高三英语复习法研究

高三英语复习法研究（共9篇）

篇1：高三英语复习法研究

“掌握学习法”是美国芝加哥大学的名誉教授、著名的教育改革家和心理学家布卢姆总结出来的教学方法。它有利于缩小学生间的学习差距，大面积提高教学质量。

一、基本理论和基本环节

布卢姆认为，许多学生之所以未能取得优秀成绩，主要不在学生的智慧能力，而在于未能得到适当的教学条件。在适当的教学条件下，所有学生都能够掌握学校里所教的绝大部分内容，即：在学习质量上获得大面积丰收。

“掌握学习法”有三个基本环节：给出掌握目标、进行测验、矫正。

二、在复习教学中的具体做法

(一)给出“单元掌握目标”

由于英语教材的编排以单元为单位，因此，在授课前根据教材给出“掌握目标”。给出“掌握目标”的依据是原国家教委1993年颁发的《全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)》。“掌握目标”包括知识范围和水平程度两个方面，依据“大纲”要求把每个单元的知识点具体分为“识记”、“解读”、“综合运用”三个层次。教材是使用的具体材料，是具体的知识点，通过教材的学习，有计划、有步骤地落实单元知识点，融“大纲”、“掌握目标”和教材为一体，逐步提高学生的语言综合运用能力。

(二)选择适当的课堂教学形式

适当的课堂教学形式的选择对于学生的学习起着十分重要的作用。笔者所采用的是“知识点试题导学法”，具体来说就是根据选用复习材料中的“单元掌握目标”，即：重点词汇、重点句型、语法、交际用语，让学生在课堂上通过自学，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到弄懂为止，教师在课堂上主要做引导、矫正的工作，这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。

(三)进行测验

测验是教学反馈信息的主要方式，是教师掌握教学情况必不可少的手段之一。由于所选用复习材料中在每单元结束后配有较高质量的练习题，通过做练习题进行形成性测验，作为考查学生纵向变化的依据和改进教学的参考。同时，通过测验，学生自己也能就单元知识的掌握情况有所了解，更有针对性地学习，进而达到“掌握目标”。

(四)矫正

矫正就是补课。给出“掌握目标”固然重要，但矫正更是必不可少，因为总有一少部分学生不是依据目标就能把所有知识点搞清楚、识记牢固，这就需要教师有针对性地进行补课，或集体补课，或个别补课，尽可能缩小差距，从而大面积提高英语教学质量。

(文/李志彪； 英语辅导报)

篇2：高三英语复习法研究

话题式复习,提高英语一轮复习教学的有效性-高三英语一轮复习方式的调查研究

如何使复习课既生动又有效是一线教师长期努力探索的话题.本文在分析镇办中学高三英语高考复习现状的基础上,结合新课程标准理念,通过对复习内容的深入分析,结合高三英语一轮复习教学的实际,从知识和能力、学习策略与方法衔接的`角度,提出按话题形式整合课本内容进行一轮复习的方式,提高高三复习课堂的教学效率.

作 者：黄文英 作者单位：东莞市企石中学,广东东莞,523500刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：高中英语 复习策略 话题

篇3：浅谈高三英语词汇高效复习法

关键词：英语词汇,高三复习,高效

威尔斯金说过:“没有语法能表达的就很少,但没有词汇则无法表达。”由此可见,词汇在英语学习中的地位是多么的重要。对于面临高考的高三学生而言,没有足够的词汇量,就不可能在高考英语学科中取得高分。而高三学生的学情是他们已经学完所有考纲词汇,准备进行词汇复习。他们面临的情况是时间紧、任务重、压力大。那么,如何在这种情况下高效地复习英语词汇呢?

一、词汇复习话题化

《英语新课程标准(实验)》提出高中生要求掌握24个话题项目:1.个人情况(Personal information),2.家庭、朋友与周围的人(Family,friends and people around),3.周围的环境(Personal environments),4.日常活动(Daily routines),5.学校生活(School life),6.兴趣与爱好(Interests and hobbies),7.个人感情(Emotion),8.人际关系(Interpersonal relationships),9.计划与愿望(Plans and intention),10.节假日活动 (Festivals,holidays and celebration),11.购物( Shopping),12.饮食(Food and drink),13.健康(Health),14.天气(We ather),15.文娱与体育(Entertainment and sports),16.旅游和交通(Travel and transport),17.语言学习(Language learning),18.自然(Nature),19.世界和环境(The world and the environment),2 0 . 科普知识与现代技术 ( P o p u l a r s c i e n c e a n d m o d e r n technology),21.热点话题 (Topical issues),22.历史和地理(History and geography),23.社会 (Society),24.文学与艺术(Literature and art)。新课标人教版的教材覆盖了这24个话题。教师在复习词汇时可以根据话题来进行。在复习模块6 unit4时,笔者发现这一单元就是“environment”为中心话题的。下面笔者以“environment”这一话题为例,谈一下如何以话题为依托进行高效地词汇复习。

步骤一:头脑风暴。笔者让学生brainstorming,尽可能多地想出与“environment”相关的词汇。学生进行头脑风暴的结果如下:

Possible words: pollution,pollutant,pollute,chemicals,chemical fertilizers,pesticide,low-carbon,renewable,r e c y c l e , r e c y c l a b l e , d i s p o s a b l e , c h o p s t i c k s , e n e rg y ,environmentally-friendly,global warming,greenhouse gases,carbon emission,ice melting,species,die out,extinct,wastegases,emit,carbon dioxide,consume,phenomenon,fuel,catastrophe,flood,drought,deforestation,ecosystem…

Possible Phrases: result in,go up,oppose doing,save energy,subscribe to,take measures to,tend to,advocate doing,sustainable development,low-carbon economy,protect…from…,arouse the awareness of…

步骤二:实战训练。“环境”这一话题是高考热点话题,在全国各地历年的高考试题和名校联考试题中都可以找到关于这一素材的高考阅读。比如,2014年新课标全国卷2的B篇、2013年天津卷B篇、2013年安徽卷B篇、2010年安徽卷E篇等等。笔者把这些经典的阅读材料整理一下,然后发给学生作为实战材料进行练习,让学生在关于“环境”这个话题的阅读中加深有关环保词汇的记忆,并进一步拓展关于这一话题的词汇。

步骤三:总结完善。学生在完成这几篇关于环保方面的高考真题和名校模拟题的阅读之后,笔者会让他们再读一遍这些文章,在阅读文章时,要求学生划出跟“环境”这一话题相关的词和短语。笔者要求学生自主归纳,把这些词汇整理到笔记本上去,再让学生限时抢记,并抽查学生落实的情况。

二、词汇复习情景化

构建主义认为,学习的过程应该在特定的社会背景中进行。社会背景即情景。词汇复习在情景中进行有助于学生对词汇表意功能的掌握,增加他们运用词汇的意识,同时也有助于词汇记忆的长效性和稳定性,即不容易忘记。高三词汇复习课内容多,为了调动学生复习英语词汇的激情,教师在词汇复习课上的例子需情景化。教师举例力求做到与学生生活相关、为学生所熟悉、与学生的兴趣爱好相关、与学生的经验相关、与学生的好奇心相关。

在复习新课标人教版Book8 Unit4 Pygmalion这一单元的词汇时,首先,笔者会让学生根据课文和原来上新课时的笔记找出本单元的核心单词和短语。他们找出的词汇如下:pass…off as,without hesitation,rain cats and dogs,fortune,show sb in,merciful,in disguise,betray oneself,the upper class,condemn,remark,put sb to trouble,in amazement……

然后,笔者让学生尽可能地利用他们自己找出的重点词和短语来改写童话故事《白雪公主》或者《青蛙王子》,改写的要求是只要学生用童话故事里面的人物形象,然后发挥自己想象,创造性的运用这些素材。在改写过程中,学生热情空前高涨,思维也非常活跃,效果非常不错。以下是我们班一个学生改写《青蛙王子》的习作:

Once upon a time,there lived a beautiful princess whose name was Eliza.One day it was rainy when someone knocked at the door.When she opened the door,she was greeted with a frog.The frog said: “I know it will put you to much trouble,but it is raining cats and dogs.Would you please let me shelter from it?” Without hesitation,Eliza showed it in.

The next day,it cleared up.When Eliza was preparing breakfast,the frog asked whether she could give him a kiss.Eliza thought the frog was so cute and approved.The moment she kissed the frog,it turned into a handsome man.Eliza looked at him in amazement.The man told Eliza that he was a prince and the evil witch turned him into a frog and only after being kissed by a merciful girl did he become a human again.He remarked that he took a lot of trouble to find such a merciful girl but in vain and it was not until she met her that fortune smiled on him.Eliza was impressed by him and make accommodations for him.Gradually,they fell in love with each other.

One day,there came a man from the upper class.He said the king ordered him to look for the prince.Hearing this,the prince got into deep thought.When the man drank water,the prince killed him with a sword.He told Eliza: “The man is that evil witch in disguise.He betrayed himself when he opened his mouth to speak.” Finally,Eliza and the prince went back to their home and lived happily.

根据以上学生在改写童话故事的表现和他们的改写结果,笔者认为利用学生感兴趣的素材来复习词汇能激起学生的兴趣,可以增加学生运用词汇的意识,提高他们对词汇运用的能力,加深他们对词汇的理解,培养他们的想象力和创新能力。可谓事半功倍。

三、结束语

篇4：高三英语高效复习课堂的构建研究

【关键词】高中英语 高三高效复习 课堂构建

高中是人生的一个重要转折点，而高三的复习阶段同样是整个高中最为重要的阶段，高三阶段的复习效果将对学生们的高考成绩带来非常直接的影响，因此，为了能将高三英语复习效果提升上来，文章通过对高三英语高效复习课堂的构建上进行了阐述，为有关教学人员提供一定的借鉴作用。

一、重点掌握核心词汇

在复习时，有针对性的训练和练习是非常重要的，在基础选择和完形填空的题型中，很多高频的词汇会出现在其中，因此，在记录这些高频词汇的时候，要使用特殊颜色的笔，在历年的高考中都会出现这样的高频词汇，因此，在复习的过程中教师一定要引导学生重视起来，规定学生们高效的识记这些词汇，尽管一些学生没有全面的理解整篇文章的意义，但是却能够很准确的抓住题目中出现问题的要点，这样就是词汇发挥的重要作用。例如这样的教学案例，某教师在复习词汇的过程中，对一些经常出现的介词例如to、in、on、ahout等为学生们进行了汇总，并且，教会在实际的做题中怎样区分的使用这些介词，因此，当学生们在做题的过程中再遇到这样类似题型的时候就能大大的提升答案的正确率。在句子中词汇发挥着“眼睛”的作用，在分析一个长难句的时候，对经典的词组和核心的词汇上进行了掌握，在长难句进行分析的时候就能够很好的联系上下文。因此，这是在高三英语复习阶段需要进行重视的方面。

二、要熟练的掌握考试题型与合理的安排时间

在高三复习阶段学生一般都会非常认真的对待老师在课堂中提出的建议，由于学生们能够充分的信任老师的经验，因此，在高三英语复习的时候，教师对试卷分数的安排、什么时间该答什么题教师要进行熟悉。例如，可以教会学生根据自己的答题习惯先对什么样的题型进行作答，教师在通过观察学生之后，以及综合的分析多次测试中学生的答题情况，将适合于学生的复习计划打造出来非常重要的。

三、对步骤性和同步性训练予以重视

1.專项的训练学生，对题目的量和质、出题的内容能够使学生熟悉。

2.练习要反复的进行，对历年高考题要强化练习，隔断时间训练经典的试卷，使学生发现问题时，对自身出现的问题上进行强化，加深思维方式的转变和对错误的认知，努力防止学生们出现二次犯错的情况。

3.模拟训练要多次的进行，在高考前确保能够做到充分的准备，并且，不能单单的只在乎学生的成绩，还要对学生的思想上进行正确的引导，对模拟的重要性能够使他们真正的进行认识，使学生能够怀着一个愉悦、自信的心情走进考场，因此，用什么样的态度对待模拟训练是非常重要的，这是教师高三英语复习阶段必须要重视起来的教学工作。

四、调节课堂气氛，使学生自己成为复习中的主人

高三是整个高中的收尾阶段，也是非常重要的一个阶段，在高三阶段复习对的学生都背负着较大的压力，这样无疑会对他们的身心带来一定的影响。英语作为高中比较重要的一门学科，在高三复习阶段固然重要，教师在制定详细的复习方案之后，不要成天为学生们将一种紧张的氛围营造出来，这样必将会对学生的整体复习效果带来一定的影响。因此，教师在复习的过程中，要经常活跃课堂的氛围，使学生能够在愉悦的课堂氛围中进行复习，经常的为学生们排解心中的压力，多多给予学生一些鼓励，当学生的测试成绩不够理想的时候，教师在知识方面要做好讲解，及时补救学生知识上的欠缺，同时，还要在心理上引导学生，使学生能够在失利的基础上能够更清楚的认识到复习阶段的重要性，在复习的过程中要使学生作为复习中的主人，不要过多干预学生的复习时间和复习的方式，要作为学生复习阶段的引导者与合作者，这样能够使学生更加有动力的向前发展，进而将自己的复习效率提升上来。

高中是学生通往辉煌人生的重要台阶，是学生人生中的一个重要转折点，由此可见，高中阶段的学习生涯对一个人的影响是巨大的。尤其在高三阶段，正确的进行复习，对于学生最终的成绩影响是巨大的。文章围绕高三阶段英语课堂复习策略的构建进行了细致的分析与阐述。从中我们深刻的体会到，只有将正确的复习策略制定出来，才能够确保学生们在高考中取得一个理想的英语成绩，因此，这是学校及教学人员必须要重视起来的工作内容，为学生们在高考中取得一个理想的英语成绩打下坚实的基础。

参考文献：

[1]蒲三荣.浅谈如何提高高三英语课堂的复习效果[J].基础教育研究.2013（09）.

[2]王芳.高三英语复习课堂存在的问题分析[J].外语教学与研究.2013（09）.

篇5：高三数学一轮复习法

高三数学一轮复习法

1.制订一个合理的预习计划。

从整体上把握高中数学教材内容，仔细揣摩教材字里行间所蕴含的玄机，完成课后练习，争取带着疑问入校，激发入校后的求知欲，尽快地让数学成为你的知心朋友。

2.做好新旧知识的对比。

应力求做到新的概念、定理，都要先复习之前高中数学学过的知识，把它贯穿在高中课程中，使新旧知识互相促进，共同巩固，达到知识的深化与能力的培养。独立思考初中阶段感兴趣的高中数学难题，回顾老师扩展的数学知识，在没有任何压力的情况下享受攻难克艰的乐趣，感受高中数学的魅力。

3.关注高中数学思想方法的进一步学习。

高中数学思想方法是数学的灵魂，比如：类比法——引导我们探求新知;归纳猜想——我们创新的基石;分类讨论——化难为易的突破口;等价转化——解决问题的桥梁。

如果在这方面做得好的话，那么从一开始你就走在了前面。成功更是成功之母，如果你比其他同学适应得快，那么无疑你的进步会比别人快，从而形成一个增长的良性循环。

4.高中学习中的常用知识。

如十字相乘法分解因式、二次函数、一元二次方程、平面几何等，力求在数学知识、方法、思想方面恰当进行初中和高中的衔接(都可以在书上或网上找到)，同学们要自主学习和思考，做一做相关练习题，打好基础。总之，高中数学学习的过程就是理性思维能力培养的过程，希望同学在学习中能够多思考、多总结，达到为以后的学习奠定坚实的基础和必备的能力。

高三数学高效复习方法

高三的课一般有两种形式：复习课和评讲课，到高三所有课都进入复习阶段，通过高中数学复习，学生要能检测出知道什么，哪些还不知道，哪些还不会，因此在复习课之前一定要弄清那些已懂那些还不懂，增强听课的主动性。现在学生手中都会有一种高中数学复习资料，在老师讲课之前，要把例题做一遍，做题中发现的难点，就是听课的重点。

对高中数学预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难;有助于提高思维能力，自己理解了的东西与老师的讲解进行比较、分析即可提高自己思维水平;体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高思维和解决问题的能力。此外还要作好笔记，笔记不是记录而是将上述听课中的要点，思维方法等作出简单扼要的记录，以便复习，消化，思考。

高三数学选择题秒杀法

1.剔除法

利用已知条件和选择支所提供的信息，从四个选项中剔除掉三个错误的答案，从而达到正确选择的目的。这是一种常用的方法，尤其是答案为定值，或者有数值范围时，取特殊点代入验证即可排除。

2.排除法

数学选择题的解题本质就是去伪存真，舍弃不符合题目要求的选项，找到符合题意的正确结论.筛选法(又叫排除法)就是通过观察分析或推理运算各项提供的信息或通过特例，对于错误的选项，逐一剔除，从而获得正确的结论.3.数形结合法

数形结合法是指在处理高考数学选择题问题时，能准确地将抽象的数学语言与直观的几何图形有机结合起来进行思考，通过“以形助数”、“以数辅形”，使抽象思维与形象思维相结合，从而实现化抽象为直观、化直观为精确，并达到简捷解决问题的方法。数形结合法在解决高考数学选择题问题中具有十分重要的意义。

4.综合法

当单一的解题方法不能使试题迅速获解时，我们可以将多种方法融为一体，交叉使用，试题便能迎刃而解.根据题干提供的信息，不易找到解题思路时，我们可以从选项里找解题灵感.5.测量法

篇6：高三英语复习法研究

中学语文教学中最重要的两个环节就是阅读教学和写作教学。其中，阅读是输入，写作是输出；阅读是写作的基础，写作是阅读的动力。两者是相互依存，不可分割的。在语文教学过程中，很多教师都把这两个过程给分离开来，导致学生在阅读时没有对文章的写作特点给予足够的重视，而在写作时因为没有丰富的素材又无从下手。本文着重讨论阅读教学对写作教学的促进作用。

一、题材渗透

教师在阅读教学中要注重对文章题材进行分析。例如，在讲到记叙文的时候，就应该提醒学生在写作文时交代清楚时间，地点，人物，原因，事件等要素，以及以哪种方式组织这些要素。在讲到议论文的时候，就要指出论点和论据的重要性，并指导学生模拟阅读篇章进行议论文的创作。这种从阅读到写作的.题材间的渗透，可以使学生在学习阅读的同时提高写作素养。

二、写作特色的渗透

每篇文章都有它的写作特点。教师可以通过分析，让学生领会，并在写作实践中学以致用。例如，在学习一篇以具体事例来描写一个人的文章时，教师可以引导学生写一篇关于自己或是亲人朋友的文章，并要求用具体的，典型的事例来说明这个人的性格特征。这样，学生不仅对这种写作特色有所认识，而且对自己或是亲人朋友也有了更深的了解。

三、字词句的渗透

课文中一些优美的词句和篇章对于学生的写作来说很有帮助。在阅读教学过程中，教师不仅要指导学生理解这些字词句的意思和用法，而且要运用到实际的写作中去。只有通过这种方式，学生才会对这些字词句产生深刻的印象并学以致用。

除了题材，写作特色和字词句的渗透以外，笔者认为最重要的就是阅读和写作之间的情感渗透。语文教师的一个很重大的任务就是引导学生赏文入情，激起他们内心对于情感审美的体验，使其感同身受，在心理和情感上产生共鸣。这对教师提出了很高的审美要求。总的来说，教师应该从课文内容出发，创设恰当的教学情境，在学生和教材之间，学生和作者之间搭起情感交流的桥梁，从而让学生在特定的教学情境中，获得对教材文本的独特情感体验。之后，组织学生以谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。这些都是阅读教学中不可或缺的情感准备，相应的在作文教学中，教师就应该结合课文特定的内容和人物形象，引入特定的现实生活情境，使学生似乎置身于一个优化了的社会大环境之中，他们的视野开阔了，思想和情感丰富了，既有所思，又有所感，自然就会产生写作的兴趣和欲望。另外，如果能在作文教学中借助课内已经学过的课文的特有情境，把它嫁接过来，并以此情境作为触点，唤醒他们心中沉睡的往事，激发他们本身具备的写作能力，这样他们的作文写出来就会有血有肉，充实生动。

篇7：高三英语复习计划

总方针：中心为词汇、短语搭配及句型积累，结合听力、阅读和写作（前者为基础，后者为巩固及运用）

一．高一阶段：

一）课时：

1.每单元总课时：14节

2.课时分配：Welcome to the Unit1 课时

Reading3 课时

Word power1 课时

Grammar and usage3 课时

Task3 课时

Project3 课时

单元测验1 课时（测验讲解利用早自

习时间）

二）每个Section的活动安排：

1.Welcome to the Unit：

利用此部分的图片和问题以及教师自己组织的资料或让学生自己搜寻的与主题相关的资料来对主题作初步了解，以引起学生兴趣以及复习或初步见识相关词汇；主要以说为主

2.Reading：

除了利用教材中的练习训练学学生能力和词汇能力，还用教师自己设计的问题来训练学生的主题思想的概括能力，并让学生自己朗读课文发现语言难点和重点并自己通过查阅词典了解用法；教师给例句，然后让学生自创例句

（早自习安排学生朗读和背诵例句甚至文段）

3.Word power:

依照课文安排进行

4.Grammar and usage:

结合教材和教师自己的经验以及高考考点对内容进行整合，适当增减讲解内容和练习

5.Task

按照课文安排进行

6.Project:

一期最多进行一次Project的实践活动;其余步骤和reading一样

三）早自习安排：

学生朗读和背诵单词、短语搭配、句型以及例句

四）阅读训练：

每周学生自行阅读至少7篇带测试题的文章，每周检查一次

五）期末安排：

假期布置学生复习本期已学的词汇和短语以及句型，新学期开学默写竞赛

二．高二阶段：

1.每单元总课时：10节

2.课时分配：Welcome to the Unit0.5 课时

Reading2.5 课时

Word power0 课时

Grammar and usage3 课时

Task0 课时

Project3 课时

单元测验1 课时（测验讲解利用早自

习时间）

（高二开始每周安排三个第八节课练习应试听力，task中和

workbook中的教材听力停掉）

二）每个Section的活动安排：

与高一基本一致

三）早自习安排

学生朗读和背诵单词、短语搭配、句型以及例句，与高一一致

四）期末安排：

假期布置学生复习本期已学的词汇和短语以及句型，新学期开学默写竞赛，与高一一致

三．高三阶段

一）高三教材学习安排：

1.大体时段安排：

7月上旬-12月上旬学完教材8-11模块，平均每单元6-8课时完成2.教材学习课时分配：

Welcome to the Unit0 课时

Reading2-3 课时

Word power0 课时

Grammar and usage2-3 课时

Task0 课时

Project2 课时

（高二开始每周安排三个第八节课练习应试听力，task中和

workbook中的教材听力停掉）

二）语法复习安排

1.大体时段以及形式安排：

12月中下旬-1月底完成语法复习，主要复习以下部分：

2.内容：

词法：冠词、代词、实意动词（时态和语态、非谓语动词）、情态助动词

句法：简单句、复杂句（名词性从句、定语从句和状语从句）、强调句、it的用法

3.形式：

讲解再加上做往届高考题为主

三）教材复习安排：

1.大体时段安排：

2月-4月，复习完1-8模块，基本为一周两个单元

2.活动内容：

主要是将每个单元的重点短语搭配和句型印出来给学生背诵，另外加上每单元的词汇也要背诵，然后再考查学生（默写所有的短语和句型，和抽查部分单词）

四）作文训练：

1.时间安排：

从2月开始基本每周安排一次作文训练，直至高考前

2.形式：

第一步为段落发展训练，练习组织中心句和支持句（支持句和中心句之间可能的逻辑关系）；

第二步为篇章写作训练，练习审题、篇章段落安排；

写句子尤其强调要用已学的固定搭配和句型，并鼓励中高层次学生适当使用复杂的句子（包括复杂的简单句，如带非谓语动词和with+宾语+宾补或独立主格结构；以及复合句），使句子显得地道和高级；

第三步为各种体裁的训练，分为记叙文、说明文、议论文和应用文，主要采取讲解结构及让学生诵读范文的形式进行；

另外，每次月考和周六补课的考试都将优秀学生作文和教师的范文给每个学生印一份，并要求保留经常诵读学习

五）听力训练：

每周安排2次，在晚上6:30-7:00进行

六）阅读理解训练：

每周至少7篇，一周查一次；

七）主观篇章题型练习：

即新型完型填空、阅读填空和阅读简答，征订了一本资料专门练习，突出了题型的解法的讲解

八）星期六补课安排：

篇8：高三英语复习教材优化编写研究

(一) 学生学习英语的时间在减少, 英语教学面临严峻的大环境

辽宁省新课改之后, 一贯坚持的传统教学活动中出现了很多调整, 例如, 学生每天学习英语的时间被压缩成40分钟, 一周的英语学习时间累积起来只有200分钟。此外, 绝大多数学生, 尤其是理科班男生, 极其讨厌英语。同时, 辽宁省英语高考内容也在改变, 学生不像以往那样重视英语。在这种情况之下, 教师要想达到既定的教学目标是非常困难的。每天课堂上的任务量都难以完成, 更不用说进行知识的检测和巩固提高了。如果这种状况长期持续下去, 学生的高考成绩一定会深受影响。

(二) 单独使用一两种复习材料, 限定了高考复习内容

笔者参加工作已有17年了, 一直从事高中英语教学工作, 带过5届高三毕业生。以前在英语高考复习过程之中, 学校一般只给学生选择一种固定的复习材料, 最多有两种。复习时, 教师带领学生只依据所定的那本材料进行复习。其实, 很多省级重点高中包括那些学生英语水平比较高的学校也存在这种情况。

二、课题研究的目的和意义

无论是哪一本复习材料, 无论是什么样的复习宝典或者秘籍, 都在想尽办法来囊括各种知识。这样一来, 一方面, 学生要面对大量繁杂的复习内容, 由于不知道重难点而一头雾水;另一方面, 由于学生每节课要面对厚厚的复习材料而开始厌倦英语学习。鉴于此种状况, 从高三复习一开始, 我就着手研究复习材料———外研版教材和多种高三英语一轮复习材料, 对它们进行整合优化, 编写适合高三学生的复习材料。这个材料吸收了多种复习材料的精华, 可以将高考重难点直接呈现给学生。学生不用接触繁杂嗦的知识点讲解, 使得不同水平的学生能有不同的收获。也就是说, 我编写这套复习材料是为了直击高考, 让学生快速有效地掌握课堂教学内容, 使学生英语复习思路清楚, 效率更高。

三、课题研究的理论依据

(一) 陶行知的“生活教育”理论

陶行知的“生活教育”理论中明确告诉我们:“教育的材料、教育的方法、教育的环境、教育的工具, 都可以大大增加” (申林静2008) 。这对于一直工作在教育一线的我来说非常有帮助, 是这种理念促使我改变教学内容的呈现方式, 并且对教材实行再次加工创造。

(二) 巴班斯基的“教学最优化理论”

巴班斯基的“教学最优化理论”是以最小的代价 (资源、时间等的投入) 得到最令人满意的效益 (产量, 质量等的产出) 。其成分为:

1. 在教学任务上, 最优化要做到明确教学和发展的目标, 了解学生的准备状态, 把教学任务具体化。

2. 在教学内容上, 最优化要做到分析教材中主要的和本质的东西, 确保学生能掌握这些教学内容。

3. 在教学方法上, 最优化要选择能有效地掌握所学的内容, 完成教学任务的模式, 针对不同的学习者, 进行有区别的教学。

4. 在教学进度上, 最优化要做到确定适当的教学步调、速度, 既完成教学任务又节省时间。

5. 在分析教学效果上, 最优化要做到对教学结果作科学的测评、分析、解释, 主要包括:

课堂心理气氛的最优化、教学内容的最优化、教学形式和方法的最优化、学生学习负担的最优化 (巴班斯基2007) 。

以上这两种理论特别适合目前的英语教学状况, 也是促进我整合优化复习内容——外研版教材的力量源泉。

四、研究方法

(一) 测试法

高三伊始, 我就研究外研版教材———必修一至必修五 (这5册书是高考必修书目) 和各种高三英语第一轮复习材料, 并结合在校学生的实际情况, 边将教材整合优化, 边在实际教学中通过测试的方式, 来对比教材整合优化前后产生的结果。同时寻求其他老师的意见, 将复习材料调整改变, 包括增删、替换和重组, 使其更有利于学生第一轮英语复习。下面我具体对比教材整合优化达到最佳标准与未进行教材整合优化的具体内容以及学生的测试结果。

1. 未进行教材整合优化时学生的测试水平

大多数教材都由核心单词、核心短语、核心句型、重点语法或重点单词短语的拓展及讲解组成。而且, 不是每一本复习材料都能囊括所有重点知识。尤其让学生不能忍受的是, 这类书对于知识点的讲解占较大比重, 学生不能立刻抓住重点。相反, 由于学生看到过多的复习材料而逐渐厌倦了背诵英语。在单词听写练习、实际习题如语篇型语法填空练习中, 60%的学生不能精确掌握那些他们已经见过、背过的单词、短语。

2. 已进行教材整合优化并使其达到最佳标准时学生的测试水平

我在进行整合优化教材的时候, 着重于由点到线再到面, 复习内容由浅到深、由简到难, 并及时配以与教材复习相关的检测。具体操作内容如下:

(1) 核心单词

该部分内容包括每个模块中单词的汉英和英汉翻译。如果是需要学生掌握的四会单词和需要掌握的词性变化 (尤其是辽宁省新增添了语篇型语法填空题后, 更需要学生会词形变化) , 则把这类单词列为汉译英;如:______vi.;变化_______n.;变化______adj.等, 共有至少20个词需要汉译英以及对它们的词性进行拓展;而那些只是在阅读中出现的, 只需要掌握意思的单词, 则列为英译汉, 如:valley______slope______colleague______。这样的词汇大约有10个, 主要是看这些词汇在考纲中的地位, 至于其他的单词则根本不需理会。为了巩固该部分的复习内容, 我从这些单词中提取一些更加重要的单词, 并编出一段短文, 让学生翻译, 旨在帮助学生增加词汇量。总之, 使用这套复习材料之后, 学生开始热衷于背单词了。

(2) 核心短语

该部分的复习重点主要包括两部分:课本短语和短语拓展提升。历年高考题都是在教材的基础上演变过来的, 任何复习都不能脱离教材。所以, 必须要把教材内出现的一些典型短语挑选出来, 让学生掌握其汉语意思, 有一些则要求学生会拼写, 如“get around”。然后, 再对一些重点单词或短语进行拓展提升, 帮助学生拔高, 如“get off/get away/get back/get on with”等。在对这个模块进行知识检测时, 选出一些写作高频短语, 让学生能汉译英。而对于那些阅读中的常用短语, 则要求学生能够英译汉, 就达到教学目标了。《英语课程标准》明确提出:学生的英语学习内容应当是能体现实现性、基础性、时代性和选择性的原则 (教育部2001) 。

(3) 核心句型

句子是将单词和短语组合在一起的产物, 是高考最后一道题———写作的重要组成部分。如果把单词、短语比作是一个人的血肉, 那么句子则是一个人的骨架。如果学生不能恰当准确地把单词、短语组合成句子, 作文将丢分很多。每个模块都有一些重点句型, 包括一些重点词的用法和特别句型, 以及一些重点语法知识, 教师可以将那些重点句型挑选出来, 帮助学生记忆并学会使用。如:A Londoner has more difficulty understanding a Scotsman from Glasgow than understanding a New Yorker.一个伦敦人要听懂来自格拉斯哥的苏格兰人说话比听懂纽约人说话更难。总结出的句型为:have/there is some/much/great/no difficulty (in) doing..., 最后, 让学生通过完成句子来检测是否真正掌握了该句型。如:Because of your coming, I think there will be________________________the task on time.由于你的到来, 我想按时完成这项任务没有困难了。

(4) 谚语或格言

在每个模块的复习内容中, 我都加进去一条或励志或关于为人处世及习惯的谚语、格言。这些谚语、格言, 既是对学生的一种鞭策, 也是对他们的一种启迪。更重要的是, 可以促进他们掌握一些经典句型, 有助于写作水平的提高。例如:笑到最后笑得最好 (He who laughs last laughs best.) , 这个句型可以鼓舞学生战胜逆境, 也是我的座右铭。同时, 该句还包含一个典型的定语从句, 真是Kill two birds with one stone (一石二鸟) 。再如“A thousand mile trip begins with one step.”, 该模块正好在复习短语begin with时, 让学生背写该谚语也是检测他们是否已经真正掌握了“begin with”的好方法。

如果把单词、短语的复习比喻为点, 那么句子的复习 (包括谚语格言部分) 则是线。有了点才可以有线, 教师才能帮助学生读懂文章, 写出一些句子, 为英语写作打下良好的基础。如果学生词汇、短语量扩大了, 又掌握了一定的句型, 学生就可以泰然自若地应对一套高考题, 也就是由点到线再到面的提升。

(二) 问卷调查法

在进行教材整合优化并使其达到最佳标准之后, 我制作了一张问卷, 是为了了解学生对教材整合优化达到最佳标准与未进行教材整合优化的反应。通过问卷调查, 了解到:学生比较喜欢采用教材整合优化达到最佳标准的复习材料, 而且90%的学生对提高英语成绩有了自信心。

(三) 访谈法

在课下, 我也找多个英语“学困生”进行了访谈, 了解他们对于这种披沙拣金、直击高考的整合教材的看法。结果, 他们都比较愿意接受这类复习材料, 问其原因, 则说该种复习材料比较简约明了。

五、研究成果

本次研究的成果体现在4个方面:

第一, 迅速增加了词汇量:学生在复习完一个模块的内容之后, 约80%的学生可以立刻完成介词短语填空, 约60%的学生可以当堂写出所给词的词性转换。

第二, 熟练运用重点短语:约90%的学生能够当堂说出重点短语, 熟练掌握英译汉和汉译英。

第三, 牢固掌握核心句型:约80%的学生能够掌握每个模块中句型的用法, 甚至能写出谚语或者格言来。

第四, 有效提高应试能力:约80%的学生可以更加有效地读懂阅读文章, 完成整套英语试卷, 成绩有了显著提升。

第五, 充分调动学生学习英语的兴趣:最让人高兴的是, 90%以上的学生已经不再厌倦英语学习了;相反, 在课堂复习中, 学生开始积极热情地参与其中, 以学习英语为乐趣。这些也是促进他们提升应试能力的关键所在。

六、结论

总之, 高三英语第一轮复习是高三英语总复习的必经阶段, 是对学生所学的英语基础知识进行复习巩固, 进而达到提升的重要过程。教师应将高三英语复习教材进行披沙拣金, 达到直击高考的目的。以上这些是我对高三英语复习教学中的研究结果, 是和同学科教师共同努力的结果, 虽然还有很多不足之处, 但我将继续在教学中对其加以完善。

参考文献

巴班斯基.2007.教学过程最优化[M].北京:人民教育出版社.

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

篇9：高三英语复习法研究

【关键词】高三 英语语法 复习策略

一、引言

高三英语复习阶段是高中阶段英语教学中的一个重要的组成部分，不可或缺，它不但能帮助学生整理思路，梳理出所学的基础知识和考点，归纳出一套完整的知识结构，加深学生对知识点个理解和记忆，而且还能培养学生的思考思维模式的整体性与全面性，即使学生水平不一样也受益匪浅。因此，高三的英语语法复习是非常重要的环节，必须予以重视。

二、高三语法复习课中的问题

1.知识点繁杂、容量大。高三学生的复习是事事、时时都要根据高考大纲的要求，对英语进行系统的语法复习，但是因为英语所涉及的知识面太广、知识点太多，学生往往表现出一脸茫然，而在一般的情况下，老师会在复习课堂上着重地讲解高考大纲上所包含的内容，一个知识点都不漏。但是，这样的教学所出来的效果并不是很好，即使老师在课上讲得口干舌燥，讲得疲惫不堪，学生依然听得懵懵懂懂，大脑依然处于稀里糊涂的状态。在这样沉闷的课堂上，甚至有学生出现“打瞌睡”的情况，显然，学生学习的主观能动性尚未发挥出来，那么复习课的教学效果也自然而然地大打折扣。

2.内容单一、枯燥无味。经过前高中前两年的学习，学生对语法课都已经有大致的了解，在高三的复习阶段就失去了神秘感，语法内容已经对学生没有太大的吸引力。除此之外，语法的复习也脱离了语境。比如，许多教师都过于强调背诵，什么都背，即使是语法规则也是有着同样的要求，周而复始地机械化的训练。目的就是为了能对语法知识点加深认识和巩固，但是由于脱离了语境，这样的复习效果往往不明显。这种局限于表面理解的语法复习也只能让课堂变得更加枯燥无趣。

3.学习目标笼统。不少老师对语法复习的目标定位设置得很广泛，课堂上都是以罗列语法知识点为主，出来的结果就是显得零星、散碎、杂乱，知识之间缺乏衔接。由于不能有效地整合教材里面的语法知识点，因此复习的目标体系也显得不够明确，缺少了一个大方向，这样的复习方式只能使得学生的语法复习常常处于被动的状态。

三、高三语法复习题的有效策略

1.“盯人”策略。高考的大纲常常在变，高考题目也年年更新，但是换汤不换药，换包装不换内涵，语法练习题都是大同小异，所以复习的时候要加以理解、掌握并熟悉运用基础概念、结构和方法而不是像以往对语法规则盲目地背诵。学生对语法不但要知其然，还要知其所以然。唯有这样，在练习测试或者模拟考试中，学生都能灵活运用。在课上，面对老师的提问，不懂的学生就会匆匆地要其他学生帮忙，忽略了问题的答案以及背后的知识点，导致这个学生课后练习依然不懂。因此，实施“盯人”战略，就是需要老师逐个突破，把语法知识点一个一个地落到实处。以动词的时态复习为例：

They are not watch TV on Friday.叫学生用动词的一般现在时的适当形式填空，但是该学生给出上述的答案。显然，该学生没有掌握实义动词的否定形式，经过一对一的辅导，该同学也很快地明白其中的知识。再深入辅导练习，There are some water in the bottle.发现该同学对There be 句型的就近原则不是很熟悉，那么经过句子比较教导，后来就能很顺畅很灵活地运用类似的结构了。“盯人”策略就是盯着某个学生的缺点不放，防止在课上批评让学生丢失自信心，这可以在课下进行，这就要求教师有着高度的责任心。只要每个学生每个知识点落到了实处，严格要求，那么复习的效果就会得到提升。

2.“伙伴学习”策略。高考英语具有很强的灵活性，所包含的知识点也很多，还要求学生在高三备考的过程中面面俱到，不可遗漏。上文也讲述到知识点已经失去其神秘感，学生对语法的求知欲也有所下降，所以这需要教师在课上花费一定的功夫，让学生乐于学习，让课堂重拾活跃的氛围。另外，还要借助“伙伴学习”的策略，让学生推着学生学习，让学生主动起来。

3.情景模拟策略。当教学内容丰富多彩时，学生都乐于参与探索，教学效果也是最好的。教师可以设计出不同又合理的语境，创造出欢快的课堂复习环境，激发学生学习的潜能。比如：现在学生对流行的电视节目和流行歌曲非常关注。那么在复习动词时态的时候，可以播放“爸爸去哪儿”的相关视频，并让学生回答问题：Who are they？ How much do you know them？ 学生已经对这些人物非常熟悉了，所以他们都能通过一般现在时的时态来介绍他们，或者用一般过去时来陈述他们做过的事。

四、结束语

在高三的语法复习课中，教师应避免枯燥的语法复习方法，避免让学生产生厌烦的情绪，应多下功夫设计有趣味性的活动，缓解沉闷的学习氛围，提高学生的学习兴趣。一对一的专门辅导，帮助学生查漏补缺，对所学的语法进行系统的归纳整理，把知识落到实处，落到每一个学生，进而大幅度的提高学习效果。

参考文献：

[1]经海虎. 提高高三英语复习效率的有效策略研究[J].英语画刊（高级版）.2014（11）.