如何培养大学生英语交际能力

2023-01-21

1 交际能力的研究状况

交际能力在外语教学中引起了强烈的反响。特别是如何在外语教学中培养大学生的交际能力这一问题引起了人们的重视, 教学内容由侧重语言形式逐渐发展到重视交际能力。

1.1 国外研究情况

继索绪尔的“语言-言语”二分法之后, 乔姆斯基 (1965) 提出了一对近似的概念即“语言能力”和“语言行为”。他们都假定语言体系的同一性, 确认语言学研究的对象是语言体系而不是别的。乔姆斯基不仅仅描写语法系统的规则, 而且指出这些规则具有生成性和转换性。乔姆斯基只注意“语言能力”, 即本族语使用者所习得的表层和深层结构的抽象体系, 但并不明显地涉及交际意义

美国社会语言学家海姆斯于1971年在“On Communicative Competence”一文中对乔姆斯基主张的抽象的语言交际能力做出了批驳, 认为乔姆斯基的理论抽去了语言的社会文化特点。海姆斯强调语言的交际方面, 从而提出了交际能力理论, 即语言使用者同时还必须掌握语言在真实社会语境中的使用规则。

自海姆斯的交际能力理论问世以来, 出现了一个非常重要的趋向, 即反对脱离社会语境来研究语言, 对语言行为的研究已形成一个热点。

1.2 国内研究情况

我国传统的外语教学很少注意语言使用。早期研究大多是教师对经验的总结, 既缺乏教学和习得理论的指导, 又无对课堂活动的观察和描写, 缺乏科学性和说服力。过去几十年里, 我国的外语教学倾向于重视语言的形式, 认为随着学生的语言知识的增加, 他们会自然地掌握必要的语言使用知识来成功地进行交际, 这样最终也就掌握了语言使用规则。语言使用能力能不教而久我们认为持这种观点似乎有点过于乐观, 事实似乎是这样:语言用法掌握得非常好的学生在真正使用语言的时候会发现自己力不从心。因此我们应该认识到, 语言使用的知识是极其更要的, 应当成为外语教学的目标之一。

2 交际能力的重要性

语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式, 但毫无疑问, 它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言, 我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。人们学习语言的目的是为了交际, 而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。英语语言的交际能力就是运用英语语言的能力, 即掌握英语语言知识, 利用语言技巧, 准确交流思想和沟通信息的实际能力。语言交际能力要达到一个非常熟练的程度, 必须具备运用外语思维的能力。由于师资水平、学生英语基础、教学时数、交际环境等诸方面条件所限, 外语思维能力的培养目前只能从学生原有的“母语心译～外语”思维程序开始, 逐步向“母语～外语”第二思维程序迈进, 最终达到“外语～外语”第三思维程度。对于业已熟练地掌握了母语思维工具的学生来说, 按照上述程序渐进地掌握第二语言思维工具是比较客观的。

3 培养大学生英语交际能力的策略

培养英语交际能力, 应做好以下几个方面的工作。首先, 解决教师认识上的问题, 使他们准确理解《大纲》的要求, 既重视语言能力的训练, 又重视语言交际能力的培养。其次, 应该采用灵活多样的教学方法, 把教授语言知识的方法和提高语言交际能力的方法有机结合起来。最后, 创造有利于提高学生语言交际能力的环境和条件, 引导学生大量阅读课外读物, 充分利用录音、录像、电视、电台等现代化教学手段来提高学生的口语、书面语的交际能力。笔者以为, 做好这些方面的工作, 对于提高语言交际能力的教学水平是大有裨益的。教师要清楚, 学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透, 讲得条理分明, 深入浅出, 使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替, 唱独角戏, 而应把教学的重点从“教”转移到“学”上, 使学生变被动为主动, 真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习, 和对所学学科本身的兴趣, 激发他们的求知的欲望, 增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律, 自己做总结, 通过独立思考、开发智力, 发现问题、分析问题、解决问题, 真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

英语教学的任务主要是通过课堂教学, 训练学生初步的交际能力。所以, 教师要合理安排好课堂教学结构。新授课前, 要强调学生预习, 课前布置一些预习作业, 如正误判断、回答题、填空题, 要求学生准备与课堂教学或与课文有关的图片或材料等, 使学生了解课文大意。课堂上, 教师可大胆使用先学后教的模式, 让学生通过听、读、练找出课文中的疑难点, 然后, 教师点拨释疑, 抓住重点、难点让学生进行训练。这样能做到有的放矢, 从而有效提高课堂效率。另外, 英语课程具有很强的实践性, 就像我们学打球、跳舞一样, 只学不练是不行的。英语教学只有通过大量的语言实践才能全面提高学生的听、说、读等多项技能。教师在传授语言知识的同时, 还必须引导他们运用知识, 变语言知识为语言能力。在英语教学实践中, 尤其应该突出学生的主体作用, 彻底改变填鸭式的旧教学模式, 进行充分的情感与语言交流, 开展丰富多彩的视、听、说活动, 努力为学生营造出活泼而紧张、实用而有趣、生动而有效的课堂气氛, 使学生在课堂上变得活而不乱、紧张而充满了情趣。这就要求教师必须大大加强师生的双边活动, 让学生成为学习的主体, 使学生的兴趣经久不衰, 切实提高学生的交际能力。

4 结语

综上所述, 我们可以得出这样的结论, 学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力。作为大学生学习英语的指导者, 教师们应该在英语教学中优先注重交际能力的培养。课堂上, 教师可以通过多种途径调动每一个学生的学习积极性和主动性, 让学生通过耳听、口说、眼看、脑思、手写等方式掌握基本知识和基本技能。然后, 通过演讲、讨论、回答、表演、诗歌朗诵等形式, 多给学生进行语言输出的机会, 从而获得初步运用英语进行交际的能力, 进一步发展学生的智力和创新精神, 使学生的个性得到充分发展, 真正体现以人为本, 以教师为主导, 以学生为主体的教学理念。

摘要：语言是人类交际的重要形式, 英语语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。要反复练习, 除应把课堂作为交际环境外, 还要创造各种实践外语的机会, 力争使大学生交际能力达到非常熟练的程度。

关键词：大学生英语交际能力,实践培养,积极性