不完成作业检讨书

2022-06-23

第一篇：不完成作业检讨书

学生不完成作业

学生不完成作业，怎么办?

学生不完成作业，教师很头痛。很多教师在这件事上花费大量时间：嘱咐，督促，检查，评比，奖励，批评，忙得不亦乐乎，可总还是那么几个或一些同学，经常不能按时把作业本交上来。

那么，怎么样对不完成作业的学生进行辅导呢?

我们先看一个案例：

一个三年级的小女孩总是不完成作业，好好说不见效，批评也不起作用。于是，教师把自己也变为小孩子，用小孩子“拉钩守信”的常用方法竟然帮助好克服了这一缺点。事后，小女孩把这件事写成了一篇作文，下面是她写的这篇作文：

过去，我学习成绩比较差，一到写作业时，我就想找1号楼的婷婷玩，有时就看小人书。最吸引我的要数我抽屉里的小鸭子、小熊猫和小公鸡，所以作业总完不成。可是到了三年级，孙老师当了我们的班主任，她帮助同学的办法可多了。

有一次，我做完值日刚要走，被孙老师叫住了。我走到孙老师面前，她亲切地对我说：“今天留的作业比较多，你能完成吗?”我说：“能。”孙老师伸出手指说：“那我们拉钩!”我很奇怪，心想：“拉钩是我们小孩子守信用的方法，怎么四十多岁的孙老师也用这种方法呢?”真要拉钩，我倒有些犹豫了，因为当时天已经不早了，万一我完不成作业呢?孙老师说：“怎么?没有决心?”我慌忙伸出手指和老师拉了勾。这时，我一下子觉得孙老师好像离我近了许多，就像我的一位大朋友。回到家里，我赶忙写起作业来。写着写着，又有些不耐烦了，手里的笔停了下来，不由自主地打开抽屉，看见了我那可爱的小鸭子、淘气的小熊猫和小公鸡……它们都好像在向我招手。我刚要拿起它们，忽然想到和孙老师拉钩的情景，我的眼前又仿佛出现了老师那亲切的笑容和期待的目光。孙老师温暖的手紧紧地拉着我，这不是老师对我的无声命令吗?我怎么能辜负老师对我的信任和希望呢?于是我就拿起笔，自言自语地说：“要守信用，不能骗人，坚持写完!”终于把作业写完了。

第二天，我一进教室，老师就问：“你的作业写完了吗?”我连忙把作业本从书包里拿出来，交给老师。老师看了后很高兴，亲切地地我说：“昨天我们没白拉钩，你很守信用!”听了老师的表扬，我高兴地笑了。

这天放学的时候，我主动找到孙老师，坚定地伸出我的小手指头，充满信心地说：“孙老师，咱们拉钩，今后，我保证天天完成作业!”孙老师激动地又和我拉了一次钩，目光里充满了信任和喜悦。

就这样，我渐渐地养成了自觉完成作业的习惯。同学们都知道我进步了，他们却不知道我和悄老师拉钩的秘密。

没想到和这个孩子拉钩的做法能产生这样好的效果，这里有一个很深刻的道理：假如我们能真正了解孩子的心理，虚下心来，蹲下身来，进入他们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。当然，同样一种方法，不见得适合每一个学生，有心的教师可以创造很多有效的心理辅导方法。

这个案例富有启示意义。

学生为什么不完成作业呢?一般老师对这个问题都不去细致研究，他们只简单的断定，这是因为学生“不重视学习”、“厌学”、“贪玩”、“怕苦”等等。归因简单，对策当然也就简单，无非是一方面大谈学习的重要性以期引起学生的“重视”，另一方面采用各种管、卡、压的办法迫使学生不敢不完成作业。

事实上，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种心理因素造成的，因此就应该有多种心理辅导方法。

我们分析这个问题，首先看经常不写作业的学生学习成绩如何。

如果学生经常不交作业，但期中、期末考试成绩还可以，能跟上，甚至考得还不错，那是怎么回事呢?

有这样几种可能：

1、这种学生听讲比较专心，发言也积极，有表达能力，总体上学习状态还是错的，但是只要一涉及笔头作业，他就一百个不乐意。数学作业需要写的东西少一点，他还能做，像语文这种需要大量书写的作业，他死活不想做。这种情况千万不要贸然批评他“不想学习”，因为他可能收发室障碍。

书写是比看和听复杂得多的学习活动，需要手、眼、脑的多方面配合。单从手来说，每把一个字写规整，需要手部十几块小肌肉同时动作，而且互相动作。小学生把字写得七扭八歪，或者笔画跑到框外去了，这常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好那支笔，自然没法写好。这时候家长、老师若对他们发脾气，说他们不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是没有过错的。

如果经过诊断，发现某个学生不写作业确实主要是因为书写障碍，而不是学习态度问题，那我们就千万不要再乱批评他们了，也不要让家长每天逼迫他们写作业了。正确的办法是告诉他们：写字其实是一件并不难受，而且很有意思的事情。家长可以和孩子一起做一些手指游戏，以帮助孩子手部小肌肉群的发育;家长还可以故作热爱书法状，帮助孩子产生写字的兴趣;感觉统合失调的孩子，可以送到训练班做一些训练;握笔姿势不对(这会造成手部疲劳)的孩子，可以进行矫正;教师则要减少这种学生的作业，先不求多，不求美观，写了就好，逐渐增加，不急于让他和一般同学拉平。

2、懒惰，靠小聪明学习

这种学生，看他写的字开和书写速度就会发现，他们并没有书写障碍，他们写得很好、很快，他们也曾经有过按时按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生的主要问题是懒惰，而且他们的胆子比较大。

其实不愿意写作业的学生是很多的，从但是不敢不写，这种学生就敢于不写，他们不太害怕惩罚。他们成绩并不差，靠的是小聪明。

这种懒惰任性的学生，几乎可以肯定是家族教育失误造成的。有的家长从来不问孩子的作业写没写，孩子每天就知道疯玩，在家差不多处于无人管理的状态，小学低年级还写点作业。到了高年级和中学，就认放肆不写了。老师请家长，家长不去，或者去了，回家把孩子打一顿，继续放任不管。这种孩子完全没有良好的学习习惯，教育起来很困难。有的这类孩子长大一点就会好一些，所以对他们还要耐心等待。如果他家的经济情况还好，可以建议家长请一位家庭教师暂时陪伴他写作业，逐渐形成按时写作业的习惯后，家庭教师再撤出。如果学生家里经济困难，但孩子人品并不差，则可以考虑把他安排到一个同学家去每天一同写作业，以期逐渐使他形成写作业的习惯。学校若有放学后的辅导班，可以建议他们参加。总之，这是一类脑子聪明、思想懒惰、习惯不好的学生，转变这种学生不要有太高的期望值，能使他们有进步就好。

3、嫌作业太“小儿科”

这种学生经常不交作业，但成绩不差，或者忽高忽低，有时还能考出令人吃惊的好成绩，别人都不会的题，他反而能做出来。平日成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试的时候，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰、靠小聪明学习的印象，但是你会发现，他们其实可能很学习。每当老师讲到他确实不很会的地主，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。这种学生的家长往往文化水平高，家庭有读书氛围，受到良好的早期教育。他们明显地识字多，爱看课外书，知识面宽，平日说话词汇丰富。

这就是那种“吃不饱”的学生，老师留的作业对他们来说太“小儿科”了，做起来索然无味，提不起兴致，于是他们就“罢工”了。这种学生不是不爱学习，是我们的教学不能适应他们的知识结构。当老师的，不能片面要求学生适应自己的教学，在保证教学适应大多数学生的前提下，对于这种尖子生，要适当照顾。

尖子生有两种，一种是“显性尖子生”，主要特点是成绩拨尖，另一种是“隐性尖子生”，特点是目前成绩并不拨尖，或者很不稳定，但是具有很好的可持续发展条件。一个真正优秀的教师，应该能看出“显性尖子生”的真正实力和隐患，帮助他们扩大知识背景，避免平均用力，以进攻的姿态而不是单纯防守的姿态争取自己的优势。一个真正优秀的教师，也应该能识别“隐性尖子生”，给他吃点“偏饭”，给他留点难题，减去一些他做了也没用的容易题，甚至可以让他跳班。这样，他学习就起劲了，就有希望成为后起的尖子。

千万不要讽刺这种学生。“你有什么了不起?”“你怎么那么特殊?”“你门门都考100分，我上课也让你看课外书!”这些都是完全错误的做法，会把一个未来的尖子生变成教师的敌人。

前面说的经常不交作业的学生，学习成绩还好。下面我们要说的不交作业的

学生，是属于成绩不好的，排在班级末尾的。在经常不交作业的学生中，这种学生占的比例比较大。这合乎一般规律：不写作业成绩就上不去;成绩上不去，就埸不爱写作业。

这一类学生不交作业，也应该细致分析，情况并不一样，对策也不尽相同。

1、没奔头，灰心了

人做任何事情，没有奔头，他是会起劲的，大人孩子都一样。每天忙忙碌碌挣不着钱的买卖，谁会努力去做?很多学生根本不爱写作业，原因就在于此。写作业对于他们来说，是一项没有奔头、没有希望的事情。他们心如死灰，不写作业不过是他们消极心态的一种表现而已。

灰心者又可以细分为两种，一种是整体灰心者，另一种是局部灰心者。

整体灰心者是完全厌学的人，甚至是厌世的人，对这种人谈完成作业，属于浪费时间、浪费感情。你想，一个人连学都不想上了，甚至连活都不想活了，你还跟他谈什么“明天一定要完成作业”，牛头岂对马嘴?所以，一位教师如果发现某学生整体上处于心理崩溃的边缘(这需要教师有一定的心理学知识和敏锐的观察力)，那就不要和学生纠缠什么写作业问题，而要用主要的精力了解他的心理问题在哪里，加以干预。事实上这时候教师已经在一定程度上变成了心理医生，催学生写作业则成了次要工作。如果教师的业务素质不能胜任此项工作，可以让学生去找学校心理老师或者医院的心理医生，教师这时要做的是先放学生一马，不要每天催逼他的作业，否则会干扰心理治疗，弄不好还会造成学生迅速辍学，或者走向崩溃。

对局部灰心者比较好办，因为这种学生不是门门作业不交，而只是某一两门作业不交----他对这门课灰心了。面对这种学生，教师最容易犯的错误是“哪壶不开提哪壶”，学生按时完成作业的那几门老师提也不提，每天揪住不完成作业的科目批评了又批评，把学生弄得很绝望，索性门门都不做了，反正也是一个“完成作业”的罪名。这不是促进，而是促退。正确的做法是先稳住阵脚，告诉学生：“你不是不完成作业的学生，你只是某一两门作业有困难，我们慢慢解决。”然后帮学生切实找到他这一门课写作业困难在哪里，为什么灰心了，逐步加以解决。

2、作业不会做，或者障碍太多

有很多不交作业的学生都属于这一类。他们定作业时写写停停，磕磕绊绊，困难重重，有的甚至大部分题都不会。老师又催得紧，怎么办呢?小学生或者家长文化程度比较高的中学生，就向家长求援，其他的人就打电话发短信问同学，或者干脆就头天不做，第二天早晨交作业本之前拼命抄别人的。在很多学校里，抄作业现象很普遍。有的人抄作业是因为懒惰，其实他自己是可以做出来的，这是态度问题;可是也有不少人抄作业是因为他确实不会或者他的速度太慢，完不成。后一种情况就不是态度问题了，是能力问题。可是一般老师遇到学生抄作业的情况，往往不分青红皂白地一律进行道德遣责。这是很不妥的，不但冤柱了一些学生，而且绝对不能解决问题，因为道德遣责是不能提高学生能力的，道德压力只对那些有能力独立完成作业的学生起作用，确实不会做题的学生挨一顿骂也

还是不会，甚至可能更不会――你把他骂傻了。

他为什么不会呢?有可能是智力问题，有可能是基础问题(知识有很多漏洞，连不上串了)，还有可能是暂时没有入门。

所以，教师面对一个经常不交作业的学生，千万不要急于批评、遣责、惩罚，一定要认真观察和询问，他到底会不会。如果发现他确实是不会，那就什么批评的话也不要说，该补课就补课，该请家长的建议家长请家教，该等待的等待(暂时没入门的)，而且应该允许他们在一段时间里不做或少做作业。

3、挫折感

这种学生的主要问题不是学不会，能力还是可以的，他们也没有完全灰心(整体精神状态尚可)，也不是懒惰(在其他事情上可以看出他的勤劳)，只是定作业提不起精神来，教师和家长对他们的期望值超标了，而且太急躁了。无论他们怎么努力，总是得不到肯定，甚至作业按时完成了也会受到批评(还有错题、字写得不标准)。教师、家长千万不要拿别人的优点比他的缺点，总是用自己理想中的他来贬低现实生活中的他。久而久之，他就会经常处于沮丧状态，对完成作业也就没有兴趣了。

这种学生不难鉴别，也容易帮助。只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会好转。如果实事求是的表扬仍然不能使他改变，那他可能就是另外类型的人，要另换办法了。当表扬不管事的时候，家长、教师千万不要责备孩子不识抬举，应该首先想到的是，可能我们自己诊断错误，开错药方了。

4、不喜欢这老师

学生不交作业竟然是因为不喜欢教这门课的老师，这可能吗?可能。如果某个学生其他各科作业完成得还可以，本来这门课的作业也能顺利完成，自从换了某个老师之后就不交作业了，或者自从跟某位教师发生了冲突之后就不好好写作业了，那可能就是这种情况。孩子毕竟是孩子，他们常常情结化地处理问题。他如果从心底里讨厌甚至仇恨某个老师，就会想：“我干吗要给他完成作业?就不写!”“我偏不交作业，我一定要考个坏成绩，拉下他的平均分，让他得不着奖金!”这不是编的故事，而是真实发生过的事情。

这其实是人际关系问题，不是作业问题。遇到这种情况，教师就先不要提什么作业不作业，而应该主动征求一下的意见，接受孩子的正确意见。该倾听的倾听，该解释的解释，该道歉的道歉。关系缓和了，作业问题就解决了。有的教师碍于面子，明知自己有错，也不愿向学生承认，但是不管怎样要把关系弄好。

引用本文开始的一句话来结束今天的学习。“虚下心来，蹲下身来，进入孩子们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。”

第二篇：学生不完成作业咋办？

最近几天，我布置的数学家庭作业老是收不齐，总有个别学生不交，每次为了这件事，我都要在数学课上花一些时间批评当天不交作业的孩子。真是奇怪，好像不交作业和被批评成了习惯，不交作业的现象仍在继续，没有什么起色，这样下去怎么行呢?我静静地反思自己的做法，看来，我采取的这种劈头盖脸和急风暴雨式的批评，学生不愿接受，我得改变一下批评方式。

今天我的数学课在第二节，可以利用第一节课的时间先把学生的家庭作业改出来。于是，我在晨读时就交待数学科代表要把作业收上来。科代表拿着一叠数学作业轻声地对我说：“李老师，少了一份作业，我问了几遍，大家都说交了，现在是语文晨读，我来不及查了。” “毕鑫鑫交了吗?”我随口问了一句。

“他说他交了。”

“好的，等会儿我来查，你去吧。”

我快速批改完作业，发现就是毕鑫鑫没交。

第二节上数学课，我没有像以前那样，劈头盖脸地先批评没交作业的孩子，而是对全班学生说：“昨天的家庭作业老师已批改完了，大部分同学完成较好，但交上来的作业数量不够，没交作业的孩子我想他一定有原因，等会儿下课主动找老师来说明情况好吗，我相信六(2)班的学生都是敢做敢当敢承认的孩子。”接下来，我就开始上新课。

课间，毕鑫鑫没有到办公室来找我，我分析他是个性格特内向、自尊心很强的孩子，肯定不会到办公室来，于是放学后我没有马上回家，而是在教室门前站了站，这时，毕鑫鑫手拿作业走过来，低着头对我说：“李老师，我昨天晚上没有写数学作业，我错了，课间，我把作业补完了。”当时，我很感动，对他说：“老师就知道你会来承认错误的，一个学生偶尔有过失，只要承认，改了就好，知错就改还是一个好学生。你可不能养成不完成作业还撒谎的坏习惯呀!希望你能理解和明白老师的一番良苦用心。” 他边听边连连点头，我看得出来，他内心很感激老师没有在全班学生面前批评他。

反思：

从这件事的处理过程，我意识到：理解和尊重学生更能体现教师的人格力量，也更能达到良好的教育效果。教师一不留神伤害学生是很容易的，但不容易的是挽回学生对你的信任。教师最细致、最艰巨的工作就是爱护和发展学生的自尊心、自信心。每个人都有很强的自尊心，特别是学生，当他们有了缺点或犯了错误时，往往害怕老师的批评，尤其是当众批评。因此，从这件事之后，当学生犯错误时，我总是先做学生的朋友，再做学生的老师，即先想想学生为什么会犯错误，做一做学生的朋友，听他们诉说犯错误的原因，找到根源、问题的关键所在，最终得到解决困难的办法。设身处地地从学生角度想一想，从学生的立场思考问题，对我们教师来说是有百益而无一害的。

我为自己改变批评方式的做法而感到赞许。

第三篇：学生不完成作业，怎么办？

上了这么多天的课，没有一次学生能按时全部上交作业，我一直很苦恼,想不到解决办法。为此，我特意请教我们组资历最高的康老师，探寻锦囊妙计。

学生为什么不完成作业呢?这是康老师抛给我的第一个问题。我说因为学生“不重视学习”、“贪玩”。但是康老师说，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种心理因素造成的，因此就应该有多种心理辅导方法。

首先看经常不写作业的学生学习成绩如何。有的学生经常不交作业，但期中、期末考试成绩还可以，能跟上，甚至考得还不错，他们可能是懒惰，靠小聪明学习。这种学生，曾经有过按时按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生的主要问题是懒惰，而且他们的胆子比较大，不太害怕惩罚，成绩并不差，靠的是小聪明。这种懒惰任性的学生，几乎可以肯定是家族教育失误造成的。对于他们，不要有太高的期望值，能使他们有进步就好。

有的学生嫌作业太“小儿科”这种学生经常不交作业，但成绩不差，或者忽高忽低，有时还能考出令人吃惊的好成绩，别人都不会的题，他反而能做出来。平日成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试的时候，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰、靠小聪明学习的印象，但是你会发现，他们其实可能很爱学习。每当老师讲到他确实不很会的地方，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。当老师的，不能片面要求学生适应自己的教学，在保证教学适应大多数学生的前提下，对于这种尖子生，要适当照顾。千万不要讽刺这种学生。“你有什么了不起?”“你怎么那么特殊?”“你门门都考100分，我上课也让你看课外书!”这些都是完全错误的做法，会把一个未来的尖子生变成教师的敌人。

还有部分学生不写作业，成绩也很差。有的学生是灰心了，什么作业都不写。所以，如果发现某学生整体上处于心理崩溃的边缘，那就不要和学生纠缠什么写作业问题，而要用主要的精力了解他的心理问题在哪里。有的学生只是不交一部分作业，面对这种学生，教师最容易犯的错误是“哪壶不开提哪壶”，学生按时完成作业的那几门老师提也不提，每天揪住不完成作业的科目批评了又批评，把学生弄得很绝望，索性门门都不做了，反正也是一个“完成作业”的罪名。这不是促进，而是促退。正确的做法是先稳住阵脚，告诉学生：“你不是不完成作业

的学生，你只是某一两门作业有困难，我们慢慢解决。”然后帮学生切实找到他这一门课写作业困难在哪里，为什么灰心了，逐步加以解决。

但是绝大部分还是因为作业不会做，或者障碍太多才不能按时完成。他们定作业时写写停停，困难重重，有的甚至大部分题都不会。老师又催得紧，怎么办呢?第二天早晨交作业本之前拼命抄别人的，这是能力问题。如果发现他确实是不会，那就什么批评的话也不要说，该补课就补课，该等待的等待(暂时没入门的)，而且应该允许他们在一段时间里不做或少做作业。

说起来可笑，学生不交作业竟然有的是因为不喜欢教这门课的老师。孩子毕竟是孩子，他们常常情结化地处理问题。他如果从心底里讨厌甚至仇恨某个老师，就会想：我一定要考个坏成绩，拉下他的平均分，让他得不着奖金!遇到这种情况，我们就应该主动询问一下到底是什么原因讨厌这个老师，再让学生明白，知识是自己的，与别人无关。

这就是康老师对我的建议，排除师生关系，其他的都略微涉及一些。有了病症的根源，我就可以对症下药了。相信，我的学生会越来越懂事，明白我的一片心。

第16期井陉石市分队

石家庄二中化学李静