学生完成作业的基本要求

学生完成作业的基本要求（共19篇）

篇1：学生完成作业的基本要求

学生完成作业的基本要求

中学数学作业规范要求

1、作业本使用要求：上边 留出2厘米空白、左右两侧及下方各留出1厘米空白。中间不画竖线分开，使用时从左到右依次书写、图画在右上方，每道题间空一格，从批阅下面做题。

2、教科书上的练习题目要注明页数和题号，补充题要注明出处或抄题。需抄写原题再解答或计算的，题号要对齐。

3、作业一律用纯蓝钢笔书写，不准用红色笔或圆珠笔书写，书写工整、字体端正、字迹清楚、卷面整洁。不写怪体字、不写不规范的简化字。作业过程中自己发现做错了题，可先在该题题号前画上“×”，然后在下面重做该题，不得随意涂抹乱画和撕本子。

4、教师批改后出错的题，在下次作业前写上订正二字重做该题。

5、教师对作业评价，要分优、良、中、差四个等级；并写当天日期。

6、各种题型解题要求：

（1）、化简计算题要写解，结果必须注明单位，要有清晰的解题步骤。

（2）、证明题要写已知、求证、证明，逻辑程序要条理清楚。

（3）、文字解答题要文字通顺，条理清楚，简明扼要，逻辑性强。

（4）、应用题要写解、设未知数、写简要叙述再列方程或解式，解后应给出明确答案。

（5）、对数学中的作图题，要按照作图要求，正确使用作图工具，准确、迅速、美观地画出符合题意的图形。作图一律使用铅笔。

7、考试答题要求：

（1）选择题将正确答案填在指定位置。

（2）填空题不用写解题步骤、解题过程，直接将最终答案填在空格上。

（3）解答题各题型按平时作业的规范要求进行解答。

（4）答题一律用钢笔或元珠笔，作图用铅笔。

篇2：学生完成作业的基本要求

要求学生按时完成作业

教师必须要求学生按时完成作业，做到“今日事今日毕”。因为当天的功课刚学过，印象还比较深刻，做起来顺利，准确率高，又不用花太长的时间就能做完。如果拖拖拉拉积在一块，就会生厌，学过的知识没能加以巩固，做起来会觉得力不从心，因而往往就会去抄袭别人的作业，更重要的是老师布置的作业是学生复习的重要工具，是预习的准备，今天的作业完不成，明天的新课就不容易听懂了

篇3：带电安全作业的基本要求

带电作业是指在没有停电的设备或线路上进行的工作。如在带电的电气设备上或线路上,用特殊的方法(如用绝缘杆、等电位、水冲洗等操作方法)进行测试、维护、检修和个别零部件的拆装工作。

带电作业人员按作业是否直接接触带电体,可分为直接作业和间接作业。按作业人员作业时所处的电位高低,可分为等电位作业、中间电位作业和地电位作业。目前带电作业采取的主要方式有间接带电作业、等电位作业、沿绝缘子串进入强电场作业、分相作业、全电缆作业等。

间接带电作业也称为地电位作业,是指作业人员站在地上或站在接地物(铁塔、杆塔横担)上,与检修设备带电部分保持规定的安全距离,利用绝缘工具对带电导体进行的作业。地电位作业时,有泄漏电流流过人体,流过人体泄漏电流的途径是: 地→人→绝缘工具→带电导体。由于人体电阻很小,绝缘工具的电阻很大,流过人体的泄漏电流主要取决于绝缘工具的绝缘电阻,故要求绝缘电阻越大越好。

中间电位作业是指人体站在绝缘梯子上,或站在绝缘强度合格的升高机具内,手持绝缘工具对带电体进行作业。中间电位作业也属作业范围。这种作业的泄漏电流途径是:地→绝缘站台(梯子) →人→绝缘工具→带电导体。中间电位作业时,人处于带电体与绝缘站台之间,人体对带电体、地分别存在的电容。由于电容的耦合作用,人体具有一定的电位。因此,作用人员应穿屏蔽服,遵守有关规定进行带电作业。

等电位作业就是使作业人员各部位的电位与带电体的电位始终相等的作业。等电位作业是带电作业中直接作业的方式之一,它包括等电位作业、全绝缘作业、分相接地作业等方式。等电位作业时,作业人员应穿全套屏蔽服,借助各种绝缘安全用具进入强磁场进行作业操作。在等电位状态下,人体已与地面全面绝缘,而与带电体处于相同电场之中,人体与带电体之间不存在电位差。由于作业人员身体处于屏蔽服保护下,通过人体的电流为零。因此,作业人员可直接接触带电体进行工作。

2带电作业的一般规定

凡是参加带电作业的人员,必须经过严格的工艺培训,考试合格后才能参加带电作业。

工作票签发人和工作负责人必须批准。带电作业工作票签发人和工作负责人应具有带电作业的实践经验,熟悉带电作业现场和作业工具,在某些不熟悉的带电作业现场,能组织现场查看、作业判断、确定作业方法及应采取的措施。工作票签发人必须经上级有关领导批准,工作负责人经本单位(工区)领导批准。

带电作业必须设专人监护,监护人应由有带电作业实践经验的人员担任,监护人在监护过程中不得直接操作,监护的范围不得超过一个作业点,复杂的或高杆塔上的作业应增设塔上监护人。

对于比较复杂的、难度较大的带电作业新项目和使用新研制的作业工具必须进行科学实验, 试验合格,确认其安全可靠后,编出操作工艺方案和安全措施,并经厂主管生产领导批准后方可使用。

带电作业应在良好天气下进行,如遇雷、雨、 雪、雾等天气,不得进行带电作业,风力大于5级时,一般不宜进行带电作业。

雷电时,直击雷和感应雷都会产生雷电过电压,该过电压可能使设备绝缘和带电作业工具遭到破坏,给作业人员的人身安全带来严重危险。 雨、雾天气,绝缘工具长时间在露天中会受潮,使绝缘强度明显下降,高温天气时,作业人员在杆塔、导线上工作时间过长会中暑,严寒风雪天气, 导线弛度减小,应力增加,此时,作业会加大导线荷载,甚至发生导线断线。当风力大于5级时,空中作业人员会出现较大的侧向受力,工作稳定度差, 给作业造成困难,监护能见度差,易引起事故。

在特殊情况下,必须在恶劣天气下进行带电作业时,应组织有关人员充分讨论。编制检修方案,采取必要的安全措施,等到调度同意后方可进行,工作结束后应进行汇报。

带电作业时必须停用重合闸。导电作业有下列情况之一者应停用重合闸,并不得强行送电。

中性点有效接地(直接接地)的系统中有可能引起单相接地的作业。

中性点非有效接地(中性点不接地或经消弧线圈接地)的系统中有可能引起相间短路的作业。

工作票签发人或工作负责人认为需要停用重合闸的作业。

严禁越时停用或恢复重合闸。

带电作业过程中设备突然停电后,不得强行送电。如果在带电作业过程中设备突然停电,则作业人员仍视设备为带电设备。此时,应对工具和自身安全措施进行检查,以防出现意外过电压,工作负责人应尽快与调度联系,调度未与工作负责人取得联系前不得强行送电。

以上规定适用于在海拔1000米及以下、交流10k V-500k V的高压架空线、发电厂和变电站的电气设备上,采用等电位、中间单位和地电位的方式进行的带电作业及低压带电作业。

3低压设备带电作业的安全规定

低压系统电压在250V及以下。对于一些可以不停电的工作,没有偶然触及带电部分的危险工作,或作业人员使用绝缘辅助工具直接接触带电体及在带电体设备外壳上的工作,均可进行低压带电作业。虽然低压带电作业的对地低压不超过250V,但不能理解为此电压为安全电压。实际上交流220V电源的触电对人身的危害是严重的,特别是低压带电作业使用很普遍,为防止低压导电作业对人身的触电事故伤害,作业人员应严格遵守低压带电作业有关规定和注意事项等。

在低压设备上带电作业,应遵守下列规定。

在带电的低压设备上工作,应使用有绝缘柄的工具,工作时应站在干燥的绝缘垫、绝缘站台或其它绝缘物上进行,严禁使用锉刀、金属尺和带有金属物的毛刺、毛掸等工具。使用有绝缘柄的工具, 可以防止人体直接接触带电体。站在绝缘垫上工作。人体即使触及带电体,也不会造成触电伤害。 低压带电作业时如使用金属工具,金属工具可能会引起相间短路或对地短路的事故。

在带电的低压设备上工作时,作业人员应穿长袖工作服,并戴手套和安全帽,戴手套可以防止作业时手指触及带电体;戴安全帽可以防止作业过程中头部同时触及带电体及接地的金属盘架,造成头部接近短路或头部碰伤。穿长袖工作服可防止手臂同时触及带电和接地体引起短路和烧伤事故。

在带电的低压盘上工作时,应采取防止相间短路和单相接地短路的绝缘隔离措施。为防止人体或作业工具同时触及两相带电体与接地体,在作业前将相与相间或相与地(盘沟架)间用绝缘板隔离,以免作业过程中引起短路事故。

严禁雷、雨、雪天气及六级以上大风天气在户外带电作业,雷电天气也不应在在室内进行带电作业。

雷电天气,系统容易引起雷电过电压,危及作业人员的安全,不应在室内、外带电作业;雨雪天气、气候潮湿,不宜带电作业。

在潮湿和潮气过大的室内,禁止带电作业。工作位置过于狭窄时,禁止带电作业。

低压带电作业时,必须有专人监护。带电作业时由于作业场地、空间狭小,带电体之间、带电体与地之间绝缘距离小,或由于作业时的错误动作, 均可能引起触电事故。因此。带电作业时,必须有专人监护,随时纠正不正确的动作。

4低压线路带电作业安全规定

在400V三相四线制的线路上带电作业时,应遵守下列规定。

上杆前应先分清火线及零线,只有这样才能选好杆上的作业位置和角度。在地面上辨别火线及零线时,一般根据一些标志和排列方向、照明设备接线等进行辨认。初步确定火线及零线后,可在登杆后用验电器或低压试电笔进行测试,必要时可用电压表进行测量。

断开低压线路时,应先断开火线,后断开零线。搭接导线时,顺序相反。三相四线制低压线路在正常情况下接有动力、照明及家电负荷。当带电断开低压线路时,如果先断开零线,则因零线带电,断开时会产生电弧。因此,断开四根线均会带电断开。所以应按照《电业安全工作规程》规定,先断开火线,后断开零线。接通时,先接零线,后接火线。

人体不得同时触及两根线头。带电作业时,若人体同时触及两根线头,则人体串入电路会造成人体触电伤害。

高低压同杆架设时,在低压带电线路上工作时,应先检查与高压线的距离,采取防止误碰带电高压线或高压设备的措施。在低压带电导线未采取绝缘措施时(裸导线),工作人员不得穿越。

高低压同杆架设时,在低压带电线路上工作时,作业人员与高压带电体的距离不得小于规定的数值。还要采取以下措施。

防止误碰,误接近高压导线的措施。

登杆后在低压线路上工作,防止低压接地短路及混线的作业措施。

工作中在低压导线(裸导线)上穿越的绝缘隔离措施。

严禁雷、雨、雪天及六级以上大风天气在户外低压线路上带电作业。

低压线路带电作业,必须设专人监护,必要时杆上设专人监护。

5低压带电作业的注意事项

带电作业人员必须经过培训并考试合格,工作时不少于2人。

严禁穿背心、短裤,穿拖鞋带电作业。

带电作业使用的工具应合格,绝缘工具应试验合格。

低压带电作业时,人体对地必须保持可靠的绝缘。

在低压配电盘上工作时,必须装设防止短路事故发生的隔离措施。

只能在作业人员的一侧带电。若其它还有带电部位而又无法采取安全措施者,则必须将其它侧电源切断。

带电作业时,若已接触一相火线,要特别注意不要再接触其他火线或者零线(火接地部分)。

带电作业时间不宜过长。

摘要：分析了带电作业的基本要求。包括带电作业的含义,带电作业的一般规定,低压设备带电作业的安全规定,以及低压线路带电作业的安全规定等。

篇4：新课标下地理作业的基本要求

作业内容的科学性，不仅指知识的精确性，表述的准确性，内容的典型性，更是代表现代社会新的教育理念，能促进学生的全面发展和终身学习。而且新课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，教师要选择科学性强且严谨的作业，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，培养学生的迁移能力、分析和解决问题的能力。

二、作业方式具有多元性

1，题型多样：有选择题、判断题、读图分析题、材料分析题、问答题等书面作业和课堂练习。知识的掌握、能力的提高离不开训练。为了巩固“双基”，适量的常规练习是很有必要的，但习题的设计应有开放性，富有真实生活气息。

如何让练习更灵活、更贴近学生的需要?我认为应注意如下两点：首先，要注意灵活把握时间和强度，要把练习穿插在讲授及师生双边活动之中，恰当掌握练习的“火候”，对于简单内容不做长时间操练，避免学生厌烦；对于有难度的内容，不能一笔带过。其次，教师要面向全体学生，练习方法要灵活，尽可能做到让学生动而不乱、活而有序。

2，作业多元性除了指题型多元外，更是形式多元，既有一般的书面作业、口头作业，又可布置一些有关联系本地实际问题的思考与练习。无论哪种形式，目的都是为了指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。如让学生设计一个暑假旅游计划，要求在规定的日期内完成多个旅游景区的游玩，以节省经费和路途时间为前提选择交通工具，且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品；也可让学生不依赖向导，仅利用城市交通图或旅游景区图游览陌生的城市和景区；还可以让学生分析如何根据交通图选择出行路线和交通工具，如何根据旅游景区图选择游览路线，如何根据地图比例尺估算两城市的距离等等，这样，让学生在实际生活中感受地理的用途，自觉地在生活中应用地理。

三、作业手段具有先进性

地理课程是以大量地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地设计作业，培养学生学习的能力。如在学习“气象灾害与地质灾害”内容后，教师向学生布置课后作业：当地经常发生哪些自然灾害?灾害产生的原因和危害是什么?要完成这个问题，学生必然要通过实地调查访问，查阅本地报纸，观看本地电视，收听本地广播，特别是通过上网查找资料等多种途径，从而使学生懂得地理信息的重要性，以及获取、加工、运用地理信息的基本方法。

四、作业要求具有层次性

多元智能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能强项和智能弱项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视并尊重学生的个性差异。因此，作业布置上，应根据学生的不同程度，布置不同要求的作业，区别对待，让全班所有同学都有适合自己情况的作业。当然这种分层次布置作业，更要激励一些程度较差的学生知难而上，攻克一些难度较大的题目，以提高其成绩。这样一来，课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”就在作业中得到了具体的落实。

五、作业设计具有开放性

开放的地理作业，能全方位地解放学生，培养学生的创新精神和实践能力。

1，引进选择机制。学生的学习总是受他们的学习动机，学习兴趣及原有知识经验，认知结构以及情感性格特征的制约。为此，我将选择机制引人课堂内外。首先，将同样的作业设计试用于不同的班级，气氛和效果迥然不同，这是因为每个班级的特征和气氛不一样。这样因人施教，有助于学生发挥自己的长处，树立学习地理的信心，凝聚全班学生学习地理的浓厚兴趣。其次，根据学生个别差异、认知经验、学习兴趣，满足不同学生的地理学习需要。这样就形成了人人可以参与，个个都乐于参与的局面。

篇5：作业布置的基本要求

作业布置的基本要求：

作业有五种基本形式：（1）阅读材料和参考书，如预习教材、阅读有关资料等读物。（2）各种口头作业和口头答问，如复述、朗读和背诵等。（3）书面作业，如演算习题、作文、绘制图表等。（4）操作性作业，如测量、观察、实验、制作等，还可以留分层作业、必做和选做作业、自留作业等。不管是哪种形式的作业，作业的内容要符合学科课程标准和教材的要求，有助于学生巩固加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧；作业的分量要适宜，难易要适度；要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间，在必要时提示作业的做法。（5）倡导布置开放性的作业。

课上作业要有典型性，多维性，能帮助学生全面地理解掌握课上所学内容。课后作业要精选，分量要适当，不留惩罚和机械重复性作业。

篇6：有限空间作业安全生产的基本要求

(一)企业要依法设立安全生产管理机构、配备安全管理人员，建立健全有限空间作业安全生产管理制度、操作规程并严格落实。

实施有限空间作业，应当严格执行“先通风、先检测、后作业”的原则，未经通风和检测，严禁作业人员进入有限空间。凡进入有限空间进行施工、检修、清理作业的，企业应当实施作业审批，未经作业负责人审批，任何人不得进入有限空间作业。作业现场必须有负责人员、监护人员，不得在没有监护人员的情况下作业。严禁在事故发生后盲目施救。

企业应当对有限空间作业现场负责人员、检测人员、监护人员和作业人员进行安全教育培训，并做好培训记录，记载培训的内容、日期等有关情况。未经培训合格不得上岗作业。特种作业人员应当具有相应的资质证书。

企业应当根据本单位有限空间作业的特点，制定有针对性的应急预案，保证作业和施救人员掌握相关应急预案内容，每年至少进行一次演练，不断进行修改完善，并按规定申请备案。

(二)企业应当为有限空间作业人员(含检测人员)配备符合国家标准要求的防护用品和设备。呼吸防护用品应当为全面罩正压式空气呼吸器或长管面具等隔离式呼吸保护器具，符合《呼吸防护用品的选择、使用与维护》(GB/T18664-2002)、《自给开路式压缩空气呼吸器》(GB/T16556-2007)、《呼吸防护长管呼吸器要求》(GB6220-2009)等规定要求。缺氧条件下，应当符合《缺氧危险作业安全规程》(GB8958-2006)要求。同时，要配备应急通讯报警器材、快速检测设备、大功率强制通风设备、应急照明设备、安全绳、救生索、安全梯等防护用品。当有限空间存在可燃性气体和爆炸性粉尘时，通风、检测、照明、通讯设备应当符合防爆要求，作业人员应当使用防爆工具、配备可燃气体报警仪等。防护装备以及应急救援设备设施应当妥善保管，并按规定定期进行检验、维护。

(三)企业应当在有限空间进入点附近设置醒目的警示标志，并告知作业者存在的危险有害因素和防控措施，防止未经许可人员进入作业现场。

(四)实施检测时，检测人员应当处于安全环境，并做好检测记录，包括检测时间、地点、气体种类和检测浓度等。检测指标包括氧浓度值、易燃易爆物质(可燃性气体、爆炸性粉尘)浓度值、有毒气体浓度值等。要依据《缺氧危险作业安全规程》、《工作场所有害因素职业接触限值第1部分：化学有害因素》(GBZ2.1-2007)、《密闭空间作业职业危害防护规范》(GBZ/T205-2007)等法规标准对作业环境危害状况进行评估，制定消除、控制危害的措施，确保整个作业期间处于安全受控状态。

在作业环境条件可能发生变化时，应当对作业场所中危害因素进行持续或定时检测。作业人员工作面发生变化时，应当视为进入新的有限空间，重新检测。

(五)实施有限空间作业过程中，应当保持空气流通。严禁用纯氧进行通风换气。

篇7：车辆管理作业基本工作要求

1）要有机动车管理制度： 在显著位置公示停车场管理规定；

机动车/非机动车辆停放有序、不阻碍交通，不影响行人通行；

2）车库、车场车辆出入及时进行登记，有收费记录，票号有登记；

3）车辆出入时要按规范的手势对其进行指挥、引导；

4）按照规定时间巡视，记录内容真实；

人员检查：

接待来访面带微笑，站立服务，主动打招呼；

电话铃响两声后接听电话，用语规范；

篇8：新课标下地理作业的基本要求

作业内容的科学性, 不仅指知识的精确性, 表述的准确性, 内容的典型性, 更是代表现代社会新的教育理念, 能促进学生的全面发展和终身学习。而且新课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此, 教师要选择科学性强且严谨的作业, 帮助学生正确认识人与地理环境的关系, 培养学生的迁移能力、分析和解决问题的能力。

二、作业方式具有多元性

1.题型多样:有选择题、判断题、读图分析题、材料分析题、问答题等书面作业和课堂练习。

知识的掌握、能力的提高离不开训练。为了巩固“双基”, 适量的常规练习是很有必要的, 但习题的设计应有开放性, 富有真实生活气息。

如何让练习更灵活、更贴近学生的需要?我认为应注意如下两点:首先, 要注意灵活把握时间和强度, 要把练习穿插在讲授及师生双边活动之中, 恰当掌握练习的“火候”, 对于简单内容不做长时间操练, 避免学生厌烦;对于有难度的内容, 不能一笔带过。其次, 教师要面向全体学生, 练习方法要灵活, 尽可能做到让学生动而不乱、活而有序。

2.作业多元性除了指题型多元外, 更是形式多元, 既有一般的书面作业、口头作业, 又可布置一些有关联系本地实际问题的思考与练习。

无论哪种形式, 目的都是为了指导学生开展观察、实践、探究和研究活动。如让学生设计一个暑假旅游计划, 要求在规定的日期内完成多个旅游景区的游玩, 以节省经费和路途时间为前提选择交通工具, 且根据各景区的气候特征准备衣物和必备品;也可让学生不依赖向导, 仅利用城市交通图或旅游景区图游览陌生的城市和景区;还可以让学生分析如何根据交通图选择出行路线和交通工具, 如何根据旅游景区图选择游览路线, 如何根据地图比例尺估算两城市的距离等等, 这样, 让学生在实际生活中感受地理的用途, 自觉地在生活中应用地理。

三、作业手段具有先进性

地理课程是以大量地理信息为基础的课程, 教师可以利用地理课程的特点, 创造性地设计作业, 培养学生学习的能力。如在学习“气象灾害与地质灾害”内容后, 教师向学生布置课后作业:当地经常发生哪些自然灾害?灾害产生的原因和危害是什么?要完成这个问题, 学生必然要通过实地调查访问, 查阅本地报纸, 观看本地电视, 收听本地广播, 特别是通过上网查找资料等多种途径, 从而使学生懂得地理信息的重要性, 以及获取、加工、运用地理信息的基本方法。

四、作业要求具有层次性

多元智能理论告诉我们:每个学生都有不同的智能组合, 有自己的智能强项和智能弱项, 也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识面有宽有窄, 学习水平有高有低, 认知能力有强有弱。教师必须正视并尊重学生的个性差异。因此, 作业布置上, 应根据学生的不同程度, 布置不同要求的作业, 区别对待, 让全班所有同学都有适合自己情况的作业。当然这种分层次布置作业, 更要激励一些程度较差的学生知难而上, 攻克一些难度较大的题目, 以提高其成绩。这样一来, 课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”就在作业中得到了具体的落实。

五、作业设计具有开放性

开放的地理作业, 能全方位地解放学生, 培养学生的创新精神和实践能力。

1.引进选择机制。

学生的学习总是受他们的学习动机, 学习兴趣及原有知识经验, 认知结构以及情感性格特征的制约。为此, 我将选择机制引入课堂内外。首先, 将同样的作业设计试用于不同的班级, 气氛和效果迥然不同, 这是因为每个班级的特征和气氛不一样。这样因人施教, 有助于学生发挥自己的长处, 树立学习地理的信心, 凝聚全班学生学习地理的浓厚兴趣。其次, 根据学生个别差异、认知经验、学习兴趣, 满足不同学生的地理学习需要。这样就形成了人人可以参与, 个个都乐于参与的局面。

2.鼓励学生质疑问难。

篇9：学生完成作业的基本要求

关键词：历史作业；生活化；设计

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0053-02

教学实践和我们有针对性的调查表明，历史作业不被重视的原因很多。中考中历史所占的比例小固然是一个重要原因，但历史作业的形式单调，不是背书就是看书，也是学生不重视作业的重要原因。如何设计形式多样的历史作业，改变历史学习的死记硬背的作业形式，用生活化的作业形式代替背事件、背时间的单调的历史作业形式，已经成为新课程下历史教学的重要课题。

一、生活化历史作业的基本要求

生活化的历史作业，根据教学内容和学生学习实际，联系社会实际和学生的生活经验，设计具有生活化特征的历史作业形式。初中历史生活化的作业的基本要求归纳起来有以下几方面。

（一）作业内容的生活化

对于学生来说，作业的内容选择上要符合学生的生活经验，作业的内容要生活化。作业的形式和内容要联系学生的现实生活。引导学生在生活中学习历史。例如，甲午中日战争，这些历史事件都是100多年前的事了，要帮助学生理解甲午中日战争发生的背景与经过，让学生理解甲午战争的教训，就要联系现在日本在世界格局中所扮演的世界霸主的角色、企图军国主义复活的现实去引导学生加以理解。甲午中日战争的爆发，一方面暴露了日本侵略的野心，另一方面也说明落后会挨打的。设计这一类作业，就可以让学生联系实际去学习历史，使历史作业具有生活性。如在教学“东西方文化交流”时，可联系当前社会上的，“日潮韩流”现象，认识文化传播的作用和正确抵制低级落后思想意识的重要性。在教学“鸦片战争的起因”时，可联系当今世界毒品的危害，设计具有启发性的课外历史作业，帮助学生深刻认识毒品对人类的危害。这样，历史作业也就有了 “生活味”，学生做作业也有了热情。

（二）作业形式的生活化

新课程实施后，历史教学的生活化已经成为历史教学的基本要求，生活化的教学也成为教学基本模式。历史教学的生活化是一个系统的生活化教学过程，既包括课堂教学过程的生活化，也包括课外作业的生活化。教学走出教室，走向社会，可以把教学过程开放化，让开放的教学引导学生在生活中感受历史。历史作业的生活化应该是历史教学生活化的延续和扩展。历史作业的生活化，不仅表现在作业内容的生活化，还应该表现在作业形式的生活化。历史作业不能仅仅局限在书面作业上，不能只有历史事件的问答题和选择题，还可以是研究性学习作业。

（三）历史课外作业的生活化

历史作业本来就很少，历史课外作业就更少。但有些教学内容需要通过生活化的课外作业去提高学生的历史素质。如社会调查，历史研究性学习，历史文化遗产的调查等，都需要通过课外作业的形式去完成。历史课外作业的生活化，既是学生学习过程中的重要组成部分，也是历史作业生活化的重要组成部分。历史教学的生活化不仅要求课堂教学要联系社会，联系学生，考试的内容和形式也要具有生活化，学生的作业同样要有生活化的形式和内容。学习历史的目的，不是为了考试，而是激发学生的历史责任感，提升人文素养，关注的是“课后延伸”。学生对历史的认识和历史素养的养成不能只靠历史课堂，更为重要的是在课外的培养和训练过程。历史教学的生活化也是一个系统过程。学生历史素养的形成不是一二节历史课就能够完成的，要把历史课教学延伸到学生的生活中，让学生在生活中感悟学习，做到历史学习源于生活， 又服务于生活。通过课后的具有生活化的作业，引导学生主动参与社会实践，让学生在社会实践中找到自己的立足点，在社会中认识历史，在历史学习中认识社会。

二、生活化历史作业有效设计

历史教学作业的在内容和形式上都可以有生活化的设计。例如，社会调查，研究性学习，历史遗迹考察，口头历史传说的整理，地方历史资料的开发和利用和等，都能为历史作业得到生活化开辟新的道路。

（一）设计能激发学生兴趣的生活化历史作业

学生对历史事件的过程很感兴趣，在历史作业的设计中，可以通过观看历史资料影片、听历史专题报告会等活动形式去完成历史作业。如，讲述“西安事变”时，教师可以安排历史剧《西安事变》，让学生根据自己的看法去演绎“残局”：结构就有两种不同的结果，一是杀了蒋介石，二是放了蒋介石。根据学生认识的实际，要求学生开展课后讨论。要学生分析“杀蒋”的理由是什么，杀掉蒋介石会造成什么后果？学生在课后作业中基本上都能认识到，从情感上看，都希望杀掉蒋介石，但在那种社会背景下杀了蒋介石，国家就可能出现分裂，对抗日战争不利。“放蒋”会更有利于国共合作，形成抗日统一战线。具有生活性的探究性学习，可以帮助学生更好地理解历史。

（二）设计具有探究性的生活化历史作业

根据历史学习的内容，学生主动探究已经成为培养学生历史唯物主义观点的有效途径。历史学习需要探究，探究历史事件的背景和发生的原因，更要探究历史对我们的启示，历史发展的规律。生活化的历史课外作业可让学生充分利用已有的生活经验去主动探究。例如，在教学《全面内战的爆发》一课时，教师可以布置学生收集重庆谈判的历史资料，布置学生完成具有探究性的历史作业：“毛泽东为什么要冒险去重庆谈判？重庆谈判给中国抗日战争带来了什么样的影响呢？学生在课外可以开展讨论和探究，让他们在探讨和交流中增长知识，在辩论中形成观点。又如，在讲解红军长征这一伟大事件时，可以设计这样的课外作业：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划；引导学生在学习历史中学习红军的长征精神。

（三）设计学生关注的社会热点的生活化历史作业

历史是一门社会学科，历史教学中要引导学生关注社会，激发学生对社会的热爱。例如，最近，在新疆等地区少数恐怖分子打着民族的幌子在搞独立和恐怖活动。在讲解“收复新疆”时，可以结合最近的新疆暴力恐怖案件，布置联系社会实际的课外作业：我们应该怎样看待历史和现实。我们应该怎样去和恐怖分子作斗争？在讲授《艰难曲折的探索历程》时，可布置作业：与爷爷奶奶聊聊年轻时“大跃进”、人民公社运动的故事，与爸爸妈妈聊聊改革开放后家庭生活的变化。在讲授《美国的霸权主义》时，让学生利用课余时间到图书馆查阅资料，或者观看军事、时事电视节目，可以布置讨论作业：“美国的霸权是怎么回事”、“为什么美国如此霸道”、“我们应该如何应对”，学生既学到了系统的知识，又扩大了知识面。

篇10：马克思主义基本原理实践作业要求

一、分组（4-6人为一组，选一名组长）

二、选文章（从所发书籍中选择，每组选择一篇文章）

三、阅读文章并查阅相关资料，梳理字句意思，并弄清楚文章所表达的理论，提出背景（包

括时代背景和相关理论讨论），后代对此一理论的解析

四、讨论（一次50-60分钟）

记录要求：

在封页写清楚讨论的文章和组长及组员的名字和学号

每次讨论都要做记录，轮流由其中一名成员负责，由一名同学主讲，记录详细内容 主讲发言（5-10分钟）

时间，地点，讨论的具体内容，参加者，主讲人，记录者

讨论过程：

A：。。。。。

篇11：关于学生没有完成作业的个人反思

望着一长串的名字，我想既然昨天已经说过了，这个惩罚就要实行。老师必须要说话算数。于是，黑板上有大名的人必须在今天完成他的惩罚内容——抄写三遍。而且我还规定了不许在副课时间抄写。其实抄写并不是目的，我问学生“老师为什么要让你们抄？”。他们也都知道这是提醒他们以后不要再犯同样的错误了。

我的这些学生，有他的特殊性。他们没有家长陪伴在左右，完成当天的回家作业。他们中的许多父母回家之时，也许孩子早已经进入了梦乡。绝大部分孩子毕竟是缺乏自制能力的，没有家长的监督，他们往往能够偷懒就偷懒。这些家长大多是外来务工人员或本地农民，缺少教育意识与方法。说实话，许多家长真的缺少对孩子的关心，他们往往只是一句简单的“今天作业完成了吗？”，就好像完成了自己对孩子学习情况的关心。学校要求家长每天签字的手册，也是有较多家长完不成的。这其中当然有太多的客观原因，但是身为父母的家长们真的是难辞其咎的。

篇12：帮助学生养成按时完成作业的习惯

火炬小学 田德伟

我做过一项调查，不完成作业的主要有以下原因：

1、真忘记了做的（5%）；

2、想做，玩起来忘了（30%左右）；

3、想做难度太大不会做（30%左右）

4、想做，但是一拖再拖直到要交了还没做完（30%左右）。通过分析（结合自己做学生时的体验），我觉得每一个学生都想按时完成作业，从老师布置作业的那一刻每一个学生，就算是经常不完成作业的学生也会下定决心：我回家就做，这次一定完成作业。因此学生不完成作业主要责任不在学生（不要拍砖！），1、课堂教学效果要好。也就是学生做作业时所要用到的知识要在课上学会，差生要及时辅导。就是排除学生做作业中的障碍，这是保证学生完成作业的前提。

2、作业布置要及时。就是新授课结束马上布置作业。

3、作业明确。做哪里，怎么做，什么时候上交要讲清，最好是建立作业记录本。

4、作业数量适度。可以分层次布置：基础作业要求全体学生完成，布置适量难题给学有余力的学生；看得了就多布置，看不了少布置，不能不布置。

5、要及时检查。及时检查是养成学生按时完成作业习惯的重要环节，从我对读学生的调查中得知，大部分不爱完成作业的学生是因为老师能按时布置作业，但不能及时检查，使学生有机可乘，做与不做个一样，久而久之养成了不爱做作业的习惯。检查作业的方法多种多样，以教师检查为主，辅以组长检查效果最好（嘿嘿，个人认为）。

6、发现不完成作业的学生要抓住不放，在老师或组长监督下在规定时间内补完，放过一次就会功亏一篑。

7、发挥家长的作用。要求家长帮助督促（不管看懂看不懂，看看就管用），并在作业记录本和作业上上签字确认（很有效）。

8、利用好批评与表扬的武器。

篇13：如何使学生更好地完成家庭作业

一、减少数量, 注重质量

据我所知, 作业量过大是造成学生不完成作业的主要原因。另外, 从学生的心理、生理来分析, 经过一天的紧张学习, 大脑和身体都处于疲劳状态, 如果再强加几个小时的学习, 会使学生产生逆反心理, 久而久之便会产生厌学的情绪。因此, 家庭作业要重在质量而不在数量。教师在设计作业时, 要有一定的针对性, 切不可为留作业而留作业, 如机械抄写类的作业, 既浪费时间又缺少实效性, 要坚决杜绝。同时, 教师对作业的设计要符合学生的心理, 要形式多样, 充满趣味性, 如语文作业可设计“生活中识字”“收集成语故事”等。有了兴趣, 学生便能从作业中体会到快乐, 自然就能主动完成作业。

二、因材施教, 突出层次

每个学生因受其智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制, 所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此, 教师在进行作业设计时, 要尽量照顾到各个层面的学生, 给每一类学生都提供积极的学习机会。如, 可根据教学目标, 把作业设计成A、B、C三个等级。A级作业偏重于综合能力的运用, 比如学习了总分结构的构段类型后, 让学生写一些总分结构的段落;B级作业要适合大部分学生的胃口, 难度适中, 既有运用又有巩固, 比如课外阅读、预习新课等;C级作业偏重于基础知识的巩固和积累, 比如抄写词语、朗读背诵等。这样, 可以引导学生根据自身的学习水平来选择作业, 既能使学生的学习能力得到不同程度的发展, 又能增加他们完成作业的信心。

三、主动沟通, 协同配合

小学生的自制能力差, 放学后容易受外界环境影响而耽误作业的完成。因此, 学生家庭作业的完成需要家长的督促、检查和鼓励。作为教师, 应该主动与家长沟通, 密切配合, 达成一致, 发现问题及时交流、及时解决, 帮助学生养成良好的作业习惯。

四、认真检查, 及时批改

通过调查, 多数完不成家庭作业的学生, 在决定不写家庭作业之前都认真分析过老师检查作业的规律:或是抽查或是几天查一次, 或是不检查, 于是会产生侥幸心理。这样时间一长, 便养成了不写作业的习惯。因此, 作为教师, 要认真检查学生的作业并及时批改, 不要让学生有机可乘。另外, 不要让学生帮助教师批改作业, 因为批改作业是教师与学生交流的过程。让学生帮助批改, 既妨碍了教师对学生的了解, 又减少了师生之间的交流, 要坚决避免。

五、合理评价, 激发兴趣

篇14：促进学生作业完成的“小妙招”

一、捆绑式评价

为了约束孩子们的行为，我班实行了捆绑式评价，即每个小组在各项评比中都做得很好全组每人都可以加上相应得分，如果一人做得不好，组员也跟着扣相应得分，组长扣加倍得分，班长也扣加倍得分。

第一天，当我检查作业时，第三组的陈洋、第一组的张彬没有写作业，同学们的目光一齐投向他们，可他俩却面不改色。霎时，小组长趴在桌子上哭了，“你已经给组长扣了好几分了，你心里好受呀。”“我们也得跟着你受罪！”“看我们扣分你高兴呀！”同学们七嘴八舌地议论着。他们低下头要补。“现在补已经晚了。”班级同学呜呜哭了起来。

第二天，我听到一个意想不到的消息，小组长王欣特意跑到张彬家，告诉他作业帮助他讲解难题。班长打电话告诉陈洋妈妈叮嘱他写作业。当我检查作业时他俩全写了。可万万没想到跟张彬同组的牛志强——平常同学们心目中的好学生没有完成作业。又一次，他们组的同学每人又扣了2分。再一次，他们组的组员又哭了。

第三天、第四天，作业不管写得好坏全都完成了。直到现在我班学生都能够互相提醒，做事也会考虑全组的利益。看来孩子们哭得值，捆绑式评价真好。

二、寄语学生作业

在日常教学中，我们经常忽视“作业批语”的重要性，一个批号，或一个简单的等级划分就应付了事。其实，批语的作用不可忽视，利用好了，它就会对教学产生巨大的推动作用。对于学生的作业，我注重及时挖掘他的闪光点。有的学生字开始写得很潦草，在批改作业时，我发现哪几个字写得很好，就给他找出来，并写上：这几个字真不错，都能这样就好了！有的成绩差，但做作业的态度好，我就写上：最欣赏你做作业这种认真踏实的态度，你的每点努力都是你的进步！班上有个学生基础差，上课又很调皮，但我发现他的周记虽错字连篇，但写得很认真，我就给他写道：我希望天天都能看到你的日记，并能次次都这样认真！他得到了鼓励，后来每天都写一篇让我批改，上课也比以前守纪多了。尤其是批阅学困生的作业，要从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。学生作业中的优点被挖掘，并得到了放大。当他们的优点被放大到超越自己和他人时，学生也就像找到了一座丰富的金矿，自信心被点燃，学习的热情也因此产生了。

三、用爱来感化学生

许多学生学习上的困难并非遗传，而更多地是来自家庭、来自习惯的养成，学生身在农村，缺乏学习氛围，帮助这些学生走出暂时的困境是教师义不容辞的职责。因此，我摒弃了以师道尊严面对一个个天真无邪孩子的陈旧方式。蹲下来与学生交流，把自己放在与孩子平等的位置，给予真诚、细致、无私的爱，寻找与孩子心灵上的沟通与默契。我班杜坤很聪明，由于父母外出打工，他从小就寄养在农村姥爷家，家庭环境使他贪玩，任性，不完成作业，时间久了，别的不说，单听写一项就落下了一大截。批评不行，个别谈话不听，抓住他为班级点炉子的闪光点引导和点拨都不见效。环境使他变得顽固不化，但我没有放弃。平时放学和大礼拜，我把他带回家，做吃做喝，辅导听写，把他平时落下的课补上，渐渐地他赶上来了。就在这段日子里，我的爱唤醒了他那颗沉睡的心灵，他变得懂事，不但能自主完成作业，还能协助教师检查。爱感化了所有的学生和家长，孩子不贪玩了，家长不看电视，不打牌了，因而提高了课外作业的质量。

四、注重家长会

一次成功的家长会不仅能促进班主任与家长很好地沟通，而且“家校合力”将对教师日常的教育教学与班级管理工作都将起到“四两拨千斤”的作用，其重要性不言而喻。例如，我在一年级第一次家长会上向家长提出了两点建议。第一，生活上尽快让孩子学会自理：走到校门口附近要主动让孩子自己背着书包走进校园找班级，回到家里，自己的事情自己做，自己主动拿书本学习，自己穿衣、洗脸、吃饭等。第二，要在学习上跟紧，慢慢放手。放学后可以跟孩子聊一聊当天学的内容；写字作业要求和在学校一样认真，甚至更好，但不能在旁边一字一字地盯着；做练习题时，如果孩子能认很多字，就让他自己读题，试着做，如果认字少，就需要家长读题，明白题意了再自己做，不要直接告诉答案。这两点要求得到了家长的认同，纷纷表示会积极配合。当孩子们在一年级学习一个多月的时候已有了明显的进步。我想应该感谢那次家长会，正因为如此，家长和教师才能够积极配合，形成教育合力，共同引领孩子步入学习的殿堂。

小妙招的运用，使学生养成了良好的学习习惯，并认真完成了作业，提高了学习成绩的同时，还培养了他们的责任心、敬业精神、脚踏实地的美好品质。这将会成为他们一生受用的宝贵财富。

篇15：老师引导学生及时完成作业的评语

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篇16：学生完成作业的基本要求

(试运行)

一、清障施救作业基本程序：

（一）赶赴现场，轮胎抢修车接到求助信息或公安交警部门、路政管理单位的通知后，应当立即派出人员和车辆赶赴现场组织实施清障施救，确保白天5分钟、夜间10分钟内出动，到达事故现场时间按每小时80公里速度推算，雨、雪、雾等恶劣天气到达现场时间以当时规定的高速公路安全行车速度推算（应急车道堵塞等特殊情况除外）；

（二）摆放安全标志，清障施救人员到达事故（故障）现场后，按规定摆放好安全标志，设置清障施救安全作业区域，以避免发生二次事故;

（三）撤离人员、抢救伤员，车辆在高速公路发生交通事故后，清障施救人员协助现场高速公安交警人员将滞留人员撤离危险区和抢救伤员，同时配合相关部门防止有毒、有害、易燃、易爆物品的侵害；

（四）抢救财产、转驳货物，在安全作业区域内对事故（故障）当事人财产及事故车辆装载的货物进行抢救和转驳，最大限度地减少服务对象的损失；

（五）引吊、拖离事故（故障）车辆，待交警和路政人员勘验完事故现场后，清障施救人员应当根据事故或故障车辆现场基本情况进行综合分析，拟定清障施救方案，并在高速公安交警和路政人员的监督指导下，对事故（故障）车辆进行规范的吊装和牵引操作；

（六）清理路面，完成清障施救作业后，清障施救人员应采取必要措施对现场可能影响高速公路交通安全的路面障碍物进行清理，如需高速公路经营单位等相关部门清除的，应及时通知；

（七）撤离现场，待高速公路恢复畅通后，清障施救人员应朝来车方向由远至近依次撤出安全标志。

二、操作规程

清障施救服务人员赶到现场后，应严格按下列操作规程进行作业：

（一）按照安全管理要求迅速设置现场安全防护区域；

（二）向当事人出示有效工作证件，表明单位和身份；

（三）询问和查看车辆故障原因，征询当事人意见；

（四）告知省价格主管部门核定的收费标准、计算方法及全部所需费额；

（五）征得当事人同意后，按照安全操作程序对故障车辆进行清障施救作业或牵引至服务区内安全地带，或由最近收费站牵出高速公路；

（六）收取清障施救服务费并提供足额、合法有效票据；

（七）填制协议书、开具收据或发票，交当事人填写服务意见并签名（详见附件2）。

当事人因故不能亲自办理清障施救服务费用结算的，可由单位、当事人家属或授权的代理人办理；

（八）对故障车辆停放影响交通安全，存在事故隐患且拒绝服务的，应采取警戒、警示等安全措施并及时报告省公安机关高速公路交通安全管理机构处置；

（九）属于事故车辆的，应在公安民警的指挥下，快速抢救伤者，及时清理、撤除交通事故现场，并按照省公安机关高速公路交通安全管理机构的指令和要求，将事故车辆和货物拖曳（牵引）、转运至指定地点停放，协助省公安机关高速公路交通安全管理机构维护现场秩序，迅速恢复交通；

（十）事故车辆当事人不在现场的，应请求事故处理民警对清障施救服务作业情况予以证明，并积极配合民警及时查找当事人，对当事人提出的疑问进行耐心、详细的解释

三、清障施救人员工作要求

(一)在高速公路从事清障施救作业前，需经过专门的安全教育和清障施救作业操作规程的培训；

（二）进入高速公路作业必须着统一的清障施救工作服装；

（三）不得擅自到安全作业区域外活动，不得将任何清障施救设备置于作业区域外；(四)不得随意变更设置好的安全作业区域；

四、清障施救注意事项

（一）清障作业注意事项：

1、作业前应向服务对象告知高速公路清障施救收费文件依据和标准，事先讲明计算方法和所需费额；

2、一般简易作业，在抵达现场后，应先安排专人摆放安全标志牌；移动作业时应有人持指挥旗(灯)疏导车辆；大规模清障施救以及其他特殊情况应请求高速公安交警部门实行作业现场交通管制；

3、在高速公路交通管制路段和安全作业区外，轮胎抢修车作业不得逆行。

（二）安全标志摆放注意事项：

1、大规模清障应按作业现场交通管制办法摆放有关标志、设施；

2、小规模清障由于机动性强，可于现场前方500米外开始设置第一级限速标志，200米后设置第二级限速标志，采用渠化隔离装置布设作业区及改道，于后方100米处设解除限制标志。

3、一般规模清障，只设警示区、渐变区和作业区，相应的标志设施要求与大规模清障相同；应使用反光标志牌及反光锥形筒隔离作业区域，白天距现场区域来车方向150米外连续设置，夜间或雨、雾天气距现场区域来车方向200米外连续设置；反光锥形筒的间隔不超过10米，锥形筒呈斜弧型排列；将“前方施救”标牌摆放于最远端，距其不低于30米处摆放变道指示牌；作业过程中，应当安排一名以上清障施救服务作业人员在来车方向进行警戒（见附件）。所有清障施救服务作业人员应当在安全隔离区域内活动，保持警惕，注意自身安全；撤除标志标牌应当由作业现场中心位置向来车方向远端依次撤除。

五、交通事故现场救护原则

在判断情况的前提下，先抢救危重伤员，后护理一般伤员；先处理危机生命的严重损伤，后处理一般损伤；在不加重可能是隐蔽伤的条件下，进行明显损伤的处理和伤员翻动、搬运。

六、清障施救服务作业人员应严格遵守安全操作规范和安全作业流程，不得有下列行为：

（一）不按规定放置反光标志牌、反光锥筒，设置安全防护区域；

（二）不按规定开启示警灯和危险报警闪光灯；

（三）不按规定穿着反光背心；

（四）疲劳驾驶、违法停车、骑压车道分界线行车、逆行、擅自穿越中央隔离带掉头等交通安全违法行为。

八、清障施救服务单位及作业人员在清障施救工作中应文明礼貌，规范服务，严禁有下列行为：

（一）接到求助信息或省公安机关高速公路交通安全管理机构等有关部门指令后，不及时到达故障或事故现场；

（二）不服从工作安排，故意拖延抵触，不及时进行清障施救作业；

（三）不按规定着装、佩戴工作证件；

（四）不向当事人出示省价格主管部门核定的收费标准和计算公式，收取清障施救服务费用不开具合法有效票据；

（五）采取哄骗、威胁等手段强行提供清障施救服务并收取费用；

（六）冒充省高速公路管理机构或省公安机关高速公路交通安全管理机构执法人员拦截、查扣车辆、证照，收取路产损失赔（补）偿费或罚款；

（七）故意或过失损害高速公路路产（含高速公路附属设施）或扩大高速公路路产损失；

（八）敲诈勒索、辱骂殴打服务对象或损坏、非法占有、盗窃清障施救服务现场物品；

（九）发现交通事故现场不及时报告，私自处置、撤除；

（十）发现路面有影响交通安全的障碍物品，不按省公安机关高速公路交通安全管理机构要求及时处理和排除；

篇17：学生作业未完成检讨

您好！

此刻内心感到一阵难安的自己在写这份检讨书的时候是万分惶恐的，惶恐作为学生的自己未能按时完成作业之后的后果，惶恐在接下来的学习之中应该以怎样的方式来面对身边的同学与老师的期许，或许连本职工作都完不成的自己已经没有这个资格胡乱做出承诺，但是最起码我应该为自己作业未完成的恶劣行径做出一份较为深刻的检讨。

遥想前一天即将放学的时候老师殷切的问候与教导，那时老师就已经嘱咐过我们一定要记得第二天按时交作业，但是到了第二天交作业的时候我却拿不出任何的东西用以交付任务，因为我明白作业没有完成的自己不能够一而再再而三地欺骗老师与自己，还不如坦诚一些并直接说出没有完成作业的现实，或许正是老师没有理会自己才让我感到十分惶恐吧，我宁愿老师能够大肆批评一顿自己至少都证明您是关心我的，可是这种一言不发的姿态令我感到被放弃之余也像是暴风雨之前的宁静。

自己未完成作业的现状只能够由我来承担其中的一切后果，即便只是第一次发生这样的状况也不得不说我在学习上的确是怠惰了，怠惰到了作为学生最为基本的作业都不能够按时完成的情况，实际上现在的我已经回想不起自己是因为什么而没能够完成作业，至少可以肯定的一点或许便是因为懒才会没有写作业的动力吧，否则的话其他的借口也不会对目前的现状有着多少说服力的，事到如今我也只能够为最初没有写完作业的过错来承担起属于自己的那一份职责。

只不过在充斥着悔恨的自己也难免会回忆过去的一些时光，最初的自己在学习上面是容不得存在半分松懈的，那时尚且还能够听从老师的吩咐并按时完成属于自己的那一份作业，但是随着时间的流逝我在成绩下降之余也变得作业都不爱写了，即便目前只是第一次但也无法保证得不到遏制自己会不会再次发生这样的事，但是可以肯定的一点则是这一次没有完成作业的行为将成为一个足以伴随一生的污点，而这也是自己在成长旅途中因为一时错误的念头而犯下的难以弥补的裂痕。

作业本上面一处处的空白区域似乎在嘲讽着未完成迆的自己一般，在经过一轮唉声叹气以后我也在暗自坚定要完成作业的决心，否则的话自己在以后的学习生活中将因为这个原因而吃上很多的苦头。

此致

敬礼!

姓名：

篇18：学生完成作业的基本要求

一、巧用故事, 端正态度

学习态度是否端正直接影响学生的学习效果。学生的学习态度不仅直接影响学习行为, 而且还直接影响学习成绩。那些喜欢学习, 认为学习很有意义的学生, 上课注意听讲, 按时完成作业, 学习成绩优良。相反, 那些对学习不感兴趣, 认为学习无用的学生, 学习成绩很差。

为了端正学生独立完成作业的态度, 我抓住学生爱听故事的特点。给学生讲了一个又一个语言优美的小故事, 如《学棋》《补充习题的心声》《我要向他学习》等, 再加上我绘声绘色地讲述, 将学生带入故事描绘的情景中, 尤其在讲述《补充习题的心声》这个故事时, 不仅给学生讲, 还把故事编成了儿歌, 如:作业态度很重要, 偷懒抄袭被人笑, 独立做题最光荣, 人人争做小明星。故事吸引了学生的全部精神, 儿歌激起了他们的兴趣, 在不知不觉中学生明白了学习态度的重要性, 树立起“独立完成作业光荣, 抄袭可耻”的思想。

端正学生独立完成作业的态度, 除了用故事之外, 还可以创设情景剧, 出一些简单的辨析题等, 多法并举, 端正学生独立完成作业的态度。

二、明确标准, 提高质量

为了一步一个台阶地引导学生独立完成语文作业, 我制订了做题要求和批改标准。学习有明确的目标, 做起来有努力的方向, 才能激起学生的好胜心。标准定好以后, 运用多种宣传方式向学生宣传, 使他们明白“标准”的内容和有关批改标准。

(一) 习字册批改标准

做题要求:

1.静心写字, 不讲话, 不做小动作。

2.描红压红不漏红。

3.临写时要占准位置, 大小均匀。

4.写字时运笔用力, 书写工整、美观, 不要写错字。

批改标准:

1.描红、书写到位, 整洁、美观的得超。

2.描红不到位, 书写较认真, 比较美观的得上。

3.描红不到位, 书写不认真的得中。

(二) 田格本批改标准

做题要求:

1.静心写字, 不讲话, 不做小动作。

2.书写端正、美观的得超。

3.书写认真但是不美观的得上。

4.书写有错字, 不够认真的得中。

(三) 补充习题批改标准

做题要求:

1.静心写字, 不讲话, 不做小动作。

2.审准题, 想清答案, 按题要求, 认真思考, 独立做题。

3.老师读题、讲解认真听。

4.做题时专心、细心, 认真书写。

5.做完后认真检查, 保证做题正确。

批改标准:

1.书写工整, 全对的得超三星。

2.书写一般, 全对的得超。

3.做题出错的得上。

过一段时间等到大部分学生作业都达到初步要求之后, 再制订更高的标准。如此一步一个台阶, 直到大部分学生作业能独立完成语文作业为止。

三、消除障碍, 树立自信

在做作业的过程中, 学生经常会遇到困难。如果不及时帮助他们解决问题, 他们会感到无力应付, 就会产生畏惧心理, 丧失克服困难的自信心, 倦怠、懒惰的情绪就会随之而生。因此, 对于完成作业有困难的学生, 可以适当降低难度, 或预先予以指导, 以帮助他们提高做作业的兴趣和作业成功率, 提高他们学习的自信心。

例如:一次做《补充习题》, 照例我读一题学生做一题。但是在做第一小题时就遇到了“拦路虎”, 学生对“‘情’的读音是什么”这一题回答得毫不犹豫。但是对“‘情’的第三笔是什么”就有的迟迟不下笔, 有的是随便填, 也不论对错。看到这个情况, 我想:以前只是让学生写笔顺, 并没有进行此项训练。于是我在黑板上写下了“情”字, 边写边让学生数笔顺, 学生的兴致很高。很快且准确地找出了“情”的第三笔。为了让学生切实掌握好此类型题目, 我随即在黑板上写下了“晴”字, 问:第五笔是什么?然后和学生一起写这个字, 找出了第五笔的笔画。又在黑板上写下了“北”字, 问:第四笔是什么?让学生自己书空后回答。接着做第二小题, 读过题目之后, 师问:什么是“同偏旁”?生1:就是偏旁相同的字。生2:就是偏旁一样。师:你知道哪些是同偏旁的字吗?学生思考了一会儿。生3:荷花。生4 立刻举手:花草。生5:树林。举手的越来越多。师:同学们真聪明, 回答得真好, 那这一小题会做吗?“会。”学生异口同声地回答。“能做对吗?”“能。”学生更加响亮地回答。所以, 降低难度, 不仅能激发他们的学习兴趣, 还能培养他们做题的自信心, 提高他们独立完成语文作业的能力。这真是:遇到困难不要怕, 老师帮你消灭它。认真听讲勤回答, 难题慢慢会做啦。

篇19：学生不完成作业的应对良策

【关键词】学生 完成 作业 提高 对策

作业是课堂教学的延续，既是对课堂教学成果的巩固，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练，对提升学生自主学习能力有着重要作用。目前，学生不主动完成作业已成为教师头痛的问题，因为这会影响到学生学习的有效性，进而影响教学质量，影响到学生综合素质的提高。因此，教师们经常劝导学生要按时完成作业，但是有些学生在教师苦口婆心的劝导下作业还是天天拖延，质量普遍也不高。对这个问题的解决方法，也曾有教师做了一些研究。在此，笔者经过多次反思与实践后，总结出些经验，提供给同仁参考。

一、养成习惯

著名的教育学家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”习惯是一种非智力因素，是人们后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为。作业习惯绝对会影响作业质量，特别对那些学习习惯差的学生来说，他们总是无法控制自己那颗极其活跃的玩心，只要一开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务早已抛到了九霄云外。即使经人提醒，也是身在桌旁心在外，把完成作业看作不得不替他人完成的烦琐任务，草草了事。在这样的学习心理支配下，作业质量又如何能保证？因此，我经常跟学生强调养成良好学习习惯的好处，还时常有针对性地找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，常与家长联系，共同对学生进行督促，严格训练，努力矫正他们不良的作业习惯。在这方面要对学生晓之以理，动之以情，强之以行，持之以恒，促使每个学生养成良好的作业习惯，提高学习效果。

二、形成学习动力

很多学生做作业的原因是“教师布置的作业”“做不好会挨批”“妈妈的要求”……一句话：是为了教师，为了妈妈，才去做作业。有不少带着“三不”态度：为什么要做作业——不懂，作业做得好不好——不理，能不能完成——不在乎。甚至有的学生认为作业能不能完成关键不在自己，而在于教师，在于家长。作业做不完，怪罪于教师布置的作业多（当然，也不可否认有少部分教师作业布置过多）；作业写得不认真，是因为父母没有在旁边督促。出现这些现象，主要是由于缺乏学习动机或是动机不当导致的。因此，我们要注重对学生进行思想教育，提高对学习的认识，使之懂得“为谁而学”。此外还要注意根据实际情况转变学生的学习方式，因为良好的学习动机形成的前提是转变学习方式。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，变“要我学”为“我要学”，变“要我做”为“我要做”。在日常教学中，许多教师常用传统的教学手段，如硬性的“填鸭式”、简单的问答式等，长此以往，不少学生失去了主动完成作业的兴致；作业布置的方式也陈旧、单一、机械、枯燥，使学生失去学习兴趣，难以自主完成作业。现代教学理论认为，教师的真正本领“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。”因此，身为人师，要理解与尊重学生的追求、情感、兴趣、爱好，构建民主、平等的新型师生关系，创设和谐、轻松的学习氛围，引领学生克服困难，学习知识、发展语言技能，促使学生积极主动地参与教学活动，真正成为学习的主人，更主动积极完成学习任务。在作业方面，应该先注意优化作业设计，再采取灵活有效的布置方法，还要使用行之有效的评价方式去督促学生完成作业。这样，学生就会觉得进行学习和完成作业都是很有趣的事，就可以提高学生的兴趣，提高他们的学习和做作业的有效性。目标明确了，兴趣来了，学生就有了动力，学习的自觉性提高了，作业也从“被动”完成变成了“主动”完成。

三、优化设计作业

美国著名教育学家桑代克曾经说过：“学习一个新东西，必须经过多次有意义有目的的练习，而非机械简单的重复，才能把这样东西巩固下来。”传统的作业方式都是教师统一布置，学生无例外的独立完成，很多作业内容都是机械重复，枯燥乏味的。这样的形式显然是不科学的，更谈不上发展学生的个性。学生容易对这类作业产生厌烦，甚至抵触情绪，故意不完成作业。为此，我会针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或布置内容相同的作业却对个人有不同的要求，分层练习，异步指导，让每个学生都能品尝到成功的喜悦。作业形式主要有：（1）基本题：即必做题，也都是最基础的习题。（2）自选题：一般是略有难度的提高题和发展题，也可能是操作实践题，学生可以选择自己感兴趣的题目去练习，带有自主性和开放性。（3）個性题：指针对学生的学习的特点布置不同作业，可以是根据学生的优势来布置作业，也可以根据学生的不足来设计作业。另外，在作业评价方式上，采取学生自评、小组互评、教师评定等多元结合，针对不同情况给予星级评价，既让每个学生过一把“教师瘾”，又激发各个层次学生的学习积极性和对完成作业的热情，发展个性。作业设计有趣味性、层次性。面对各不相同的作业，学生不再感到完成作业是件苦差事，而是一种享受，一种乐趣。对待作业的态度不再是厌烦，而是期待。

四、巧用激励机制

托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”让学生对作业感兴趣，除了习题本身要有趣味性外，还应该利用适当的奖励手段，提高学生做作业的积极性。笔者一直认为，表扬、奖赏是激发学生学习兴趣的良策，是增强学生信心的催化剂，也是评价学生学习成果的最直观的体现，更是增强师生亲和力的良方，是一种极富魅力的教育手段。利用学生心理特点，平时我给做得好的学生的作业写上表扬性的评语，对完成作业不是很好的学生也采取委婉的评价语言进行激励，特别是平时不喜欢完成作业的学生，当发现他们能按时完成作业或是作业有了进步，我都会及时地表扬。每当此时，我总是不厌其烦地微笑着说一声：“真棒，加油！”另外我也喜欢在书写有进步或解答方法有创意的作业本上留下激励性的评语，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鲜”等词语给以强化，让学生确立自己在作业方面奋斗的目标并为之而努力。此外，我会在班级里进行阶段性的作业情况总结，跟学生说说近阶段作业完成的情况，着重是找出他们进步的方面进行评价，就算是有要批评指出的，也会是采取一种“欲抑先扬”的方式进行。有时，还会对进步较快的学生进行奖赏。奖赏虽然也只是作业本或笔之类的小东西，但也让他们充分感受到了收获的喜悦。这样一来，一种积极向上的竞争风气就悄然形成。因为我懂得，不管年龄的大小，谁都想得到别人的肯定。