学生梳理好思想方法脉络。

在解题教学中, 要注意解题后的反思, 引导学生进行比较分析, 提炼通法, 揭示规律 (如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论等) 。然而这样的思想方法的复习方法难免因复习进程而显得孤立、零散, 对一些重要的思想方法我们可以以小专题的形式根据需要随时插入正常复习进程, 以强化、巩固形成思想方法的“线性结构”, 如分类讨论问题、数形结合问题、恒成立问题等。

二、纠错成效尚需提高

纠错是复习中不可缺少的一个环节, 通过纠错可以帮助学生不断完善认识和理解, 提高其解题的“免疫”力。可在实际的复习中我们大多直接告知正确答案, 进行简单订正 (学生任务式的改在试卷上或改在纠错本上) , 但不久就发现, 学生的错误又来了, 有的甚至屡次犯下同样的错误。究其原因是没有把纠错纳入日常的教学程序, 纠错没有引起老师和学生的足够重视, 从而不可避免地误失了了解学生犯错的真实情境和失误的过程的机会。

篇6：上届高三英语复习的几点回顾

关键词：高三英语 试卷评讲 体会

【中图分类号】G633.41

高三英语总复习考试较多，尤其是在后期。考试后的讲评是对教学知识遗漏的一次重要弥补，因此讲评课在高三英语教学过程中是一个很重要的环节。复习阶段，它能帮助学生查漏补缺，培养解题技巧，提高综合语言运用能力。但在日常教学中，存在着课堂教学耗时低效的现象。现我谈谈在高三英语试卷讲评中的几点建议供大家参考。

一、要明确试题讲评课的目的

试卷讲评课旨在通过分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况进而总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；同时通过指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误以期帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

二、遵循试卷讲评的原则

1.试卷讲评要有时效性

教育心理学告知我们及时反馈学习效果能最大限度的激发学习者的学习积极性。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲評前留有充分的时间探究，修正自己的问题。

2.试卷讲评要有针对性

教师在讲评试卷时应突出重点，归类讲解。

3.卷讲评要要重视对学生的启发并着力于学生能力的培养

在讲评过程中，要引导启发学生主动思考，同时对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，要从不同角度、不同变化形式进行分析讲评以期做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力，使学生的知识得到拓宽、加深。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

三、认真做好试卷讲评课的具体工作

（一）课前准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，简单地说，一是对试题本身进行分析，对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，使讲评目的明确。一般来说，50%以下的要详讲，50-70%的要粗讲，70%以上的可以不讲。

（二）重视和优化讲评过程

重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。

1.重情感，客观分析

心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。教师也要与学生一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。

2.讲评解题思路，注重发散和变化

教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。

3. 要注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。对讲评课进行小节后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，同学之间还可以交流，由学生提问还有什么不理解的，并由学生来回答，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯累似的错误，从而提高了认知水平和解决问题的能力。

2.教师要重视讲评后的普遍问题的复现

教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，可以变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.教师要重视课后对个别学生进行辅导。

老师要根据自己记录的个别同学存在的问题，与学生真诚平等对话，理解学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。但是不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，以增强学生对学习的信心。 总之，试卷及练习的讲评是高中英语教学中重要的一环。教师要通过讲评，切实帮助学生准确掌握和运用知识，使学生考有所得，评有所获。教师要授之以“渔”，教给学生各种解题的技巧，进行英语思维的训练，激发学生的学习热情，使讲评课成为提高英语成绩的有一个有效捷径。

参考文献：1.文秋芳 英语学习策略 上海外语教学出版社 1996

篇7：高三物理复习的几点建议

一、构建概念图, 铺开知识面

纵观高中物理各个模块的教学, 知识点多, 覆盖面宽, 容量大, 不过知识之间存在着千丝万缕的联系, 莫要说哪个知识是重点、非重点, 从高考实践来看, 主干知识考的很活, 非主干知识却往往因为平时的忽视而丢分。笔者认为我们的复习必须走实然教育的道路, 要善于分析近几年高考的实际。从近几年江苏高考实际来看, 出题风格发生了变化, 重点知识反而考的不是很难, 如电磁感应问题、粒子在场中运动问题。但是为了躲避猜题, 有可能考到一些非重点问题、一些我们认为不会这样出的问题, 如高考模式的第一年 (08年) 高考, 考到了以平抛运动知识为背景的计算题, 打的学生措手不及;考到了一般曲线“曲率半径”;今年的高考最后一题, 出现了两个分运动都具有加速度的运动的合成与分解问题, 这些都不是我们平时所认为的重点、主干。由此可见, 我们在复习时, 尤其是一轮复习时, 必须将知识面尽可能地铺开。如何做到呢?借助于概念图将一大块概念整体呈现, 不遗漏知识点, 渗透物理思想方法的同时又有所侧重。

例如, 笔者在和学生分析“相互作用”这个知识点时, 和学生构建概念图如图1所示, 将整个高中与力有关的概念、思路、方法、难点及模型清晰地呈现。

反思:通过概念图的构建, 将零碎的知识组建成块, 减少了知识的散度, 有利于知识单元化、块化, 学生理解起来变得容易了, 也有利于学生思维能力的培养与提高。这种做法对于处于二类生源的学校面向B的学生很有效, 其作用在于抓知识系统和查漏补缺, 抓重点知识和难点知识, 学生自主构建概念图是进一步梳理已学知识的过程, 促进了知识的回顾与内化。

二、列表归类, 显性思维方法

如果说知识是重要的, 那么比知识更重要的就是过程与方法。最终能够解决物理问题, 除了要知识点到位外, 方法到位更重要。那么, 如何帮助学生呈现思维方法呢?笔者认为除了用题海战术来训练外, 通过列表归类的方法更具有效性。尤其是主干知识的复习, 更应该和学生一起将问题进行分类, 分类后将各个问题与对应的解决方法理顺了, 下次在考试或平时练习中遇到了, 则可以迅速地提取, 提高解决问题的效率。

例如, 带电粒子受洛伦兹力在磁场中运动问题是高中的重点运动模型, 也是高考的重点, 通过习题来演练, 往往是学生做的不少, 但是情境稍微变化, 总是一错再错, 为什么呢?学生没有能够辨析情境的差异, 没能抓住临界。为此笔者在复习教学中与学生采用列表的方式, 依据带电粒子进出磁场的参数不同, 可将高中物理中常见的“带电粒子在有界磁场中运动的临界问题”分为五类如表1所示 (√表示该参数确定, ×表示该参数不确定, 空着表示该参数待定) :

分类后, 这些问题如何处理呢?这个时候引导学生从共性出发, 找通用的解法和步骤:

第一步, 找准轨迹圆圆心可能的位置;

第二步, 按一定顺序尽可能多地作不同圆心对应的轨迹圆 (一般至少画5个轨迹圆) ;

第三步, 根据所作的图和题设条件, 找出临界轨迹圆, 从而抓住解题的关键点。

当然归类列表也不是孤立地搭建空中楼阁, 需要我们教师结合所教学生的实际情境选择具有典型性、代表性的例题让学生来配合理解, 完成列表, 最终实现方法的沉淀。

复习重点在于唤醒学生的记忆表象, 高效的复习课堂需要我们教师科学地安排教学内容的组织顺序, 促进知识链条的建立, 只有将知识点的复习联入原有的知识体系, 学生的头脑才会变得清晰, 复习内容的掌握才会更为全面与稳固。

摘要：高三复习时间紧任务重, 如何将零碎的知识有机糅合到一起, 关系到学生知识的系统性和完整性, “概念图”和“列表”是两剂良药。

关键词：概念图,列表,高中物理,复习

参考文献

篇8：高三物理复习的几点建议

【关键词】概念图；列表；高中物理；复习

高中物理知识点多，有些知识难度还较大，如何提升复习的效率呢？本文就该话题结合教学实践谈两点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、构建概念图，铺开知识面

纵观高中物理各个模块的教学，知识点多，覆盖面宽，容量大，不过知识之间存在着千丝万缕的联系，莫要说哪个知识是重点、非重点，从高考实践来看，主干知识考的很活，非主干知识却往往因为平时的忽视而丢分。笔者认为我们的复习必须走实然教育的道路，要善于分析近几年高考的实际。从近几年江苏高考实际来看，出题风格发生了变化，重点知识反而考的不是很难，如电磁感应问题、粒子在场中运动问题。但是为了躲避猜题，有可能考到一些非重点问题、一些我们认为不会这样出的问题，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平抛运动知识为背景的计算题，打的学生措手不及；考到了一般曲线“曲率半径”；今年的高考最后一题，出现了两个分运动都具有加速度的运动的合成与分解问题，这些都不是我们平时所认为的重点、主干。由此可见，我们在复习时，尤其是一轮复习时，必须将知识面尽可能地铺开。如何做到呢？借助于概念图将一大块概念整体呈现，不遗漏知识点，渗透物理思想方法的同时又有所侧重。

例如，笔者在和学生分析“相互作用”这个知识点时，和学生构建概念图如图1所示，将整个高中与力有关的概念、思路、方法、难点及模型清晰地呈现。

反思：通过概念图的构建，将零碎的知识组建成块，减少了知识的散度，有利于知识单元化、块化，学生理解起来变得容易了，也有利于学生思维能力的培养与提高。这种做法对于处于二类生源的学校面向B的学生很有效，其作用在于抓知识系统和查漏补缺，抓重点知识和难点知识，学生自主构建概念图是进一步梳理已学知识的过程，促进了知识的回顾与内化。

二、列表归类，显性思维方法

如果说知识是重要的，那么比知识更重要的就是过程与方法。最终能够解决物理问题，除了要知识点到位外，方法到位更重要。那么，如何帮助学生呈现思维方法呢？笔者认为除了用题海战术来训练外，通过列表归类的方法更具有效性。尤其是主干知识的复习，更应该和学生一起将问题进行分类，分类后将各个问题与对应的解决方法理顺了，下次在考试或平时练习中遇到了，则可以迅速地提取，提高解决问题的效率。

例如，带电粒子受洛伦兹力在磁场中运动问题是高中的重点运动模型，也是高考的重点，通过习题来演练，往往是学生做的不少，但是情境稍微变化，总是一错再错，为什么呢？学生没有能够辨析情境的差异，没能抓住临界。为此笔者在复习教学中与学生采用列表的方式，依据带电粒子进出磁场的参数不同，可将高中物理中常见的“带电粒子在有界磁场中运动的临界问题”分为五类如表1所示（√表示该参数确定，×表示该参数不确定，空着表示该参数待定）：

分类后，这些问题如何处理呢？这个时候引导学生从共性出发，找通用的解法和步骤：

第一步，找准轨迹圆圆心可能的位置；

第二步，按一定顺序尽可能多地作不同圆心对应的轨迹圆（一般至少画5个轨迹圆）；

第三步，根据所作的图和题设条件，找出临界轨迹圆，从而抓住解题的关键点。

当然归类列表也不是孤立地搭建空中楼阁，需要我们教师结合所教学生的实际情境选择具有典型性、代表性的例题让学生来配合理解，完成列表，最终实现方法的沉淀。

复习重点在于唤醒学生的记忆表象，高效的复习课堂需要我们教师科学地安排教学内容的组织顺序，促进知识链条的建立，只有将知识点的复习联入原有的知识体系，学生的头脑才会变得清晰，复习内容的掌握才会更为全面与稳固。

【参考文献】

[1]刘桂枝.预设思维阶梯.提高复习效果[J].中学物理教学参考，2012（09）

（作者单位：江苏省西亭高级中学）

【摘 要】高三复习时间紧任务重，如何将零碎的知识有机糅合到一起，关系到学生知识的系统性和完整性，“概念图”和“列表”是两剂良药。

【关键词】概念图；列表；高中物理；复习

高中物理知识点多，有些知识难度还较大，如何提升复习的效率呢？本文就该话题结合教学实践谈两点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、构建概念图，铺开知识面

纵观高中物理各个模块的教学，知识点多，覆盖面宽，容量大，不过知识之间存在着千丝万缕的联系，莫要说哪个知识是重点、非重点，从高考实践来看，主干知识考的很活，非主干知识却往往因为平时的忽视而丢分。笔者认为我们的复习必须走实然教育的道路，要善于分析近几年高考的实际。从近几年江苏高考实际来看，出题风格发生了变化，重点知识反而考的不是很难，如电磁感应问题、粒子在场中运动问题。但是为了躲避猜题，有可能考到一些非重点问题、一些我们认为不会这样出的问题，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平抛运动知识为背景的计算题，打的学生措手不及；考到了一般曲线“曲率半径”；今年的高考最后一题，出现了两个分运动都具有加速度的运动的合成与分解问题，这些都不是我们平时所认为的重点、主干。由此可见，我们在复习时，尤其是一轮复习时，必须将知识面尽可能地铺开。如何做到呢？借助于概念图将一大块概念整体呈现，不遗漏知识点，渗透物理思想方法的同时又有所侧重。

例如，笔者在和学生分析“相互作用”这个知识点时，和学生构建概念图如图1所示，将整个高中与力有关的概念、思路、方法、难点及模型清晰地呈现。

反思：通过概念图的构建，将零碎的知识组建成块，减少了知识的散度，有利于知识单元化、块化，学生理解起来变得容易了，也有利于学生思维能力的培养与提高。这种做法对于处于二类生源的学校面向B的学生很有效，其作用在于抓知识系统和查漏补缺，抓重点知识和难点知识，学生自主构建概念图是进一步梳理已学知识的过程，促进了知识的回顾与内化。

二、列表归类，显性思维方法

如果说知识是重要的，那么比知识更重要的就是过程与方法。最终能够解决物理问题，除了要知识点到位外，方法到位更重要。那么，如何帮助学生呈现思维方法呢？笔者认为除了用题海战术来训练外，通过列表归类的方法更具有效性。尤其是主干知识的复习，更应该和学生一起将问题进行分类，分类后将各个问题与对应的解决方法理顺了，下次在考试或平时练习中遇到了，则可以迅速地提取，提高解决问题的效率。

例如，带电粒子受洛伦兹力在磁场中运动问题是高中的重点运动模型，也是高考的重点，通过习题来演练，往往是学生做的不少，但是情境稍微变化，总是一错再错，为什么呢？学生没有能够辨析情境的差异，没能抓住临界。为此笔者在复习教学中与学生采用列表的方式，依据带电粒子进出磁场的参数不同，可将高中物理中常见的“带电粒子在有界磁场中运动的临界问题”分为五类如表1所示（√表示该参数确定，×表示该参数不确定，空着表示该参数待定）：

分类后，这些问题如何处理呢？这个时候引导学生从共性出发，找通用的解法和步骤：

第一步，找准轨迹圆圆心可能的位置；

第二步，按一定顺序尽可能多地作不同圆心对应的轨迹圆（一般至少画5个轨迹圆）；

第三步，根据所作的图和题设条件，找出临界轨迹圆，从而抓住解题的关键点。

当然归类列表也不是孤立地搭建空中楼阁，需要我们教师结合所教学生的实际情境选择具有典型性、代表性的例题让学生来配合理解，完成列表，最终实现方法的沉淀。

复习重点在于唤醒学生的记忆表象，高效的复习课堂需要我们教师科学地安排教学内容的组织顺序，促进知识链条的建立，只有将知识点的复习联入原有的知识体系，学生的头脑才会变得清晰，复习内容的掌握才会更为全面与稳固。

【参考文献】

[1]刘桂枝.预设思维阶梯.提高复习效果[J].中学物理教学参考，2012（09）

（作者单位：江苏省西亭高级中学）

【摘 要】高三复习时间紧任务重，如何将零碎的知识有机糅合到一起，关系到学生知识的系统性和完整性，“概念图”和“列表”是两剂良药。

【关键词】概念图；列表；高中物理；复习

高中物理知识点多，有些知识难度还较大，如何提升复习的效率呢？本文就该话题结合教学实践谈两点笔者的看法，望能有助于教学实践。

一、构建概念图，铺开知识面

纵观高中物理各个模块的教学，知识点多，覆盖面宽，容量大，不过知识之间存在着千丝万缕的联系，莫要说哪个知识是重点、非重点，从高考实践来看，主干知识考的很活，非主干知识却往往因为平时的忽视而丢分。笔者认为我们的复习必须走实然教育的道路，要善于分析近几年高考的实际。从近几年江苏高考实际来看，出题风格发生了变化，重点知识反而考的不是很难，如电磁感应问题、粒子在场中运动问题。但是为了躲避猜题，有可能考到一些非重点问题、一些我们认为不会这样出的问题，如高考模式的第一年（08年）高考，考到了以平抛运动知识为背景的计算题，打的学生措手不及；考到了一般曲线“曲率半径”；今年的高考最后一题，出现了两个分运动都具有加速度的运动的合成与分解问题，这些都不是我们平时所认为的重点、主干。由此可见，我们在复习时，尤其是一轮复习时，必须将知识面尽可能地铺开。如何做到呢？借助于概念图将一大块概念整体呈现，不遗漏知识点，渗透物理思想方法的同时又有所侧重。

例如，笔者在和学生分析“相互作用”这个知识点时，和学生构建概念图如图1所示，将整个高中与力有关的概念、思路、方法、难点及模型清晰地呈现。

反思：通过概念图的构建，将零碎的知识组建成块，减少了知识的散度，有利于知识单元化、块化，学生理解起来变得容易了，也有利于学生思维能力的培养与提高。这种做法对于处于二类生源的学校面向B的学生很有效，其作用在于抓知识系统和查漏补缺，抓重点知识和难点知识，学生自主构建概念图是进一步梳理已学知识的过程，促进了知识的回顾与内化。

二、列表归类，显性思维方法

如果说知识是重要的，那么比知识更重要的就是过程与方法。最终能够解决物理问题，除了要知识点到位外，方法到位更重要。那么，如何帮助学生呈现思维方法呢？笔者认为除了用题海战术来训练外，通过列表归类的方法更具有效性。尤其是主干知识的复习，更应该和学生一起将问题进行分类，分类后将各个问题与对应的解决方法理顺了，下次在考试或平时练习中遇到了，则可以迅速地提取，提高解决问题的效率。

例如，带电粒子受洛伦兹力在磁场中运动问题是高中的重点运动模型，也是高考的重点，通过习题来演练，往往是学生做的不少，但是情境稍微变化，总是一错再错，为什么呢？学生没有能够辨析情境的差异，没能抓住临界。为此笔者在复习教学中与学生采用列表的方式，依据带电粒子进出磁场的参数不同，可将高中物理中常见的“带电粒子在有界磁场中运动的临界问题”分为五类如表1所示（√表示该参数确定，×表示该参数不确定，空着表示该参数待定）：

分类后，这些问题如何处理呢？这个时候引导学生从共性出发，找通用的解法和步骤：

第一步，找准轨迹圆圆心可能的位置；

第二步，按一定顺序尽可能多地作不同圆心对应的轨迹圆（一般至少画5个轨迹圆）；

第三步，根据所作的图和题设条件，找出临界轨迹圆，从而抓住解题的关键点。

当然归类列表也不是孤立地搭建空中楼阁，需要我们教师结合所教学生的实际情境选择具有典型性、代表性的例题让学生来配合理解，完成列表，最终实现方法的沉淀。

复习重点在于唤醒学生的记忆表象，高效的复习课堂需要我们教师科学地安排教学内容的组织顺序，促进知识链条的建立，只有将知识点的复习联入原有的知识体系，学生的头脑才会变得清晰，复习内容的掌握才会更为全面与稳固。

【参考文献】

[1]刘桂枝.预设思维阶梯.提高复习效果[J].中学物理教学参考，2012（09）

篇9：高三物理有效复习的几点尝试

一、高三复习阶段仍然要强调“预习”

此时的预习不是新课学习时与新知识的首次接触, 而是对即将复习内容的回顾。学生在这阶段应该做两件事:1、完善复习资料上的基本内容部分;2、就该部分内容画出“脑图”——适合自己记忆的知识结构图。

学生做第一件事后可以唤醒对即将在课堂上复习的那部分知识的记忆。在这个过程中学生通过自行完善复习资料的预习部分, 一般都能记下基本公式、基本规律。这些陈述性知识在教学中的根本任务在于使学生将所学的各种符号、命题、事实、事件与客体的规律性有序地储存于长时记忆中, 在需要运用时能够迅速、有效地提取出来。第一轮复习的自主预习就是一种对知识的“复述”策略的应用。现代心理学认为复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。对此人们多偏于狭义地理解为“一次又一次地反复”。其实这时的“记下、背下”是属于陈述型记忆, 要使其成为有效的长时记忆离不开对知识的精细加工。精细加工指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论, 或使之与其他观念形成联想, 用自己的话写出注释、解释、自问自答等, 以达到长期保持的目的。在一轮复习的预习阶段学生画出“脑图”的过程正是学生自己对相应知识精加工的过程, 该过程正是学习陈述性知识的组织策略起作用的过程。关于组织策略, E·加涅称, “组织是一种将信息分成若干子集并标明各子集之间关系的过程”。这种精深的加工对记忆赋予了一种有层次的组织。这种有层次的组织将能够使人对记忆的搜寻表现出结构化, 并使人能够更有效地提取到信息, 为灵活应用知识做好了充分准备。

二、大力引导学生对非重点知识应用“化整为零”的复习策略, 使复习高效且有针对性

进入高三伊始, 老师常常会给学生说:“你们现在进入高三了, 学习应该和高二不同了。”至于怎样不同, 在哪些方面不同, 如何应对不同, 却鲜少有让学生明白的地方。学生往往会理解成学习态度的不同。其实就算学生有心改变学习态度, 学得比以前积极, 在学习的成果上要有显著的变化也是比较难的。造成这一现象的原因是大多数学生不会主动意识到高三复习阶段与高一、二新课阶段学习内容侧重点不同, 更不会主动思考在高三复习阶段将学习方法进行调整。在进入高三一个月后, 我们通过调查发现这个现象在高三学生中非常普遍。当被要求“你认为你现在的学习方式方法与高一、二有显著区别的请举手”时, 一个60—70人的班, 举手的学生一般都不到10个, 有的甚至只有2、3个。说明绝大多数学生都还在以高一、二学习新课的学习方式应对高三的复习课。高三平时测验比以前要多, 每次测验前学生还习惯性的想像以前一样, 用一大块一大块完整的时间对测验内容进行复习。而高三的课本来就是复习课, 根本就不会有时间来搞复习的“复习”, 所以学生就会觉得时间不够了无所适从了。一段时间后学生就会因投入 (精力和时间的花费) 与产出 (学习成绩的提高) 比例失衡而变得消极懈怠起来。

这时老师的引导就应该是具体的、细化的、具有可操作性的。老师对学生的引导, 就是和学生一块儿找出如何“做”的途径, 并不断完善。老师在给学生讲解不同知识点时, 就应该和学生一道结合高考分析学习内容, 对知识进行分类, 找出每类知识的有效复习手段。

认知心理学的研究认为, 复习时的时间分配也是影响复述策略效果的因素之一。长时间复习的效果将并不理想, 相反若将同量的时间分散开来使用, 其整体效果将大于集中复习。就物理而言, 机械振动、机械波、热血、光学、量子论初步、原子物理是属于非重点知识——即要求大多为识记内容, 只要知道、了解的知识。这类知识的特点是:知识点短小、相对独立、与其他知识点的联系弱。对于这类知识, 与学生探讨的结论是:“化整为零”是最好的复习手段。通过探讨学生意识到, 在高三零散的时间总是可以找到的, 几分钟的空闲时间足够看一个知识点, 或是做一道相关的选择题;自习课前可以想想, 除了复习与老师一道进行的的主干知识外, 如果还余有时间, 要把哪一个非重点知识章节纳入复习, 或者复习一个实验?为了配合学生的复习, 老师对这些内容的复习安排也应该是“化整为零”的。老师可以在每周用半堂晚自习的时间对这些知识进行检验。可以是用电脑把这些章节的几个知识点的问题抛给学生, 也可以是利用16K试卷 (即用16K纸来排版的试卷) 来呈现。题目不在多, 重点是对学生进行提醒;题目不在难, 在于不定时的重复, 加深印象。这样学生轻轻松松、了无痕迹的就可以掌握这类知识了。

三、培养学生良好的思维习惯, 将“过失性”失分和“意外”得分降到最低

每次考试结束后, 都有许多学生懊悔不已, 因为有些该得的分数因为时间紧, 心理紧, 粗心大意而没有得到。更有学生一听到老师公布的答案和解题过程就捶胸顿足, 因为一些只需

新课标指出:“义务教育阶段的化学课程中的科学探究, 是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究是一种重要的学习方式, 也是义务教育阶段化学课程的重要内容, 对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。”同时, 笔者认为科学探究更是培养学生创新能力的一条重要途径。那么, 如何在教学活动中培养学生的探究能力呢?我认为应从以下几方面入手。

一、打破课本实验程序, 培养学生探究能力

新教材上设计了很多实验探究内容, 但在有些实验的设计上, 步骤过程有些程序化, 不便于学生放开思维。有时为了使学生思维更活跃, 探究意味更浓, 我尝试对有些实验进行了改进, 探究效果更明显了。例如在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题中, 我事先将一些知识信息告知给学生, 让学生收集一瓶空气和一瓶呼出气体, 并让学生验证“据说人呼吸时吸收了氧气, 排出了二氧化碳”这一说法。学生经过小组讨论后, 拟出了如下实验方案:

方案一:向装空气的瓶里伸入燃着的木条, 如木条能继续燃烧, 证明吸入的气体中含有氧气, 从而说明人吸收了氧气;向装有呼出气体的瓶子里倒入澄清的石灰水, 如变浑浊, 证明人呼出了二氧化碳气体。

方案二:先分别向两瓶气体中倒入澄清的石灰水, 呼出的

要当时大脑稍微一转弯就可以得全分的题目与之擦肩而过了。甚至还有一些同学明明做对了题, 选择的时候却因选错了字母代号而白白丢分。这些丢掉的分数均可叫着过失性失分。100%的学生有过过失性失分。如果说过失性失分让人遗憾的话, 意外得分 (指错误思路、错误判断, 偶然情况下得到正确答案而获得的分数) 也并不能让人愉悦。多次所做的统计告诉我们:一次普通的物理考试, 学生过失性失分和意外得分加起来少则10几分, 多的可达30多分。每次考完我们都可以要求学生分析这两个分数。学生通过统计这两个分数发现, 这些“失分”与“得分”正是自己可以提高的地方。

那么, 怎样做才能尽量将这两个分数降到“0”呢?

诀窍一, 平时练习卡时间。

不少学生平时学习时养成了慢慢拖拖的习惯, 一到考试要在规定的时间内完成相应的内容, 无形间心里就会紧张。平时不犯的错误也会接二连三的犯, 特别是在理综的考试中。所以在平时练习时哪怕只有几道选择题, 或一道计算题也卡时间做就显得尤为重要。节奏快起来了, 思维活跃了, 精力集中了, 心里的紧张感也就感觉不到了。

诀窍二, 三思而后行, 每道题都写过程。

速度上去的同时, 更中要的是正确率的提升。在高速的思维过程中要少犯错甚至不犯错, 就只有把每次平常练习都当成考试来完成。在这期间, 重点字眼要找准, 基本条件不看漏, 是最基本的。每次做题仔细仔细再仔细, 养成仔细的习惯, 让仔细成为自然, 低级的粗心基本就可以克服了。而有一类失分气体中石灰水变浑浊, 而空气中石灰水没变浑浊, 从而证明了人呼出了二氧化碳 (呼出气体中的二氧化碳是人体排出的, 因为空气中很少) ;再向这两瓶气体中分别伸入燃着的木条, 装空气的瓶中木条能够继续燃烧, 而装有呼出气体的瓶中木条熄灭, 从而证明人呼吸是消耗了氧气 (吸入的空气中含有的氧气, 在呼出的气体中没有了, 从而证明氧气被消耗) 。

方案三:与方案二相反, 是先向两瓶气体中伸入燃着的木条, 然后再分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水, 理由同上。

还有其它一些设计方案, 有的方案只是分别向两瓶气体中伸入燃着的木条 (没考虑氮气) , 有的方案是分别向两瓶气体中各放一只昆虫或老鼠 (条件不许可) , 这些都简单地给以排除。然后发挥学生讨论各实验方案:学生指出方案一存在明显的不足, 一方面只能证明吸入的气体中含有氧气, 不能证明氧气被人体吸收;另一方面只能证明呼出的气体中含有二氧化碳, 但不能证明它一定是人体排出的。在方案二和方案三的证明中, 不少学生认为都可行, 但有极少数学生否定了方案三的可行性, 认为如先向两瓶气体中伸入燃着的木条, 虽然能证明人消耗了氧气, 但木条燃烧后生成了二氧化碳气体, 再倒澄清石灰水两瓶都会变浑浊, 而方案二却避免了这个问题。

学生在实验中还得到:在向瓶中倒入石灰水的时候, 不能把玻片全部打开, 否则空气会进入装有呼出气体的瓶中, 导致

是思维、知识有缺陷而造成的。平时作业中, 不少学生对待选择题, 很是轻视。答案往往只有A、B、C、D, 而没有过程。做题的过程正是寻找题目陷阱的过程, 思维漏洞被堵死的过程。要克服这类问题, 最基本也最有效的是每个选项都写简要过程。例如选择题时, A为什么不对, 举一个反例, 几个字写在旁边;B为什么对, 画个草图加以说明;C为什么不对, 哪两个字儿错了, 划掉写出正确的。这样的平时作业, 就把认真落到了实处, 基础知识巩固好了, 还会粗心吗?

诀窍三, 给降低过失性失分制定期限。

学生们就算知道有过失性失分存在, 知道过失性失分的严重后果, 但是要实时减少过失性失分做起来却相当困难。究其原因, 是没有给降低过失性失分制定期限, 所以在每次做题时这方面的“有意”性就不强。在进入高三不久后, 师生就可以共同制定降低过失性失分的分次目标, 和大致期限。让学生明确过失性失分是被消灭在平时的每一道题中。这样的观念指导着学生的学习, “过失性”失分将不再成为一个老大难的问题。

篇10：高三数学复习的几点反思

一、“三基”落实不到位

三基为基础知识、基本技能、基本思想和方法，它既是高考数学试题考查的重点，也是高考战场的“弹药和攻克难题的利器”。在实际复习中，带着这样的指导思想老师们在辛苦的“批、做、考”中完成了第一轮复习，可进入第二轮复习，本希望在第一轮复习的基础上进一步提升学生的各种能力，可却发现大量的基础知识学生严重“缺位”，于是只好放下第二轮的复习计划，急着为学生“补位”，为什么会出现这样的状况？我认为，主要存在如下的问题：

1.基础知识网络构建尚未成功。为了完成指定的数学资料每天一节的复习任务，讲完当天的题目才是硬道理。这样学生获得的基础知识是孤立的、凌乱无序的，难以长时间“储存”，更难以及时“提取和应用”。

由于需要复习的数学基础知识太多，要做到有条不紊地把握知识点形成良好的知识网络实属不易，也许从一些成功做法上我们会获得一些帮助和启发：

①借助传统的构图记忆法让学生做到可以熟练的再现基础知识，即用画图表的方式将知识点之间的关系、适用条件、特征等标注出来。从课本中的一章一节，层层细分，对知识点进行归纳、总结，直到最终脱离书本也能回忆出其中的知识链结。这样做确实辛苦、枯燥，但学生获得的是牢固的基础。

②复习基础知识要重视知识的“过程”，即要突出重要概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围，使学生知其然也要知其所以然，更为学生使用知识提供“预警和安全保障”。

③多角度串联基础知识，使其更具有综合性，如sin2θ+cos2θ=1,可与圆标准方程、圆和椭圆的参数方程、三角换元等联系，二次函数可与一元二次方程和不等式、等差数列、解几中的抛物线等联系，使学生跳出书本单一背景的限制，从而走向知识交汇和综合。

④以问题为纽带，以思想方法为线索来沟通基础知识间的联系，如斜率公式中蕴涵的共线思想和方程思想，我们可以通过问题的设计让学生领略和体验用斜率公式去求解三角函数的最值问题、解几中最值问题、向量共线问题和等差数列计算问题等。用思想方法串联数学基础知识，能使学生跨越知识的“门槛”走向思维的“多极化”。在这样动态的联系中梳理、加工知识，能激活学生对学过知识的再认识和不断生成新的认知，也能帮助学生逐步形成可以随时提取的知识网络。

2.基本技能尚待加强。基本技能笼统地讲就是基本问题解决能力，由于是基本问题，是学生会的问题，于是常常演变成数学复习的盲区。可在作业和考试中的诸多错误恰恰是由基本技能不到位而造成的。如分类丢三落四表述不规范，解方程、不等式不能正确地等价变换等。所以对基本技能要进行专门性的复习和强化，注意引导学生熟悉和总结每一种基本技能的适用范围、主要特征及常见错误等,经常性进行算法算理的比较性复习与总结，力争克服“会而不对、对而不全”的毛病。

3.思想方法缺乏系统性，思想方法是数学的灵魂，是高考考察的重点。也许正因此使高中数学复习课被误化为题目的讲堂，诸多老师下意识地认为，通过按部就班地做题和讲题，学生的数学思想方法就会“自然长成”；还有的老师通过补全各种题型，希望能够囊括所有的思想方法，但往往缺少必要的总结和概括，即使总结反思大多也仅仅局限于就题论题，思想方法依然零散不成系统。高中数学的思想方法大多来源于概念的形成、公式定理和重要结论的推导过程，所以复习过程首先应以基础知识和基本技能为载体去提炼总结蕴涵在它们背后的思想和方法，帮助学生梳理好思想方法脉络。

在解题教学中，要注意解题后的反思，引导学生进行比较分析，提炼通法，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论等)。然而这样的思想方法的复习方法难免因复习进程而显得孤立、零散，对一些重要的思想方法我们可以以小专题的形式根据需要随时插入正常复习进程，以强化、巩固形成思想方法的“线性结构”，如分类讨论问题、数形结合问题、恒成立问题等。

二、纠错成效尚需提高

纠错是复习中不可缺少的一个环节， 通过纠错可以帮助学生不断完善认识和理解，提高其解题的“免疫”力。可在实际的复习中我们大多直接告知正确答案，进行简单订正（学生任务式的改在试卷上或改在纠错本上），但不久就发现，学生的错误又来了，有的甚至屡次犯下同样的错误。究其原因是没有把纠错纳入日常的教学程序，纠错没有引起老师和学生的足够重视，从而不可避免地误失了了解学生犯错的真实情境和失误的过程的机会。

其实一个正确的认识、念头和做法，无不经历多次与错误的周旋和由错误到成功的尝试与体验的过程。所以在复习中要为学生开辟好纠错的各种途径。⑴在教学中要宽容学生的错误，重视错解中合理成分的提取和激活，使学生在心理上认同和接受“纠错 ”，并自觉对自己的想法和做法作出修正和调整。⑵在课堂上要主动暴露错误过程，通过模拟错误的思维和心理过程，再现学生各种可能的解题错误，并找出错误的原因，及时解决学生的解题困惑，从而从根本上清楚学生头脑中的错误信息。⑶课后建立个人错题档案，定期开展纠错交流和再考查，以引导学生经常性反思错误的成因，以提高自我诊断能力，优化思维品质。

（作者单位：江苏省常州市武进湟里高级中学）