高三英语写作技巧培养论文

【摘要】英语教学中，除了口语训练是一个重要的课程，写作技巧也是不可缺少的一个技能。如何培养高三学生的写作技巧，本文进行了简单的论述。【关键词】写作技巧；高三英语；方法整个高中阶段，英语教学有四种技能，它们是相互促进，相辅相成。运用学过的英语知识进行思想交流，即写作的训练贯穿于教学全过程。下面是小编精心推荐的《高三英语写作技巧培养论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

高三英语写作技巧培养论文 篇1：

浅谈高三英语写作技巧培养

摘 要：本文针对高三学生作文写作的难点，讨论了如何在平时积累，逐步提高写作能力。

关键词：英语 写作 背诵 自改互改

纵观近几年的英语高考试题，写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力。结合本人的教学实践，就英语写作训练谈谈自己的一孔之见，以抛砖引玉。

一、勤读、多背好精句，范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”， 英语文章也是如此，背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语和谚语和经典句子。

It is no use crying over spilt milk.

Useful structures

It’s time for sth. /to do

Good sentences

背范文 将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生背，数量至少要达到六十篇，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

二、亲自动手，自己写作

临渊羡鱼，不如退而结网。”如果仅仅背了大量文章、佳句，不亲自动手写还是不行，世上没有一成不变的文章让你照搬。

1.范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的写作要求和注意事项,如日记，便条，书信，通知的格式等,并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生对付高考中各种体裁文章。

2.循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”英语写作能力并非是一蹴而就，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练,进行组词造句，组句成段练习时,要学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一简单句。There are three members in my family. My father, mother and me. My father is a worker. My mother is a teacher. I’m a student.They are both very busy all days ,but they love me so much. I also love them. I often help them with housework..

3.限时训练

训练写作时，教师当场发题,限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示,要点与格式要弄清;时态语态要当心,前后呼应要一致;结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”。教师把时间放宽一点"随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到30分钟内完成任务,不能养成拖拉的习惯。

4.多想精炼

在平时的教学中，教师要鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。不时给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发.

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学的起始阶段， 培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点:

1、认真审题。根据写作任务,要求学生认真审读图表或提纲,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

（１）看要点是否齐全，有无遗漏；

（２）体裁是否恰当，有无偏题；

（３）内容是否连贯，有无缺词；

（４）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；

总之，教师在平时的教学中要激发学生的写作兴趣，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。

参考文献：

[1]孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略.云南教育，2004.9

[2]雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践.内蒙古民族大学学报,2007.10

作者：宋 艳

高三英语写作技巧培养论文 篇2：

浅谈如何培养高三英语的写作技巧

【摘要】英语教学中，除了口语训练是一个重要的课程，写作技巧也是不可缺少的一个技能。如何培养高三学生的写作技巧，本文进行了简单的论述。

【关键词】写作技巧；高三英语；方法

整个高中阶段，英语教学有四种技能，它们是相互促进，相辅相成。运用学过的英语知识进行思想交流，即写作的训练贯穿于教学全过程。书面表达实质上是一种指导性或控制性写作，它不可以离开要求去随意发挥、自行立意。它的写作在指定范围内比较灵活。写作实际上是考查学生综合运用英语语言的能力，结合近几年的英语高考试题来看。就本人的教学经验，培养学生的写作技巧需要以下几个方面。

一、范文、好句、精句需要勤读、多背

语文中，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作其实也一样。没有充足的词汇量，要想写好一篇文章，是不行的。通过背诵来完成课文中的俗语和谚语的识记。背诵是语言学习的必经之路，也是语言学习的重要手段。

将课文中好的段落和近几年高考中的作文以及优秀文章和报刊上的各种各样的体裁让学生背，就是背范文，数量至少要达到六十篇，这样写作框架才能在学生自己的脑子中形成，从而做到心中有数。

背诵课文中的短语和重点句型尤其是课文中的谚语和俗语和经典句子，背词句要充分利用时间。

培养学生用英语思维的定势多读书，可以增加对英语国家社会风俗习惯、文化、思维方式的了解。课外阅读能够让学生扩大视野，让学生学会猜测、分析、领悟、判断和推理。

二、自己亲自动手写作

如果不亲自动手写，仅仅背了大量文章、佳句还是不行，让你照搬的文章，世上没有一成不变的。“临渊羡鱼，不如退而结网。”

1.一步一步。 英语写作能力并非是一蹴而就，“冰冻三尺,非一日之寒”，它必须由简到繁，由易到难，由浅入深，一环紧扣一环，循序渐进地进行训练。教师应严格要求学生正确，注重基本功训练、熟练、工整地书写句子、单词和字母，同时注意标点符号和大小写。要学生写出最简单的短句,在进行组词造句，组句成段练习时的基础上,为以后英语作文打好扎实的基础。

教师应学生在进行短文写作训练时,讲明各种文体的注意事项和写作要求,如书信，日记，通知的格式，便条等,提供各种文体的范文,并掌握各种体裁文章的格式，并给予必要的提示。教师应该在平时的教学中，指导学生对付高考中各种体裁文章。

2.训练限时。 教师应在训练写作时，限时交卷，当场发题，这样学生能快速理解信息，迅速表达信息,提高应试和实际应用能力。这一步是学生的的难关,也是关键。这样学生能明白高考书面表达题既不是可任意发挥的作文，也不是汉译英。它考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力，要求学生展开思维，将所规定的材料内容经整理后；同时这样的口诀“先读提示,要点与格式要弄清;时态语态要当心,前后呼应要一致;结构搭配,莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视”也要求学生在写作过程中牢牢记住。学生掌握要领,并领明确目的后,在训练的初级阶段，严格规定时间内完成作业，不能养成拖拉的习惯。

3.提倡多看、多听、多想。 教师在平时的教学中，可以要求学生多看、多听、多想，鼓励学生感悟生活，用心感悟和体验身边的人和事，然后用英语将自己的感受和体验写出来。还可以要求学生每周写两篇，无话可短，有话则长。上交，并反馈。用英语写下自己的评语他们在日记中所写的事情，不同的要求针对不同水平的学生，或表达或鼓励自己的体会和看法。时间一长，学生的日记语言会更通顺，也会越来越长了。

4.鼓励学生自改或者互改。 学生可以对照范文，对查出的表达有误的地方进行初改。考虑到学生作业中的错误不尽相同，况且范文也不可能把各种表达方式都包括进去。因此，学生互改作业也可以同桌两人为宜进行安排。待互相讨论取得一致意见后再更正，先对有疑问的地方作上记号。有争议的问题可当场请教老师。学生心里会挺高兴得到了满意的答案，自然就会提高他们的写作兴趣。最后,要求学生琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误，在此基础上再对全文通读几遍。做最后修改，再检查发现可有错误的地方，规范书写，然后交老师查阅。高中英语写作教学模式的探索，本人认为应本着以教师为主导,学生为主体，教学理念为依据，建构新型高中英语写作课堂模式，精髓是整个教学过程在于学生学习自己活动实践贯穿。

三、良好的写作习惯的培养

培养学生良好的写作习惯，在写作教学的起始阶段，是非常重要的。可以要求学生做到以下几点:

１.审题认真。要求学生根据写作任务,认真审读图表或提纲,捕捉信息,领会意图,确定文章体裁及时态。

２.提纲编写。写出每个段落主题句关键词，然后确定内容要点和细节。教师可以引导学生构思文章要点。

３.进行初稿写作。学生经过审题和列提纲后,开始写作。教师应能指导学有意识地使用关联词,使用固定句型，把段落按逻辑顺序连成一体，初稿形成要基本连贯。

４.写作后的检查。学生完成初稿后，检查是书面表达不可缺少的环节。老师指导学生从各个方面进行查错和修改。

总之，在平时的教学中，教师要循序引导，激发学生的写作兴趣，学生不断磨练，点滴积累，这样才能达到最终的理想效果。

【参考文献】

[1]雷敏.高中英语写作问题与一些改进实践.内蒙古民族大学学报,2007.10

[2]戴世英.谈高中英语写作教学.基础教学外语教学研究,2007.2转贴于

[3]孙瑛.迁移提高英语书面表达的策略.云南教育，2004.9

（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）

作者：朱林华

高三英语写作技巧培养论文 篇3：

基于问题导向的高中英语写作教学策略

【摘要】高中英语教学需要以学生的学习能力以及思维品质两个方面为基础，提升学生的学习水平，培养学生优良的品格。高中英语教育中不仅需要对语言的输入更需要对于语言的输出，而英语写作则是学生英语语言输出的主要渠道。从目前的教学形式来看，学生的英语输出能力较低，综合语言运用能力程度不高，严重影响对高中英语复合人才的培养。因此本文以问题为导向，找到高中英语写作教学中存在的问题，进而找出相应的解决方案，提升学生高中英语的写作水平。

【关键词】问题导向;高中英语写作教学;问题;策略

【作者简介】石小娟，湖南省湘西自治州吉首市第一中学。

高中教育的开展是在核心素养背景下的开展下进行，在高中英语课堂教学与要以核心素养为核心开展英语教学。写作教学在高中英语教学中有着十分重要的地位，是学生英语语言输出的主渠道，能够促进学生将英语语言知识转为自己可运用在生活的语言知识，提升学生英语语言的综合运用能力。

一、高中英语写作教学中主要问题现状分析

1.教学计划没有落实。现阶段的高中英语教学仍旧以词汇、语法为重点，在课堂教学中以英语教材的教学单元进行展开教学，同时大量的练习资料辅佐学生进行学习，写作教学计划出现的频率并不高，甚至写作教学计划进出现在教师的备课计划当中，在英语教学中并没有进行实施。此外教师对于写作教学重要性的认识程度不高，导致写作教学计划的确立和实施成为了提升学生写作水平的阻碍。

2.缺乏写作教学方式的创新。高中英语写作教学往往以写作范文以及写作的注意事项方法，给学生的写作罗列出一系列的条件，学生写作创新的能力制约了学生的想象力。教师在高中英语写作教学的教学步骤往往是向学生布置写作任务，批改学生写作成果，对学生的写作内容进行评价，最终选择优秀的写作文章进行朗读，在这样的写作教学下，无法实现学生写作思维的拓展创新。

3.学生缺乏对写作学习的兴趣。英语写作是学生语言输出的主要渠道，因此许多学生都将英语写作作为英语学习最难的所在，学生的英语写作主要是英语词汇与汉语句子结构的组成，导致学生感受不到英语写作的乐趣，缺乏对英语写作学习的兴趣，导致学生的英语写作陷入了恶性循环。

二、基于问题为导向的优化高中英语写作教学的应对策略

1.完善写作教学计划。英语写作教学计划需要在英语课堂实践中真正落实开来，进而成为与听、读同等重要的英语教学课型，学生英语写作能力的提升不仅需要足够的阅读和听讲，还要保证教师英语写作教学的教学时间充足，保证高中英语写作教学课程能够全部开足。教师要了解各年级段写作教学重点，分层、分类设计英语写作教学目标，提升学生的写作能力。

如在高一英语写作教学阶段，制定学生写作学习的要点，规范学生英语写作的句法格式;高二英语写作教学阶段，培养学生遣词造句的能力，培养学生英语写作思维;高三英语写作教学阶段，培养学生看图表写作的能力，让学生能够将图表中表达的信息能够用合适的句式表达形式表达出来。

2.强化学生写作过程训练。英语教师要关注学生的英语写作过程，从学生的写作过程中寻找出存在的问题，并根据学生写作中存在的问题进行训练，进而提升学生英语语言的运用能力。教师在写作教学中要充分发挥学生课堂主体性作用，将学生充分经历写作过程，促进学生英语写作的思维训练。英语写作教学中学生的写作思维出现断层时教师要及时帮助学生梳理写作思维，同时教师也要从写作角度对学生的遣词造句以及写作上下文的连贯性进行训练。

3.阅读与写作有效结合。阅读教学与写作教学息息相关，充足的阅读量，能够为学生英语写作提供足够的写作素材和写作技巧，阅读与写作有效结合才能提升学生的写作水平，为学生英语写作提供足够写作素材，实现学生语言输入与语言输出的完美统一。通过语言、思维以及写作内容的有效统一来提升学生的英语写作能力，同时提升学生的语言综合运用能力。

三、总结

总而言之，高中学生的英语写作能力不是短时间内能够提升的，为此教师需要更新高中英语写作教学观念，以问题为导向开展高中英语写作教学，将英语写作教学的目光聚焦在写作问题中，培养学生英语写作技巧，提升学生英语写作效率。同时学生也要摒弃传统的英语学习理念，让阅读与写作有效结合，形成读写互相促进的学习模式，找到写作过程中存在的问题，通过反复的写作训练，提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]邵红林.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].名师在线，2019（05）：35-36.

[2]曹景云.高中英語写作教学中分组分层教学的应用分析[J].中国新通信，2018，20（11）：195.

作者：石小娟