的能力如何培养孩子快乐写作的能力

的能力如何培养孩子快乐写作的能力（精选12篇）

篇1：的能力如何培养孩子快乐写作的能力

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我认为没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人，也没有什么言辞比事物本身更具有魅力。热爱真理，谦卑地折服于真理的语气，比任何强辞雄辩都更让人愿意聆听。

忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语气、思路去说话也是痛苦的。相反，一些某个时期在语言上显得笨拙、力不从心的孩子，反而能写出好的作品，因为他们比以前者更珍惜语言，更懂得去倾听内心和外部世界真实的声音。

我认为没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人，也没有什么言辞比事物本身更具有魅力。热爱真理，谦卑地折服于真理的语气，比任何强辞雄辩都更让人愿意聆听。

如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。如果一个人要使自己的表达要更吸引人，就应该经常去倾听内心的声音。

1．找到自己的语言

范文常常是用来教孩子写作和表达的。我们在让孩子阅读范文时，应该告诉孩子范文之所以感人，或者有说服力，绝不是因为它是范文，被印成了铅字，而是因为它流露了真实的情感、思想、描写了真实的生活。要告诉孩子他自己也有许多东西可以写出来，只要是真实的，就是美的，别人愿意听的、看的。本来，选取一些文辞优美、内容感人的范文让孩子阅读，只是为了让受到一些言语的熏陶、思想的教益，但孩子面对张纸时，就好像非得要写出像范文一样的文章。孩子变成了所模仿的对象。忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语气。思路去说话也是痛苦的。正如走路一样，如果一个人一直认为自己走路的姿势不好看，总去模仿另一个人走路的样子，他最后可能连路都不会走了。

2．仅仅是把回忆变成文字

一次，小斯宾塞好奇地问我，怎样写作文，我告诉他，从屋后的花园写起吧。他于是很认真地坐在花园里，呆了一个下午，却没有写出几行字来，当我拿起他的本子时，他说：“我不知道写什么”。

我知道，这是许多孩子都面临的语言障碍，他们不习惯把记忆转变成文字，也不习惯把看见的事物变成文字，总认为作文是一件复杂的大事。于是我告诉他：试试快乐写作的方法，假设你很想把我们屋后的花园告诉给你最喜欢的朋友，并希望他看了以后到这里来玩，你就不会困难了。另外，你已经秀熟悉我们的花园了，用不着像画画一样照着写，试试用你清水教育在线

http:// 的回忆。

小斯宾塞果然重新开始了。这一次，他写得很顺利，把花园里有什么树、什么花、什么时候最好玩，全都写了进去，仿佛不如此他的朋友就不知道花园有多美、多有趣。

读完这篇《屋后的花园》时，我深深地被感动了，原来，花园在小斯宾塞的心里完全是一个快乐得如同仙境一样的地方。他在作文里这样写到：

“夏夜，有时天上布满无数星星，我喜欢坐在花园里，静静地看它们，听它们说话的声音。凉风从花园的树叶里吹过，树叶也像在低声细语„„”

3．不要让语言潜能妨碍孩子写作

一般来说，具有语言潜能的孩子总是在口头表达上表现得很出色，他们善于学习和模仿新的词汇，很小就对成人的语言环境有天生的敏感。父母们常常会惊奇他们在很小的时候就会使用各种词汇，各种句式的联接也是那样的恰当、准确，各种修辞使用也恰到好处，在辩论中总是占有优势。本来，这种孩子已经有很好的语言潜能，完全可以在写作上发展。但奇怪的是，他们往往写不好作文（当然，也有的写得很好）。原因是什么呢？

我认为是语言的天赋阻碍了真实的表达。

相反，一些某个时期的语言上显得笨拙、力不从心的孩子，反而能写出好的作品，因为他们比前者更珍惜语言，更懂得去倾听内心和外部世界真实的声音。

我认为在教育孩子写作的时候，对于语言潜能好，能言善辩的孩子要提醒他，语言本身的力量绝不会超过真实的思想、感情和真相。同样，语言如果离开了真实的生活和感情，它只会变得华丽、虚弱。真理是朴实的，但每个人都愿意倾听。

还应该告诉孩子的是，不要把虚构的当成了真实的。童话，就是童话，而其他文体则应该是真实生活的写照，真实思想感情的流露，一旦他明白了这个道理，他的语言天赋便会插上另一个翅膀，在表达的天空自由翱翔。

我曾经受到镇上公立学校的邀请，给老师和孩子讲如何写作文。我谈到这个观点时，一位拉丁语老师反问道：难道我们不需要鼓励孩子去大胆想像吗？

是的，孩子是需要想像，但之前他最好先学会准确地描述自己和外部事物，最好先学会记录自己的回忆。如果要虚构，那只是在写故事和童话时才那样做，不能让孩子为了写作文而去想像，就像不要让孩子因为题目是快乐而去装出快乐一样。

4．把写作变成他自己的事

写作是一项作业、任务、要求，还是一件自己愿意做、想做的事？这是每一个孩子和他们的父母、老师都面临的一个问题。尽管每个孩子都在按老师的题目、父母的要求写作文，清水教育在线

http:// 但我认为其实不然。

在根本上，写作是孩子自己的事。

也只有把写作变成他自己的事，才能真正培养他们的语言表达和写作的能力。让孩子自选、自拟题目，是我对小斯宾塞写作训练一贯的做法。之前我曾经和许多父母一样为他出题，但几乎每一个题目他都不感兴趣，或者写不下去。后来我尝试让他自拟题目，他发现这是一件无比快乐的事，因为凡是他自己拟的题目，都是他熟悉的、想写的，比如《蜘蛛的网》、《德柏特家的狗》。更有趣的是，一篇题为《与斯宾塞先生夜谈》的文章，把我在一天晚上与他讨论“耶酥为什么不逃走”的问题全写了进去。这些题目和我给他出的“如何成为一个绅士”、“祖国”等尽管相去甚远，但每篇都真实、生动、有趣。

当然麻烦也随之而来，受我的影响，镇上许多孩子都自拟题目写作文，而且兴致勃勃。一天，史蒂汶太太拿着她孩子的一篇作文来找我。她怒气冲冲，进门时差点被裙子绊住跌一跤。“伟大的教育家斯宾塞先生，看看，难道这就是你教给孩子的作文吗？我的上帝啊！”

我赶紧接住她扔给我手里的本子，仔细看起来，题目是“我的上帝啊”──真是太巧了，与史蒂汶太太进门说的第一句话一模一样。

我的妈妈，也就是人们称的史蒂汶太太，总是说我不听话，她好像一点也不喜欢我，很多时候，她的尖叫和恐吓让我绝望极了。以下是我记得最清楚的话：

“你难道想挨一顿吗？”

当然我不想，如果是问我想不想要一只冰淇淋或者下周不用上课，那我一定马上回答她。不幸的是，当她说“你想挨一顿吗”时接着总是揪住我的耳朵──问我反正是多余的。

“你再这样胡闹，我就剥了你的皮！”

这句话比干脆打我一顿更厉害，我曾见过她吃力地把一只兔子的皮剥下来，我决不会让她在我身上练习这种技巧。

“这是我最后一次警告你。”

其实我心理明白，“最后一次”后面，还会有很多次。“你以为你是谁？”

没有什么比这句话更让我紧张的了。难道我是谁她不知道吗？有时我甚至怀疑，是不是我生下来时真的和别人的孩子抱错了。清水教育在线

http:// “我洗衣服、煮饭把手指都磨破了，还不是为了你们。” 其实我早就建议她干这些活时最好戴上手套。“你以为钱是从天上掉下来的吗？”

我倒真希望是这样，否则她又会说：“你以为钱是从地里长出来的吗？” “唉！我的上帝啊！”

我一听到这句话就绝望。难道上帝真是她的吗？

当我看完时，差点忍不住笑起来。客观地说，这是一篇不错的作文。虽然观点有些偏激，但生动，还有一点幽默。我问史蒂汶太太说：

“你觉得他写得真实吗？” “真实──但这也算作文吗？”

以我的学识和所受的教育来看，无疑这就是作文，而且是他自己的作文。并且，我相信许多父母看了这篇作文后，在教育孩子方面也会受到启发。

我真不明白，为什么一定要让所有的孩子都写一样的题目？如果他对这个题目所涉及的题材没有体验、也不熟悉怎么办？前几年的大学升学考试，由教育大臣出的题目真让人又可气又可笑。一个命题是“母亲”，难道那些福利学校毕业的孤儿们也非得写这个题目吗？一些孩子生下来后就再也没有看见过自己的母亲。这难道不是有点不公平吗？另一年的题目是“我敬爱的人”，许许多多孩子在这个年龄段根本就没有什么谈得上敬爱的人，这不是非让他们撒谎不可吗？

虽然我非常理解教育大臣出这些题目的良苦用心，但这无疑是把写作这种完全应该由学生自己做的事变成了为教育大臣或老师的愿望而做的事。结果之一是，即使你是一个写作上的天才，如果碰上不熟悉的题目，也会被大学拒之门外。

值得庆幸的是，这种蠢事教育部再也不干了。现在的题目从题材到体裁，选择的余地都更大了。

除此之外，让小斯宾塞对写作乐此不疲的是我从来都鼓励他写他自己想写的。等他写完后，我再对一些文法、修辞不恰当的地方加以指正。

5．让写作无处不在

什么是写作？为什么很多孩子一听到这个词就头疼，而另一些孩子却把它当做一种乐清水教育在线

http:// 趣？这里面一定有某种秘密，发现了的就欣喜，没有发现的就一直困惑。

这个秘密是什么呢？

其实就是对什么是写作的回答。“写”是记录，“作”是创作。“写”就是把思想、感情、思考、事件记录在纸上，“作”就是使这种记录有恰当的体裁、形式、文采。“写”是求真，“作”是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。

其实写作无处不在，要让孩子从小就开始以各种方式来“写”和“作”。（1）摘记

在孩子学习了一些简单的单词之后，就应该给他准备一个摘记的本子，鼓励他把平时听到的有趣的故事、梦想、奇遇、新闻以及读到的书，以简单的方式记下来。有的可以抄录，有的则可以简略地记一两句话。小斯宾塞从6岁开始就作摘记，到后来，他作的摘记一本又一本，里面的内容包罗万象，简直就像一个大百科知识库。

摘记比起日记、周记来说，更随意，孩子可以通过它很早就开始接触社会、家庭、人生、自然等等。

（2）墙记

有些孩子对书本总会有排斥，只要让他在很正规的本子上写字，他就不感兴趣，相反在父母禁止的墙壁上，他却会常常即兴挥毫。好吧，那么就让孩子在墙上写吧。简单的办法是在墙上固定一个地方，贴上许多张牛皮纸，然后在上面有一点小小的提示，比如漫画区、记事区、梦想区等等。让他尽情去写、去画。

天长日久之后，父母会发现墙壁像是有魔力一样，孩子们把它视为自己的，而不是成人的小天地。

（3）信

孩子希望收到信，有时这种心情比成人还要迫切而隐秘，而要收到信唯一的办法是先寄出信。鼓励孩子写信也是一种必要的写作练习。在英国，有很多牧师、神父，还有一些童话作者，他们经常以通信的方式与陌生的孩子交流，这对孩子来说是一件有益的事情。长期以来，我也经常给一些孩子和他们的父母回信。每天下午4点至6点钟，一定会是我给孩子们回信的时间。

（4）日记

这种有点古老的方式，看来对所有人都并不过时。小到小学生，大到一些杰出的人物，清水教育在线

http:// 都喜欢以这种方式来记录自己的生活和思想、感情。

只是孩子们用日记本，一定要与众不同。我给小斯宾塞设计的日记本，后来被一位商人看中，他成批地生产这种特别适合孩子的日记本。不久后开始流行起来，这就是大家后来知道的“斯宾塞日记本”。

（5）故事本

这是一种有些神奇的本子，一定要硬面的，有插图的。孩子们都喜欢讲故事，听故事，这种本子就是鼓励他们把听到的写下来。比如家庭的故事，家族的历史等。也要鼓励他们自己创作故事。到七八岁时，他们有一种愿望，就是把自己写的或者是记下来的故事给其他的小朋友看。

在我的倡导下，德比小镇每年一次讲故事比赛，非常有趣，后来固定下来，成为孩子们上课之余的一项重要活动。每到这一天，也就是感恩节的前一天，父母们总是把自己和孩子穿戴得整整齐齐，兴高采烈地带着自己的故事本来参加比赛。

（6）续写指导

这虽然看起来有点笨拙，但也非常有效。对一些比较宽泛的题目，由老师或有条件的父母先写上开头，再让孩子在每段的提示下写完整。当然这些“提示”最好轻松、有趣一些。在英国许多学校后来接受了这种方法，甚至开设了一种写作练习，就是续写。

当有一天，你发现写作对孩子来说就像走路、奔跑、跳跃、散步一样时，你就会发现这一项活动不仅可以开启他们心智，而且可以给他们带来无穷的方便和乐趣。这时，写作就不再是一件神秘的事，而只是人的一项充满快乐的智力活动了。

现在，也许人们会发现，我提倡孩子快乐写作，就和提倡对孩子进行快乐教育一样，都是立足于孩子的自然属性而提出来的。在我看来，没有任何其他教育方法比顺应孩子自然的次序、兴趣更有效果、更有益处。

篇2：的能力如何培养孩子快乐写作的能力

口述日记，对我们小学一年级的家长来说，主要是“孩子说、父母记”，这种日记的方式可以锻炼孩子各方面能力，最重要的是培养孩子的语言表达能力。

孩子要把一天的事情讲下来，就需要对自己叙述事情的语言进行组织，就需要想好先说什么再说什么，语言的条理性就得到了发展。

另外，孩子在说的过程中还可以运用新学的词语，巩固已学知识。

还有，口述日记使得孩子和家长有了亲密交流的机会，而且在那时是充分给了孩子说的机会的，家长做的是听众的角色，家长可以了解到孩子在学校的学习、生活情况。同时，一对一这样形式的沟通交流，也有利于父母和孩子之间的亲子交流，其实孩子是很乐意家长分享他的世界的。注意事项：

1.在孩子口述之时，最好不要打断孩子的叙述，保持孩子思维的连贯性。2.如果孩子在叙述时想不起来的话，家长可以和孩子一起回忆，适时引导提醒。

3.保持孩子叙述的原汁原味，家长在记录时尽量不要修改。4.父母还可以根据孩子今天口述的表现给孩子点评一下。记住哦，对孩子的点评要首先鼓励，对孩子的某些表现提出表扬，如果有需要提高的地方再提出来。点评主要包括：语言是否流畅、表现是否大方、有没有用到新学的词语等，同时，如果孩子叙述自己做了好事或者上课认真听讲的话，家长可以表扬孩子一下。推荐第二种写作形式：读写绘

读写绘，是一种很不错的写作形式，它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让小幼儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。不过，因为我们一年级的孩子还比较小，接触到的文字也比较少，所以一年级“读写绘”的“读”，主要是给孩子讲故事。那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主，“写话”为辅；用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。

有些家长可能不知道让孩子读什么、写什么、画什么。在这里我给大家简单地提供一个方法。比如给孩子讲一个童话故事，孩子在听过之后可以续编童话，并配上精美的图片；老师在学校给孩子读了一首非常美的小诗歌，孩子根据自己的理解，为诗歌配上图；周末和妈妈一起去公园玩，把自己在公园的见闻用笔画下来，并给家里的其他人员讲述自己在公园的所见所闻等等。这些智慧结晶集成小本，不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。

我们大家都知道，一年级孩子的语言表达能力还十分有限，尤其是书面语言表达。不过，我们也要看到，这个年龄阶段的孩子运用线条、图形、色块来表达事物、心情、感受的能力却极富创造的潜力。所以说，读写绘这种学习方式，可以有效地激发孩子的表达热情，使孩子能够运用已经拥有的能力去比表达体验的丰富与多彩。家长朋友们，有时间和孩子一起来试一试吧。小经验：

1.给孩子自由发挥的空间。读写绘这种形式主要是发挥孩子的想象力、丰富孩子的表达能力，所以，对于孩子的写绘作品，除非孩子主动问，一般情况下，家长尽量不要干涉。

2.教会孩子方法，而不是交给孩子样品。“写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以只需教给孩子们作画的方法就可以了，不要因为孩子刚开始画，所以就给一些示范作品，让孩子仿造。

3.有针对性地、具体地点评孩子的作品。对孩子的写绘作业进行点评，告诉孩子“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？不要用“画得还不错”、“讲得还可以”这样的话来评价孩子的作品。推荐第三种写作形式：写话

我们都知道，低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加之他们识字量少，阅读面窄，有部分家长会觉得没必要让孩子在一年级的时候就开始写话。

其实从一年级让孩子坚持写话，比如每天写一句话，对孩子的学习有很大的帮助。

每天写一句话可以帮助学生进一步复习汉语拼音。汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿着一年级教学的始终。在写一句话的过程中，学生不会写的字用拼音代替，这无疑是对拼音的一种复习。

每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。每天写一句话要求孩子们每天要用到一些字。这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。

每天写一句话可以培养学生对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。一切写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察他们周围的事物，这为以后的写作积累了素材。

不过，由于一年级儿童所具有的特征，孩子在写话时常常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。在这里，我建议家长朋友们，可以让孩子从看图写话开始，因为有一幅幅图画作为材料，可以消除“无话可说”的烦恼，还可以培养观察、想象和表达能力，是丰富语言积累的好方法，也是小学生学习作文的第一步。

小经验：

1.写话起步很容易，可以先从一两句话写起。孩子刚开始学习写作文的时候，可以只写一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不写，只写什么人、做什么事也是可以的。2.鼓励孩子真实表达自我，写出自己的喜怒哀乐。不要以为只有大人的情感才丰富，其实孩子的内心世界也是丰富多彩的，他们有时高兴，有时生，有时伤心，有时好奇，把这些喜怒哀乐的心情写一写，这样的作文会很真实、生动，也很有趣。

3.注重培养孩子的想象力。孩子们的想法与大人不一样，他们可以在想象的世界中得到很多乐趣。让孩子充分发挥自己的想象力，把自己稀奇古怪的想法都写下来。这样，不但有助于孩子作文水平的提高，对于孩子的智力提高和健康成长也大有帮助。

4.定期将孩子的写话汇总，比如：一个月、三个月、一个学期、一年等等，从这中间可以看出孩子的进步和不足，从而更有针对性地指导孩子，为孩子进入高年级写作文奠定良好的基础。

篇3：如何培养学生的写作能力

一、注重素材积累

有道是:“巧妇难为无米之炊。”素材是未经提炼加工的写作材料, 是作文的物质基础, 犹如木之本, 水之源。众所周知, 没有积累丰厚的知识, 是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来。我为了让学生积累素材, 主要是从以下两个方面入手。

(一) 重视阅读, 从文本中吸取

阅读是写作的基础, 离开阅读, 学生对事物的表达将是无序而枯燥的。没有大量的阅读, 就没有丰富的语言积累。正如“读书破万卷, 下笔如有神”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”的道理。在平时的教学中, 我重视对课内及课外阅读的组织和指导, 让学生多读书, 读好书, 摘抄、背诵精彩的词、句、段, 注意积累, 增长各方面的知识, 为写作做好铺垫。这样一到写作的时候他们就有词可用、有话可说。

(二) 重视体验, 从生活中积累

叶圣陶先生说过:“生活如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈, 溪流自然活泼地昼夜不息。”从中我们懂得生活是作文之本, 作文是生活的产物, 生活是创作的源泉。教师要让小学生走向大自然, 走向社会, 培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯, 观察家乡的优美风景和千姿百态的动植物;引导他们体验生活, 感受特有的风土人情;勤写周记, 将自己所见、所闻、所感真实地记录下来。这样学生就形成了一个素材库, 到作文时就能手到拈来, 不愁没有写作素材了。教师利用这些自然界的优势, 引导学生“以景生情”“见景抒情”, 做生活的有心人, 就是学生作文成功的基石。

(三) 重视表达, 从写日记积累

经验表明:写日记是积累材料的最好方式, 它是学生练笔和表情达意的最佳途径。日记的内容很广, 学生可写听到的、看到的, 也可写想到的。总之, 他们喜闻乐见的事都可尽情地表达出来。这样就给学生一个自由表达的空间。比如班级开展一次班队活动, 学校组织一次比赛, 家长带学生旅游, 学生之间的学习……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、激发写作兴趣

叶圣陶先生说过:“写作的根源是发表的欲望, 正如说话一样, 胸中有所积蓄, 不吐不快。”可见, 学生要想写好作文, 兴趣是至关重要的。它是获得知识的一种自觉动机, 是鼓舞和推动学生创作的内在动力, 也是提高写作水平的重要途径。因此, 在作文教学中, 只有努力激发学生的习作兴趣, 才能进一步引导他们爱写、乐写。

首先, 培养自信心。有句名言说得好:“要让每个孩子都抬起头来走路。”教师如果能让每个学生的心里都有“我能行”“我的目标一定能达到”“我会干得很好的”……这样的心态, 那他肯定能不断进步。我在作文教学中, 对学生作文一视同仁, 在班上宣读的不但有优秀的范文, 那些中等水平的、甚至是学困生经过教师作文修改后的作文, 我都会在班上宣读, 并给予鼓励性的评价, 以此激发全体学生的作文兴趣。

其次, 发现闪光点。对于学生在作文中的闪光点教师要及时发现, 及时给予鼓励, 特别是对于学困生, 更应给予重视, 多发现他们在写作中的点滴进步, 时时表扬, 哪怕他们只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意, 也要为其叫好, 给予一段舒心的评语, 让他们看到自己写作的曙光, 觉得“我也会写”, 从“怕写”向“要写”“爱写”迈进。

三、加强思维训练

苏霍姆林斯基曾说过:“思维是学习的第一要素。”学会学习必须首先学会思维。学生在思维的训练过程中需要教师的引导, 以引导他们形成由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。小学生要把一件事写得深刻不是很容易, 特别是活动类的作文, 学生人人参与, 感受的共性之处较多, 教师如不加以启发, 学生写出来的势必是同种模式。所以教师应引导学生从不同角度、不同侧面去反映生活, 启发他们另辟蹊径, 求异寻新, 写出别出心裁, 让人意想不到、耳目一新的作文。

如在学生参加完拔河比赛后, 我让他们回想刚才拔河比赛的情景, 有哪些感受, 用自己的话表达出来。有的学生说出自己比赛时的焦急心情, 有的说出自己是怎样奋力拔的, 有的学生说出了比赛的紧张气氛, 还有的学生分析了每局胜负的原因……他们无拘无束, 各抒己见。我借此让参加者和拉拉队各自结合自己的体验和感受理清思路, 最后用生动形象的语言表达《拔河比赛》的场面, 这样学生就能把同样的活动写成不同的文章, 既丰富多彩又灵活多样。

四、培养想象能力

《语文课程标准》要求:“激发学生展开想象和幻想, 鼓励学生写想象中的事物。”我们知道小学生的想象力发展较早, 他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。然而教师在鼓励他们大胆想象时, 要求学生要合理想象, 只有想象合理, 才有意义。特别是童话作文, 更能把学生潜在的想象力激发出来。

如在教学完《龟兔赛跑》后, 学生都会为兔子惋惜, 于是我趁势让学生分析兔子失败的原因, 并提示:“这时候如果有机会让兔子再和乌龟进行一次比赛, 结果会是怎样呢?”学生兴趣盎然, 纷纷表示兔子一定会吸取教训取得胜利, 但也有学生说:“不一定, 说不定路上又会发生什么状况!”是啊, 一旦学生思绪扬起, 往往又会乘着兴致, 漫无边际的想象开去。最后, 我要求学生应用合理的想象, 续写《龟兔赛跑》。

篇4：如何培养山区孩子的写作能力

【关键词】素质起步教学过渡教学口头作文写作能力

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0143-01

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文学习不外乎听、说、读、写几方面。写作能力在四个环节中尤为重要。作文水平的高低，直接体现着学生语文整体素质的高低。小学语文教学字、词等基础性的知识掌握起来相当容易，而文章分析及作文能力对学生与教师来说都是难题，特别是山区的孩子，他们的见识少，本来学习本民族的语言就很困难了，如果要写好作文就更难了。但是任何难题只要我们不怕它，有决心战胜它，所有的难题也就不成为难题了，作文教学也是一样。那么如何抓好山区地方的作文教学呢?以下便是笔者多年从事山区作文教学的一些体会。

一、抓好作文的起步教学

小学阶段，我认为1至3年级是学生作文的起步阶段'这时的作文主要要由教师“扶”。不管是多聪明的孩子，如果没有人教给他知识也是不行的，孔子也认为人是学而知之，不是生而知之。1至2年级首先要教会学生写好段落，在一年级的时侯，教师要多给学生口头范文，在学生有一定基础后再让班上的优生进行口头作文，同时也要注意每次写话前最好让班上每个孩子都有机会进行口头作文。我们在教学时可以让孩子们先分小组说，不管孩子们说的好不好都要让他们参与到说话练习中来。在进行口头作文之前最好能与实际的观察结合起来。比如我们要让孩子写一种水果，最好让孩子们将水果带到课堂来。在学生说话前教师要告诉学生怎样观察，指导学生观察是写好作文的基础，教师一定要认真地指导。比如写苹果这种水果，先让学生看到苹果。学生就能真切地感受到苹果的颜色、形状，再让学生说说苹果的味道。在学生切身地感受了这种事物后，再让学生根据观察进行口头作文。学生分小组进行口头作文后，教师再口头示范。因为学生刚开始接触作文，需要教师“扶”一把，教师要多花些时间，多下些功夫，把学生的作文基础打牢，那么到了三年级写文章就容易多了。

二、抓好作文的过渡教学

学生进入三年级写作文时。最难的就是不知道怎样给一篇文章分段。有的不分段，有的乱分段，面对这种情况，笔者是这样做的：先让优生讲自己准备分多少段，每段主要写什么，然后让学生评评优生分得怎样，笔者再结合学生的发言说说自己的分段建议。中差生刚开始是很难准确分段的，这时教师多进行一些直观的指导。记得有一次是写春天的景色，指导学生观察后他们还是有很多人不能准确的分段，我就用简笔画给学生画了一幅春景图，然后再结合图画指导学生进行分段，这样一指导，学生多数都明白了该怎样分段，每段写什么。多一些这样指导，学生分段也就不会成为难题了。学生在初次学习作文时，教师一定要好好地引导，学生在写作文之前最好要让他们有第一手的写作资料，比如写观察性的作文能够带学生观察的，老师一定要亲自带学生观察，并认真地进行观察指导，学生有了材料，他们自然就愿意写作文了。记得有一次，要求学生写一篇参观的作文，为了让学生写好这篇作文，笔者就把学生带到了当地的水泥厂去参观，学生有了第一手的写作材料后，教师再耐心地对学生进行组织材料以及写作方法的指导，学生的写作兴趣就来了，如果不带学生观察，他们没有获得第一手材料，怎么写得出来呢?我们作教师的又凭什么来指导学生的写作呢?

三、由“扶”到“放”，提高学生作文能力

1至3年级在教师的指导、扶助下，学生有了一定的作文基础，到了高年级主要要做的是如何提高他们的写作能力，首先让学生多听优秀作文，平时多选些优秀作文念给学生听。多练习写作文，除了写书上的作文，每个星期让学生写一篇家庭作文，从中选出优秀的作文，念给学生听，有时还把优秀作文抄在学习园地里供大家学习、借鉴。为了提高学生的作文兴趣，还特设了小红花评比栏，每次家庭作文和课堂作文选出来当范文的。都评给学生几朵小红花，一学期结束后给获小红花的同学特别奖励。

除了让学生多读、多写作文，教师认真地批改作文也是提高学生作文能力的一个重要环节，每个学生的家庭作文我都认真地读一遍，从中选出优秀作文供大家学习。课堂作文最好面批、面改，有问题的段落、句子最好让大家一起改，到了五六年级先让学生分小组互相改，再由教师批改，批改完了后再让学生抄写，作文抄写好后，一定要让学生读上一两遍。

四、分散难点。提高中差生的作文兴趣

学习知识，学生有了兴趣才能学的更好，作文知识也是一样的。但要让学生有兴趣去学习作文也很难。只要我们认真探索，一样能找出学生乐学的方法。为了提高我们班中差生的作文兴趣，笔者采用了这样的作法——分散难点。布置家庭作文时，优生一次写完一篇作文，中等成绩的学生分两次完成一篇作文，特差的学生一次作文要求他们写好一两段就行了。这样才能使作文教学得到较好的效果。

五、重视作文的交流

学生的写作目的是为了自我表达和与人交流，与人交流是培养健康人格的需要，因为作文是社会的需要。通过把“自己的习作读给别人听”，才能体现作文教学的社会价值，从中享受到作文教学带给我们的快乐。在这种交流活动中，要长期做到良性循环，这样学生不仅能写好作文，而且更乐于提高自己。乐于写作。

篇5：培养孩子写作能力的方法

1、读书给孩子听，不仅是培养他们写作能力的第一课，也是最有效的一种办法，注意选择那些适合孩子年龄特点，生动有趣的读物;孩子长大后，鼓励他们自己多去阅读。

2、与孩子谈论一起做过的事情，并写下一两个句子，然后读给孩子听。

3、试着每天与孩子写下一个句子，周末再把它集结成一个小集子，(注意不要太长，否则会让孩子觉得头痛。)然后与孩子复习写过的句子。

4、鼓励孩子写自己喜欢的题目，写完后让孩子读给家长听，这样他们就会逐渐找出哪里写得不妥。

5、手把手地教孩子写一些生活中最常见的.便条、短信等，如写留言，购物清单、电话留言、写信和明信片等。

6、孩子刚开始写东西时，会出现很多超出大人想象的“符号”、“格式”等，这个时候千万不要着急上火，眼前的“丑小鸭”，长大后可能就是一只写作的“天鹅”，只要孩子肯于尝试，最后一定会“妙笔生花”。

7、借助身边的广告、路标、食物包装盒等，增进孩子对文字的理解和运用。

篇6：的能力如何培养孩子快乐写作的能力

首先，咱们先看看孩子们的写作源泉来自于哪里；我觉得是两点，一读书，二是是平日的生活积累，读书时应该放在第一位的。问题恰恰出在这里，很多家长的困扰就出在这里，孩子根本就不喜欢读书，对读书没有兴趣，却又找不到好的办法，下面咱们主要分析一下这点。

记得我看过一篇专家分析，有一点我记得很清楚，就是还们的注意力问题。一个未成年的孩子，他的注意力集中最多在10---20分钟之间，这就是咱们家庭阅读的一个误区。我接触过一些家长，去朋友家里也看到过，书柜里一排排厚厚的名著摆在那，孩子根本看都不看一眼，其实不是孩子不想看，第一是兴趣问题，第二是孩子根本看不懂。一个一二年级的孩子你非要求他去看【红楼梦】、看【基督山伯爵】、看【战争与和平】，不要说看内容，就看看它的厚度，估计一下子兴趣就没了，因为这些书的内容与格局太大了，孩子们根本无法理解作者想表达的思想内涵，无法理解，何谈兴趣？我一直认为学习的时间不在于长短，而在于孩子们是否有兴趣学，是否真的去用心学了？同样，读书也是一个道理。如果孩子每天坚持看10分钟，哪怕认真的看看报纸，对孩子的写作也会有很大的帮助。

那么到底孩子们该看些什么书呢？

首先我觉得小学生如果不是自己主动的，不要要求孩子去看一些内容比较厚重的长篇。尽量选择一些有知识性趣味性的短小精悍的文章，阅读长度最好限制在二十分钟之之内，但是这二十分钟一定要充分的利用起来，比如与孩子一起阅读，根据文章的时代背景、地理环境、人物性格去理解文章所表达的中心思想，这这同时用笔把文章中的重要部分和好的词与句标注出来，以便下次看的时候可以一目了然，而且对一些经典的词与句印象深刻，写作的时候自然可以借鉴。通过一篇文章可以引导孩子去看第二篇，比如这篇文章中的历史背景，是什么朝代？这个朝代出现过那些历史著名人物？有什么重大事件的发生。。。很多？这样可以慢慢一起孩子们的兴趣，有了兴趣孩子们自然会慢慢的主动阅读，但是千万不要急功近利，贵在坚持，如果每天可以引导孩子坚持10---20分钟的阅读，坚持过一段时间以后，慢慢的增加文章的长度与内容的厚度，只要孩子的兴趣被吸引，主动阅读是早晚的事，等孩子学会孩子主动的看书了，写作提高是水到渠成的事情。

好的习惯在于培养，需要时间过程，而很多家长的误区在于往往忽略过程，只注重结果，一时心血来潮去书店买一堆世界名著回来，直接告诉孩子：‘你要看书。’如果孩子反问：‘我为什么要看书？’我们该如何让回答？所以说，培养孩子的阅读不是一朝一夕的事情，需要有耐心的理智面对。女儿一直到现在我都很少强迫她去看什么名著，第一是没有时间，第二是孩子如果是在被强迫的情况下，看了也白看，那还不如不看，等有一天她自己喜欢的时候再去看，我觉得效果会更好。

咱们再谈谈第二点，如何在生活中引导孩子的写作兴趣；其实这点要说容易的话真的很容易，比如妈妈做的饭很香，闻到了香味，这时候可以让孩子用除了‘香’以外的词形容一下妈妈做的饭好吃，但是不要弄得很严肃，尽量把气氛轻松起来；再比如爸爸买了礼物，孩子很高兴，可以问问孩子，这个时候的心情除了‘高兴’两个字以外还可以怎么形容。以此类推，你会发现生活中的知识无处不在，关键在于你是否真正的去想、去做了。我最早写过的那篇【教会孩子读书】里面写了如何结合生活中的一些细节学会给孩子提问，同样，也可以结合生活中的很多细节让孩子学会使用形容词语动词，比如摔了一跤，应该怎么去形容？爸爸发脾气应该怎么去形容？妈妈买菜的时候如何与小贩讨价还价、买鱼要买什么样的才算好？生活中很多事情都可以与孩子的学习结合起来，去吸引孩子的注意力，激发他们的兴趣，去寻找答案，然后用最好的表达方式表达出来，把玩与学结合起来效果会更好。

不光是孩子，我们成年人喜欢一件事的前提是先去接触、然后是产生兴趣参与进来，最后才是去理解，孩子们的学习也需要一个循序渐进的过程，这个过程需要我们极大的耐心去培养，不要急功近利，好的学习习惯会影响孩子的一生，同样不好的习惯也会影响孩子的一生。而这些习惯的形成与我们教育方式与引导方式都有着很大的关系。

教育，不是一朝一夕就可以完成的，我自己真正开始走向成熟是在三十岁以后，更何况孩子们。就算我们自己时至今日还有很多地方和习惯需要改进，那我们凭什么去要求孩子们做到完美？

篇7：如何提高孩子语文写作能力

写作能力，本质上是一种书面语言的组织能力，跟口头语言的原理是差不多的。我们知道，孩子说话会有沉默期，写作能力也有沉默期。

沉默期的孩子其实也在不停息的进行学习，但是这种学习可能是一种无意识的学习，最近心理学界有个热门词汇“内隐学习”、“内隐记忆”，就是说的这种现象。内隐学习对应的是外显学习，外显学习我们容易理解，就是师傅教徒弟，你一句我一句这样。或者给一道题目，想办法做出来。内隐学习是无意识的学习，婴幼儿学语言是最典型的内隐学习。其实这种现象古人也意识到了。古人说“厚积薄发”，还说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都可以看做内隐学习的一种表达。就写作能力而言，这种能力的形成也是很大程度来自内隐学习的。著名语言学家克拉申曾经就写作能力做过很严谨的调查，他发现，建立在大量的，有兴趣基础上的阅读（也包括听读），对于提升作文能力最有帮助。首先要保证量，也就是厚积，没有一定量的积累，是没法薄发的。这个积累过程可能就是沉默期的由来。同时要有兴趣。兴趣不仅仅是好玩，有趣，更重要的是能保证这种阅读是可理解性输入。因为没有人能对自己不懂的东西感兴趣，特别感兴趣的东西肯定是自己的能力能够很好驾驭的。用兴趣这个指标，可以保证孩子自主选择那些保证他能可理解性输入的内容。这比老师或者家长随便扔给他一本书要强得多。为了保证可理解性输入的效果，克拉申又提出了窄读（narrow reading）的概念。就是阅读的题材要相对集中，比如围绕一个作家来读，围绕某个系列读，这样就不会遇到很多生词或者减少因不熟悉背景而造成的理解困难。很多家长由于缺乏这些教育常识，往往发现孩子作文能力不佳就到社会上寻找作文辅导班来帮助。大多辅导班只追求短期效应，教给孩子一些糊弄老师的方法。糊弄老师，实际上就是糊弄自己。正确的做法是，孩子的作文写不好，不要着急。相信孩子仍处于沉默期。与此同时，让孩子加大阅读量，听读量（听读就是听广播，评书，故事，小说，广义上也包括看语言类的电视），激发孩子的求知欲和兴趣。卡通片虽然也让孩子感兴趣。不过要看是不是有丰富语言与故事的。如果多是动作与打斗，对语言能力的提升意义不大。玩电子游戏，则更多是刺激孩子的原始能力脑区：如攻击与防御，对于孩子的语言能力，认知能力提升不大。甚至有种说法，过于沉迷游戏会造成认知能力的下降（也就是智商降低）。现在孩子写作文越来越早。应该说，多练笔不是什么坏事。起码可以巩固现有的成果，也可以帮助家长评价目前孩子所处的水平。但是，不要以多写作来代替阅读。更不要因为孩子写作文不好而加大写作量，这样做是不会提升作文水平的，只能原地踏步。写作练习要适度，输入量要加大。而且，孩子写作的每篇作文都要存档。让孩子形成作品意识，系统意识，创作意识。这种归档的方法，甚至打印成册的做法，能够帮孩子树立一种成就感。因为家长重视他的劳动成果。不仅仅孩子，成人也是如此，比如大家给我投票后，我的写作积极性明显提高。因为感到自己的努力受到了重视。在国外，写作文还承载着一些“学术”功能。比如实验报告，讨论提纲，调查报告，小论文等等。这个过程，其实是在锻炼孩子的思维能力和素材搜集能力。有时候，这个搜集材料的过程比作文的结果更加锻炼人。我的沉默期比较久，一直到小学

四年级开始才写了一些小日记。一共坚持了一周，水平还不如现在许多一年级的孩子。但是到了五年级，仅仅一年时间，水平就开始爆发。到了六年级得了市级作文竞赛的一等奖。这个沉默期里，我一直没有停止过有兴趣的阅读。因为是自主阅读，我都是真读，真读就是读或者收听那些自己真正能懂的东西，而假读，有时候是糊弄老师和家长，装模作样的读。我看到一些家长时不时扔给孩子世界文学名著来读就觉得担心。比如《好老师不如好妈妈》这本书中提到，不许孩子读缩微的世界名著，只能读那些原版名著。这种做法很可能是违背可理解性输入这个原则的。这种阅读往往是一种假读。世界文学名著，因为翻译的时候是用比较欧化的语言，阅读起来，语感上就很吃力。而且文学名著可不是故事书，人物众多，含义深刻，看《战争与和平》这样的书，光人物关系就能把人搞晕。所以，阅读要真读，要理解阅读的真谛，要理解阅读与写作能力的真正联系。要真正做到可理解性输入。我大量的听各种广播节目。那个时候家里也没电视，广播是很好的伙伴。然后，阅读量很大。少年百科丛书出一本我就买一本，中国历史故事，中国革命历史故事，自然地理入门，成语故事，来自西方的故事，少年文艺，儿童文学，以及一些优秀作文选，对这类书爱不释手。后来对于历史故事饥渴到要拿来初中教材阅读。每个人最终都能学会说话，大多数人都能学会游泳，骑自行车，作文能力实际上不是一种多么高深的能力。原则上，只要坚持可理解性输入，大部分人都能写好作文，有一个比较好的文笔。至于中学时写的说服性文字，如议论文，则需要专门的思维训练，那就是另外一套学习方法了。但是无疑，小学时打下的文字基础，会对议论文的写作有很大帮助。儿童时期的真读（有效阅读，可理解性阅读）之所以重要，是因为这一时期可以为一生奠定基础。我在高中时候学习历史，地理非常省力，因为小学时候的基础这个时候竟然还起作用。我小学时候奠定的写作基础，让我在高一，高二分别获得全市作文竞赛一、三等奖。这种成功让我萌发了成为一名作家的理想，并在此激励下，考入北大中文系。就我而言，一生的发展路线图，在小学时便已经奠定了。其实想一想也不奇怪，小学六年，中学六年，一样长的时间，可中学有那么多学科，那么多习题，往往疲于奔命，哪里还有什么时间让我们去凭着兴趣真读？所以，小学时候这宝贵的阅读时光错过了，到了中学就比较难以弥补了。

篇8：如何培养学生的写作能力

一、利用教材范文,培养写作能力

语文教材中,每个单元的课文都有不同于其他单元的个性特点,要在阅读教学中使两者紧密结合,以提高写作能力。如,六年制小学语文第八册第一单元阅读训练项目是“文章的中心思想”,训练学生认识中心思想在文章中的作用以及表达方式等。在教学这个单元的每篇课文时,要侧重训练学生懂得什么是中心思想、中心思想与主要内容的区别与联系等。

教师可根据单元特点有针对性地选一两篇课文或其中片段做范文,在完成这篇课文的全部课堂教学之后,要求学生针对课文或课文中某一段落或某一景物进行写作,因学生的语文水平参差不齐,可提出不同要求,可以是两三句话,可以是一个小片段,也可以是一篇小短文。教师不做严格限制,把广阔空间留给学生,写作要求当堂完成,学生要读自己的文章,这样根据单元课文安排的不同,训练的内容也不同,长此以往,坚持不懈,学生写作能力会不断提高。

二、开阔学生视野,积累作文题材

教育家叶圣陶说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”如何让学生获取生活材料,参与自主写作,写作时有话可说、有事可写呢?光靠对教材的学习和课堂训练是远远不够的。学生必须积累丰富的作文材料,而材料的积累必须依赖学生开阔的视野。因此,在教学中,必须着力培养学生的阅读兴趣,指导学生从阅读中积累材料。教师可以开展丰富多彩的课外阅读和课外写作,课外阅读的内容很多,根据学生的实际,应着重配合课文学习开展课外阅读或读书比赛等;教师要充分利用自习时间安排一些与本单元课文有联系的课外阅读,还要创造条件为学生搜集读物,可以从作文刊物、报纸上摘选一些作品在班级朗读,如有情文并茂的小文还可以刻印,学生人手一份。

课外阅读固然有利于积累材料,但没有对生活的观察和生活的认识体验,学生习作时往往是内容空洞,流水账式的记录,甚至编造一些假话,极少有作文的欲望。因此,教师必须带学生走出教材,走出课堂,去观察生活、体验生活、认识社会。生活是习作的源泉;作文材料的积累必须凭借生活的积累。根据学生实际,我在布置作文时,要求学生在写作中要有自己的观察和认识,如写《家乡见闻》时,要求学生利用假日去观察;写《我们的学校》时,利用课间,观察学校的每个建筑。社会生活是取之不尽的创作源泉,我们要经常教育学生做生活的有心人,用自己的双眼去观察,这样写出的作文才贴近生活。

三、培养学生自主修改作文的习惯和能力

古今中外,许多著名的文学作品无不经过几次甚至几十次、上百次的修改,才能成功。培养学生自主修改文章,不仅对提高写作水平有好处,对提高阅读水平也有很大帮助。在以往的教学工作中,学生的作文一直由老师批改,学生写得较多,教师批起来也很累。但是实际上,学生作文水平并没有很大提高。自去年春季开始, 我尝试培养学生自主修改作文的能力,让学生介入作文批改,具体做法是:

1.自改。作文写完后,先让学生自己进行修改,重点看标点是否正确,书写是否工整,字是否正确,词语是否准确,句子是否明了简洁。这样可培养学生的语言能力。

2.互改。自改后,学生交换修改。重点是看句子是否能准确表达意思,段落与文章中心是否相连。这样,学生在批改的过程中可以看到自己写作上的缺点,也可以看到他人写作的优点,在相互批改中既提高了自己的鉴赏能力,又达到了“取人之长、补己之短”的目的。

3.师批。作文经自改、互改后,教师在批改作文时,重点是批语,教师在作批语时要带着一颗爱心,放下“师道尊严”的架子去和学生进行交流。恰当的语气和关爱的心态是写出富有情感魅力批语的保证。在写批语时应始终本着多表扬、多鼓励、少批评的原则, 尊重学生的劳动成果,尽量“多就少改”,按学生的思路去疏通句子、校正段落层次,而不是用自己的想法去代替学生的想法。即便是批评也应以婉转、商量的语气来写,如“这里写得不够具体,是不是可以……”对于写得较好的片段,一定要及时鼓励,不要吝啬赞美的词汇。

四、合理利用范文,做好批后的指导

我有过这样一个经历,在我布置《一个平凡的人》后,我朗读了事先准备好的范文,范文写的是母亲,结果学生的作文居然有70% 记的是母亲。如写《我的小天地》,不外乎写房间的摆设、书桌及书桌上的书;如写《我的家乡》,就从衣、食、住、行这几方面来对过去与现在进行比较,突出家乡的变化等等。究其原因是范文造成了作文本不该有的雷同,是范文束缚了学生的手脚,使学生思维产生依赖,更谈不上发散性思维的培养。

作文批完后,教师选出一两篇较典型的学生作文和教师的“下水文”一起刻印成书———《集优录》,然后发给每个学生。教师指导他们与自己的作文比较后进行讨论,这使学生找到自己与别人的差距,同时也能知道其他同学的优点,做到取长补短。除此以外,教师要从学生的作文中选出较好的语段或句子在班里朗读(不看作文档次),分析精彩之处,承认作者的能力,并给予表扬。整个作文批后指导过程,实际上是学生创造的过程,也是学生提高写作能力的过程。

总之,学生写作能力的培养是语文教师的一项艰巨任务,是语文教学的重要组成部分。提高学生的习作能力并非一朝一夕之事, 需要教师持之以恒地加以指导,更需要学生形成爱读书、会读书的良好习惯。

摘要：在听、说、读、写的语文能力培养中,写作能力是学生其他能力的综合,是衡量学生语文水平的重要尺度。在全社会提倡素质教育的今天,结合多年的教学经验提出:利用教材范文,培养写作能力;开阔学生视野,积累作文题材;培养学生自主修改作文的习惯和能力;合理利用范文,做好批后的指导。

篇9：如何培养小学生快乐写作的能力

关键词：小学生；写作兴趣；快乐写作

通过写作教学，能够提高学生观察生活、表现生活的能力，激发他们热爱生活的情感。但是小学生的生活阅历和经验较少，在写作的时候不知如何下手，没有情感可以抒发，再加上教师教学方法单一，教学要求统一，写作内容不丰富，导致一些学生对作文失去信心和兴趣。如何消除学生的畏难心理，让学生快乐写作呢？

一、激发学生的积极情感

兴趣是写作的最强动力，是学生积极探究的心理倾向。如果学生有兴趣，他会力求学知识，同时产生一种积极的情绪。比如，在写作的时候，让学生自己出题目，只要能吸引学生的眼球，引起学生的兴趣即可。教师不要对作文内容和形式有太多的要求，要顺其自然，贴近学生的生活实际，让学生写自己感兴趣的事物。

从实际情况来看，现在的学生缺乏生活体验。新课改背景下，教师要为课堂教学注入新的活力，让教学走进广阔的空间，为学生创设一种和谐快乐的氛围，使他们产生一种自由、愉快的情感，进而充满信心和激情进行写作。

为了让学生喜欢上写作，教师可以把学生带出课堂，参加一些社会实践活动。通过实践活动，让学生学会观察，学会构思。春暖花开，让学生到田野里去踏春，给学生上一节别开生面的作文课；白雪皑皑，师生一同赏雪、打雪仗，让学生展开想象的翅膀，想想自己变成一片雪花，会发生什么样的奇遇；带领学生去超市，通过观察和体验，了解商场的结构设计，观察人们的行为。

二、阅读能力和写作能力同步培养

教师要创设多种教学情境，唤醒学生对人和事的深刻感悟，调动学生的积极性，让他们在入情、动情时展开想象，抒发情感，为创作奠定坚实的基础。小学阶段是最具有想象力的年龄段，教师要因势利导，给他们自由支配的时间，让他们展开丰富的想象力，尽情抒发自己的真情实感。

阅读是提高学生写作能力的重要途径。从一年级开始，就要培养学生的阅读能力，先让学生学会写一句话，进而学会写一段话。一年级的学生识字量较少，可以先用拼音或者拼音加汉字进行写作；升入二年级后，就过渡到写小短文；三年级以后就进行作文训练，培养学生的语言表达和运用能力。

在一、二年级阅读教学中，教师要注重写作方法的指导。比如，在教学《胖乎乎的小手》这篇文章时，教师先让学生自由交流自己在家都帮妈妈做过什么事情，最后用自己的话写下来。哪怕学生用拼音写出一句话，教师都要给予鼓励。在教学《爱迪生救妈妈》这篇文章后，鼓励学生回家把这个小故事讲给父母听，并把想到的、听到的、感受到的用文字写下来。在阅读教学中，让学生积累大量的词语，并学会遣词造句、布局谋篇，运用所学方法进行写作。因此，教师要给学生充分的读书时间，允许他们写自己想写的事情，摒弃束缚学生思维的教学方法，让学生在作文中尽情抒发他们纯真的感情。

三、善于激励和鼓励

小学生善于表现自己，并渴望教师能发现自己的优点，得到教师的赏识和表扬。因此，在批改作文时，教师要努力发现学生的点滴进步，不能只盯着学生的错误不放，“你的构思非常巧妙”“这个词语用得很贴切”等批语，都会唤醒学生写作的自信心，使学生倍受鼓舞。在写作教学中，只要触及学生的精神需要，激活学生创新思维的方法都能发挥高效作用。如果作品有不足或者错误之处，教师要循循善诱，尽可能用启发性的语言促进学生不断进步。另外，对写作水平稍差的学生，教师要降低对他们的要求，先让他们做好基本功，如语句通顺，字、词运用恰当等，善于捕捉他们的闪光点，并加以褒奖。

总而言之，新课改背景下，教师应培养学生的阅读能力，书读得多了，才能博古通今，写作的时候才能得心应手。教师要注重情感渗透，提高学生的写作兴趣，在批改学生作文时，采用科学有效的评价方法，增强学生的自信心，让学生喜欢写作，把写作当做一件乐事。

参考文献：

[1]陈乐平.小学生作文兴趣培养之我见[J].快乐学习报（信息教研周刊），2014（7）：38.

[2]杨积德.快乐有趣的生活是乐于写作的门径——浅谈小学生写作技巧的引导[J].新课程（上），2015（4）：56.

[3]于伟良.问渠那得清如许，为有源头活水——激发和培养小学生作文兴趣小议[J].快乐阅读，2013（28）：106.

[4]施琼.用“生活的智慧”描繪童心世界——浅谈提高学生作文能力的途径与方法[J].小学生作文辅导，2012（11）：46.

篇10：的能力如何培养孩子快乐写作的能力

二（2）班周凌旭家长

尊敬的各位老师，亲爱的家长朋友们：

下午好！很荣幸能够站在这里跟大家交流一下关于如何提高孩子的写作能力的问题，与其说是交流，不如说是相互学习吧。

一提到日记、写话时，孩子的脸上可能会呈现出无奈、迷茫的表情。作为家长，当收到作业信息时，是不是也感到头疼呢？对于孩子的习作辅导，你是放手让孩子自由发挥呢，还是直接越俎代庖？一字一句的教他们写呢，还是让他们打好草稿你来修改？对于这一困惑，我也在慢慢地摸索。下面我就把我自己如何做的跟大家分享一下，如果您觉得可行，那么不妨试试。

一、让孩子读好语文书。

现行的人教版语文教材每篇课文都是精选的。课文是进行语文教育的主要凭借。人教版教材课文文质兼美，是学生学习语文的范文。每一篇文章，都不是拿来就用。新教材不仅语言好，内涵也很丰富；时代感强，关注全社会、全人类关注的热点。所以家长首先要抓好孩子的识字与写字，因为识字与写字是写作的基础。同时，家长也要抓好孩子的预习和复习，培养学生的语感，让孩子将教材上的内容学以致用，真正提高孩子的写作能力。

二、让孩子养成良好的阅读习惯

从周凌旭上一年级时，我就有意地去培养她的阅读习惯与能力，给她买了一些注音版书籍，让她每天抽出半个小时的时间进行阅读，有空的话，我还和孩子进行亲子阅读。为了培养孩子的朗读能力，增强语感，有时，我还让孩子读给我听。初开始，孩子在朗读的过程中，总是出现这样那样的问题，不是读错字就是三心二意、心不在焉，对于一些词语不解其意，在说出自己的感受时，总是词不达意，无法准确地表述出自己的想法。随着时间的推移，孩子看的书越来越多，慢慢的语言也开始丰富起来，在表达读后感受时，从开始的词不达意到能够用一句话准确的表述出自己的想法，再到现在的运用自己积累的词语来表述自己的感受，同时还能够掺杂自己的观点在里面，可

谓是一个很大的进步。

有这么一句话：“二十一天塑造一个习惯，三十五天巩固一个习惯，七十二天提升一个习惯！”相信这句话大家都听过，孩子的习惯养成是非常重要的，不要今天心血来潮想着这样去做，到了明天就懒得管了，最终一无所获，想让孩子养成一个好的习惯是靠日积月累的沉淀才能够达到。当他习惯了去做这件事的时候，那么不用你督促他也会自然而然的去做这件事情，但是要切记随时进行抽查哦，不然他们会以为你忘了，那么之前所做的一切将会付诸一炬。

同时，在培养孩子的习惯时，不要一味地去呵斥、给孩子增加压力，要注意度的把握，任务过轻孩子不会太在意，反之，会激发孩子的厌学情绪，最终得不偿失。多鼓励、夸奖，注意培养他的阅读兴趣，让孩子爱上读书，并乐于其中。

三、加强写作实践

咱们班的杨老师经常结合课文布置一些有价值的作文题，作为家长，我们就应该重视这些写作实践的辅导。我想问下你们在给孩子做辅导时是说一句孩子写一句呢，还是让孩子自己先打草稿你再修改呢？是一味地督促孩子呢，还是让孩子体验后再去写呢？是让孩子写一些自己都记不起来的事情呢，还是让他把自己记忆最深刻的东西写出来？

很多家长在辅导孩子写文章时，为了节省时间或者图省事儿，总是说一句让孩子写一句，在这里我要奉劝这样的家长一句，不要怕浪费时间，或者看不上孩子写的内容，不妨在做好前面的引导后放手让孩子自己去写，不管他写出来的是什么样子的。等他写好之后你再进行检查，注意这时候不要急着在他的文章基础上直接把自己想到的内容直接写在上面，而是针对他文章的不足之处提出修改意见，然后让孩子进行修改，然后再检查，再修改……这样的方法第一次、第二次可能会花费很长的时间，但是从第三次之后孩子就掌握了写作的方法，不会再浪费那么长的时间去写文章了，当他掌握了写作

方法后，不管是家长还是孩子都会省事儿很多。在这里值得一提的是，孩子在写作时有些字不会写会询问家长，但是二年级的孩子已经学习了查字典的方法，那么您不要直接告诉他这个字怎么写，而是鼓励他去查字典找答案，这样在提高写作能力的同时也培养了孩子自学的习惯。

篇11：如何培养孩子的自控能力

1.提前打预防针

自己的孩子自己心里有数，很多父母明知道自己家孩子情绪容易失控，却每次都带孩子到人多的地方凑热闹，结果没事找事，孩子与其他孩子发生冲突，情绪失控之下动手打人。如果是一次也就算了，问题是无数次地发生这样子的`事情，就不得不说父母有问题了。孩子情绪容易失控，那就要提前跟孩子打好预防针再出去，他与其他同龄孩子难以相处，就直接告诉孩子，你这样子做将会失去所有朋友，没人愿意和你玩，把道理讲清楚，讲明白，很明确地告诉孩子，他这样子做的严重后果是什么。

2.自控能力训练

孩子自控能力不好，可以通过一些训练让孩子自控能力慢慢加强。最常用的有书法练习，书法练习能让一个孩子的心静下来，集中注意力做到心宁气定。发现孩子自控能力比较差，父母可以给孩子报一个软笔书法练习班，慢慢训练孩子如何定下来，定性对孩子的自控能力大有帮助。平时，也可以跟孩子玩一玩挑豆子的小游戏，把红豆，绿豆，黄豆放在一个碗里，然后要孩子挑出来，这也有助于孩子稳定情绪，提升自我控制能力。

3.养成良好的习惯

很多时候自制能力和良好的习惯养成大有关系，比如孩子爱动手或是动口。这和平时孩子嘴尖牙利有关，父母是完全可以提醒和监督的。有些甚至是因为父母也有这样子的坏习惯，加上孩子性格上的冲动，就会导致孩子自控能力差，而不能很好地约束自己的言行，最好导致了与其他同龄人之间冲突，从而出现不良事件。从小养成良好的各种习惯，比如大人讲话孩子不查嘴，尊重他人，对人有礼貌等等，这些都能赢得友谊和尊重。

4.如果管治自控能力差的孩子

篇12：如何培养孩子的欣赏能力

从小培养宝宝的欣赏能力和艺术情操，可以激发孩子的想象力，想象是创造的基础，是从模糊的认知到清晰的表达，孩子的表达能力和创造力活跃对其一生发展都有所帮助，那么怎样才能培养孩子的艺术情操呢？

1、带孩子去欣赏自然美景

大自然是家长对于孩子进行美学教育最好的素材，各种如画般的景致对宝宝有着极大的吸引力，其瑰丽的色彩，生动的心态，天籁般的声音都会让孩子的心灵沉静下来，让他们能够在原有的美景中进行自由想象，自由的表现和创作。家长和孩子一起欣赏自然美景时，不要走马观花，而要和孩子一起细细品味大自然的美妙之处，和他们一起讨论和描述，让孩子加深印象，随着孩子年龄的增长，有条件的家长要多带孩子去旅游，拓宽他们的视野。

2、鼓励孩子创作

简笔画不需要太多的技巧，但对于培养孩子的想象力是有帮助的，它可以帮助幼儿更充分得理解美学的内涵，在创作过程中，用过简笔画的加入，不仅提高了孩子的感受能力，还能让幼儿借助简笔画的翅膀飞翔，培养幼儿的创造力。

3、给予孩子充分发挥的空间

我们在培养孩子欣赏能力的同时要尽量放手给幼儿一个充分自由发挥的空间，使每个幼儿能够根据自己的理解，喜好在原有的程度上进行自由想象。自己感悟的东西才能记的更加牢固，再创作中体验成功的快乐，从而培养孩子的自信心和创造力。

4、播放音乐渲染艺术氛围

为孩子播放一些轻音乐是你能够给孩子一份珍贵的礼物，它能够让孩子心情平静，从而更加容易释放真实的情感，另外一些经典的音乐与脑电波十分吻合，能够提高智力。