初中语文写作教学质量论文

摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，初中阶段的语文写作教学中，教师对于学生语言表达质量的要求也在同步提升。因此，这便需要教师结合学生们的写作具体表现，设计大量相关的教学策略和内容，用以帮助学生更好地强化其语文写作水平。下面是小编精心推荐的《初中语文写作教学质量论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中语文写作教学质量论文 篇1：

初中语文写作教学质量的提升研究

摘    要：写作是一项非常难的技能，需要中学生具备综合性的语文能力，不仅要不断学习语文基础知识，还需要不断锻炼自己，积累大量优美的语言和词语。这就需要语文教师从阅读课程角度入手，结合具体的文章，教授中学生基本的写作结构、写作技巧以及写作手法等。与此同时，语文教师要认知和明确写作教学的重要性和必要性，并深刻了解中学生心理的发育状态，同时分析中学生对于写作的态度，改变中学生对于写作方面的错误观念和想法，寻找适宜中学生写作的教学方法，重点激发中学生对写作的强烈愿望。

关键词：初中语文;写作教学;质量提升

一、 读写结合，尝试运用——仿写

传统形式下的阅读学习氛围是沉闷的，是无趣的，而课堂练笔的出现打破了这一枯燥氛围，使得中学生对语文学习产生了浓厚兴趣。而中学生只有高质量地完成前期的阅读学习任务，才能在之后的课堂练笔中有话可说，有话可写。中学生进行课堂练笔的过程中，语文教师不妨将阅读教学和写作教学有机地结合在一起，使得中学生能够回想到之前学习过的文章内容，对于其中非常优美或者是中学生自己比较喜欢的片段，可以进行适当地仿写，仿写是促进中学生写作能力增强的基础，当中学生能够在仿写中越来越熟练，仿写的语句能够逐渐比原句优美且富有深意的时候，那么中学生的语文写作能力自然就会呈阶梯式地提升。

二、 拓展情节，填补空白——扩写

语文教材中的文章充斥着大量的情节，而且部分情节还具有一定程度的冲突性和戏剧性，这为之后的扩写训练提供了极大的便利，使得中学生能够将原文中未曾表明的地方进行适当地填充。一方面，课堂练笔可以使得文章内容更加饱满，另一方面，课堂练笔还可以激发出中学生丰富的想象力和创造力，促进中学生的写作能力的增强。而针对扩写方法，需要中学生对文章的相关情节进行补充，也可以对文章的细节进行适当地增加。

三、 立足原作，删繁就简——缩写

想要更好地锻炼中学生的写作能力，除了要掌握仿写、扩写等能力，中学生还需要学会缩写的能力。部分文章中的内容比较繁冗复杂，中学生完全可以利用这部分的文章，锻炼自己的缩写能力。不同的中学生在课堂练笔中的表现是不同的，课堂练笔能够促使中学生的个性化发展，使得中学生可以在同一语段的缩写中产生不同的缩写效果。在作文中，对于描写的事物，一部分要进行详写，一部分要进行略写，而所谓的略写在一定程度上就等同于缩写，所以，缩写的能力是需要中学生重点掌握的能力。比如，在进行我的叔叔于勒的教学过程中，语文教师就可以引导中学生就文章中的内容进行缩写，在缩写的过程中，把握好其中的时间线，将有关人物进行重点突出，如“于勒”“菲利普夫妇”等，而将一些次要人物可以进行适当地删减，最后构成一个缩写的文章。与此同时，语文教师也可以分别讲解摘录法、删除法以及概括法等，引导中学生对不同文章依次进行缩写练习。

四、 根據材料，合理构思——改写

文章在一定程度上也可以被中学生用来作为写作时的写作材料，但是在使用的过程中，简单地引用难以提升中学生的写作能力。此时的语文教师就可以引导中学生进行课堂练笔，通过一定程度的改写，使得文章内容发生质的变化，并丰富其中的意象，增加词语的内涵，从而形成一篇新的文章。与此同时，语文教师也可以引导中学生从文体上进行改写，如将诗歌改成散文等，也可以在叙述方式上进行改写，如将第三人称改为第一人称等。比如，在进行三顾茅庐的教学过程中，语文教师可以引导中学生将这篇小说改写为记叙文，并利用多媒体技术向中学生播放一些相关视频，中学生也可以自主寻找相关资料，丰富改写的素材，在文章中需要将重点的事件过程叙述出来，并且体现出刘备求贤若渴的心，同时将其中的对话内容进行适当地修改，对于其中诸葛亮的妙计试探部分要进行重点改写，从而体现出诸葛亮的聪明才智。

五、 创设情景，展开想象——续写

语文教材中有一些文章的结尾是开放式结局，给中学生留下了一个足够的想象空间，可以让中学生根据自己的偏好和想法去进行后面情节内容的设计和续写，从而充分体现出中学生是写作的主体。此时的语文教师最需要做的就是为中学生积极主动地创设一个符合文章内容的语文写作环境，引导中学生进行课堂练笔，使其能够帮助中学生更好地展开丰富的想象力和创造力，从而自由地遨游在想象王国之中，真正达到快乐写作的最终目的。

六、 活学活用，连词成文——组段

想要提升中学生的写作质量和水平，就需要语文教师不断地培养中学生的观察能力以及分析能力。观察与分析是整个写作教学过程中不可分割的两个部分，观察是分析的前提，分析是观察的延续。中学生需要认真学习阅读知识，在平时所学的文章中注意好词好句的积累，并将积累的词语进行适当地组合，最后形成一段完整的文字，从而达到随堂练笔的目的。

七、 结语

综上所述，中学生进行写作，不仅需要语文教师的专业指导，中学生本身也要不断努力开动脑筋，自主地进行思考和分析关于写作的相关方式和方法。语文教师和中学生始终要明白，中学生是写作的主体，语文教师的写作教学影响着中学生的写作能力，语文教师要不断重视和牢固以生为本的教学观念，创设优良和谐的写作情境，培养中学生的个人修养和综合能力。与此同时，中学生自身也需要端正写作态度，促进优良的阅读习惯和写作习惯的养成，进而推动写作教学的实效性的增强和中学生的长足发展。

参考文献：

[1]俞蕾.以读促写，读写结合：浅谈初中语文写作教学的策略[J].天天爱科学：教学研究，2020（10）：72.

[2]雷玥.以“微写作”架设初中语文语言表达和思维训练的桥梁[J].课外语文，2020（24）：131-132.

[3]曾祥洪，万素花，郭鹏飞.浅谈军垦文化在初中语文教学中的融入[J].文学教育，2020（8）：72-73.

作者：周正

初中语文写作教学质量论文 篇2：

读写有机结合，优化初中语文写作教学质量

摘  要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，初中阶段的语文写作教学中，教师对于学生语言表达质量的要求也在同步提升。因此，这便需要教师结合学生们的写作具体表现，设计大量相关的教学策略和内容，用以帮助学生更好地强化其语文写作水平。所以，教师在深度的教学研究后，决定从学生更容易接受的阅读教学入手，为学生设计读写结合的教学策略，使之能够更好地帮助学生深化对语文写作知识的理解，综合提升其语文写作表达质量。

关键词：初中语文;写作教学;读写结合;质量优化

在教师为学生们讲解初中阶段的语文写作知识时，需要设计综合性的教学策略，用以助力学生全面提升自身的语言表达质量。为此，教师通过系统性的教学研究分析，决定为其设计读写融合教法，进行综合性的教学指导。所以，教师为学生引入经典的阅读内容，并教授学生有效的摘录方法。同时，教师需设计相应的阅读仿写任务，用以提升学生的语言文采。此外，通过教师将阅读和写作教学相融合，可以切实提升学生的语言表达能力和质量。

一、引入经典阅读内容，教授摘录有效方法

初中阶段的语文写作教学中，教师应培养学生良好的学习习惯，并由此展开高效的教学内容设计，使学生能够有效充实自身的写作知识储备。所以，教师在教授学生相关写作知识之初，需要为学生们引入大量优秀的阅读教学内容，要求学生能够结合自己的阅读体会，展开高效的写作内容和方法摘录，从而使之能够切实丰富学生的写作素材库。诚如孔子所说：“食不厌精，脍不厌细。”优秀的阅读内容，必然经得住学生的反复阅读和咀嚼，使学生能够从字里行间获得语文写作的基础素材。因此，教师在引导学生进行经典细读时，便可指导学生对自己感觉精妙的用词和写作手法等进行标注和记录，而后思考如何进行有效的内化吸收，从而使之为自己所用，切实优化自身的写作内容。

例如，教师在引导学生们学习朱自清先生的经典散文《背影》时，便可为学生们设计相关的阅读内容，使学生能够以此为基础展开细致的知识摘录。在教师引导学生展开文章精读的过程中，使学生对朱自清先生的语言驾驭功力有更加深刻的认识，从基础性的动词应用细节，就能够展现人物的动作和情感。同时，教师指导学生阅读文章期间，引导学生深入分析作者的描写重点，以及其相关细节的有效描写方式，可以有效丰富学生的综合写作体验。因此，教师设计经典阅读教学策略，可有效丰富学生的写作知识储备，并综合提升其写作质量。

二、设计阅读仿写任务，提升学生语言文采

教师为学生们设计初中阶段的写作教学内容期间，应以学生阅读内容为基础，展开相关的仿写综合训练，使学生能够更好地强化自身的语文写作质量。在教师看来，学生们学习语文写作的过程中，必然需要经过从“模仿”到“创新”的过程。因此，对于初中阶段的学生来说，阅读已然成为其当前学习的基础步骤，而后便需要教师为学生们筛选其中的经典段落，并为其设计相关的仿寫训练任务。有了教师为学生们设计的阅读仿写任务为基础，可以使学生的仿写训练更具方向性，从而使学生的阅读写作学习更加专注。此外，教师还需为学生规定仿写训练的评价标准，使之更好地强化学生的仿写训练水平。

例如，教师在教授学生们阅读都德的《最后一课》时，可以结合其中的最后一段进行解析：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”通过教师为学生们讲解这一段落的作用，以及教师在最后的动作，可以有效展示教师在上完最后一节课后的无奈，以及自身心中深深的落寞和无助。而后，教师要求学生对相应的写作内容进行思考和仿写，同样使用简单的动词内容，展示出极具表现力的情境，从而真正打动阅读者。通过教师为学生设计相关阅读方向训练任务，可以使学生的写作语言更加精彩，进而全面提升学生的语言表现张力。

三、读写融合教学指导，增强综合表达品质

为了能够使学生的语文写作能力得到实质性的提升，教师需要将读写教学相融合，使之成为学生的语文知识学习常态，从而切实提升学生的语文写作水平。所以，教师为学生们设计相关写作教学内容时，需要结合更多更经典的阅读教学内容，使学生能够接触到更加有效的文字内容，切实提升其语言表达质量。

例如，学生们在学习《端午的鸭蛋》时，便可由教师为其拓展作者另一经典名篇《黄油烙饼》，使学生能够了解平实化语言所蕴含的艺术张力，并使其能够深入体会“于无声处听惊雷”的语言应用技巧。通过教师为学生们拓展相关阅读内容，并引导学生进行阅读细节分析和写作应用，可以使学生对其中写作知识的理解更为深刻，从而能够进一步强化其语言综合表现能力。

综上所述，教师在指导学生们学习初中阶段的语文写作知识期间，需要应用读写结合的教学策略进行综合性教学指导，以此帮助学生全面提升其语文写作表达能力。

参考文献：

[1]马建德.读写结合，高效整合——初中语文阅读教学中写作资源的挖掘与生成[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：88.

[2]张宏.以读引路 读写结合——初中语文教学读写一体化的探索[J].甘肃教育，2017（03）：54.

作者：张静

初中语文写作教学质量论文 篇3：

关于优化初中语文写作教学质量的策略研究

摘要：现阶段的语文知识教学中，教师对于学习语言表达能力的要求，随着时代的发展在不断提升。教师希望学生可以通过高效的语文写作教学指导，有效提升其语言表达思维的逻辑性，以及文字描写的文采性。在教师看来，学生们学习初中语文知识，写作能力是其学习语文知识的最终目标，也是其根本目标。因此，教师为学生们设计初中阶段的语文写作教学内容时，需要为其设计综合性的教学策略，用以提升学生们的语文写作质量。

关键词：初中语文;写作教学;质量优化;策略研究

在教师为学生们讲解初中语文写作知识时，需要教师结合学生们的实际写作能力，设计对应的教学策略，从而帮助学生不断强化其语文写作能力。所以，教师在实际教学期间，需要特别重视对学生基础知识的拓展教学，使之能够优点拓展学生的写作知识范围。同时，教师应积极培养学生们的语文综合阅读兴趣，使学生从阅读中汲取养分，不断提升自己的语文写作内容的文采。此外，教师要求学生选取新颖的写作素材，使学生的写作更加出众，彰显其高超的写作水平。最终，学生的写作语言需要感情充沛，借此全面提升自身写作质量。

一、注重基础知识拓展，扩充学生写作范围

初中阶段的语文写作教学，需要学生明白自己写作能力提升的根本，源自长期的基础知识学习和积累，才能够切实改善自己的语文写作能力。因此，教师为学生们设计写作教学策略设计，需要考虑到学生的实际学习状况，并设计综合性的教学策略，使学生可以从基础性的知识学习中，获得更加高效的写作知识，从而提升其语文写作水平。所以，教师为学生们讲解基础性的知识内容时，就可以为学生们引入大量基础知识内容，使学生能够进行充分的知识学习和积累，从而不断扩充学生的语文知识储备。有了教师为学生们设计的拓展性教学策略引导，可以使学生在学习过程中的积累更加主动，对应的作文语言表达视野更加宽阔。

例如，教师为学生们讲解教材中苏轼的经典宋词《卜算子·黄州定慧院寓居作》时，就可为学生们拓展大量相关诗词内容，使学生对相关知识内容，有更全面的认知和理解。所以，教师从词作者和词的性质入手，为学生们进行相关的基础知识拓展指导。故而，教师为学生们推荐苏轼的其他经典诗词，如《定风波·莫听穿林打叶声》以及《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》等。同时，教师还可为学生们拓展岳飞的《小重山》等诗词，使学生的语文基础知识理解更为全面深刻。有了教师为学生们拓展的基础知识为支撑，使得学生的实际写作内容更加广泛深刻，体现在写作语言中的意境也更加深远。

二、强调阅读兴趣培养，提升学生写作文采

教师在指导学生们学习初中写作知识时，需要特别引导学生将写作训练和日常阅读相结合，从而全面提升学生们的语文综合表达质量。教师采用两者相互补充的教学策略，指导学生们强化其综合写作能力，希望可以使学生的写作内容更加具有可读性。因此，教师采取“以读促写”的教学策略，指导学生充分重视基础性的文本阅读，使学生能够在综合性的知识学习期间，不断学习和吸收阅读文章的写作方法，以及其中精彩的写作技巧。学生们应当进行有效的知识积累，使之能够充分提升自身的综合写作能力。当学生的日常阅读越加频繁，对应的语文写作素材也便越加丰富，对应的学生写作语言质量得到综合提升。

例如，教师教授学生们学习课文《秋天的怀念》时，就可由教师为学生们推广史铁生相关的经典作品，用以丰富学生们的综合阅读体验。所以，学生们在阅读了经典文章《我与地坛》后，再结合课堂教学的相关知识内容，便会产生强烈的情感共鸣，更能够激发学生获得相应的人生体会。正是因为教师为学生们设计阅读教学策略，使得学生在学习写作知识的过程中，可以源源不断地从阅读内容中获得经典的写作方法和技巧，从而使自己的语言综合表达能力得到大幅提升。通过教师积极培育学生们的综合阅读兴趣，使得学生的语文写作内容更具文采，从而极大程度上提升了其写作内容的可读性。

三、选取新颖写作内容，彰显学生写作水平

为了能够更好地提升学生们的语文写作水平，教师需要从学生们的写作内容入手，教导学生尽量避免使自己的寫作变得“平庸”。在教师看来，学生们的考场写作内容，因为已经确定了相关的写作方向，所以其在实际写作训练期间的写作内容和主题大致相同。因此，这便导致学生的实际写作内容出现趋同性问题，这样的状况一旦出现，会严重影响教师的作文阅卷体验。

因此，教师为学生们讲解初中阶段的写作训练时，需要为学生讲解大量写作素材和方法，使学生在实际写作过程中的选择更加充分，尽可能回避与其他人写作内容的趋同性。例如，教师为学生们设计“智慧伴我成功”的写作主题，学生则可结合教师讲解的“淳于髡讽谏齐威王”的故事，进行相关论点的描述，既能够彰显学生的扎实写作基本功，又可为学生赢得教师的青睐。正是因为教师从写作内容的创新教学入手，使学生的写作质量得到综合性提升。

四、要求语言情感充沛，展示学生写作质量

对于语文写作来说，所有的方法和技巧都是辅助性的工具，最优秀的写作内容就是学生本身的情感思想表达。为了能够使学生们的语文写作情感更加充实，教师需要教授学生情感表达的方法，以及层层递进的写作原则，使学生的语文写作内容中，能够包含更加充沛的情感元素，从而使之能够有效感染阅读者。

例如，学生们在进行相关写作训练时，就可按照教师的教学策略，将自己对事物的情感认知，有效的融入到自己的写作内容之中，从而切实提升学生们的语言表达质量。特别是教师为学生们设计的写作主题中，有较强的情感元素可供应用时，学生就可结合自己的日常生活经验，以及自身情感的分析，进行相应的文章内容创作。正是因为有了教师对学生们的写作情感表达要求，使学生在实际写作训练期间，可以更加流畅地进行情感的综合表达，从而切实提升自身的语文写作质量。

综上所述，教师在指导学生们学习初中写作知识时，需要结合学生们的写作内容实际，创编高效的写作策略，用以全面提升学生们的语文写作质量。

参考文献：

[1]黄淑芬.阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的实践[J].基础教育论坛，2019（16）：9-10.

[2]王兴伟.从“卵生”到“胎生”——对初中作文教学的思考[J].中学语文教学参考，2017（26）：39-42.

[3]晓琴.创设教学情境，实现有效教学——谈情景教学在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2017（10）：142-143.

作者：兰信玲