尝试有针对性的高三英语复习方法

进入高三学生们都开始紧张起来, 都想在这关键性的一年里会有所突破, 老师们也匆匆忙忙地上完高三的新课程, 想尽早地进入复习阶段。我们传统的复习思路就是分为三轮, 一轮爬课本, 二轮专项, 三轮综合, 给学生们订一份厚厚的随堂资料, 找全高中全部教材, 第一轮就这样开始了, 可在现实中, 发现自己没有多大长进。第二轮的特点是距高考时间越来越近, 学生负担来越大, 学生间的距离也越来越明显, 因此两极分化现象越来越明显。三轮便是顺水而下, 做练习巩固基础以备高考了。这样复习的结果是强的学生依然强, 弱的同学依然弱, 没有根本性的变化。因此我尝试了有针对性的进行英语教学来全面提高学习成绩, 即分组学习。

1 在调查了解的基础上分组

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法与接受能力上存在着差异, 如果任课教师在教学中墨守陈规, 这就往往会造成许多学生“高一劲头十足”, “高二情绪低落”, “高三放弃不学”的局面。到了高三, 英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生, 真是弃之不忍, 教之无策。只好课上教好生, 课下抓差生, 加班加点, 辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境, 变被动为主动?如何提高教学效果?于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异, 那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道, 如果把大多数中差学生排除在外, 势必造成课上损失课下补的恶性循环。

分组教学是根据学生的实际知识水平, 将学生分成人数大约均等的若干小组, 有针对性地进行课堂教学, 逐步达到整体提高的目的。

1.1 摸底分组

分组之前, 教师要对所有学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少, 实际运用能力有多高。了解的方法可多种多样, 如问卷、测验、谈话、看学习档案等。

在全面了解情况的基础上, 对学生逐一做了认真细致的分析。从学期期末成绩看, 两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好, 提高英语成绩无望, 不如从其他几门学科上弥补英语的不足, 已开始放弃英语学习。摸清底子后, 根据实际情况制定了分组教学计划。我把学生按英语考试成绩分为A、B、C三组。把学习最差的编为A组, 这样做的好处是, 评定成绩A为最高等, A是26个字母之首, A又是最常见的重要符号。A组最差又是最重要的, 在他人眼里, A组不易想到差生组, 有助于减轻学生的心理压力, 消弱他们的逆反心理, 在感情上容易接受。

1.2 动态组合

分组后, 各组成员并不是一成不变。每隔一段时间, 经过达标检测分析后, 各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组, 将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的, 增强了差生进步的信心, 充分调动了学生的学习积极性。

2 采用不同的方法分组教学

实施分组教学, 教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内, 使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组容易, 但教室只有一个, 教师只有一人, 如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好, 就会造成课堂失控, 产生新的分化。

因此在处理上述问题时, 始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么, 练什么, 采取什么样的方式训练等。通常我的做法是:先为A组讲练, 在A组听讲的同时, 安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的, 学生练什么, 练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主, 允许他们超前做题, 也允许他们选择多种练习册自练, 对C组学生的练习内容我只做一点规定, 就是每个学生必须练习阅读理解与完型填空练习。采取这种安排的好处是, A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中, 教师可根据教学大纲的具体要求, 结合学生实际情况不断调查讲练内容, 直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些, 自我控制能力强的学生组成的, 所以他们的学习目的较明确, 具有良好的学习习惯, 学习的自觉性较强, 他们对自己做练习时所遇到的问题和困难, 大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题, 也能利用课余时间主动找老师询问。

当为A组同学讲练完毕后, 就安排A组学生做达标练习, 下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时, 我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习, 然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学, 就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说, 动手写, 达到既照顾到不同学生, 分类指导, 又能省时高效, 提高单位时间的教学效果的目的。实践证明了分组教学, 提高了差生的学习成绩, 扭转了两极分化的局面, 大面积提高了英语教学质量。

3 目标激励

在实施分组教学的同时, 通过搞活动, 开座谈会等形式, 给差生以充分展示进步的机会, 帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作, 要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们, 人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大, 但是面对心理素质还不稳定的中学生, 如果教师所提的目标过高, 使学生可望而不可及, 那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后, 我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标, 然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标, 提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中, 适时地运用目标激励的作用, 调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时, 我就用奋斗目标激励他们, 使他们重新鼓起奋发向上的勇气, 向着目标努力。

4 高三英语复习分组教学的反思

分组教学是针对不同知识水平和能力水平的学生的教学过程。学生在学习过程中为了使自己的学习成绩得到提高, 成绩得到老师的认可, 他们会努力挖掘自己的英语潜能, 为自己创造自主学习的机会。对英语基础较薄弱的学生来说, 小组教学为他们提供了宽松的学习环境, 缓解了学习时的焦虑感;基础好的学生也能在自主的学习时间里查缺补漏与进一步见多识广。这样就可以使不同层次的学生在完成复习目标时发挥各自的优势, 去长补短, 最后达到提高学习效果的目的。

分组教学模式得以成功运用的前提是每位学生有足够的时间进行独立的思考, 使每位学生都有独立完成学习任务的可能, 使他们体会到学习的成功感, 从而保证了复习的质量。

在对学生进行分组教学时, 复习材料的选择也非常重要。所选材料必须符合学生的实际英语水平, 具有针对性和时效性。针对性保证了学生的学习兴趣, 而时效性才能保证学生考试成绩的提高。

摘要：“让所有学生从一开始就明确自己可以进步, 从哪里进步, 进步多少。”本文介绍了在高三英语复习备考过程中, 英语教师的做法, 即分组教学法。介绍了分组的原则, 分组的方法, 分组后的教学方法及教学效果。

关键词：调查分组,有针对性,目标激励