如何培养学生的英语写作能力

如何培养学生的英语写作能力（精选9篇）

篇1：如何培养学生的英语写作能力

如何培养学生的写作能力

写作作为初中英语教学的一种训练手段，不仅可以巩固学生所学的语言知识，还可以强化学生的英语思维。然而写作能力的培养是初中英语教学的一个薄弱环节，加强写的教学对初中英语教学的各个方面都起推动作用。学生在写的练习中所遇到的困难是多方面的，主要是词汇量少、语法不熟练。为了帮助学生克服写的困难，把写的练习适当分层次、分阶段是必要的。教师在教学中找出适合学生的教学模式，培养学生对写作的兴趣，同时丰富学生的写作基础知识，由浅入深，循序渐进，才能培养学生的英语写作能力。

一、写作安排的规划性

写作时间、内容、方式要做好规划性的安排，可安排每周或每个单元写一篇作文。根据各年级各学期所学内容及学生的具体实际情况，通过备课，制定出切实可行的方案。遵循从易到难、循序渐进的原则，拟好各年级各阶段的实施步骤与具体措施。这样教师在写作教学过程中才能心中有数，避免出现盲目、随意现象。

二、写作教学的系统性

1、理清听、说、读与写的关系。“听”是写作前的练笔，是知识的“输入”。听写句子、对话可使学生在不知不觉中进行初步的写作，淡化了学生对写作的畏惧，从而产生兴趣。通过写的练习学生对英语句子结构、篇章结构的熟悉会更深刻；对文章题目和内容联系的规律性的认识也会更透彻。

书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。教师在课堂上

加强师生或学生间的对话交流，相互启发，相互促进，开阔他们的思路，充分调动学生的学习积极性。学生在对话时，通过教师的指导，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。

“读”是写的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有进行广泛阅读甚至大量的背诵，才能为书面语训练提供大量的语言材料，才能“下笔如有神”。

语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、注重书面语训练的渐进性、多维性。写作作为一种综合技能，需要采取多种形式。注意安排内容形式的层次与角度。我们可灵活运用结合句型训练造句能力，利用对话训练改写能力，根据课文训练缩写能力，仿照课文提高仿写能力，指点迷津，强化命题作文能力等多种方式。

三、写作训练的多样性

1、遣词造句。造句是书面表达的基础，教师可从以下几个方面进行练习：

（1）用所给词或短语造句。如用look forward to(doing)sth.这个短语造句，先给出范例，再鼓励学生尽可能多地用不同词作宾语。

I look forward to hearing from you / Micheal / Jane / him / my grandpa…

Mary is looking forward to her vacation / the trip / the concert…

（2）连词成句。例如：I / the food festival / will / organize / to / think about / how可将上面的词语连成：I will think about how to organize the food festival.（3）用常用的连接词表示顺序和逻辑关系。例如：He got up very early./ He could catch the first bus to work.可连成：He got up very early so that he could catch the first bus to work./ He got up very early so he could catch the first bus to work./ Because he got up very early, he could catch the first bus to work.2、连句成段。将句子通过衔接、转接、语气等综合处理，组成有意义的段落。该项练习既训练了学生的逻辑思维能力，又较好地体现了学生的自主、创新能力。

3、范文仿写。模仿是学习英语的有效手段，英语写作教学中也是如此。在初始阶段适宜进行仿写练习。仿写时要给予必要的指导，放宽要求，降低难度。如提供一些词语、句型。指出人称、时态的变化等等。在仿写的基础上鼓励学生有所拓展，充分发挥他们的创新能力。

4、看图作文。由于图画形象直观，具有很强的情景性，能激发学生说与写的兴趣，是练习写作的好材料。教师可先让学生对图的内容进行复述，再要求写。这样既锻炼学生说的能力，又能照顾到中下层生，给予他们写作的成就感。

5、命题作文。在学生写作的过程中，教师必须作适当的启发和

指导。例如：“My Hobbies”一题可提出从过去的兴趣、现在的兴趣、喜欢的原因等方面入手。命题作文具体应从四个方面指导学生，即：（1）审清题意、明确要求；（2）把握材料、确定要求；（3）要点、架构提纲；（4）悉心写作、仔细核查。写作训练的题材要贴近生活，使学生对英语写作充满兴趣，同时也让学生养成认真、细心、复查的良好学习习惯。

四、写作评改的针对性

1、师生共同评改，让学生参与讲评。英语写作训练最容易发现学生的各类错误。单靠教师精批细讲不能从根本上降低错误率。我们可以给出评分标准，通过学生互相评改，变“单向讲评”为“双向参与”，这样既能充分调动了学生写作文、改作文的热情，又能使学生在发现问题，纠正错误的过程中，加强对相关知识的理解和运用。

2、坚持“因材施教”，促进共同进步。对不同学生区别对待，用不同的标准进行评判。使不同层次的学生都有所收获，进而达到共同提高的目的。

五、写作评价方法的灵活性

1、开展课堂竞赛活动。例如造句训练中，看谁造的好，连得准，编得巧。

2、开展多种评比活动。例如，作文评改中的“找茬专家”，习作展评中的“小作家”，妙句赏析、谁的构思最有心思、最有创意，作文进步奖等等。

3、优秀作文的示范性。好的作文在课堂上范读、师生共同赏析，然后张贴在“优秀作文展”中，让学生体验成功，从而产生进步的动力，增强写作的信心。

写作能力的培养对学生各方面知识的发展起促进作用。教师对学生的写作要持之以恒，对学生以鼓励为主，多发掘学生作文中的亮点。在写的教学中还要注意方法指导和信心培养，使他们看到自己的进步，从而增强他们学习的信心，提高他们的写作兴趣。

篇2：如何培养学生的英语写作能力

写作是对学生英语技能及运用能力的综合考查。在听、说、读、写四种能力中，写作是难度最大，主观性最强，也是在中考中占有较大的比重的。而许多初中生单词量少、句型掌握不多，加上对英语句法、语篇结构知之不多，缺乏对英汉句子的比较，普遍感到英语写作无从下手。所以，他们在此方面丢分较多，以致影响最后总分。因此，提高学生的英语写作能力势在必行。在此就我日常教学过程中所做的一些尝试和体会。谈谈如何提高学生英语的写作能力。

一、优化单词和句子教学，提高写作能力

写作训练是综合语言的大练兵。写好文章主要靠单词、短语的配搭、句子的恰当运用。从初二上册开始，词汇量加大，阅读章节增多。同时，注重单词、短语的应用。如何理解和灵活运用单词、短语显得非常重要。以往的传统教学是单词、句子带读几遍，学生感到枯燥无味，学不牢固，单词、短语不会用到句子中，语序颠三倒四，或按汉语意思译句子。我打破传统教法，从简单的开始训练先易后难，不断地积累知识，将学过的单词进行分类记忆，如：工作job、食物food、学科subject、运动sport，每天坚持熟记一些单词，因为熟能生巧。同时结合实际生活中各种有意义的句子进行练习。比如学习“擅长”，英语中有两种基本句型可以表示：be good at；do well in。我要求学生通过造句来记句型的用法；如：

1、李雷擅长物理，但他的英语不好。Li Lei is good at physics, but he isn’t good at English.另一种句型，Lei does well in physics, but he doesn’t do well in English.2、休息一会儿，我们又继续工作。After a short rest, we went on working.3、三十多名学生观看了足球赛。More than thirty students watched the football game.4、他们去年在上海开了一场音乐会吗？Did they give a concert in Shanghai last year?

5、一年前我们学校举行一场演奏会。There was a concert in our school a year ago.这些练习运用短语be good at, do well in, after a short rest, go on doing sth, more than, a year ago加深对时态的理解和运用。这样，单词、短语、句型得到复习、消化，及时考查反馈，熟练所学知识。学“My Father”时，要求他们熟练运用there be句型，理解意思，提出问题，复述课文，模仿写一篇“My Mother”。身边人物取材较容易，写作也就较顺当。之后，要求每组派两人在班里用英语介绍，让同学评价，介绍得好的，及时表扬和奖励，并举办学习园地，让大家阅读。

二、活化综合语言运用能力，培养写作技巧

综合语言运用能力的提高，信赖于听、说、读、写四种技能的有机结合。而听、说是理解和运用语言交际的手段。在教学中灵活地创设一些交际情景，让他们脱口而出地表达知识语言，如值日生日常用语等。同时，利用课本配套录音带听读、复述课文、背诵课文、操练句型、对话等，使他们有更多的听、说机会。听说和读写是相互相成的，是接收和运用语言的重要途径。

三、坚持写作，及时评改，提高写作水平

写作一般以看图写一段话、模仿例文写作、改写（对话改短文或短文改对话）等为主。我批改作文采取全批、抽改、学生互改、利用投影机课堂展示、议评等方法。如在初一下册Unit5 SectionB中，模仿的短文进行写作，对现在进行时进行训练。如：I’m swimming at the pool in the morning, we’re watching TV at home at night。又如把课文图片挂在黑板上，写一段短文“他们在干什么？”“What are they doing？”把某个学生作文投影出来，让他们即时修改，发现作文中哪些是好的，哪些是错的，如何把不好的句子改好，最后综合归纳，这样学生能学到别人长处，同时发现自己的短处。有时我按照好、中、差三类修改学生作文，评语以鼓励为主。句子通顺、意思完整的作文给予“Well done!Very good!Excellent!How clever you are！I’m proud of you!”写得简单不够好的，以发展的观念全面评价，一分为二地指出优缺点，激励他们发扬优点，改正缺点，坚持练习写作。

四、抓好口头训练，促进写作能力的提高

语言表达分为口头和书面两种形式，两者相互相成，相互促进。从多年英语教学实践来看，口头表达能力强的学生，往往书面表达能力也强。因此，在平时教学中，我注重对学生口头表达能力的训练和培养。在课堂上，要求学生朗读课文，背诵有关短语和课文，特别是让学生用得体的英语对课文进行转述；我要求学生每天除了朗读短文外，还要找到自己的partner进行对话练习，练习内容是日常话题，如My weekend, My favourite person/sport/season/food/hobby/color等等，每天坚持抽查学生训练的情况，让学生形成良好的学习习惯。同时，在课外，开展形式多样的英语活动，如英语演讲比赛、英语“Party”等。持之以恒地对学生进行这种训练，不仅提高了学生英语的口头表达能力，也提高了学生英语的写作能力。

总而言之，英语写作能力的培养是持之以恒的，循序渐进的过程。

篇3：如何培养学生的英语写作能力

传统的写作教学是以读者为中心的,更偏重于文章的形式、句法,而忽略了文章抒情达意的基础作用。许多经验丰富的教师还从长期应试教学中总结出一套专门应付高考写作的模板式写作教学法,他们认为学生写作的目的是专给读者(说白了是评卷老师)看的。

笔者认为,写作教学一定要从传统写作教学法中解脱出来。要大力提倡以“我”(作者)为中心,而不是以读者或评卷老师为中心;以内容为主,而不是以形式为主;以过程为主,不要过于看重结果。要使学生先从语法、考试、任务等枷锁中解放出来,要使他们先学会拿起笔,敢于去写,乐于去写。通过引导学生不受拘束地用书面英语表达内心的构思,来促进英语知识向应用层面转化。充分调动学生的学习积极性,让学生写出自信心和成就感,在自觉运用英语的过程中达到提高英语水平的目的。

一、要对学生进行基本功训练

学生的基本功包括词汇、语法知识、句型结构、习惯用语及搭配,其中词汇是写作的前提。一定要树立词汇量第一的观念,要求学生平时养成记忆单词的习惯,教给学生单词的记忆方法。例如:可以通过母子关系记忆法,即利用单词的包含关系来记m+eat(吃)=meat(肉)和vege+table(桌子)=vegetable(蔬菜)等单词。除此之外,还有联想记忆法、分类记忆法、趣味记忆法、归纳记忆法、比较记忆法、循环记忆法等。

二、要让学生熟练掌握常用句型

对于英语基础较差的学生来讲,牢记下面五种句型很有好处,即定语从句、状语从句、主语从句、表语从句和宾语从句。在基本句型训练的基础上,鼓励学生遣词造句要扬长避短,恰当、正确地运用复合句及一些较复杂的句子结构,提升自己的写作水平。

三、指导学生使用恰当的过渡性词语

常见的过渡词有:(1)表时间顺序的过渡词:first,second,third,and then,at last等。(2)表示空间顺序的过渡词:in front of,beside,behind,to the left,on one side,on the other等。(3)表示目的的过渡词:so that,in order that,so as to,in order to等。(4)表示结果和原因的过渡词:because,since,so,as a result,therefore,then,thus,otherwise等。(5)表示总结的过渡词:finally,in conclusion,in brief,in a word,at last等。

四、写作训练要注意过程写作

过程写作的首创者Wallace Douglas指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”他强调学生在预写、起草、修改、重写和编辑等环节中反复的多层次的交互活动,使学生逐一完成各个写作步骤,解决写作中出现的问题,从根本上提高学生的写作水平和写作能力。

我们来看下面一道写作题:

阅读下列材料,以“Why Is Fantasy Literature So Popular with Young People?”为题写一篇120个词左右的短文。参看下表:

1. 仔细审题,确定文章的基本结构。

这是一篇以科幻文学为话题的论说类文章。文章可以在所给题目的基础上,分为三部分来写:先写年轻人喜欢科幻文学的现状和程度,再写具体原因,最后针对年轻人因阅读科幻文学而产生的不良现象,提出合理化建议。

2. 根据需要选定人称和时态。

人称:论说类文章一般采用第三人称,有时也会用到第二人称;时态:此类文章一般采用一般现在时和一般将来时。

3. 列要点,拉出文章主线,确定文章中心。

这是组织材料的重要方法。对于看图表写作的文体,要仔细观察图表内容,反复推敲,再加上合理的想象,抓住中心和要领。确定文章中心以后,根据内容要求选择恰当的词语,连词成句,布局谋篇。

4. 修改整理。

初稿完成以后,还要反复推敲,认真修改,使文章更加完美流畅。

5. 抄写是写作的最后一道工序。

好的文章除了语言流畅、中心突出以外,还要注意正确的书写,美观大方的字体往往让人心旷神怡。抄写时要注意字体大小、字母大小写、标点符号、字的行间距等。

篇4：如何培养学生的英语写作能力

一、打好词汇量基础,理顺语法句型结构

词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文以表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求,因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误,影响理解;词语误用,表达不准确;某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非等。显然词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。而语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的,学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜,Chinese English 现象更是不乏其中,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。相对来说英语词汇的熟练掌握更为重要,因为它是写作的基本构成单位。

二、指导学生写作的方法与技巧

在动笔前,应做好充分准备,对短文进行构思布局。应采用从整体到局部的规划方式,即文体→时态→段落→衔接→句型→词汇。首先要考虑文章体裁。时态应具有一致性,避免混用。例如日记及记叙文一般用过去时,科普文章及调查报告一般用现在时。学生可根据总体规划时的构思,利用列出的衔接词、句型、句式和关键词写初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号等错误,也要从大处着手,看文章要点有无遗漏或过量增添,层次是否合理、过渡是否自然,语言是否流畅等。誉写时要用优美的书法,合理的布局使文章整洁而且赏心悦目。

此外,一篇文章的开头和结尾也很重要。一个好的开头,能吸引住读者的注意力,而好的结尾也能给读者留下较深刻的印象。教师应该指导学生开头与结尾的写作技巧。常见的开头的写法有以下几种:1.惊语法:用令人感到惊奇的句子开头,激起读者的兴趣。2.引用法:摘录引用名人名言或常见的习语、 谚语作为文章的开头。3.问题法:提出一个观点或论据作为文章要阐明和论述的主题。4.背景法:说明事件发生的时间、地点、情景和背景。

结尾部分常见的写法有以下几种:1.简单评价或作结论:文章最后用几句话概括全文内容,并进一步肯定文章开头阐明的中心思想或主题句。2.重复主题句:回到文章开头阐明的中心思想或主题句上,达到再次肯定或强调。3.引语:用格言、 谚语或习语总结全文。4.含蓄句:用含蓄的手法不直接点明作者的看法,而让读者自己去意会或思考。其中引用格言或谚语作为文章的开头或结尾是很常见的现象。如: Every coin has two sides. Time and tide wait for no man. No pains, no gains. Failure is the mother of success. Where there is a will, there is a way. Nothing is too difficult if you put your heart into it. Practice makes perfect.适当地引用一两句格言或谚语使整个语篇增色不少。

三、注重写作训练的多样化

在英语教学中,听、说、读、写四项技能是相互依赖,相辅相成的。说的能力有赖于听,进而有助于写。首先,在 listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中,除了听录音、 对话、 表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在 reading教学中,让学生用课文中的词组进行复述,学生复述课文不是件容易的事,既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力很快有了提高。培养学生写作能力的过程中,坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的,句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位,句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后,要求学生写日记。老师对学生写的日记要认真批改,写得好的日记,教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用,又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。

篇5：如何培养小学生的英语写作能力

[摘要]：英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。

“英语新课程标准”指出：在小学阶段英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想，输出信息的重要能力,在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的，所以在小学中、高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。那么作为小学英语教师该如何提高学生的写作能力呢？ [关键词]：指导写作，教学实践，提高效率

一、加强阅读，丰富和积累写作素材

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。

1．鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型

英语跟汉语属于不同的语系，无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能摆脱母语的影响，才能会写出语法正确、句意通顺、结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。比如：I like Father’s Day best.My favourite festival is Father’s Day.等。2．鼓励学生增加课外阅读量

要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。因此，我针对每单元所学的课题，通过网络帮助搜索了一些适合学生阅读水平的小故事、儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生找一些适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。

通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。

二、先说后写，构思写作框架

小学高年级阶段对于写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。每次写作之前教师应根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行小组性的讨论。例如以 “My hobbies”为主题写作文前，可以先让学生谈谈自己的爱好。同时，教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如： go climbing，grow flowers，collect stamps等等，然后让学生进行写作。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。

三、模仿为先，奠定写作基础

小学生初涉英语写作，因此可以先让他们仿照例文写作。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。

这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。模仿例文仿写。通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重复的讲解和提醒。比如在5B中关于My classmate的小短文，文中介绍了Jim家庭、爱好、生活习惯等。教师可以充分利用这一主题，让学生介绍自己的同学，比如：一般现在时“He lives in„.He goes to school by„.His father is„.”现在进行时 “He is studying„.” 一般将来时 “He is going to„ next week.”一般过去时“He had a birthday party yesterday.”小学基本的四种时态都可以得到充分运用。

四、由浅入深，逐步提高学生写作能力

做好“点、线、面”教学，培养学生正确运用句子。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发学生想学，想记的欲望。例如，在教师提问Where are you from？学生回答I’m from China时教师可以顺便讲解Chinese、Japanese等。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学生学单词，背单词的兴趣。

当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会很低。例如，go “去”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“去”。go home回家 go to school 去上学 go along 沿着 go shopping购物 go climbing 去爬山 词组不但增加了单词的内涵，也增加了语言表达的生动性。任何词或词组离开句子，其涵义是不完整的。只有在句子中，这个词组的涵义才更生动，更完整。英语写作并非一蹴而就，必须遵循先易后难，由浅入深的原则。比如以“My family”为主题，刚开始时可能学生只会写In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I.My father is a doctor.My mother is a nurse.I love them very much.往后逐步要求学生写出更多的内容，例如My father likes fishing.He often goes fishing on Sunday.My mother likes shopping.She often goes shopping with her friend on Saturday.I like growing flowers.I have a happy family.随着所学词汇量的积累，语法知识的增多，学生可写的内容也随之增多。与此同时要抓好基本功训练，严格要求学生端正、正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。刚开始写作时，教师必须给予一定的指导，不要过分严格，以免影响学生的写作积极性，对于基础差一点的学生需要适当的放低要求，对于基础好的同学则可以适度提高要求。

五、分析讲解，调动学生写作积极性

指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。英语作文讲评过程中要经常指出优点，有利模仿，指出缺点，警示避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。

首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。

其次，教师在批改方式上要注意：不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改；修改后，教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。

篇6：如何培养高中生的英语写作能力

如何培养高中生的英语写作能力

文/张海花

近十几年来，书面表达一直是高考英语的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。要求学生对所学的语言信息进行有效的传递和表达，而表达能力的提高无法一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。因此，写作对于学生来说绝对是一大难点。教师在平时的教学中有意识地系统培养学生的写作能力，使其能在高考中信心满满。

提高学生的英语写作，教师应注意下面的几点：

一、激发学生的写作兴趣，循序渐进

兴趣是最好的老师，而在教学实践中，我们发现许多学生对英语写作表现出消极的态度。要改变这种情况，就必须努力激发学生的写作兴趣。教师在教学过程中可从学生“学”的角度来设计教学活动，具有明确的学习目标，能同时得到听。说、读、写得到练习，而练习形式多样化，能激发学生的写作兴趣。调动了学生的积极性，能使英语作文课生动、活泼，使学生对英语写作产生兴趣，课堂教学就可以达到事半功倍的效果。

二、强化学生的基本功，掌握写作的实用技巧

1.高中生在日常英语写作中，最大的问题是词汇量不足，这与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书、多积累知识、多观察生活是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报纸、杂志以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出来，如果有二三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

2.注重写作教学的基本功训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定短语，要想在写作中用上它们，就必须加强这方面的基本训练。这五个基本句型是：S+V;S+V+O;S+V+P;S+V+IO+DO;S+V+O+C.训练学生的内容可结合学生熟悉的人和事，再结合各种时态来写。随着学生知识的增加，训练的要求也随着提高，()由单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用的句型。这些都有利于写作的提高。

3.加强关联词的训练，提高语篇意识。许多学生能写出没有其他错误的句子，但句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章突出，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的恰当使用。比如，并列连词and,furthermore,in addition,moreover,also,not only…but also等。还有一些转折连词，如however,nevertheless,still,in contrast等。这些词很够让文章具有整体性和连贯性，提高文章的档次。

三、正确地引导，把握文章主题

明确自己要写的作文的体裁。书面表达对体裁、内容和字数都有规定。无论是文字、图表、图画等提示材料，它们的写作体裁的要求是确定的。是用记叙、说明，还是议论，还是多种表达方式相结合?一定要抓住文章的体裁，建立自己的写作格式。引导学生把握作文的要点，写出结构完整、主题鲜明的作品。在练习的过程中，引导学生运用有用的事实和例子对中心句进行论证。同时分清主次，把与主题关系最密切、最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的信息进行略写。结束段要简要重述观点，起到篇尾点睛的作用。在写作中合理使用高级词汇和句型，增加文章的.闪光点。一篇好的作文不仅要表达通顺、语法准确，而且要不失时机地使用些许高级词汇和句型，增加文章的“阳春白雪”.例如，She was just about to cross the street when an old lady came from the opposite side of the street. 句中使用了句型“be about to do…when…”同时又增加了故事的生动性、时间的紧凑性。

四、模仿实战，限时训练

训练时当场发题，限时交卷，使学生瞬间接受信息，快速理解信息，快速表达信息，提高实际应用和应试能力。训练的时机要有梯度，时间上由松到紧，逐步做到25分钟内完成任务，决不拖沓。

五、学生自改互改，教师及时讲评

学生写作后，教师要及时予以批改，使学生能及时了解存在的问题，并加以改正。批改英语作文的方法可采取自改互改与教师查阅相结合。学生在积极、主动的情感支配下进行自改和互改，能唤起学生强烈的求知欲望，从而渐渐地提高他们的写作兴趣。作文批阅应与课堂讲评相结合，教师在批阅过程中记录下带有普遍性和典型性的错误，和全班学生一起修改讨论同一内容要点的多种表达;将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时朗读给其他学生听，给予鼓励;公布参考答案，供学生作为学习的范文，通过讲评帮助学生逐步掌握写作要领。对于基础较差的学生，需要教师对其面对面修改，做到边启发、边批改、边解释。这样，学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的、多种的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体。学生英语写作的提高，需要扎实的语言基础、写作策略和大量的写作实践。只要我们教师在教学中调动学生的积极性，鼓励和指导学生多写多练才能提高学生的写作水平，才能在高考中得到满意的成绩。

篇7：如何培养学生的写作能力

【内容提要】：作文教学是小学语文教学的一个难点，作文是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。

【关键词】：作文教学，观察生活，积累生活，品味生活。

作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我认为作文是学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听、说、读、写能力的综合运用。教师要善于以放为主，以扶为辅，认真评议，培养学生良好习惯，让学生在欣赏中提高作文水平。

一、感受生活

想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。

作文教学专家李白坚认为：“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”沟通学科间的联系，把作文和学科学习相联系起来，不仅拓宽学生的写作素材，创设了丰富的写作情景，而且教会学生在思考中学习，在反思中提高学习能力，从而达到作文和学科教学的共同提高。

（一）注意观察

教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，并学会用语言总结自己的观察、探索的内容。学会在自然界中观察动物，观察大自然，在课上观察科学实验，在美术课上学生写生、临摹、制作各种小物品，设计喜欢的东西，既学会认识形、色的方法，提高描绘物体形态、色彩的能力，积累写作素材，在体育课上学会观察描绘把握动作，增强动作的协调性。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学生必须热爱生活，对生活有敏锐的感悟力。热爱生活，心中的话才会淌出源源清流。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，描写的事物越生动形象。有的同学提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势，究其原因，便是在积累上下过功夫，材料储备丰富。不少同学写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏素材，腹中空空。因此，要说作文先观察，这是一个不可缺少的过程。

（二）善于积累

积累是个比较宽泛的概念，它包括思想上的、经验的、知识上的、语言技能上的等等。只有有了一定的积累才能在写文章时把这种积累化为优美的文字。因此，有积累，才能表达，才能有感而发。那么，怎样积累呢？

1．充实生活，丰富生活内容。

作文离不开生活，生活是五彩缤纷的，作文要不断地生活化、平凡化，不要概念化、模式化。对此，义务教育大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”同时，还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容，其他学科中的观察、参观、操作、实践等实践活动，有的可以作为作文的内容。”因此，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍是有效地积累材料的方法。”语文教师要不断地创设情景指导学生观察生活，喜爱生活。比如：在学习了《观潮》这一单元后，习作写景点或景物，带学生走出教室，去看、去体会，体会到了秋天是丰收的季节。带学生去到八达岭野生动物园，学生在导游的讲述和亲眼目睹凶恶的狼、可爱的马来熊、温顺的长颈鹿、美丽的孔雀，学生有了亲身经历，写出了有血有肉的好文章。

2．教给学生积累的方法。

有了充实的生活，丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。

首先，在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。更重要的是指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”，抓住那些稍纵即逝的美好的一瞬，动脑筋思考，写成日记。这也是平时积累素材的结果。经常练笔写日记，不仅可以增养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

其次，在语文阅读教学中，注重对学生的积累感悟能力的培养是一种指导写作的行之有效的方法。积累自己喜欢的成语和名言名句，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美诗文，积累文学文化知识等，并且经常在课上交流，不定期地对学生积累的内容进行检查，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记、背诵，学生的语感有了明显提高，而且阅读能力大大提高，表达能力也有较快的增强，学生的写作也得心应手了。

二、多种感官综合利用

（一）要让学生会说作文

有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而在作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？究其根源，是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩，才会写得绘声绘色。培养学生说的能力，得从小学一年级抓起，让孩子们说熟悉的词语，用喜欢的词语说一句完整的话，要求一句话不但完整，而且要能表达一定的意思。例如：在语文教学中，用“有的．．．．．．．有的．．．．．．”“越．．．．．．越．．．．．．练习说一句简单的话。学生说：“下课了，同

学们有的跳绳，有的投沙包。”冬天越来越冷”。“树叶越落越多”。然后再在这几句基础上加上别的修饰成分练习说几句连贯的话。或者说自己的一件小事。让学生充分体会说的乐趣。

要让学生说好话，就要教会他们先做生活的有心人，观察生活、积累素材。有一些同学害怕写作文，无话可说，无事可写，其原因大都是对生活缺乏观察，或是不习惯于思考。殊不知，大千世界、学校和家庭，叩击我们心弦，引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作写作的材料。只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定是汩汩滔滔，长流不息。观察就是汲取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。

叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则。真诚是一切文学之本，尤其是初学写作者——学生所必须遵从的。

（二）由说到写，写好日记

如果“说”是手段，“写”才是目的。积累素材，由易到难，写日记是提高小学作文的必经之路。要使学生能够掌握、运用日记，学生形成写日记的习惯，促进学生写作能力的提高，帮助学生学好语文，陶冶情操，还必须遵循以下几点：

1．持之以恒。

要使学生真正掌握、运用日记这一文体，还需要我们老师在四至六年级，连续不断，持之以恒地进行日记的训练指导，使学生形成记日记的习惯，帮助学生巩固运用所学语文基础知识，提高学生认识事物及记叙描写的能力，并为作文积累丰富的素材。

2．循序渐进。

日记作为学生学习语文及其他方面都有极大帮助的这一文体，要使学生终身享用，我们只有在教学训练中，按照规定的训练要求做到循序渐进。一是在训练中对学生记日记的数量要求达到循序渐进。对学生来说，只要求在一定时间内记记日记，四年级时可规定每周每人至少写三篇，老师要定期在一定时间收阅，形成惯例。二是在训练记日记的内容上要循序渐进。因小学学生的知识水平，认知特点都各不相同，因此，第一学段的学生只要求他们把句子写通顺，第二学段的学生应把训练的重点放在格式的规范和怎么记一件事情上，第三学段放在要有一定的条理上。这样，使学生的日记训练由低学段向高学段不断地发展。

3．读写结合、以读助写。

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣；也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“语文园地”“口语交际”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

（1）加强课外阅读，才能不断培养想象能力。

阅读能力的提高必定有助于作文能力的提高。重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，在文章之外下足功夫，一要引导学生有目的地课外多读书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以

开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动，如让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。也在一定程度上改变了以往学生对着作文本、咬着笔、苦思冥想的不佳状态，使学生变得爱写作文，并有效的提高学生的作文水平。

（2）在阅读教学中渗透想象能力的培养。

我们在教学中，可以通过制作生动的教学课件，这样让学生在音乐、动画的氛围中进行朗读，充分调动了学生的学习兴趣。例如在教张志和的《渔歌子》时可以在音乐的伴奏下闭着眼睛听着音乐心理想象古诗词描述的优美画面，然后在睁开眼睛轻声诵读，体会古诗词的韵律。

（3）引导学生善于续写、扩写或补写。

有的课文结尾意犹未尽，耐人寻味。教学时，我常引导学生对重点情节为续写的起点，联系课文或生活实际，张开合理想象，顺着课后的思路，进行续写故事的结尾。有的文章由于一定的原因，省略了有关的情节，或在过渡环节上，对人物情节写的十分简练。遇到这样的文章，我指导学生想象，补写一段相关的情节，进行扩写练习。这样培养了学生的想象能力，学生兴趣浓，乐意写。同时注意假写，假写是直接结合课文内容，提出假设，再启发学生展开想象，写一篇或一段话。通过实践研究，利用课文进行想象做训练，一举多得，既激发了学生的写作兴趣，丰富了写作内容，渗透了品德教育，又培养了学生的理解力，想象力，还提高了学生遣词、造句、布局谋篇的写作能力。

篇8：如何培养初中学生的英语写作能力

一、基本功训练设计

1. 造句

模仿造句，连词成句，自由造句，中译英，这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。在这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

2. 句型转换

教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。

3. 连句成文

一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使文章句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。

4. 课文改写

改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，而且有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显的提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。

二、英语写作考试题型指导要点

1. 看图说话

这是常见的考试题型之一。一般主要有两种形式：给出提示词语，只给图画不给提示词。这种题型的解题要点在于以下几点。

(1)弄清图画内容，把握情节线索，根据图画在脑海中串联出完整的故事，注意图画中的细节。

(2)结合提示词，明确考查意图。所给提示词可帮助理解画面内容，也是组成句子的必用材料。有时还会给出起始句，学生运用正确的时态，运用所给或所学的词语，尽量运用熟悉的句型，作适当展开、联想，就能比较完整地表达出画面的意思了。

(3)切忌堆砌词语、句子，注意运用适当的连词使句子流畅、连贯。

(4)注意书写的规范：大小写、标点符号等的正确运用。

(5)注意检查：单词拼写、语法、动词时态、语序、主谓一致等。

2. 命题作文

命题作文是根据所给的作文题目，自己审题，自己构思进行写作。要求学生根据题目，写出文字通顺语法正确，符合该文题材和体裁，单词数符合要求的作文。所以命题作文考查学生在书面表达方面的综合能力。做好这类题型的要点在于以下几点。

(1)仔细审题，确定体裁。初中作文一般以记叙文为主。

(2)根据题目，确定写作要点，注意不要眉毛胡子一把抓，要选择最能表现主题的素材。

(3)了解英语应用文的写作要点：书信、便条、通知等。注意格式正确，用语规范。

三、英语写作与其他几项基本技能的关系

1. 通过听力促进写作

每次坚持让学生将听力的部分内容听写下来，然后对照答案自我更正。听写内容也应按照“单词—短语—句子—段落—短文”的顺序渐进安排。

2. 通过口语促进写作

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。它也同样适合于英语写作。开始阶段要求学生对几乎所有的课文进行背诵或复述，在此基础上改写课文。随着学生积累的句型的增多，理解能力也随之提高，很多学生后来可以直接对课文进行改写，所以复述课文也就变得很容易了。另外，让学生表演课文也是一个好方法：通过表演内化了英语知识，加深了对课文的理解，学生再把表演的内容写成剧本，又锻练了写作能力，也可先写剧本再表演。写和说的能力互为促进，相辅相成。

3. 通过阅读促进写作

没有大量的语言输入，要想培养出良好的英语语感是不可能的。只有在教师的指导下每天进行一定数量的阅读，持之以恒，久而久之初具语感，正确的遣词造句的能力才能得到培养，这是写出好文章的要素前提。同时，让学生对阅读的文章进行缩写或改写，或概括大意，创造性地使用阅读材料，一文多用，培养多种能力，提高学习效率。所以阅读和写作之间也是相得益彰、缺一不可的。

四、英语写作教学的顺序

1. 控制写作阶段

在这一阶段，学生在老师指导下开展写作活动，学生很少有自由写作的机会。可以让他们抄写一些文章，通过抄写领会一些写作技巧。这个阶段可以结合阅读练习，教师可指导学生摘抄课文或阅读材料中的一些好文章。抄写练习旨在培养英语语感。也可以让学生做一些填空练习或解答问题，把学生的答案写下来，连起来就是一个有意义的故事。这个阶段的练习不能太难，要鼓励学生敢动脑，敢动口，敢动笔，出错在所难免，教师要懂得培养和保护学生的写作积极性。

2. 引导写作阶段

在这一阶段学生有一些自由，但教师要给学生一些指导，还可给学生一些写作大纲，让学生自己写作文。看图说话、命题作文均属于这个阶段。我常常利用单词教学环节来组织小型的写作训练。

3. 自由写作阶段

在这一阶段，学生有很多的写作自由，可以写自己喜欢的主题。对课文的创造性改写、记日记、写信、写周记等都是很好的方式。这个阶段学生可充分表达自己的思想。

五、教师修改，点评作文技巧

教师对学生作文的及时评讲，及时修改是非常重要的。没有教师的指导学生作文水平很难提高，但对于教师来说，修改作文是一件很费时费力的事，如何有效批改、有效点评作文很重要。我的经验和做法如下：

1. 及时批改，及时点评：

根据“趁热打铁”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。

2. 集体修改与个别点评相结合：

初期阶段多全批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒;慢慢过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别感兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。也可以教师抽出有代表性的文章读给学生听，让学生在对比中自行思考、分析、判断、讨论，得出自己的结论，并且说出选择的理由。

篇9：如何培养学生英语写作能力的尝试

如何提高学生的写作能力一直是许多教师潜心钻研的课题，同时也是比较棘手的问题。本文针对高中英语教学现状，以高中英语新课程标准和英语教学理论为依据，探讨了高中英语写作教学的实践性模式。旨在探索如何提高学生写作水平的有效途径，以期改观写作教学。

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关键词：

培养 写作能力 四种技能 模仿

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一、背景

高中英语教与学的目的是培养学生学会运用所学英语基础知识来获得信息﹑处理信息﹑进行思维和表达，以及提高分析问题和解决问题的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。

随着新课标对写作能力要求的提高，高考写作在试卷中的所占分值也有了不同程度的提高（各省份不同）。高考作文评分标准强调了内容要点以及语言的多样性﹑连贯性和得体性。鼓励学生尝试语言的多样性和复杂性，写出亮点，写出文采。

目前，大部分高中生已经积累了一定的词汇和短语，但是很多学生在写作中仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，句式单一，用词不得当，缺少必要关联词，整篇文章读起来平铺直叙，缺少“亮点”，没有文采。然而，据笔者所知，目前高中英语教学中普遍偏重于学生的主体性，忽略了教师的主导作用。没有老师适当的指导，学生写起作文来事倍功半，作文水平提高得很慢。在这种情况下，笔者根据任教的两个班的实际情况，在教师指导方面采取了一些办法来提高学生的英语写作水平。

二、策略与措施

（一）四种技能相辅相成，互为目的，互为手段

1. 听后笔述法

听写结合是中学英语教学中经常采用的方法。教师除了采用常规的听写词句的方法来巩固所学的语言知识外，还采用听后笔述法。如：教师以稍慢语速将听写材料读三遍左右（也可放录音），让学生听后凭记忆进行笔录，笔录时要求学生写出大意即可。具体有如下几种办法：①听课文录音，根据录音回答问题，然后将答案连成短文。如讲授人教版高三第三单元课文The Portrait of a Nation时，可设计以下问题供学生回答：What does modern Australia consist of? Who were the first people to arrive in Australia? Why were prisoners sent to Australia after 1788? How did the second World War change Australia? Australian English is different from British English, isnt it? 学生回答问题后将答案连成一篇简要介绍Australia的短文：Todays Australia is made up of six states and two territories. The first Australians, who have lived in the continent at least fifty thousand years, were the Aborigines and Torres Strait Islanders. From the 17th century, European explorers began arriving on the continent. When the American War of Independence made it impossible for England to send prisoners to North America,Australia was chosen a new place where prisoners and criminals were sent. The second World War had strong influence on Australia. After that, it began to transform itself into the modern country as it is today. Australian English differs in pronunciation and vocabulary from British American English. 这段文字既可帮助学生了解熟悉课文概念，又使他们获得了一次简单训练的机会。

②听写5-8个课文中的重点句子，然后让学生根据所了解的课文内容调整句序，组成短文。③听写课文中的重点内容或由课文改写的短文。这样做不仅可以使学生对课文的精华部分或课文的总体内容加深印象，而且给学生提供了写作前的练笔机会。

2. 阅读默写法

阅读默写法要求学生在规定的时间内将所给的精彩段落读数遍，然后进行默写。这样的训练不仅应针对课文中的精彩片段，而且还应拓展到课外阅读中的优美语段。学生写作水平差，首先是差在句子水平上，写作时会出现不合逻辑的句子，结构失衡的病句。笔者认为，背诵佳句对提高写作能力帮助极大。另外，要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。因此，教师应要求学生背诵所学课文中的佳句并做到脱口而出。这样经过日积月累，积少成多，学生在写作时就能得心应手。

3. 先议后写法

先议后写法是将“说”和“写”的训练相结合，以培养学生写作能力的方法。教师拟定与社会热点问题相关的写作话题，由学生进行小组讨论，然后由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，最后由全班学生评出优劣。教师也可同全班同学共同讨论，列出要点，或提供若干句子，让学生充分展开思维和想象，经过认真讨论后写成短文。下面是一个具体案例：

Task: Should senior three students have classes on weekends?

Objectives: ⑴了解学校减负相关措施及同学们对此的意见和建议；⑵运用相关语言表达观点和看法。

Procedures ：

Step 1 Prewriting task

学生通过网络﹑报刊等途径了解国家关于减轻学生课业负担的精神，了解本校的减负措施。同时通过调查，收集同学们对这一问题的看法，做好记录以备课堂讨论之用。

Step 2 Leadin task

教师以How do you usually spend your weekends ? Do you have to come to school on weekends ? Do you like that or do you hate it ?等问题将学生引入到本堂课的写作话题中来。

Step 3 Group work

将学生分成四到五个小组，每组推选一名组长，各小组开展讨论，将自己收集到的材料与组内同学分享，再由组长负责收集和整理材料。

Step 4 Constructing the outlines

以小组合作的形式拟定作文提纲，并商讨可能用到的词语、词组和句型，要求学生尽量使用高级词汇句子和精妙的语言。

Step 5 Completing the writing individually

学生根据材料和提纲完成作文，并仔细检查要点是否齐全，用词是否正确，拼写、语法是否准确，上下文是否连贯等。教师此时进行巡视，及时给予困难学生以适当帮助。

Step 6 Feedback

学生针对作业进行小组交流，互相提出修改意见。然后将小组的优秀作业投影展示，听取班级意见。最后由教师点评。

Step 7 Correcting and assessment

学生根据各种意见修改作业并上交，同时对本活动进行评价。

（二）模仿是一种初级阶段的学习

模仿学习是为了正确和地道地运用语言。不少学生做起题来得心应手，而用英语进行表达时却错误百出。显然是因为在他们的头脑中词法和句法不是一个整体，而是互不相干的“零部件”。所以教师可以从分析范文和模仿范文开始，从遣词、造句、组段和谋篇等几个方面进行具体指导，学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。

1. 遣词训练

教师应特别重视引导学生分析优秀习作和范文的措辞手段和技巧。选择词汇应把握以下基本原则：具体明确，适应得体，简洁精练，多用连词。

2. 仿句训练

笔者在指导学生写作时提出了一下有关造句的基本要求：正确为先，选常用词，写熟练句。还要注重以下造句的策略：开句多样，长短交错，结构多变。

（1）固定句型训练

Then Ill water them to stop the soil getting too dry.这是个以动词不定式短语作目的状语的简单句，其中含有stop sth. / sb.(from)doing sth.这一固定用法，学生可通过仿句记住这一句型。仿句：Ill explain the sentence carefully to stop / prevent the students (from) making the same mistake again.还可以扩展使用以下句型使描述更加丰富，使语言更加生动。①To tell the truth, I didnt go there at all. ②Hearing this, he rushed there and jumped into the water.

（2）拆并句子训练

长句信息大，结构复杂，短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而连串的短句又会让读者感到单调。写作中若能长短句互补，语言表达力就强。因此，教师在平日教学中应多做拼拆指导，促进学生熟练掌握语言表达的技巧。例如：I was in the kitchen cooking something and I felt the floor move.该句虽不长，但涉及分词短语作状语和复合宾语，教师可要求学生将其拆成几个单句并比较两种表达的效果，得到结论：长句效果好。教师也可给学生提供几个短句，如：I returned to my room. There was a note under my door. It was from Bill. He said he was in the town. He was looking for a job. He hadnt found anything yet. 学生将以上短句合并为：When I returned to my room,I found a note from Bill under the door. He said he was in the town looking for a job, but he hadnt found anything yet.再次让学生比较得出结论：长句好。通过拼拆，学生就会明白，要写好句子，不能一味停留在写“主系表”和“主谓宾”结构的句子层面上，还应学会运用“分词”、“连词”和“从句”等较复杂的语言结构。

3. 组段训练

有些学生在写作时很少考虑到文章开篇的交代句和结尾的点题句，也不注意段落的主题句和支撑句。教师应要求学生在写语段时做到主题句清楚，支撑句充分，结论句精辟。主题句是概括段落主要内容的关键句，它不但确定段落的主题，而且限定该段的主要内容。对好的主题句的进一步阐述是通过给出一些实例或例举原因﹑事实等，对主题句做进一步的解释说明。支撑句的发展通常采用例证法﹑因果关系法等，要求内容丰富，重点突出并与主题句相辅相成，而结论句标志着段落的结束，应概括简练和精辟。

4. 谋篇训练

许多高中学生不会运用承前启后的衔接手段，而只是把若干句子机械地堆砌，结果写出的段落、篇章条理不清，逻辑不严，语意不连贯。教师在指导学生谋篇的过程中应把握统一性和连贯性两个基本原则。

统一性是指所写的段落必须紧扣主题，所有的论点﹑事例和细节都要为表现主题服务，而且结构要严谨，中心要突出。连贯性要求所写文章的逻辑顺序准确，条理清楚。记叙类文章通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告﹑通知﹑信件﹑日记等通常按照事理的轻重﹑大小等级别，有层次地进行描述和表达。

5. 背诵与改写训练

改写课文训练的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。通过广泛阅读，不断扩大和积累词汇﹑素材和增强语感，从而提高写作能力。在写作时学生可以直接引用一定的原文或套用一定的句型，使笔下的作文显得流畅地道，也避免了许多语法错误。改写通常是把一篇结构较为复杂，语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达。改写的方式多种多样，主要有改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等。既可用不同的文体改写，又可改写课文中的某一段或几段。改写可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，从而打好写作基础。

三、结束语

写作是中学生综合语言运用能力的体现，但写作能力并非一蹴而就。写作课中，教师要设法消除学生的心理负担，有系统有计划地开展多项写作微技能训练，设计多层次﹑多形式的写作交流互动活动，并适时传授必要的写作方法，让学生感受到写作课上这种互动合作模式对自己学习方法和思维方式的促进，从而提高分析和解决问题的能力，也体味到学习的乐趣和成功的喜悦。

参考文献

1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验稿） . 人民教育出版社，2003年.

2. 丁往道等. 英语写作上册 . 外语教学与研究出版社, 1995年.

3. 王笃勤. 英语教学策略论 . 外语教学与研究出版社, 2002年.

4. 戴军熔. “高中英语写作教学现状分析与对策”. 中小学英语教学与研究. 2007年第6期.

收稿日期：2011—09—13