初中语文课堂教学中的提问技巧

初中语文课堂教学中的提问技巧（共8篇）

篇1：初中语文课堂教学中的提问技巧

浅谈初中语文教学的课堂提问技巧

(岷县四中甘肃定西748400)

【摘要】在新课程理念指引下，初中语文课堂教学教师的引导作用越来越明显，教师的“导”在学生的自主、合作、探究学习中起着关键作用。我自己在课堂提问方面做了大胆的尝试，归纳了五种方法，可操作性

较强。希望能够与各位同仁共同商榷。

【关键词】提问技巧 初中语文课堂教学

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑

是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力

胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门

艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新

精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。

课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于

举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间、学生与学生之间的信息交流与

反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注

意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。

课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”

的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并

适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启

学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循

序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决

难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而

使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思

维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值。有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思

维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式，是否适时发问直接影响着课堂

教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能

对答如流，使问题成为“瞎子戴眼镜，多余的圈圈”，毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重

要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。语文教材中有的作品是从古代流传下来的文化

瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理

想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志……。这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造

了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控，另一方面是投石激浪，引发学生积极思考。提问讲求技

巧性，下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。

一是抓住关键词发问。

为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到字里行间，对文章的言语作深

入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如：宗璞的《紫藤

萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发

问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是10年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。进而就

能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。

可见抓住”那时“一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。

二是迂回设问。

就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这利于拓

展学生思维，不易形成思维定势。学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学

生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：

（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？

（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？

（3）”孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的“，这种说法对吗？为什么？

以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，抛开了作品的审美成分，程式化的设

计，没有太多的吸引力。（2）与情节结合，学生会关注人物悲剧命运的自身原因和社会原因，问题的设计

照顾到学习因素。（3）则从表面”责任“的追究入手，更多关注情节，引起学生的强烈兴趣，通过对作品的表象本质的分析，最终解决核心问题。它好就好在激活兴趣，引发思维，使学生真正成为学习的主人，同

时，正确的引导学生鉴赏，分析文学作品，而不是机械地贴上”标签“。这样的问题将留给学生深刻的印象。

三是寻找比较因素提问。

语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立

意的比较，写作技巧的比较等等。同是送别诗，岑参的”山回路转不见君，雪上空留马行处“与高适的”莫愁

前路无知己，天下谁人不识君“以及王勃的”海内存知己，天涯若比邻“所抒发的离别情绪大不相同。通过比

较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。

四是逆向设问。对于一些学生普遍误解或混淆 的问题，不是从正面引导，而是从反面假设，刺激学生逆向思维，通过比较，启发联想，分析矛盾来解决 问题。在说明文的教学中，”下定义“和”作诠释“两种说明方法学生容易混淆，”早骨文是刻在龟甲和兽骨上 的文字“这一表述，很多学生认为是下定义，实际是作诠释。用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生 接受，我们可以采用逆向设问的办法来解释，”同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？“显然不是。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。逆向设问改换了思考的角度，从矛盾的对立面设问，利用矛盾，激发学生思考的兴 趣。五是平中问奇。语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明白如话，似乎不学也懂。教学中 就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖掘语文课的魅力，提高教学效率，初中九义教 材第五册《范进中举》是一篇讲读课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。教学这样 的文章，可以提出以下问题。”作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见 报贴喜得疯起来，有什么作用？“"作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个 嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？”要解决 这些问题，必须经过一番阅读，思索和讨论，它涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。如果我们按传 统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学 效果。在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨 论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设问的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。

篇2：初中语文课堂教学中的提问技巧

语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？本文结合宜昌及外地几位教师的成功教例，根据本人的经验及理论学习，拟对这些问题做个初略分析探讨。

首先，课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点。

宜都市外国语学校陈启艳老师在讲授鲁迅先生的散文诗《雪》，当学生初步阅读该作品后，提出了下面的问题：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景，借景抒情的“景语即情语”的特点。可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。它是从上一个初步阅读熟悉课文内容后，将在下一个环节引导学生探究文本的寓意时而设的问题。它与陈老师为该文设计的教学目标有“情结”。本课目标设计有三个，其中一个是“整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图”，另一个是“有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境”。教学重点是领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意”。同时，老师考虑的学习方式是“诵读式，自主、合作、探究式”。显然，教者这些提问都是根据这两个教学目标与重点及事先考虑的学生学习方式而精心布置的，它也符合《初中语文新课程标准》中关于“激发学生的学习兴趣”“创设良好的自主学习情境”的要求的。

课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”（董菊初语）的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语）这个教学最高、最终目标。让学生在学习语汇、篇章、字句、声调时把握作品所反映的思想，凭借语言文字“打通”语言文字触及作者之心；学得习得关于语言和言语、文章和文学的知识，获得听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等知识主体。

其次，课堂提问必须考虑难易程度相对适中。

宁鸿彬老师在讲授《皇帝的新装》时，从“默读‘提示’（权威的阐释，笔者注）第一段，读后请同学们说说介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？”到最后“那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？”总计有近二十个问句，可以说前一个小问题引出后面的小问题，后一个小问题解答又导致新的更新层次的小问题产生。《皇帝的新装》这篇课文的内容情节读懂并不难，七年级学生大部分可以被其故事情节深深吸引，所以老师开始就从提问进入教学“课境”，设计若干个简单问题，并且这些问题的回答总是层层关联，一环套一环，一环紧一环，最后问及学生“那个小孩”在该故事中的“作用”，即最后破解文章主题的外衣，真话与假话，行骗与出丑。它可以让学生在这则近似笑话一样的故事中，得到这样的启发：假的终究是假的，丑是不能够代替美的，丑是客观存在的，美也是具有社会共同标准的。它深刻揭露了人性的悲哀，皇帝和大臣们的丑恶灵魂，也嘲讽了普通人被扭曲的精神。从该老师的课堂教学后面也可以看出，学生们认识到了这一点。

十一中王皓老师在讲授《吆喝》一课时，从“再把课文大声朗读一遍，并找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？”到最后“睡竹床、打赤膊，为什么就是热情豪放呢？”，也总共设置了二十五个以上的问句，每个前面的问题设置总是为着后面问题的逐个产生，前后各个问题本身及回答内容不仅是形象的，彼此间也是逻辑联系着的，顺序不可颠倒或某项阙如。宜昌学生和武汉学生对北京的一些饮食文化恐怕并不是太熟悉，学习这篇课文时，王老师在指导学生初读课文后，则从提问“叫卖物品”涉及的“行业”开始，这样学生就当然容易感兴趣也方便理解了，且为后面循序提问做了个精彩的开端。她的二十五个以上的提问，每一个难度都不大，主要是顺着教学目标和重点的要求，在教师激情饱满的引导和鼓励下，一步一步带着学生走进文化大世界，感受中国文化的灿烂与美妙，无论在宜昌讲课，还是在武汉讲课，学生都从她的《吆喝》中品尝到祖国博大精深的文化大餐。

初中学生的认识是一个正在发展，由形象思维较为活跃阶段进步为与逻辑思维并重发展的时期。七年级、八年级和九年级学生又略呈阶梯性状，教师提问应该考虑他们不同的年龄、思维和思想认识的不同状况，分别提出不同的问题。提问应该针对学生认识事物的特点，尊重由具体到抽象、由浅入深的认知规律，决不能老师越俎代疱，以自己的观点完全代替学生的认识，以自己一名教者或鉴赏者的价值取向代替本应由学生“习”得的认识。另外，前述及“教例”中的提问基本属于面向一个班的全体学生的，并未针对个别发展差异的学生实际，所以在实际教学中还须根据一些特殊、个别的学生情形进行问题设计（如果只是在本班教学）。

最后，课堂设问必须做到前后内容紧密关联。

周益民老师在上《皇帝的新装》时，开始让学生通过上十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等，接着问“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的，当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。从周老师的第一步“聚焦：撩开虚假的存在”到第二步“转述：体味人物的内心”是紧密联系的，两个环节之间存在内在逻辑必然性，不撩开虚假的一面，则不能够体味出人物的极端丑恶内心；只有撕开假面具，才能发现人物灵魂的丑恶。这两个步骤之间不可颠倒，更不可缺少。再从教学课堂中窥察，如第三个环节“冥思：虔敬童年的真实”，当学生们说到因为“爱美”过度的时候，老师则因话利导：“哪里过度了？”学生们说，“所有的钱都拿来买衣服”“连军队都不关心了”“不理朝政”“因为钱财、官职、荣誉说假话”等，学生已经认识到这些，的确不错了，老师接着要学生推测，皇帝“骄傲地游行”会有怎么样的结果？这样，逐层引导学生认识到了皇帝及一帮大臣的虚伪，并想象到如此将误国误民的后果。

名家李镇西应邀在宜都向老师们意外而精彩地讲授《山中访友》时，（事先联系并不是讲这一课，因邀请方误使学生预习和老师准备讲的课不一致），当学生回答读懂还有标准，说出“联想”这个词一刹那,李老师立即接过话头问“你读这篇文章有什么联想？”这不仅能够防止前面学生回答的问题可能因多而杂即将面临漫无边际跑离教学中心，也还能够导出后面课文中语文知识点，即作者凭借丰富联想与想象创造的文学作品的美好境界，并培养学生的联想与想象的语感能力，从而导出下面一个提问。这个提问，还从另一面反映了教师的课堂教学的机智，对课堂教学过程中学生的一个回答必须注意发现它的课堂价值，即给教师的利用价值。该堂课是被宜昌语文界权威评价为“一节更真实的课”，因为是在李老师未事前准备下的授课，也是赢得满堂彩的课。

教师在设置问题时，必须除考虑学生已有知识体系前提外，最好还顾及执教者本人一系列设问之间的关联关系，如果它们间都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割断，内部毫无丝缕牵挂，那么，教学各环节易显出生硬、死板、脱节问题，至少是不连贯、不和谐、不水乳交融的。前后设问间，应呈正反比较、互为表里、上下合缝、因果相推、并行不悖等诸项关联关系。从形式上看，亦谐亦庄，谐庄相间；亦简多繁少，舍繁就简，搭配合理。唯其如此，初中语文教师对现成教材的沿用，对教材内容的“重构”，才具有教学的实际意义，而不是流于花样形式的虚帽。

篇3：浅析初中语文课堂的提问技巧

1. 有的放矢, 突出目标

课堂教学提问要考虑两个方面的问题, 首先要从教材的实际出发, 教师要在深入钻研教材、细心分析教学内容, 把握重点、难点, 在精心设计教学过程的基础上, 弄清问题实质的前提下, 紧紧围绕中心, 有的放矢地提出具体问题。其次, 教师要从学生的实际出发, 深入了解学生的知识状况、思想现状、思维特点以及学生心理发展的水平, 形成课堂教学上的问题。从教学的艺术角度来说, 教师应将这二者有机结合起来, 抓住时机, 适时适度地对学生进行提问。一堂课上提问难度过大, 学生会丧失学习的信心。反之, 提问简单, 又会使学生感到乏味, 激发不起学生思维的热情。因此, 课堂问题的设计必须紧紧围绕提高课堂教学质量这个中心, 挖空心思地寻找课文细节中的每一个问题。只有围绕目标进行设计, 才能保证问题的准确性、有效性和启发性, 才能防止问题过大或过空, 过浅或过深, 不适于学生的思考。

2. 激发兴趣, 注重启发

“兴趣是最好的老师”, 学习兴趣是学生力求掌握知识和参与教学活动的心理倾向, 是学习的强化剂, 是鼓舞推动学生学习的巨大动力。因此, 教师的提问应使学生产生探索的欲望, 拨动学生心灵的琴弦, 激发学生的求知欲, 从而活跃课堂气氛, 唤起学生的注意力, 使其保持求知的兴奋状态。只有如此, 才能真正启发学生思维, 调动学生学习语文的积极性。

3. 面向全体, 富有层次

课堂提问要树立全局观念, 面向全体学生。为了适应不同水平的学生, 使他们都能在本人基础上有所提高, 提问就要考虑到差别, 提出深浅各异的问题, 使每个学生都有正确反应的可能。一般来说, 对成绩好的学生设计一些较难的问题来引导他们思考, 为成绩差的学生设计一些较为浅易的问题, 启发他们认真品味、思考, 直到他们回答正确为止。使每个被提问的学生都产生一种成就感, 从而产生学习兴趣。不能只盯住班上几个学生, 不能用“尖子生”的思维来代替全体学生的思维活动和思维结果, 教师的提问应在于让全体学生参与听、说、读、写, 亲自经历思考的过程。因此, 教师的提问要有层次性, 要符合学生的认知规律和实际能力, 对不同层次的学生要提出不同的问题, 引发他们思考。形式活泼, 灵活多样的课堂提问应当变化多种形式, 以激发学生的学习热情。在课堂教学中, 教师往往只是运用口头提问的方式, 而忽略笔头提问。其实提问法还有口问笔答法、笔问笔答法等形式, 只有将其有机结合, 才有利于发展学生读和写的能力, 有利于口语和书面语能力的同时发展。另外, 在提问过程中, 要以思考性提问为主, 以记忆性提问为辅。记忆性提问是必要的, 一些基础的知识, 如课文的基本内容、作家、作品, 阅读和写作的知识等, 都是需要记忆的, 也需要以提问的形式促进记忆, 检查记忆。但提问主要应该是思考性提问, 它能促进学生进行积极地判断和思考, 引导学生探索事物间的密切联系, 探究事物之间的规律。可以说, 这是最有价值的提问, 学生经过思考回答问题是最有价值的学习心理活动。教学中, 我们只有采用灵活多样的提问方法, 才能真正激发学生兴趣, 活跃学生思维, 调动学生学习语文的积极性。

4. 全面评价, 热情鼓励

对学生的回答, 一要给予全面评价, 二要热情鼓励。所谓全面评价, 就是在给以思想内容以评价的同时, 也要给语言表达以评价, 力争取得最大的教学效果。所谓热情鼓励, 就是对学生的答问, 在及时肯定、补充、纠正的同时, 多给激励, 即使错了, 言之有理也要鼓励, 有创见的更要鼓励, 能够进行反问的, 其积极思考问题的本身首先值得鼓励。总之, 要保护好学生思维上的火花, 使其以高涨的学习热情参与学习。

课堂提问是启发式教学的一种重要形式, 是激发学生兴趣, 引导学生思考, 提高学生能力的重要方法。因而, 我们在课堂教学中, 要讲究提问的艺术, 想方设法, 投石激浪, 通过提问, 真正提高语文课堂教学的效率和质量, 启迪学生思维, 使其积极主动地学习。

参考文献

[1]张来凤.把握课堂提问技巧构建高效语文课堂[J].文理导航 (下旬) , 2012 (7) .

[2]吴晓春.精心设计问题, 提高问题技巧——初中语文课堂提问策略探研[J].文理导航 (中旬) , 2012 (9) .

篇4：谈初中语文课堂教学中的提问技巧

关键词：初中语文；课堂教学；提问；艺术技巧

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-273-01

课堂提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。下面笔者从自己的教学实践出发，谈谈初中语文课堂教学提问的艺术。

一、设疑新颖，激发情趣

好奇心人皆有之，强列的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习的意识。课堂提问要讲究发问方式、提问角度，以便使问题提得巧，能发人深思。例如，教学《苏州园林》，教师在导入新课时就可以这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭，苏杭园林作为苏杭美的代表有什么特点呢？它到底美在何处呢？同学们认真读完《苏州园林》后回答老师刚才提出的问题。”显然，这样设疑导入，既通过创设问题情境激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，进而调动了学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，我深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。当学生急于解开这些"冲突"（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人？为什么要寻找？最后找到了吗？本来一篇看似枯燥无味的写人的章文却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。又如教学《孔乙己》一文时，特别注意发问的技巧。开篇就提问："孔乙己姓甚名谁？"，“他真的姓孔吗？”。这样两个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然诱导学生认真地研读课文。在此基础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的"矛盾"，应从实际出发，不能因为一个问题就扼杀了学生的阅读兴趣。

三、发散思考，灵活变通

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。

四、抓住重点，综合设问，抓住重点词句设问

重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达和思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。例如：在教学莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》时，不按循序提问：为什么于勒本来是全家的“恐怖”，后来却成为全家唯一的希望？他到美洲先写了怎样的一封信？第二封信又说些什么？等等，而是采用综合法提问：于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？学生要得到正确的结论，就必须在掌握全文思想内容的基础上，对于勒前后的不同，分析他给菲力浦两封信所表达的思想，透过于勒在船上当水手时的服装、神情、动作以及他的那只手，看到他思想发生的变化，从而认识莫泊桑谴责的那个资本主义社会。在讨论这个问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要速读和“因文解道，因道悟文”的阅读本领。

五、分层设计，化难为易

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征表现在哪些方面？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以较为容易地回答：“看风使舵”。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？教师设计这样一组从易到难，环环相扣的提问，使学生对本文重点难点的学习易于把握。也对今后的自学提问起到示范作用。

篇5：小学语文教学中的提问技巧

在语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学技巧。而在众多的语文教学方法中，课堂提问显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。结合教学实践，就小学语文教学中的提问技巧谈谈自己的看法。

一、提问要具体明确

我们在提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度等认真设计，加以限制，不能问得太宽或太窄。比如问：“这篇文章有何特点？”这是范围较宽的大问题。文章点有结构方面的，有表现手法方面的，也有语言修辞方面的。这样提出的问题范围宽，较笼统，不易回答。类似的大题目不宜过多。学生不能回答该类问题时，要进行引导、分解、提示。

又如：“《尊严》‘别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！’是怎样说的？”这就是显得太笼统、太模糊了，使人不得其解。如这样问：“这句话是在什么环境下说的？”这就具体明确得多。

二、提问要新颖

提问要做到新颖、别致，就是问人之所未问，发一问而带全文。这样才能唤起学生的主体意识，促使其积极思维。比如教《一件难忘的事》（习作训练），写作时要掌握记叙文的六要素（时间、地点、人物、事件、起因、结果）都可以作为问题来提问学生，让学生加深对问题的理解。

三、提问要有启发性

提问应是层层引导，层层深入的，要求教师应根据全文的中心思想，抓住全文的文眼，有条理的进行提问。从而让学生有根据、有兴趣的去解剖答案，使他们感到成功感。提问重在开导、启发，启而得法。

（1）定向点拨，启发思维。现在的学生思维很开阔，因为他们接触到的都是一些新事物，所以他们很有自己的想法。因此，当老师头脑一热之时，就会偏离方向随他们而去，从而越来越回不到你所设想的地方。因此无论何时，教师都应保持清醒的头脑，对学生的回答既要加以肯定又要加以适当的否定，要避免我们的“火车”偏离轨道。对此，我们要“定向”。“定向”就是确定方向、目标，“点拨”就是指点、开导，目的在于让学生的思路、回答朝教师要求的目标发展。教师对自己的提问，应先准备好一个明确的答案，并预测学生可能的回答及怎样给予引导。对东拉西扯、离题的回答，教师要定向引导，及时点拨，使学生的.思路步步触及问题的实质，最终得到正确的解答。

（2）转换点拨，举一反三。当你抛出一个问题，全班毫无反应，根本不见任何手的动作，说明学生对你的问题有疑问，不能理解，更不可能作答了。提问中，学生对较难的问题往往不能迅速回答。这时，教师不要急于讲解、和盘托出，更不能叫别的学生回答，而应根据学生的实际，看“困难”出在什么地方，从而提出具体的、有启发性的补充问题，或做相似类比，深入浅出，引导学生得出正确答案。

（3）由此及彼，联系迁移。由此及彼，这是课堂提问中最常见的，因为我们的知识是彼此接而相通的。使学生想到以前学过的知识，教师应启发引导，使学生在问答过程中温故而知新，触类旁通，从而更好的理解掌握。

（4）分解问题，化整为零。有时提出的问题综合性强，范围较广，学生往往摸不着头绪，不知从何说起，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个一个小问题，以大领小，从小到大，各个击破，再综合探索大问题。例如《再见了，亲人》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：大娘是不是就给志愿军做了洗补衣服这几件事情？哪句话看出？小金花的基本性格是什么？小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？在此基础上，教师继续问：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使志愿军认为朝鲜人民“不是亲人，胜似亲人”？作者为什么要塑造这三个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。这就明确体现了我们提问要求具体明确，要求有启发性，要定向点拨，要分解问题，从而启发学生的思维，进行积极作答。

四、提问要难易适度

问题要难易适度，是说设计问题要从学生实际出发，考虑年龄、智力水准、生活阅历等诸多因素。题目不能太浅、太易。太浅、太易既完成不了《新课程标准》的要求，又调动不起学生们求知的欲望，激不起他们的学习热情。题目也不能太深、太难。太深、太难学生会感到目标太遥远，实现的可能太小，也会失去学习的信心。这好比让学生们摘桃子，不用跳就唾手可得，没劲；反复跳总够不着，扫兴；跳一跳能摘到，他们就能尝到摘桃子的甜头。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难，会挫伤学生的学习积极性。如教授《我是你的儿子》一文，为了启发学生理清文章的记叙顺序，把握文章的思路和脉络，了解焦裕禄平凡而又伟大的一生，可设计以下问题让学生思考：①课文是以时间顺序组织安排材料的，请找出文中表现时间顺序的语句？②文中通过几件事情讲述了焦裕禄？③这些事情反映了焦裕禄具有什么样的高贵品质？

五、提问要有一定的梯度

课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：

1、这个中国孩子是谁？

2、他发出了什么呼声？

3、这只是一个中国孩子的呼声吗？

4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

六、提问要有一定的广度

课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的不足。

篇6：初中语文课堂教学中的提问技巧

摘要：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，启迪学生思考的一种教学方式，是课堂教学中不可缺少的环节，是有效传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。课堂上,教师巧妙地提出问题,对于激发学生思维,发展学生智力,发挥学生的主体作用,提高课堂效率,都具有很重要的意义。关键词：小学语文教学

提问技巧

新课改要求语文课堂要突出学生的主体地位，教师只是作为课堂教学的组织者和引导者来进行参与，这就需要教师有足够的能力和方法来驾驭课堂，那么怎么样才能让语文课堂既充满生气，又能有效的展开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是个突破口。课堂上，学生的思维往往是从问题开始的，而引导之法，贵在善问。教师能在“问”字上下功夫，是上好一堂课的关键。因此教师要精心设计，通过设计不露雕凿痕迹的问题，使学生在对其探索中寻求到一种学习的快乐。而通过探索，又提出了更多的很有见地的问题，这便是成功的开始。所以，作为教师，要激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，就要十分重视课堂提问，注意学生的认知规律和心理特点，讲究提问技巧。

一、提问要有明确的目的性

提问目的明确，是指提问必须紧扣教学目标,服从教学活动的实际需要。具体的来说，这就需要教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点精心设计和发问。每一节课的重点与难点是不同的，突出重点，突破难点，这也是衡量课堂质量高低的重要标准。“小学生注意的特点决定了其无意注意占优势，注意处于被动状态，更需要教师在教学中明确教学的目的。”①要让学生明确教学目的就要教师抓住重点难点设置问题，这也成为能否完成教学任务的关键。怎样设置问题呢？首先要求教师充分专研教材，设置由浅入深的，便于学生 1

理解接受的问题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望,从而主动去合作学习；再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重点。

现以《九色鹿》一文为例进行简要说明。本课的教学重难点是品读语言，体会、想象人物的形象，对九色鹿的和调达的品格特点有鲜明的感受，从故事中形成对“美”的正确的价值观和对“诚信”积极追求的人生态度。为了突出本文的重难点可以设计以下三个问题：

（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？

（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？

这样的问题设计，既准确全面地把握了课文的重难点，又对王妃和国王做出了评价，锻炼了学生的口头表达能力，调动了课堂气氛，由此可见课堂提问的重要性。

二、提问要有针对性

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此教师要善于提问，提出好问题，需要教师提问时既要针对教材实际,又要针对学生实际，精心设计问题。

1、新教材的特点是将生动的图片和资料呈现结学生,淡化了知识体系,强化了概念和规律的形成过程,在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者,师生以平等的地位进行对话交流,旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学,那么如在新课程教学中设计课堂提问呢? 新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘,提问是教师与学生交流的重要手段,教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式,讲究提问时机、技巧,问在最需要的地方,问最需要问的问题,然后与学生共同释疑,势必收到事半功倍的效果。

2、提问要切合学生实际。课堂教学问题的提出要切合学生的思维水平,使 2

之起到触及学生的思维“盲点”,活跃学生思维的积极效果,而不应该提出一些让学生不假思索就能答出来的无关痛痒的小问题,更不能设计出让学生如老虎吃天无处下口的大而不当的或似是而非的问题。“小学教育的对象是6～12岁的儿童，儿童的身心发展是有顺序性、阶段性等特点的，这些特点表明在儿童的发展过程中，教师的活动内容和教育要求不能超越儿童生理机能发展水平的支持范围。”①学生是教学的主体和课堂提问的对象。提问应因对象的不同而不同。教师应善于把不同层次的问题和不同水平的学生优化组合,既要给能力强的学生提出更高的要求,又要给一般的学生创造进取的机会,使每个学生都能在课堂上显示自己的才能,并在解答问题的过程中得到发展。

三、提问要有时效性

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，把握时机，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

又如上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

四、提问要有创造性

我认为这是教学中最容易被忽视的，在这里重点阐述我自己的观点。这里所说的提问要有创造性主要包括两个方面：一是教师的设问要能体现对学生的引导，要侧重于传授方法，揭示规律。“小学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的，教师通过系统的指导和传授，使学生的学习避免走很多弯路，而能够在较短的时间内取得更有效的学习成果。”②叶圣陶说过：“教材无非是个例子”，“教是为了不教。”这些话告诉我们，教学注重传授方法，揭示规律。语文教材不同于其他教材，它是由一篇篇独立的文章组成的文选式的教材，所以教师不仅要学生学会一篇课文写了什么，有什么写作特色等，还要从这篇课文出发，去延伸迁移、比较深化、发散求异、想象创新，拓宽学生的思维空间。这更需要教师重视教给学生学习的方法，力求达到“举一反三”的效果。如讲《中国石拱桥》，一些教师设了这样的问题“为什么举两个例子呢？”然后让学生弄明白，中国石拱桥有两个类别（独拱、石拱），之所以举这两个例子是因为它们不仅代表了中国石拱桥的共性，又有其个性，这样子的“一举”，学生在以后的阅读、写作中自然更易“反三”了。二是要在“问”中培养学生的创新意识。对于学生而言，创新并不限于首创前所未有的新知识、新见解，布鲁纳说：“学生的发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”这也就是说，学生的创新还包括丰富的内涵：学习上的知识迁移、丰富的想象力、发表不同的见解以及小发明制作等。那么教师应把学习的方法教给学生，并引导学生自觉主动地发现、研究、解决新的问题。

教师如何才能在课堂中激发学生思维，培养其学习的能力和创新意识呢？这就要求教师让学生做学习的主人，多给他们一些引导，一些思考的时间，并给他们多提供一些展示能力的机会。要做到这一点，就要求教师不仅自己善问，还应令学生会问、多问并学会独立解决问题，从而踏出创新的第一步。布鲁巴克也曾说过：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”

要让学生会提问题，首先要鼓励学生多质疑，培养学生不迷信权威，不轻信 4

现成结论的批判精神，引导学生采用研究性的学习方法，敢于突破思维定势，去发现真知，大胆创新。如，教师可鼓励学生把在预习中已看出苗头，但又不十分清楚的问题向老师提出来，这样可使学生提前主动参与思维活动。之后，教师可向学生们公布“问题的发现者”，并向大家寻求援助，这样既让提问题的学生感到自己受重视而继续努力，又鼓舞了其他学生，这样久而久之，学生们的学习热情高涨，自然乐意去寻根“问”底了。

在另一方面，教师在学生寻求答案的时候，要注意点拨、引导，既要调动他们用已有的知识和生活体验去解决问题，掌握新的知识，又要在他们确实不懂或似懂非懂处，适当“抛砖头”、“搭台阶”，从而让学生通过思维阻塞区。如教《故乡》，在讨论“为什么要写杨二嫂？不写她故事是否完整”时。教师可引导学生阅读相关内容，并讨论：杨二嫂与闰土的异同点是什么？一步步地让学生知道答案：原来写杨二嫂是为了深化主题，进而理解《故乡》的主题：表现在军阀势力及封建势力的统治下，中国城乡日趋没落、贫困。

总之，语文教学的核心是培养学生的学习能力和创新能力，教师时刻需紧记“学生的头脑不是一个要被塞满的容器，而是一把需点燃的火把”，教师应选择恰当的方法，引导学生发现问题并解决问题，多鼓励他们向“深山”探宝，品尝创新的甜美。这样，学生的创新意识就会增强，创造性思维能力就会得到提高。

教无定法，问无定规。课堂提问是一门艺术，若要实现引燃学生思维的火花，培养学生思维的多向性、灵活性、创造性，锻炼学生的思维判断能力，最终实现理解所学内容，获得知识技能，使学生成为学习的真正主人的新课程目标，教师就要研究多种提问技巧，把握学生的心理，开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，使课堂教学更活跃，更具有艺术性。

参考文献

①杨国全主编：《课堂教学技能训练指导》，北京，中国林业出版社2002年三月第三版。

②庞云凤、王书敬主编：《小学教育与小学生》，济南，山东大学出版社2007年7月第一版。

篇7：初中语文阅读教学中的提问艺术

一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。

语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文—— 齐读课文——正音解词—— 教师分析——布臵作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁？”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

二、怎样艺术阅读教学的提问。教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

（一）问题的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准，设臵问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。

（二）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。

（三）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。

（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。

（五）问题的提出要有创新 一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化？在学生边读边拟发言要点15分钟后，课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在？这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化？”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。

三、须注意的几个问题

（一）评价定型的问题 语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维，传授基本知识等重要手段，与对问题答案的评价有着直接的关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只能是一句空话。有则寓言说，一只猴子摘桃子，往前走，看见地里有西瓜，于是丢掉桃子抱西瓜；再往前走，看见一只兔子，于是又丢掉西瓜去追兔子，最后兔子也没有追到。猴子一无所获，某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文，多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获，另有一篇则赞扬猴子永不满足，虽受挫而精神可嘉，可谓新颖、独到。但评分先生不给后者及格，因为后者偏离了标准答案。传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和优化思维过程而不是指向思维结果，因为思维结果并不是考虑思维质量的唯一指标。教学《在山的那边》，“当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”，教师提出了“山顶为何能诱惑我”一问。有学生认为因为爬上了山顶就能望见海，这一思维的结果尽管尚有些偏差，但它同样是学生认真思考的结果。这个时候教师并没有单纯的以对错来评判，而是继续引导：那么为什么是一座座山顶呢？学生思考后明确：我以为爬上山顶就能望见大海，所以每座山都有诱惑力。这样提问与评价是教师切切实实与学生对作品同其怀抱，品味咀嚼。学生是凭自已的审美经验在感悟作品。

篇8：浅谈初中语文课堂的提问技巧

一、启发式提问, 激发学生的兴趣

初中生思维比较活跃, 对新鲜的事物具有强烈的好奇心, 喜欢摸索和寻求未知的知识, 并且很容易接受老师传输的知识。因此, 语文教师在设计提问的问题时, 要抓住初中生的这些特点来进行, 并且结合教学内容以及学生的知识结构, 使设计的问题明确易懂, 同时要富有趣味性, 要从不同的角度提问, 以此来启发学生对教学内容的理解。另外, 还要启发学生对于同样的问题思考出不同的答案, 要开拓发散思维, 拓宽思维空间。

例如, 《变色龙》这篇文章, 就可以采用启发式的提问技巧, 首先教师可以先问学生:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题比较容易, 大家往往能够回答出来他“善变”的性格, 然后再此基础上继续问哪些地方变现出“善变”了?学生一般也能回答出“变得快”、“反复无常”等。然后, 教师再继续追问, 他虽然变来变去的, 但是有一点是一直保持不变的, 是什么呢?本来这个问题不太容易, 但是由于有了之前的启发, 大家不仅能回答出来“见风使舵”, 而且对于奥楚蔑洛夫的性格特点又有了更深的了解。教师可以在此基础上继续往深处挖掘:是什么原因导致他一变又变?作者塑造这个形象旨在说明什么道理等等, 有助于学生们对课文的主旨更好地理解和学习。在教师启发式地提问下课文就变得有趣起来, 激发了学生的学习兴趣。

二、由浅入深式提问, 循序渐进

初中生的知识水平和能力都还不是很高, 对于很多课文中反映的比较深刻的问题很难自己理解, 而如果直接针对这些问题提问也会使学生难以回答。因此, 教师在提问时, 应该首先选择一些简单的问题, 以此作为“台阶”, 循序渐进地提问。这样可以引导学生由浅到深地思考问题, 帮助学生进行思想层次上的过渡, 养成良好的思考问题的习惯。

例如, 课文《范进中举》中, 对于问题“小说描述了怎样的社会环境”, 一般作为初中生很难马上回答出来, 而且也表述不好, 因此教师需要将该问题降低难度, 选择简单的“入门问题”, 比如可以先问“范进中举前后, 众乡邻、胡屠户和张乡绅的态度有什么不同?”通过这样的对比, 可以使学生较容易地了解到当时社会的人情淡薄、世态炎凉的社会特点, 并且是通过自己理解得出“这是一个怎样的社会环境”, 就可以对这个问题留下较深刻的印象, 有了对这篇课文的初步认识, 才能更好的解答课文中其它问题。

三、化直为曲, 曲径通幽

语文教师在进行提问时, 如果采用照本宣科、直来直去的方式, 往往会使学生失去兴趣, 并且影响了学生思维的发散, 学习起来就比较被动, 影响教学的顺利开展。因此, 教师应该学会换一个角度提问问题, 或者将问题设定到现实情景中来, 把直白乏味的问题变得生动有趣, 灵活地进行提问, 这样才能开动学生的脑筋, 提高他们的学习语文的热情。

四、牵引式提问, 顺藤摸瓜

教师在进行问题的设计时, 要对教材进行深入地了解, 才可以设计出具有牵引作用的问题, 由这个问题有层次的逐步引出更难的问题, 由此来启发学生深入地理解课文内容, 达到“牵一发而动全身”的效果。由一个问题作为切入点, 把握整篇文章的脉络, 对于课程的学习有一个全面、深入的掌握。

总之, 在初中语文课堂教学中教师的提问很重要, 能激发学生的学习积极性, 活跃课堂气氛, 形成互动、活泼的课堂环境, 有利于学生对教师授课内容和课文知识点的理解。教师通过掌握技巧性的提问可以达到良好的课堂教学效果, 使语文课堂教学工作得以顺利地开展, 还可以长期培养学生独立思考问题的习惯, 且积极主动寻求解决问题的方法, 有利于提高学生学习语文的能力。

参考文献

[1]汪德伟.浅谈新理念下初中语文课堂教学提问的艺术性[J].读与写 (教育教学刊) .2009 (06) .