高三英语阅读技巧

高三英语阅读技巧（共9篇）

篇1：高三英语阅读技巧

高三英语复习：阅读理解解题技巧

【本课目标】：复习阅读理解解题技巧，让学生了解高考考试说明里阅读理解考点，对于不同题型会运用不同的解题技巧答题，让学生在考试和练习中能够主动运用该技巧答题,从而提高阅读速度,提高成绩

【本课重点】：阅读理解在高考题型中的重点考察形式；如何运用各种技巧来解答阅读理解的各种题型

【Teaching procedures】：

Step 1.Review some language points of last period in Unit13.Step 2.了解福建高考考试说明里阅读理解的要求:（1）理解文章主旨要义（2）理解文中具体信息

（3）根据上下文推断生词的词义（4）作出简单判断和推测（5）理解文章的基本结构

（6）理解作者的意图、观点和态度 Step3.对于考试说明里这六种题型（1）理解文章主旨要义（2）理解文中具体信息

（3）根据上下文推断生词的词义（4）作出简单判断和推测（5）理解文章的基本结构

（6）理解作者的意图、观点和态度 的定义、提问的类型、解题的技巧、方法给予详细介绍并结合例子给予解释说明。Step 3.阅读理解解题技巧总结

1、切忌的阅读方法。

2、在阅读速度方面，要以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息，学生必须养成良好的将遇良才习惯，不是逐词阅读，而是按意群（meaningful group）扫视、连贯阅读；是拘泥于个别词句的理解，而力求融会贯通、掌握通篇的中心思想；不是通过翻译来理解，而是使英语的文字在大脑里直接产生意义。只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高

一、事实细节题解题技巧

二、单词，短语句子意义理解题解题技巧

三、推理判断题

四、主旨大意题

五、文章语气，作者态度题

实战出真知识，技巧是大量实践中总结出来的，要想真正掌握技巧，还得回到实战中去.Practice makes perfect!

篇2：高三英语阅读技巧

①整体把握：人物、事件、景物、情感，明确作品主题;

②认准答题方向：词句理解、作用、分析问题、归纳主旨等;

③答题要注重和文章主旨结合起来考虑。

④采用不同的表达方式：分析、概括、分条陈述等，做到表述严密，条理清晰，逻辑合理，语言通畅。

1.解题时要经过五个步骤：

通读，了解内容;看题，明确所问;找点，圈定答题区域;过滤，综合判断;权衡，规范作答。

2.阅读备考中的突出问题(“五缺”)

(1)缺乏整体感知和整体把握意识;

(2)缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点;

(3)缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目;

(4)缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足;

(5)缺乏作答规范意识，错字语病频频出现。

3.解答一般方法

(1)原则：主题在心中,答案在文中,方法在胸中

(2)观念：整体的观念、联系的观念

(3)步骤：速读原文;审读试题;重点回读;紧扣原文、灵活作答

4.规律点睛

(1)整体阅读 把握主旨

(2)认真审题 文题对应

(3)瞻前顾后 考虑全面

(4)对照要求 规范答题

掌握语言组织方法：

(1) 摘句法：抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点)，进行压缩;

(2) 合并法：在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来;

(3) 提炼法：对于没有中心句的段落，要概括各段大意，分析语句间的关系，把

握其内容的重点，选择主要内容。

5.答案要点：

①根据分数提示; ②按照一定角度; ③用数字号; ④归并整合 ;⑤相关要点。

陈述句式，正面作答，力求简洁。

①作答表述是否与题干自然衔接;②要点是否明确，是否可以分点(层)表述;③字数是否合乎既定要求，是否写有错别字，是否出现了语病。

二.高三语文答题技巧文言文阅读

文言文阅读

文言翻译：(13题，10分，力争6分以上)[6分钟]

①虚词：18个虚词(之、其、而、则、以、于、为、何、乃、若、因、所、者、且、也、焉、乎、与)必须过一遍 。

②句式和活用：明确类型和用法，参看句式、活用学案。

③翻译：注意直译，力求“信、达”，结合语境，疏通文句。

1.接触文言文阅读试题时，先要从整体把握阅读材料，了解材料所涉及的人物和事件;特别是事件，它或许是一件事的来龙去脉，或许是几件事的勾连组合。

阅读时应注意文中的帝号、庙号、年号以及任职变化、空间位置转移的词语，因为这些词语能显示出文段的结构层次。

由于试卷中有一道把握文意的题目基本上用白话陈述，其中只有少量信息有误，可在整体把握时参考。

2.解题时，必须看清题干的要求，尽快把握住命题意图，尤其在“选正确”还是“选错误”的问题上，不能犯低级错误。

3.解答文言词语理解题，既要调动头脑中的积累(成语、熟语、诗句)，联系课内所学或平时所练，进行知识和能力的合理迁移，也要根据具体语境，作出合理的分析推断，千万不要死记硬背。

特别是涉及一词多义的词，一定要联系语境确定其意。同时要联系古今异义、词类活用、通假字、偏义复词等知识。

4.文言文翻译，要遵循“留、换、补、删、调”的原则。

一定要直译，一般不允许意译，要字字落实，忠实于原文。

①先将句子中的每个字都落实为现代汉语的解释，同时注意平时学习过程中强调的重点实词、重点虚词、通假字、古今异义词语、词类活用、重点句式、特殊语气在句中有没有体现，这些是重点的得分点，需要将特征翻译出来。

②翻译个别字的最常用方法就是把古汉语中常用的单音节词换成现代汉语中常见的双音节词。人名地名等专用名词不要翻译，无须自作聪明。

③再将这些字连成句，要求符合现代人说话习惯——“达” 。

④连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实。使一句话完整通顺。

⑤个别字词实在无法说通，试试看是否是通假或者活用。

操作时要打草稿，由于文言句语言障碍较大，难以一锤定音，如果一下子写在试卷上，然后再改，造成卷面邋遢，给人的第一印象就差。

5.根据往年的评分标准，抓住关键词语的翻译十分重要，因为评分时关键词语是主要得分点。

大家在翻译时要估计出哪些是关键词语，千万不能让它们糊过去!

篇3：浅谈高三英语阅读技巧的提高

关键词：高三英语,阅读技巧

一、进一步明确阅读在中学英语教学中的地位

高中《英语新课程标准》对高中英语阅读能力提出了较高的要求。从某种意义上说, 阅读能力的提高, 是听、说、写能力提高的关键。通过阅读, 扩大了知识面, 增加了词汇量, 交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意, 写作时才能语言地道, 内容丰富。从长远的观点来看, 中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。

阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解, 从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化, 包括各种记叙文和说明文、议论文。同时增加了根据上下文推断生词的词义和理解作者的意图, 观点和态度的考查。

二、如何培养阅读能力

1. 抓好课文教学, 打好语言基础。

(1) 课前预习, 培养能力。课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习, 学生综合运用已有知识和技能, 初步了解教材内容, 发现教材的疑难问题, 带着问题上课。这样, 使学生的针对性更强, 更能激发学生的求知欲, 同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点:A) 拼读生词、词组, 扫清阅读障碍。B) 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 或说出段落大意。C) 划出语言难点, 并提出独立的见解。D) 就课文内容提出问题, 供课堂上进行问答。实践证明, 通过课前预习, 学生学习变得更主动了, 上课时解决问题的效率也更高了, 从而节省了讲解时间, 加强了综合训练。

(2) 围绕中心, 整体教学。我们认为, 课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用, 而且是围绕着某一主题, 某些内容或情节而进行的综合运用。因此, 课文首先应做一个整体来教, 应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这既强调语言结构的学习, 又强调语言功能的学习, 使学生通过学习, 不但能够听、说、读、写, 而且做到理解准确, 表达得体。在课文教学中我们往往从整体入手, 先让学生通过预习来了解全文的内容大意, 再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文, 我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容, 再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯, 训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时, 我们强调词不离句、句不离文, 不仅注意句子的表达层意义, 更要注意到句子的深层意义, 注意句子同文章内容及主题的内在联系。

(3) 基础知识, 精讲多练。对于语言基础知识, 教师的讲解要精, 在有限的时间里, 只有精讲, 才能够做到以点带面, 也只有精讲, 才有可能多练。精讲, 就是要分清主次, 每次重点解决一些主要问题, 而不是面面俱到, 样样都抓。那种不分主次, 不分先后, 碰到什么就讲什么, 甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法, 其结果往往是适得其反, 连基本的问题都没有能解决好。有了精讲, 多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”, 还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。

2. 开设阅读技巧训练课。

(1) 阅读材料。阅读材料的选用尽量做到题材广泛, 内容丰富、趣味性强, 生词量一般在3%左右。特别是一些贴近生活, 贴近时代, 能反映最新科技, 国外风俗“原汁原味”的文章来读。

(2) 阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度, 但这必须是在正确理解的前提下求速度, 没有准确的理解, 速度也就失去了意义。在这方句, 我们主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度, 也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%, 如低于70%, 就应考试适当放慢阅读速度。

(3) 阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说, 这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成, 只有在正确的指导下, 在阅读实践过程中逐步培养。因此, 每次进行阅读训练, 我们都向学生提出一些具体的要求。

3. 指导学生课外泛读。

篇4：浅析高三英语阅读技巧

一、 抓好基础知识，发展基本技能

新大纲要求：“在英语教学中，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语交际的能力。”显然，不首先抓好基础知识基本技能就无法形成，运用能力更无从谈起。比如，不能把大纲词汇记得滚瓜烂熟阅读就寸步难行；不能掌握基本语法知识，文章中出现的长句子就理解不透。因此，应首先过好词汇关和语法关，扎扎实实打好基础，为阅读高难度的英文原著扫除“拦路虎”。

二、 培养学生利用上下文、构词知识等猜测词性、词义的能力

学生在广泛的阅读中不可避免地会遇到一些生词。如果一遇到生词就求助于词典势必会影响阅读速度和阅读兴趣，不利于阅读能力的提高。因此，根据上下文逻辑关系、构词知识、生活常识、同义或反义词、定义或解释等猜测词义应成为中学生进行阅读必备的能力之一。

三、 限时阅读，培养学生速读和快速理解能力以及良好的阅读习惯

由易到难、循序渐进地对学生进行阅读训练。经常性地发给学生各种不同体裁的阅读材料，要求学生在限定的时间内阅读文章，迅速掌握相关的语言信息，整体感受文章大意，经过初步思考做出对阅读理解题的选择。教师应酌情逐步加大语言材料的输入量，在保证学生达到一定阅读速度的同时，注重阅读质量，让学生在不知不觉中一步一个台阶地提高自己的阅速度和能力，从而增强信心，排除畏难情绪，始终保持积极的态度和高昂的阅读兴致。

四、 增强学生对英语国家文化的理解

语言与文化密切联系，学习语言只有了解了有关的文化知识才能达到正确理解和表情达意。因此，教师在筛选阅读材料时应注意提供题材广泛的读物，帮助学生更好地了解英语国家的历史、地理、文化、社会及政治经济的背景知识，以提高学生的文化素质，为学生运用英语知识扫除文化背景障碍。

五、 激发学生的创造性思维

在阅读过程中，教师不仅要培养学生的注意力、观察力、记忆力等能力，而且更重要的是要培养学生通过已有的知识进行创造性思维。对一篇文章教师不应该只提一些文中明示的、直接的问题，还必须对文章的中心思想、作者的观点和态度、人物的性格、文中暗示的意义等提问，以便使学生理解作者的态度、观点和文章的寓意，根据已知的事实推断出文章未写出的意思。

六、 培养学生的阅读技巧

阅读速度是阅读能力的重要标志，而阅读速度的提高依赖于阅读技巧。学生在阅读时往往是“只见树木，不见森林”，能看懂每个单词的意思，但是不理解课文的内涵。针对这一情况，教师必须让学生知道文章中语言连接方式的重要性，注重全篇的理解。句与句之间必须有一定的因果、条件、让步等更关键的连接。正确理解这些连接方式可以很快读懂文章的内容。因此，在阅读教学中，教师必须让学生密切关注段与段、句与句之间的连接方式，因为这样学生就能很快掌握文章的中心内容以及作者的意图，从而培养迅速摄取有用的语言信息、准确领会文章深层含义的能力，为了使学生能快速地把握句与句、段与段之间的连接方式，进而理解文章内涵，有必要让学生熟记表示各种逻辑意义的过渡词语。例如：

1. 时间顺序与过渡： first of all， now， then， afterwards， later， at the begining， finally， at last， in the end， meanwhile， at the same time， from then on， from now on， since then

2. 理解与说明： that’s to say， that is， namely， in other words， or， for instance

3. 意义增补与引申： besides， what’s more， moreover， above all， Also， and also， furthermore， next， in addition， again

4. 转折与对比： but， instead， however， nevertheless though， although， all the time， on the other hand， still， after all， on the contrary

5. 列举： first（ly）， second（ly） ...， such as， such ... as ...

6. 因果： because， therefore， thus， for this reason， on account of， because of

7. 结果： as a result， if so， if not， in order that

8. 概括： in all， in short， in a word， in conclusion， all in all

篇5：高三语文阅读答题技巧

1、一般是往前找，不会超出前三句;

2、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

篇6：高三英语阅读技巧

考生要在语文高考中(文言部分)取得好的成绩，就必须要对高中教材中的文言课文认真阅读，争取做到“逐字逐句”会翻译;积累文言的常用实词、虚词;准确把握词类的活用;善于总结学习文言文的方法。只有这样，才能提高文言文的阅读能力，才能在高考中取得好的成绩。

一、阅读课外文言文的方法

把握大意，由后做起，

句子翻译，重点词语。

实词解释，注意迁移。

若有不会，随它而去。

第一句是说在阅读一篇课外文言文时，首先要对全文的内容大体上有所了解掌握，而且要尽可能多的掌握文章。答题时由最后一道题答起。高考文言考题的最后一道题是结合文意进行判断，此题有助于考生理解文意。

第二句是说在做句子翻译题时，抓句子中的重点词语。对文言文翻译的要求是：直、准、补。“直”是说在翻译句子时尽量要“直译”;“准”是说对重点的词语翻译要“准确”;“补”是因为文言文语言简练，有很多省略的内容，在翻译时要把省略的内容“补充上”。例如：“人君之欲平治天下而垂荣名者，必尊贤而下士。”此句应译为“君王要想使天下安定太平，并把光荣的名声流传(后世)，一定要尊重贤臣，谦虚地对待士人”。这首先是直译，重点考察的词语是“垂”“荣名”“下”“而”括号里的内容为补充的。

第三句是说课外文言文的加点实词解释和虚词的比较判断，来自于平时对课文中的实、虚词的积累。所以，对课文中的词语、虚词的积累尤为重要。做此题时，要注意把课内的所学灵活运用到课外。

第四句“若有不会”是指文中不会或不明大意翻译不准的地方，而考题中也并没有涉及到的部分，不用去管它。

在准确掌握基础知识的前提下，总结、运用方法、技巧，考试必将取得好的成绩!

二、几个具体的实用方法

1.通过合理的组词来推断

举例：殷仲堪云：“三日不读《道德经》，便觉舌本间强。”

2.通过类似的成语来推断

举例：魏文帝受禅，陈群有戚容，帝问曰：“朕应天受命，卿何以不乐?”群曰：“臣与华歆服膺先朝，今虽欣圣化，犹义形于色。

3.通过已经读懂的前文或后文来推断

举例：太叔广甚辩给，而挚仲治长于翰墨，俱为列卿，每至公坐，广谈，仲治不能对;退著笔难广，广又不能答。

三、高考文言文阅读答题技巧

(一)读懂选文的技巧

1、先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。(此题如果要求“选择正确的一项”则除外)

2、然后带着“何人?”、“何时何地做何事?”、“结果怎样?”、“为什么?”等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。

3、遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用?或其他记号来提示自己放放先读下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。

(二)文言实词释义题答题技巧

本题往往考查多义实词，古今异义词，通假字，偏义词及词类活用等知识点。

记住：实词理解题不完全在于考你是否记得实词意思，更主要是考你是否会利用上下文进行推测。掌握常见的理解和推断实词在文中含义的方法：

■第一种：从语法搭配的角度辨析词性

对下列句子中加点的词的解释，不正确的`一项是()

A. 威自京都省之省：探望。

B. 不审于何得此绢审：知道。

C. 自放驴，取樵炊爨樵：打柴。

D.后因他信，具以白质信：使者。

■第二种：从语义搭配的角度推测词义

对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是()

A.娶妇必责财，贫人女至老不得嫁责：索求

B.夏人循环问见，疑以为诱敌不敢击问：间或

C.富人有不占田籍,而质人田券至万亩质：质问

D.颜无子，不克葬克：能够

■第三种：从语境暗示的角度推断词义

永平初，显宗舅新阳侯阴就慕晖贤，自往候之，晖

避不见。

对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是()

A.乃召晖拜为郎拜：授官

B.自往候之，晖避不见候：等候

C.今而相送，明吾非有爱也爱：吝惜

D.顾谓掾属曰：“若之何?”谓：对……说

■第四种：从字形构成的角度推测词义

粜(卖米);籴(买米);穰(与农事有关);禳(与祭示有关);觐(拜见)。

■第五种：从词类活用(古今异义)等用法的角度判断词义

对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是()

A.恐天下以吾私广国 私：偏爱

B.汝第往，吾今使人召若 第：暂且

C.此吾弄臣，君释之 弄臣：帝王亲近狎玩之臣

D.晁错为内史，贵幸用事用事：凭感情做事

■第六种：从句子结构对称的角度推断词义

对称词语和句子中处于对称位置的词语意思相近或相反。

如：1“忠不必用兮，贤不必以”。“以”：(被)重用、任用。

如：2追亡逐北，北：逃跑的人。

■第七种：从字音字形通假的角度推断词义

利用音形关系，通假推测。高考题：此除蝗虫谊(通“意”，意思)也。

(三)文言虚词答题技巧

1.先翻译每组学过句子中的虚词，再将这个意思套到另一句中来推断虚词用法是否相同。

2.具体辨析时，可在了解18个虚词基本用法的基础上，运用五点意识法：

⑴虚实意识：

例：第一组：1四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡;

2久之，能以足音辨人

第二组：1问其与饮食者，则尽富贵者

2与嬴而不助五国也

⑵结构意识：

例：第一组：1所居屋第，不免霜露

2所食唯K麦盐而已

3少时衣食无所

第二组：1何如东就妻子，徐择木焉

2朝野服焉

3尤且择师而问焉

4咸私哂其矫饰焉

第三组：1以三公之府有案吏之名宾

2欲勿予，即患兵秦之来

3幸先以我名告之

第四组：1吾将以身死白之

2夫夷以近，则游者众

第五组：1因谓其友曰

2所谓因人成事也

⑶句位意识：

例：第一组：1其待君王乎?

2尔其勿忘乃父之志

3尔其戒之

第二组：1师道之不传也久矣

2唐临，长安人，周内史谨孙也

3臣之壮也，犹不如人

第三组：1顷之，拜受为少傅

2久之，能以足音辨人

第四组：1若素激义，能为我筹此

2显者惭，杜门若不闻者

(4)呼应意识：

例：第一组：1然则一羽之不举，为不用力焉

2果为马所颠仆

第二组：1视其沼，则浅混而污

2王如知此，则无望民之多于邻国也

3此则国人之最也

第三组：1若一人有疾，即合家避之

2若入前为寿，寿毕，请以舞剑

第四组：1其所言不实

2山峦为晴雪所洗

(5)语气意识：

例：第一组：1其待君王乎?

2其一人大叫

第二组：1其李将军之谓也?

2能设而不能动也

3此马氏所以不对也

第三组：1岂有禁人在狱而心自安乎?

2王之好乐甚，则齐国其庶几乎?

(四)“筛选文中的信息”

1、筛选信息的解题步骤

(1)阅读，就是要对给定的材料进行整体阅读，初步了解文章的内容与层次。重视对全文通读，明确基本信息。记叙性的文字要理清时间、地点、人物和事件的前因后果;议论性的文字要理清论点、论据及论证方法等。对于一篇文言文，我们不可能一下子就完全读懂，可在运用“跳读”法时，捕捉文中重要的信息材料。这些重要的信息，有时是有一定标志的，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评论性的文字等。

(2)查找，就是要依据题干要求，判明信息的指向，带着问题，去理解、辨析。如2001年高考，题干中“田单兵不厌诈手段”即规定了信息指向，其中“诈”更是关键，答题如不能以“诈”引导思考的方向，肯定会失误。

(3)辨别，就是要辨明信息的边界。信息的边界规定了信息的外延。如2001年高考题目，“燕王以为然，使骑劫代乐毅”，陈述的对象是燕王不是田单，虽然能间接表现田单行反间计的“效果”，但不属于“兵不厌诈”的实施手段。

(4)判断，就是判断正误，选出准确的答案。命题者在设置题目时，往往用“张冠李戴”“颠倒因果”“无中生有”等办法迷惑人，解题时要认真分析辨别。

2、分析综合文章内容的途径

分析综合文章内容的途径是多种多样的。归纳起来说，主要有下列两点：

(1)分析所写的之事，把握人物性格

高考所选文章通常是以叙事为主的“史传”类文章，围绕主要人物所叙之事往往不止一伯，分析所写之事，就是要把每一件事都逐一搞清楚，从而概括出人物的主要性格特征。

(2)分析文章主要倾向，强化整体理解

文章的主要倾向，有的是通过文末的议论直接显露的，如1992年全国卷文言文阅读材料的主体部分叙述一位君主对两个独生子的不同态度导致两种不同的结果，文末议论道：“人之爱子。罕亦能均;自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以祸之。”这样的议论，鲜明地表达了作者的观点态度。又如2003年全国卷文言言语阅读材料有两段文字组成，一段摘自《旧唐书“裴矩传》，主要叙述裴矩“佞于隋”“忠于唐”的种种事实，一段引自《资治通鉴”唐纪八》。后一段文字是司马光就裴矩之事对“君明臣直”所发的议论。这段议论既表明了司马光的观点态度，更使叙事使部分的倾向性更加鲜明。不过，像这样通过议论直接表达观点态度的文字，就高考选用的材料来说，并不多见。更多的是需要考生自己根据所叙之事自己来作分析。对于这样的材料，注意人物之间的对话，有助于把握文章的倾向性。

(五)“归纳要点与概括中心”

“归纳内容要点，概括中心思想”要注意以下内容：

1.归纳概括的原则：

(1)概括要完整、全面，不要以偏概全、丢三落四。

(2)概括要准确、恰当，不夸大，不缩小，不绝对化，恰如其分地进行概括。

2.归纳概括的步骤和方法：

(1)整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。

阅读时要注意：①记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果;一般的传记文，要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。②议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。③说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事件。

(2)善于抓中心句、找关键句，理清文章的层次。

读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文意。中心句、关键句的位置，常在文章(或段落)的开头或结尾处，如《六国论》的中心句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在文章的开头;《过秦论》中“仁义不施，攻守之势异也”这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与段之间的内在联系反映出来的。

(3)在把握要点和中心的基础上，分析判断提供选项的正误。

依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如人物张冠李戴，事件的前后倒置，内容上的归纳不完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高，等等。

(4)充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。

归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。

(5)回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。

(六)文言翻译的原则、方法和步骤

从考试走向看，翻译文言句子是考试的难点，也是重点。

文言翻译的原则是：信(准确)、达(通畅)、雅(有文采)。

翻译的方法：留(对古今意义相同的词保留不译);换(用现代的词去替代相应的古代的词);补(补出文中省略了的语句，补出句中的省略成分);删(把无实在意义的文言虚词删去);调(把文言文倒装句调整为现代汉语句式)。

除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词--串意--顺句。

(七)一套较为实用的断句方法

请大家先记住下面的口诀：

古文断句莫畏难，仔细琢磨只等闲。

文段休问长与短，熟读精思是关键。

内容大意全理解，始可动手把句断。

联系全文前后看，先易后难细分辨。

紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

常用虚词是标志，更有规律供参看。

习惯句式掌握住，固定结构莫拆散。

词性词义要精研，语法结构帮助判。

排比对偶与反复，修辞提供好条件;

相同词语紧相连，一般中间要点断。

题目做完回头看，根据要求细检验。

打牢基础看课本，培养语感读经典;

操千曲，观千剑，断句也要常实践。

1.文段休问长与短，熟读精思是关键。内容大意全理解，始可动手把句断。

考生给文言文断句时，常犯的一个毛病是一边看一边点断，看完了文章，断句也结束了，待回头检查时，又觉得有许多不妥之处。其实这种“一步到位”的方法是行不通的。 理解内容和断句是紧紧相关联的，熟读精思，理解大意是正确断句的前提，因为读不懂就点不断，不理解就点不好。马马虎虎不行，似懂非懂不行，读一遍两遍一晃而过也不行。我们拿到一篇没有标点符号的古文，首先要通读全文，反复钻研，俗话说“书读百遍，其义自见”，遍数读多了，其意义自然就理解了。然后根据文章的内容，先断出几个大的段落或层次，把确有把握的地方断开来。

2.联系全文前后看，先易后难细分辨。

给一段文章加标点，往往有易有难。我们可以在大致掌握了文章的意思之后，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中分析难断的句子。这是一种先易后难的方法。比如可以根据一些明显的标志(如下面讲到的虚词、对话等)，把容易分辨的句子先断开。

另外，我们还要有全文意识，对不易断开的地方，要联系上下文的意思，认真推敲，确定在适当的地方断句。

3.紧紧抓住“曰”“云”“言”，对话最易被发现。

文言文在叙述人物的对话时，经常用“曰”“云”“言”等字，这为正确断句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我们很容易根据上下文判断出说话人以及所说的内容。如广东卷中的“史官曰”。

4.常用虚词是标志，更有规律供参看。

文言文中“之乎者也”之类的虚词特别多，欧阳修的《醉翁亭记》通篇用了二十七个“也”字，几乎每句句末都用了“也”字，传为美谈。文言虚词的主要作用是表示语法关系和语气，往往是明辨句读的重要标志。我们在学习中熟悉各类常见虚词的用法，尤其是它们在句中常处的位置有助于断句：

①句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句;

②句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句;

③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句;

④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。

例如清人彭端淑的《为学一首示子侄》：“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。吾资之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也;旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪倍人也，吾材之敏倍人也;屏弃而不用，其与昏与庸无以异也。然则昏庸聪敏之用，岂有常哉”

这段文字相当典型。全段共有十七个句子，用了十七个标点符号。其中成为断句标志的句末语气词共十一个(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”)，连词和凝固结构共三个(“则”“而”“然则”)，代词两个(“之”)，句首语气词(“岂”，也有人称之为情态副词)一个。

当然，我们在抓虚词标志断句时，也要注意灵活性，如“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介词，词性变了。“也”，用在句中舒缓语气，可点断，也可不点断。

5.特殊句式掌握住，固定结构莫拆散。

记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何……之有”(宋何罪之有);“如……何”(如太行王屋何?);“唯……是……”(唯余马首是瞻);“非唯……抑亦……”(非唯天时，抑亦人谋。);“不亦……乎”(不亦说乎?);“何……之为”(秦则无礼，何施之为?);“无乃……乎(无乃不可乎?);“可得……欤”(可得闻欤?);“得无……乎”(得无异乎?)等，可以帮助断句。

记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然则”等。

6.词性词义要精研，语法结构帮助判。

古人不知道语法结构，只是凭着模糊的语感去断句。我们可以利用语法知识，对文言文的句子进行语法分析，根据语法分析确定该如何断句。文章中有些词语是属上还是属下，有时难以断定，而当运用语法知识划分主、谓、宾时，则容易解决。

同现代汉语一样，文言文中主语和宾语一般由名词或代词充当，谓语大多数是由动词充当，而谓语又是构成句子的核心，我们只要抓住谓语动词，根据动词位置及和前后词语关系，进行推断，就能提高断句准确率。

另外，文言文语序和现代文语序基本相同，即主语在前，谓语、宾语在后，修饰语-般在中心词前。如掌握了文言语序规律，就会为准确标点文言文奠定基础。可见，语法分析能够帮助准确断句。

7.排比对偶与反复，修辞提供好条件;相同词语紧相连，一般中间要点断。

古人写文章，十分讲究对仗工整，讲究对应，讲究互相照应，好用对偶句、排比句、反复句，这也为我们正确断句提供了条件。我们利用这一特点进行断句，常常是断开一处，接着便可断开几处，收到事半功倍的效果。

古文中两个相同词语连用，如果不属于形容词、名词的重叠形式，一般来说，它们分属两句话，应当从中间断开。例如《愚公移山》：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子，子又有子，子又有孙，子子孙孙，无穷匮也。”

8.题目做完回头看，根据要求细检验。

题目做完后，通读一遍，用语法分析或凭借语感，根据文言文断句的基本要求，来检验断句是否正确合理。

文言断句的基本要求，即应该做到点断后的字句都能讲得通，如果有的句子讲不通，那就可能有断句错误的地方;做到点断后的每一句话的内容都符合情理、符合逻辑。如果内容不合情理，就有可能点错。例如：“诸垒相次土崩，悉弃其器甲，争投水死者十余万，斩首亦如之。”(《资治通鉴》卷十六)这段话中，虽然每句话本身都讲得通，但“争投水死者十余万”一句有悖情理：营垒崩溃，打了败仗，弃甲逃命的兵士，为什么“争投水死”呢?他们争着投水，是为了活命，而不是自杀。因此，正确的标点，应在“争投水”后加上一个逗号。

9.打牢基础看课本，培养语感读经典;操千曲，观千剑，断句也要常实践。

方法只是登堂入室的阶梯，有了它还不能确保走进科学的殿堂，因为进入本身是需要行动的，也就是需要自身的能力。能力从何而来?以课本为本，掌握实词、虚词、句法、词法，培养扎实的文言功底;熟读一些典范的文言文，培养语感。此外，就像古人说的“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，要适当做一些专题练习。这样，正确断句的能力就会在阅读中形成，在实践中成熟，在运用中提高。

篇7：高三英语语法填空技巧

名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。这是最简单也是最基本的形式变化，只要注意整体形式的一致性。

例：There are many students living at school，the(child) houses are all far from schoo1.

篇8：高三英语阅读技巧

语文学科在各门功课中的作用十分清晰, 语文是学好其他学科的基础, 特别是阅读教学, 阅读课既体现了语文课的工具学科属性, 又具有着丰富的人文属性, 对于经典桥段的阅读尤为如此, 阅读课可以看做是将语言和文化进行糅合的工具。经久不衰的文章谓之为经典, 是文学的精髓之所在, 阅读经典、鉴赏经典的文章, 学生获得的不仅仅是阅读的方法, 更是思想和精神上的熏陶, 获得文学修养上的提升, 足以让其受益终身, 实现“应试教育”和“素质教育”的统一。

二、经典阅读鉴赏的意义和目的

语文教学中, 阅读教学是一个重要的环节, 可以说是语文教学的中心, 对于高三的复习课教学尤为如此, 从教学实践经验来看, 阅读课教学的质量直接影响着学生文化素质和思想道德素质的提升。合理地设计好经典阅读的每一个环节, 帮助学生树立积极的、正确的阅读态度, 让学生首先能够对阅读感兴趣, 之后再引导学生对文章进行分析, 让学生不仅仅了解到文章写了些什么内容, 通过阅读还熟悉了文章作者用了什么表达形式。如此引导, 慢慢地, 学生便跟着文章的脉径前行, 融入文章的情境之中, 仿佛文章的情景就在眼前, 达到鉴赏的最高境界。如此一来, 经典阅读鉴赏的收益就将得以最大化, 学生通过阅读, 在获得知识的同时, 提升了对表达技巧的理解和评价的能力。

三、经典阅读鉴赏的方法与技巧

方法和技巧的选择和应用是完成具体的一篇文章阅读最为关键的步骤。笔者在教学实践中对一些比较有效果的阅读方法进行了总结, 能够在短时间内提高学生的阅读速度和阅读质量的方法可以归纳为以下几种:

1.诵读法

古人云:“书读百遍其义自见。”这句话道出了阅读的真谛, 在教学中通过对文章反复而且快速的朗读, 学生对文章的理解将由开始的对文章语句的熟悉, 逐步质变为对文章的内容的熟悉, 对文章情境意思的理解。不过受到高三复习时间的限制, 该方法更适合于短小精悍的诗歌和一些通俗易懂的散文。

2.研讨法

每一个学生在“学”的过程中认识上不可能完全相同, 学生对同一篇文章的认识不可能完全统一, 过去我们的做法是将“标准答案”予以公布, 让各位学生进行自主纠错, 其实这样做抹杀了很多宝贵的资源。笔者认为, 教师应该为学生的交流搭建平台, 让学生阅读后的想法在交流中擦出火花, 通过对各种观点的讨论和评价, 完善个人对文章的理解。

3.比较法

该方法以教师的指导或学生自己平时的文学积累为基础, 将文章内容或表达形式存在关联的多篇经典文章归到一块进行对比和归纳, 找出表达方式和文辞的异同, 在比较中培养对语言的整体感、体系感, 同时获得举一反三、触类旁通的阅读效果。

三、经典阅读鉴赏的具体步骤分析

1.整体感知, 把握内容

对整体的感知是阅读的开始, 这一过程将唤起学生的情感, 激发学生的想象和共鸣, 是引导学生进行阅读学习的第一步。笔者认为, 好的开始等于成功了一半, 教学开始就引导学生去熟悉整个篇幅的内容, 调动学生多个感官来亲近作品, 这就意味着将学生吸引到了文章之中, 为学生在大脑中积极地组织和重新构建提供了可能。

2.品味语言, 再造想象

经典的文章必然由美的语言构成, 作者运用语言构思成一段话, 留给我们的是作者的一种思想情感和意志的体现, 字里行间呈现的是作者的内心世界。我们在阅读文章的过程中, 应该充分发挥想像力, 通过想象将文字背后的美表现出来, 这也是阅读的重要环节。

3.揣摩意蕴, 审美判断

意蕴是词语的情境意义, 从我们的教学实践来看, 语文阅读课上我们必须引导学生多角度、多方向地铺开思维和视角, 给词语和句子赋予时空观、立体感。当然其中也应该有学生自己的感受和对美的判断, 这是学生对自己的审美感受、体验、认识做出的正确判断的过程, 是学生阅读能力高低的集中体现。

四、结束语

篇9：刍议高三英语总复习教学技巧

关键词：高三英语；对比评价；模拟训练

新课程改革已经在高中英语教学中实施多年，且从近年来我国高考英语试卷的内容来看，呈现出知识范围广、结构合理、题型多样的特征；而高三阶段的英语总复习教学涉及整个高中阶段的英语知识整合，包括词语、句式、语法等多个方面。根据高考命题趋势的转变，改进并创新高三英语总复习的教学策略，运用一定的教学技巧，体现总复习教学的规划性与针对性，具有重要意义。有效的复习方法，能帮助学生夯实知识基础，树立考试信心，提高考试成绩。

一、制订科学合理的总复习计划

高三英语总复习课程具有极强的系统性，教师可以根据教学的实际情况及学生的学习情况，制订科学、合理的总复习计划；一份切实可行的总复习计划，既可以保证教师教学工作的有序开展，也可帮助学生找到适合自己的复习方法，提高复习效率和复习效果。因此，教师制订计划是开展总复习教学的前提，能够在紧张的复习教学中节约时间。首先，制定复习计划要坚持“以实际为出发点”的原则，考虑到学优生与学困生之间的差别，以个性差异为切入点，制订区别性的复习计划，做到详略得当、难易适中，具有可执行性；其次，制订复习计划要参照考试大纲的具体要求，分出复习的重点与难点，制订灵活性的总复习计划及各阶段具体的复习计划；再有，计划执行过程中，教师要对比学生完成计划的情况，分析计划与实际进度的差距，适时调整计划内容。

二、复习教学以学生为中心点

学生是课堂学习的主体，复习教学要以学生为中心地位，激发学生的主观能动性，具体方法为：（1）备课要根据复习目标和复习内容进行，其中“备学生”是关键环节，也就是充分考虑复习的内容和方法是否适合学生需要，能否被学生接受和理解；（2）课堂教学复习的主体是学生而非教师，因此教师不能再采取“满堂灌”的教学模式，否则无法了解学生学习的真实情况，而是给学生更多的时间来思考与练习，例如，以布置任务的方式让学生做练习，学生既可以独立思考，也可以小组讨论，共同解决问题，掌握知识；（3）针对学生在课堂复习情况给予差异性评价，既要有学生之间的对比评价，也要有学生个人过去和现在学习情况的评价，让学生体会到学习的成就感，激发学习的热情；（4）高三英语总复习仅依靠课堂时间远远不足，需要学生课后仍然按照总复习计划的要求自主安排复习，巩固课堂学习的知识。

三、学生练习与教师讲解相结合

学生想要提高英语成绩不能单纯依赖突击式练习，而是将日常练习与教师指导相结合，通过这种方法逐一突破单选题、单词拼写题、完形填空题、阅读理解题及短文写作题的难点，同时也能考核以往学习中存在的缺陷和不足，有针对性地加以训练；学生只有一边练习发现问题，一边认真听讲掌握解题要点，才能完善知识储备并掌握答题技巧。另外，在采取这种讲练结合复习方法时，教师要注意以下几个方面的问题：其一，不能只讲不练，否则学生没有动脑思考和动手实践的机会，将失去复习的意义；其二，要注重学生的动态变化，讲解在于精而不在于多，突出练习的重点；其三，过于侧重知识点或语法的讲解，忽略了学生语篇分析与运用能力的培养，学生在考试中可能因小失大。

四、日常复习做好高考模拟训练

为了消除学生的紧张感与不适应感，帮助学生找到高考的感觉，日常复习中应组织学生多进行模拟训练，树立应对考试的自信心；通过高考模拟试题训练，让学生多练、多想、多读、多写，在练习中掌握解题技巧，消除考试压力与紧张。模拟练习与模拟考试要循序渐进地进行，才能保证良好的复习效果。首先，高考前几个月，学生应独立完成近几年的高考试卷模拟题，教师针对学生答题中的易错点给予重点讲解，深化知识点，学生也可在模拟做题中找到高考的感觉；其次，考试之前一个月，可适当增加习题的深度，拓展学生的知识点，为高考拿高分做好准备；再有，考试之前两周，以练习难度较小的题目为主，让学生增强考试信心；最后，考试前一周锻炼学生的写作技巧，强化写作练习。通过合理安排复习时间与模拟练习题的难易程度，学生提前体会高考，平静对待高考。

总之，总复习是高三英语教学的重要组成部分，一个有效果的总复习教学过程，既要帮助学生全面梳理和复习所学知识点，也要有意识地培养学生的学习能力和心理素质；针对高三英语总复习课程采用全新教学方法，注重复习效果，将教师的引导作用与学生的主体地位相结合，让学生掌握正确的学习方法和复习方法，养成良好的学习习惯，有计划地复习、充满信心地参加考试，提高考试成绩。

参考文献：

[1]朱春荣.效率与兴趣：谈高三英语复习中的“教”与“学”[J].科技信息，2012（11）：360-361.

[2]成海燕.注重策略，成就高效：谈高三英语复习的实施策略[J].文理导航：下旬，2012（6）：58-59.