小学体验式教学论文

小学体验式教学论文（共8篇）

篇1：小学体验式教学论文

小学语文体验式阅读教学

摘 要：小学语文阅读教学应当充分调动学生主体参与，让学生从个体积累的语言习得经验出发，以读为主，在读中理解和应用语言文字，把握文章的主要内容，体验语言文字的美和其中蕴含的思想感情。本文从“指导入情朗读”“创设语言情境”“引导人文对话”三个方面阐述体验式阅读教学经验。

关键词：小学语文 阅读教学 体验学习

《语文课程标准》指出：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程的基本理念告诉我们，语文具有很强的“体验性”，教师要引导学生积极主动地参与语言实践活动，走进文本的言语深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在人文对话中体验语言文字的博大精深。

一、引导学生在入情入境的读书中体验

1.默读中融入情感体验。对一些感情比较含蓄、寓意较为深刻的文章应把重点放在默读训练的指导上。如苏教版《生命桥》的第三段：“试跳成功！紧接着，一对对羚羊……猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”有一位教师是这样处理的：教师声情并茂地范读后再让学生默读静思：从这段文字当中，你感受到了什么？之后课堂出现了几分钟的沉默，但可以断定的是学生在潜心与文本对话，学生的纯真和善良的思绪奔涌不息，他们已经体察到了这段文字的悲剧美：“一道道令人眼花缭乱的弧线”是生命的希望，却又是以老羚羊的死亡为代价的。“那情景是何等的神圣”，猎人们也“不由自主地放下了猎枪”，此时所有的语言都显得苍白无力，只有学生在静静地体味，“此时无声胜有声”。

2.朗读中融入情感体验。在阅读教学中对那些感情饱满、朗朗上口的文章，老师常常让学生齐声朗读。由于朗读人数多，气势强，极易激发学生兴趣。首先让学生带着感情自由轻声读课文，先感悟文章的思想内容，因为学生自由读，快慢不定，遇到障碍，还可以停一停，想一想，有利于准确地把握朗读的语感。在自由谈的基础上过渡到有感情地轻声读，这是要求的进一步提高，教师要适当指点。再由轻声读转向齐声朗读，这对多数学生来说，更是一种充分的表演和纵情倾吐。

3.诵读中积累情感体验。诵读是表现文本之声，是诵读者语感与文本言语之声的碰撞、交流、融合，是诵读者与文本言语的对话。对古诗词、现代歌谣和精美散文的片段理解，学生通过诵读达到与文本对话的心灵沟通，是阅读教学不可忽视的环节。如《可爱的草塘》第五段教学即将结束时，教师启发学生头脑中浮现出草塘那满眼的葱绿、静中有动的画面，和作者一起步入这美丽可爱的草塘，然后进行诵读。在欣赏性的诵读中，学生如临其境，被作者流露于字里行间的丰富情感所感染，不知不觉中进入了角色；在诵读中，他们倾吐了热爱大自然之情，把无情的书面语言化为了声情并茂的口头语言，和作者产生了共鸣，提高了情感的体验能力。

二、引导学生在丰富多彩的情境中体验

1.联系生活展现情境。叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的：不了解一个字和一个词的意义和情味，单靠翻字典、翻词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。语文老师要善于将学生隐藏于内心深处的各种体验调到前台，这样学生对语言的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。

激发学生生活体验的方法很多，教师利用语言，联系生活，帮助联想，展现情境，不失为一种有效的办法。如一位教师教学《游园不值》时提出问题：同学们，诗人没能进入朋友的园子里，没能观赏到满园的春色，多么可惜啊。但你能猜出园里是什么样的吗？学生的回答丰富多彩：“我想里面一定是绿草茵茵、百花争艳，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂在花间采蜜。”“我想里面有一条小石子路，两边都是垂柳，在春风的吹拂下摇曳着身姿。”学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了对春天的切身体会。

2.通过表演体会情境。表演是体验学习的重要方式之一。教师可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，求得学生对文本内容的进一步理解。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想象表演。于永正老师教学《狐假虎威》后半部分时，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，他抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么？”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读。学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，思维也“活”起来了，在亲身体验中感受了学习语文的乐趣。

三、引导学生在人文和谐的对话中体验

学生阅读课文，其实是学生与文本的一种对话过程。对于语文教学来说，从接触课文开始，学生就在与课文进行对话。于是，《丰碑》中的军需处长走出了大雪山，来到学生的心中；白居易笔下的《忆江南》的花草江水化作灵动的生活经历，感动着学生的心灵……这样，一个个鲜活的生命活跃在学生的心间；一处处独具特色的景观展示在学生的眼前；一种种感人至深的情感浸润着学生的灵魂，作品获得了新的艺术生命。

实践证明：“体验式”阅读教学调动了学生的经验世界、想象世界，激活了学生的思维。学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。

篇2：小学体验式教学论文

【摘 要】《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式，对小学语文作文教学进行探讨，力求为语文教学提供一种思路。

【关键词】小学语文；作文教学；体验式教学

《语文新课程标准》关于写作指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”把学生的独特感受和体验摆在首位。纵观小学作文现状，学生的体验并没有在作文中得以很好体现，情况不容乐观。极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。本文结合体验式教学模式，对小学语文作文教学进行探讨，力求为语文教学提供一种思路。

一、体验式作文教学的内涵

体验写作就是引导学生体验生活、品味人生、关注社会、感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。1.积蓄体验

传统的学生作文教学，学生往往是在毫无思想、材料准备或体验零碎肤浅的情况下进行的。课堂上经常是优等生唱主角，中下学生一片茫然，学生写出来的文章也往往是似曾相识，没有个性。体验性作文教学第一步就是课前提前数周告知学生作文的内容、范围、主题等，然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察、阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时、适机、适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，要积累材料的同时，记录自己的独特感受体验，积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。2.激活体验

学生要写出生动具体、情真意切的作文，激活已积蓄的体验是非常关键的一步。在作文课堂教学中教师可以通过语言、音乐、图片、多媒体等手段创设作文教学的情境，激活学生已积蓄的体验，让学生产生强烈的分享体验的愿望。3.表达体验

表达有口头表达和书面表达，在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的、做过的、听到的、想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴分享并记叙下来。这个过程伴随着较为复杂的心理活动，是深化认识，过滤、筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受体验，彰显自己的独特性。4.升华体验

任何一个人哪怕是最小的孩子在完成某一件事情的过程中，总会伴随一定的情绪反映，或喜或忧，或豪情满怀或抑郁伤感等，但这只是个体情感的表面体现，教师要引导他们将这种体现逐层深化，纳入到健康运行的轨道上来，使其经历一个“情绪——情感——情操”的演变，催生出无穷的力量，真正起到作文育人的效果。整个过程要以学生为主，只有这样写出来的文章才富有个性，有效地避免千人一面，千篇一律。

二、体验式作文教学的具体策略 1.生活观察策略

作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见、所闻、所感、所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。亲情、友情、以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。2.阅读贮存策略

书籍是人类思想的结晶，知识的宝库。阅读是人们了解世界，掌握事物规律的重要手段。无论是精读，还是粗看都有利于学生开阔视野，增长知识和陶冶情趣。因此，边读、边悟、边记，不但能使学生获得所需的信息，而且有助于启发思维，同时这种阅读也是学生情感的一种积淀。3.真情批注策略

有句教育名言：“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒”。学生的作文完成了，老师批阅时融入真情，给予适当的肯定和鼓励，能减少学生失败后的灰心，增强成功的体验，诱发学生的创作动力，培养学生的写作兴趣.真情批注特别强调的是要真心赏识抒写发自肺腑的真话。宽容，接纳和赏识每个孩子的习作，让孩子敢于写真。教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论他们的想法是多么可笑，他们的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬，因为高尚的、美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，不定期提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。此外，当学生不愿教师把自己说的话公开出去时，教师应向学生保证：绝不会把学生的习作中倾吐的真言公开，以消除学生写真的畏惧心理和后顾之忧。当学生在写真作文中暴露出一些同学之间的矛盾时，作为老师，不能坐视不管，而应该做好调和工作，这样既能消除学生写真的后顾之忧，又促进了学生之间的团结友爱。

“文章千古事”。作文和作文教学一直是个大难题，作文教学研究是颇有争议的大实验。但我坚信体验式作文教学一定能让学生有情可抒，有感可发，学生的写作激情一定能得到迸发，真知灼见一定会在笔尖流露。参考文献：

[1]王松泉，王相文，韩雪屏主编：《语文教学概论 》，高等教育出版社，1999年 6月

篇3：小学语文情感体验式教学谈

一、以读为本, 在反复阅读中体验文中的情感

现在的语文课堂教学在摈弃以往的“以讲代读”的弊端的同时, 越来越呼唤“把读的时间还给学生”。提倡“以读代讲”、“以读为本”。古人云:“书读百遍, 其义自现。”的确, 反复地读对帮助学生理解课文, 体验文中的情感, 培养良好的语感有很大的帮助。学生通过多种形式的读, 在浓浓的情感世界里体验、品味, 从而激发学生的真情实感, 展现富有情感的生命个体, 积淀人生美好的情感体验。反复阅读一般有以下两种形式:

一种是个性美读, 即学生带着强烈的阅读主体的个性特征, 针对喜好, 选择性阅读, 阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。在学习文章时, 教师应鼓励学生对自己喜欢的语句、段落进行反复的阅读, 从中进行体会和感受。美读可以使儿童的心灵得到滋润, 美读可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识的、欣赏性的一遍接着一遍地读, 让学生通过读, 跟着语感和作者一起, 再把所体会到的文章的思想感情表达出来。

在语文教学中, 通过朗读再现自然美, 让学生从中感受自然美, 诱发他们去想象, 能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力, 使他们树立起正确的审美观。在语文教材中, 还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容、诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读, 品味诗句, 让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌, 培养学生爱美的情操。

另一种是有层次地读, 即教师根据教学进程设计的一系列不同层次的读。如通读往往是放在初读课文理解全文内容时用, 精读往往是放在理解重点句、分析人物性格等时用, 而活读往往是放在课文结束时, 为了延伸课文情节, 丰富想象而设计的练笔。语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂, 放飞灵性的课堂。课堂教学中应以“读”贯穿在课堂教学的始终, 在反复阅读中培养学生的语文素养, 在反复阅读中放飞学生的激情。

二、以情为线, 在情景交融中体验文中的情感

情感体验式教学应当自始至终都贯穿着一个“情”字, 应当以“情”为主线, 把课堂教学的各个环节有层次地连接起来。叶圣陶曾说:“读书心有境, 入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去, 使学生由一个旁观者变为一个当局者, 去亲近人物, 去“悲伤着你的悲伤, 幸福着你的幸福”, 和人物同呼吸共命运, “使其意皆若出于吾之心, 使其言皆若出于吾之口”。所以, 在教学过程中, 教师应当通过多种渠道创设一定的情境, 以教师之情、文中之情、媒体之情来激发学生之情, 使学生入情入境, 从而引起情感的“共鸣”, 加深理解和体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪。

三、以想为翅, 在放飞想像中体验文中的情感

情感体验式教学更需要给学生插上想像的翅膀。只有让学生放飞想像, 文中的内容才会更加充实, 作者的情感才会跃然纸上, 学生才能更深刻地理解和体验文中的情感。一般来说, 常用的想像有以下几种:

1. 课文的平淡部分深入化

课文中有些句子似乎很平淡, 但仔细琢磨起来, 却言语浅近而意义深远, 操持简单而意义广大。如果教师能因势利导, 就会激发学生学习的内部诱因, 促进学生逻辑思维能力的发展, 认识事物本质及内在联系, 有利于学生创新思维的发展。如一位教师在带领学生学习《鸬鹚》一课中渔人命令鸬鹚下水捕鱼的句子时向学生质疑:“这一抹, 还抹出了什么?”学生的创新思维一下子被打开, 有的说这“一抹”抹出了财富, 有的说这“一抹”抹出了明天, 还有的说这“一抹”抹出了希望……灵感在学生脑中闪现, 妙语在学生口中蹦现。渔夫一个小小的动作, 在学生的眼里变得那么意义深远。

2. 课文中略写部分补叙化

课文中有些语句是比较精练或概括的, 教师如果能善于引导学生去发散思维, 去拓展想像, 无疑对学生深入理解句子, 入情入境地品赏句子是有很大帮助的。如在教学《燕子专列》时可尝试启发学生想像, 让学生进入小贝蒂的情感世界。文中有一段话:“一天下来, 她一个人就救护了十几只燕子。……但她一点也不在乎。”我就引导学生展开想像:“小贝蒂不在乎的是什么, 在乎的又是什么?她当时是怎么做的?”在师生间的一次次对话中, 学生们感受到, 小贝蒂一点儿也不在乎自己有多寒冷, 在乎的是燕子的安危, 在乎的是能否多救几只燕子。在学生的眼前, 出现了一幅幅动人的画面。在想像的过程中, 学生们深深地体会了小贝蒂为小燕子付出的真挚的爱。想像活动既有利于学生思维能力的培养和提高, 又大大地丰富和拓展了文本内容, 便于学生入文入情。

3. 文中之情设身处地化, 即移情体验

《语文课程标准》提出:“要注重情感体验, 要注意为学生设计体验性活动。”如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时, 为了让学生深刻地理解“为什么小鹿的玫瑰没有白栽”这个问题, 我多处引“移情”进课堂, 注重体验。不断地角色体验的过程, 是学生全部生命活力的外化, 是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

四、以写为辅, 在说写结合中体验文中的情感

语文课堂教学要着眼于听说读写能力的整体发展。教师可以在适当的时机安排学生进行小练笔来辅助学习, 或是延伸情节、丰富想像, 或是学文明理、抒发感情, 或是超越教材、比较学习……如果在拓展阅读中, 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 那无疑将使学生对课文的理解提高到新的高度, 作者深含在课文中的情感也将跃然纸上。

语文学习是综合性学习, 它应该从封闭的课堂教学中走出来, 走向生活, 走向自然……在《在秋姑娘的信》的教学片断中, 我根据课文内容, 运用多媒体演示, 引导学生联系平时的生活经验和观察积累进行说话训练, 在培养学生语言能力的同时进一步拓宽了学生的视野, 培养了他们的想像能力和创造能力, 使学生进一步了解了秋天的特征。多媒体所显示的绚丽多姿的秋天美景更激发了学生热爱大自然的情感, 增强了他们观察大自然的兴趣。

语文教学的总目标在于提高学生的语文素养, 为学生一生的发展服务。教师在安排拓展阅读和练笔时应以教材为主要凭借, 但绝不能拘泥于教材本身, 一篇课文只是一个例子, 应适当地扩展延伸, 为学生提供更广阔的学习空间, 使学生在课文与例文的相互比较中, 发现相同或不同之处, 更好地体会文中的主旨或写作特点。

篇4：体验小学音乐娱乐式教学

一、构建音乐游戏，激发学生学习兴趣

完善的方案构思，是音乐游戏教学成功开展的基本前提。音乐游戏的构建，由教学目标和教学实际情况来决定，构建符合学生心理特点的、能激发学生兴趣、提升学生参与度且有益的音乐游戏。

例如，苏少版小学《音乐》五年级下册第二课时的主题是“八孔竖笛”。关于该课时的学习，由其教学目标即学习八孔竖笛的演奏方法而构建音乐游戏……不同的演奏方法带来不同的演奏效果，从而激发学生的学习兴趣，并且提升学生的创造力。在原有学习知识的基础上，进行创造性的改进，激发学生的音乐欣赏能力，让学生能够在艺术的带领下感受更健康、更美好的生活。音乐能让人从繁重的压力中解放出来，也能让学生的艺术细胞激活起来，音乐游戏教学给学生的校园学习生活增添了无穷的乐趣，并且让学生更加热爱生活，也更加懂得生活的乐趣。

二、实施音乐游戏，完善学生综合能力

实施音乐游戏，是音乐游戏方案开展的核心步骤。在音乐教学开展的过程中，我们制订音乐游戏计划之后，就需要根据这一计划进行音乐游戏方案的实施。教师在音乐游戏的实施过程中，需要掌握游戏的需求、指导思想，并结合学生的生理发育和心理发育特点，合理展开音乐游戏教学，提升学生的参与度，并激发学生的学习热情和创造激情，全面提升学生的实践和动手能力。

例如，苏少版小学《音乐》六年级下册第一课时的主题是“鼓乐传情”。鼓乐让人觉得慷慨激昂，精神振奋。鼓乐体现了我国人民豪放勇敢的奋斗精神以及不畏艰难的刻苦精神。在进行该单元的学习时，教师可以带着小木鼓敲击出完整的《将军令》，让学生感受到鼓乐的吸引力，激发学生的兴趣，从而引出主题——游戏音乐教学《敲起我的小木鼓》。给学生配备4个小木鼓，并将学生分组，进行鼓乐学习的竞赛。在小组长进行鼓乐的敲击过程中，小组队员进行音乐的演唱，并配合音乐的节奏风格，掌握音乐想表达的思想感情，伴随一定的动作和表演，让学生在欢快的、娱乐的、竞赛式的教学中，不断地感受民族鼓乐的魅力。

根据此次音乐课的教学目标——让学生感受民族鼓乐与非洲鼓乐的差异，并能分辨前十六与后十六节奏的不同，掌握歌曲中鼓乐的节奏，制定出音乐游戏——说、唱、敲式集于一体的鼓乐游戏教学，活跃课堂气氛，并让学生在轻松的教学氛围中学到知识。

三、体会音乐游戏，提升学生综合能力

音乐是一门艺术，是表达人类情感的形式之一。通过音乐，我们能够传达出对祖国的热爱，对身边亲人的敬爱，对朋友的关怀，以及对逝去时光的怀念等等。体会音乐游戏是在音乐实施的过程中，慢慢欣赏音乐中的思想感情和旋律所代表的情感，通过细细品味音乐游戏带给学生视觉、听觉上的感受，提升学生的鉴别能力和欣赏美的能力。

例如，苏少版小学五年级上册音乐课程第二课时的学习内容是唱《甜甜的秘密》、听《妈妈的红头巾》。引导学生对这两首歌进行演唱教学之后，由学生进行试唱游戏。首先配以多媒体教学视频，将收集到的关于带着红头巾的妈妈勤劳工作主题的视频进行播放，并且将《妈妈的红头巾》这首歌曲作为配乐。让学生融入自己的感情，感受天下的妈妈无私的奉献精神。在进行小组分角色的演唱训练时，由分成一个小组的小朋友担任妈妈，另一个担任小朋友，配上各自的表情和动作，表演《妈妈的红头巾》这首歌曲。在表演的过程中，学生进行细细品味，感受歌曲想要表达的真实情感。

四、分析音乐游戏，打造学生满意课堂

学而不思则罔，音乐学习也是一样。对于小学音乐教学，在游戏教学的开展过程中或者开展过程后，教师都需要引导学生进行回顾和反思，不管是基本的发音、唱法练习方面，还是艺术的表现力和感染力方面，都要经过总结和归纳，引导学生获得自身对音乐艺术的独特见解。

例如，在苏少版小学三年级上册音乐课程中，关于《七个小兄弟》的课时教学，是一个有趣的过程。首先观看美国电影《音乐之声》的电影片段，设问：刚才的歌曲同学们有没有接触过？这一歌曲表现了什么样的情绪，它的演唱形式是如何变化的呢？通过学生的自主思考和分析，教师进行总结。教学的整个过程由“听、唱、议、演”来表现，并且最终可以让学生们总结“do re mi fa so la si”这七个小兄弟表现不同感情的节奏有哪些。通过总结分析，让学生们获得知识的真谛。

在音乐的世界中，它应该是带给人快乐感受的一门欣赏艺术。小学音乐教学，不仅需要培养学生的音乐欣赏水平，更要在一定程度上培养学生对生活的热爱，提升学生的创造力和想象力，激发学生不断创新和实践，让学生在游戏式的快乐学习生活中，不断增长知识，提升自己。

（作者单位：江苏省泰州市海军小学 ）

篇5：小学美术体验式教学策略探析

摘要：当前我国正在大力推行素质教育，对素质教育体制的改革不断深入，教师逐步改变了以往的教学手段，在教学方式和教学理念上逐步吸取新的方法。经过多年的摸索和实践，体验式的教学模式在各个学校得到推广，受到了广大老师的推崇，本文将就体验式教学模式在各小学美术课程中的实施情况进行分析研讨，深入探讨体验式教学模式的优点。

关键词：体验式教学模式；小学美术；情境；兴趣

中图分类号：G633.95 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0326-01

在小学美术课堂上推行新课程理念需要相关教师改进原来的教学手段，在原有的教学理论基础上进行进一步的革新，而增强学生的学习体验能力显得尤为重要，采用新的教学模式，对于提高学生的审美观有着极大的帮助。在当前教学方式改革的大背景下，老师也应该主动行动起来，该变自己及以往的教学模式，在实际的教学过程中要将学生作为教学对象的主体，同时也要借助多种多样的教学手段来活跃课堂的气氛，特是能够让学生有一种体验到其中的氛围，从而推动小学美术课堂教学成果的不断提高。

1.小学美术体验式教学的情感调动

在课堂上，如果要充分发挥出体验式教学的优点与作用，教师在平时的教学过程中要充分调动学生学习该门课程的热情与兴趣，让学生能在课堂的学习中充分体验到学习本门课程所带来的兴趣。在学生的小学阶段的美术教学过程中，主要重点就是对学生的美术教育起到一种启蒙教育的作用，不仅要使学生对于基本的美术知识，比如色彩、构图以及景点的美术作品有一定的认识与了解，还要培养起学生对待事物的一种基本的审美观。在这期间的美术教学，教师要对学生的教学工作抱有极大的热情，充分激发出学生学习该门课程的兴趣，能够使学生积极主动地投入到课堂的学习中去，对所学的内容抱有极大的兴趣，增强对事物的审美能力。与此同时，教师也应该采用多种多样的教学手段与方式，不能仅仅只是把课本作为唯一的教学内容，要对教学内容作适当的拓展，增加教学方式，多管齐下，只有这样才能让学生在实际的课堂学习过程中有所收获，培养审美能力。

要使课堂的教学形式与内容更加丰富多彩，更加灵活，教师就要主动强化学生美术基础知识的学习。在美术课堂上，教师可以采用引导的方式引导学生自己去评价颜色、构图，从而有自己的体验与认识，为提高学生的审美观打下坚实的基础。比方说，在教授色彩知识时，红、蓝、黄是所有颜色的三原色，是学习色彩知识的基础，也是整个美术学习的重点。针对该部分的教学方式，教师可以先引导学生对这三种颜色有个初步的认识，并可以在众多颜色中找出来，家这三种颜色进行随机的混合，从而学会了自由调色。在学习的过程中，学生会发现，三原色进行不同程度的搭配，可以产生出多种不同的颜色。教师可以引导学生说出他们自己的感受，从而进一步认识橙、绿、紫三间色，最后对所学到的知识做较为系统的总结归纳。另外，教师也应该指引学生自我发挥，大胆地使用各种调料进行调色，并且学会针对不同的作品使用不同的颜色进行创作，将学生带入一个缤纷多彩的美术世界，让他们感知美术为生活带来的乐趣，喜欢上美术课，让美术课堂更加有气氛。这种教学方法不仅在实践中可以运用得非常灵活，也可以充分体现出美术教学是一门以学生为主体的教学项目，一切以学生为中心。体验式教学方式不仅可以充分调动学生学习的兴趣，提高他们对学习美术课程的热情，也可以使学生在自主独立的实践中加强对三原色与三间色的理解。

2.小学美术体验式教学活动的组织

不仅在美术课程上可以运用体验式教学，在其他各种教学活动同样可以将体验式教学模式融入到其中，对其他教学内容起到很好的辅助作用。小学生由于年龄小，不懂事，普遍存在着活泼好动的性格特点，无法在一个安静固定的环境中长时间学习新知识，这种课堂教学模式导致老师和学生之间进行互动是比较困难的。此外，一切教学活动的组织与设计都应该以服务课堂为主，为课堂的教学创造良好的氛围。生动活泼的教学方式被广大学生接受，学生能够主动地投入进去，加深对相关知识理论的掌握。教师在实际的教学过程中可以设计一些开发学生创造力与想象力的活动，这些活动不仅对学生接受新知识有极大的帮助，而且有利于老师完成既定的教学目标，锻炼学生对知识的应用能力。

目前小学生对动画片有着一种天然的爱好，教师在平时的教学活动中可以从这点出发，利用学生的业余爱好引导他们将业余爱好运用到学习中去，加强学生的课堂体验式教学感受。教师在课余时间应该查找一些与教学内容相关的能够引导学生主动积极思考的动画片，在上课期间将这些动画片作为教学内容的一部分，组织学生观看动画片，并以此来作为对美术教学活动的补充和辅助，这些做法可以从根本上提高学生学习美术的兴趣，还能够为课堂的教学环境创造一个良好的氛围。举一个简单的例子，教师可以在课堂上播放《喜羊羊与灰太狼》给学生看，看完影片后，教师可以指导鼓励学生参照动画里的剧情自编自导，并一起将其表演出来，这些措施都可以引导学生对喜羊羊、灰太狼等经典心像的思考，思考它们的动物习性，并且能够对这些动物形象进行简单的美术绘画创作。另一方面，教师可以指引学生根据自己对动画人物以及剧情的了解，创作出一个自己心目中的喜羊羊与灰太狼形象。这一教学实践对于培养学生各方面的能力具有极大的帮助，让学生在体验式教学模式中获得成就。

3.小学美术体验式教学实践的强化

体验式教学不仅可以在美术教学中得以利用，在现实生活的方方面面也可以加强运用。随着现在小学美术课程的逐步推广覆盖，学生可以得到更多的美术素养，这对于学生审美观的全面发展与构建是有极大帮助的，在实践教学过程中，教师应该让学生尽可能多的体验生活，接近实物，提升学生对事物的认知能力。

教师也可以在课后为学生布置一些课外作业，要求他们自己选题进行主题创作，让学生在完成任务的过程中增加体验。老师应该启发学生去思考，提高他们的美术素养与审美观。

举个例子，教师在教学生画苹果时，要求学生用手接触苹果，感知苹果的外观特征，从不同角度去观察苹果，形成不同的感受，然后再让进行绘画，提高对其的认知水平。在这个过程中，要充分调动学生的想象力与创造力。教师也可以多开展一些竞赛，用奖励的方式去开发学生的学习兴趣。在对待不同的事物要考虑用不同的颜色去表达出自己对它的印象。对于学生创作出来的作品，教师要及时帮助学生改正其中的不足之处，并且要积极引导学生逐步发展。

4.结语

综合以上描述，在新教学理念中，教师应该将体验式教学模式融入到小学美术课堂上去。充分挖掘学生的潜力，提高美术素养，通过大量的教学活动增加学生对事物的感受和认知水平。另外，在实际生活中也可以应用到体验式教学，教师要在提高学生美术素养方面尽自己最大的努力。

参考文献：

[1]吴章新.小学美术课堂创意教学策略初探[J].新课程研究（基础教育），2010，（2）：53-54

[2]徐江红.协同教学：谈小学美术与各学科的横向联系――关于小学美术协同教学的探究[J].黄河之声，2015，（9）：113-113

篇6：小学音乐体验式教学的有效实践

摘 要：新《小学音乐课程标准》中指出：“要通过学生的情感体验，不断提高学生对音乐的学习兴趣、审美能力，使学生养成乐观向上的生活态度。”音乐是一门情感的艺术，音乐学习贵在学生的独特情感体验。本文分析了体验式教学在小学音乐中的作用以及开展策略，以供参考。

关键词：小学音乐；体验式教学；情感体验

小学音乐体验式教学，即在小学音乐教学中，教师以小学生的认知心理特征为依据，通过创设具体的音乐情境再现教学内容，让学生通过亲身体验加深印象、构建知识、内化情感的教学组织形式。在体验式的音乐课堂教学中，音乐知识与技巧的传授被淡化，取而代之的是通过对每一首歌曲的仔细聆听、认真体会与感悟，自主探索和领悟音乐之美，做到学生情感与音乐的交融，进而深层次地掌握和理解音乐。小学音乐体验式教学模式面向全体学生，注重知识与情感的自我构建，对于激发学生音乐情感和学习兴趣有着十分重要的作用，现具体分析如下。

一、体验式教学在小学音乐教学中的作用

1.体验式教学有利于提高学生的音乐审美能力

小学音乐教育具有较强的审美属性，它是美育的重要内容和方式，因而新课改要求在音乐中有效地提高学生的审美能力。现代教育心理学研究证明，学生在高涨的情绪下能更好地接收和内化知识以实现预期的效果。体验式教学能有效地激发学生的学习情感，它具有很强的开放性与自由性，课堂组织不拘泥于教材的约束，课堂教学的时间和空间得到最大程度的扩展。在体验式的音乐课堂中，教师组织各种形式的音乐活动，构建立体的多维课堂，学生能够欣赏到更多优秀的音乐作品，审美情感得到更好的激发。

2.体验式学习有利于改善学生的学习方式

新课程改革实施之前，由于受传统教学观念的影响，小学音乐课堂以“灌输式”的教学为主，教师领唱―学生跟唱―集体合唱成为了一成不变的课堂步骤，教学效率低下。而体验式的音乐教学则能有效地规避这一问题。首先，在探究式音乐课堂中，音乐教师将学习的主体地位还给学生，让学生在和谐、民主、自由的学习氛围中开展自主学习，充分发挥学生的主观能动性和主体意识，让学生在探究活动中发展自我和完善自我。其次，体验式教学能有效提高学生的合作学习能力。在小学音乐体验活动中，学生之间的互动交流更为频繁，使课堂教学氛围得到很好的优化，学生的合作学习有了更好的开展平台。最后，体验式学习有助于锻炼小学生的探究能力。在小学音乐体验式教学过程中，学生亲自用耳朵听音乐，动手操作音乐器材，开口唱歌，强化过程体验，不断丰富自己的音乐知识和情感体验，不断地自我总结和内化知识，对音乐作品进行联想和再创作，在不知不觉中获得了更多的音乐“元认知”，探究能力得到了很好的培养。

二、小学音乐体验式教学的开展策略

1.创设情境，体验引导

教育家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学音乐要取得良好的教学效果，就离不开有效教学情境的创设，而这都得益于教师对学生的体验引导。不难发现，小学生对于热情大方、亲切可爱、能歌善舞的音乐老师青睐有加，教师一句真诚的问候、一个关爱的眼神都可以拉近师生之间的距离。一名小学音乐教师，必须摈弃单调乏味的课堂组织形式，多从学生的内心体验出发，精心创设音乐教学情境。

在小学音乐课堂中，教师可以为学生创设游戏情境、多媒体情境、戏剧表演情境等学生喜闻乐见的学习形式。比如，在教学《雪橇》这课内容时，恰逢一个下雪天，我就将课堂转移到操场，学生异常兴奋，乞求我允许他们堆雪人。我借机将把知识点设计成雪人身体的每一个部分，只有学生将知识学会了才允许其堆雪人。学生有了强烈的学习欲，学习潜能也就得到了最大程度的激发。歌曲的歌词教学、节奏练习、力度的指导和律动都是在师生堆雪人这个游戏情境中完成的，学生学得轻松愉快，知识掌握得既快速又牢固。

2.音画结合，体验感悟

随着现代教育技术的发展，多媒体以其视听结合、资源海量、互动性强等优势与小学音乐课堂完美地融合在一起，为学生更好地欣赏音乐、理解和感受音乐铺设了桥梁。教师应将多媒体的功能最大限度地发挥出来，助力于小学音乐课堂。

比如，在《彼得和狼》一课的音乐欣赏中，鉴于学生接触过和学习过的乐器十分有限，所以在教学前，我首先选择用多媒体播放根据音乐所描写的故事，伴随故事，让学生感受彼得的勇敢。随着故事的进展，让学生体会不同乐器的音色，再通过不同乐器音色的连接，对照故事让学生自己选择合适的乐器，最后让学生听原来的音乐，这样学生学习更加投入，学习效果也更好。通过多媒体情境的创设，让学生接触和深入地体验音乐活动，有利于小学生的身心协调发展，对于陶冶学生的音乐性情、发展音乐能力具有十分突出的功效。

3.发挥想象，体验创新

音乐对于培养小学生的想象力具有独特的作用，没有想象就没有创造，因而小学音乐教学的重要主题是培养学生的音乐想象力和创造力，这就需要教师引导学生自主地去体验音乐和感受音乐，摈弃传统的说教式教育，进而鼓励学生的自我认知与发现。

小学阶段的学生活泼好动，教师可以根据学生的特点和心理将歌曲的内容编成优美的动作，鼓励学生自编自演，让学生通过聆听音乐，用动作来表现歌曲中的音乐形象，最大限度地发挥学生的音乐想象力和创造力。我在教学《金孔雀轻轻跳》一课时，就先通过多媒体视频让学生欣赏傣族孔雀舞，充分地感知孔雀舞的特征，然后随着音乐一起配乐舞蹈，通过音乐律动使学生充分自由联想，培养学生的音乐想象力和创造意识，在欢乐和谐的氛围中体验音乐的美，发现创新的美。

4.激发兴趣，体验互动

“兴趣是最好的老师。”新课程标准认为，教师应从学生的生活和童话世界出发，选择学生感兴趣的事物来激发学生的学习动机。对于小学生而言，他们的年龄比较小，注意力难以集中，教学效果更难保证。因此，在音乐课堂教学中，教师应该想方设法地创设极具趣味性的课堂，使小学生由原来的厌学者转变成乐学者。

例如，小学三年级的音符和休止符知识比较枯燥，在时值比例的讲授时，恰好与数字的意义相结合，我形象地把一个大西瓜放在讲台上，大家马上被吸引过来，眼睁睁地看着西瓜，垂涎三尺。我问道：“这个大西瓜与咱们将要学的音符时值有什么联系？如何划分这个西瓜？”小组互相讨论，交流意见和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成单位“1。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分给每小组，看如果再切分，结果会是怎样的？这种趣味化的课堂教学一方面加深了学生对音符时值的理解，另一方面又让学生复习了数学知识。

总之，在新课程改革背景下，体验式教学与音乐课堂教学的有效结合给小学音乐教学带来了一种全新的教学组织形式。在体验式的小学音乐课堂教学中，学生的学习热情得到了很好的激发，课堂气氛更加和谐融洽，教学效益也有目共睹。作为一种新的小学音乐教学思路，体验式教学还有很多不成熟、不完善的方面需要广大音乐教师共同努力，不断改进，才能更好地发挥小学音乐的育人功效。

参考文献：

篇7：小学音乐体验式教学模式探究

唐惠兰

摘要：应摒弃传统的较为单一的教学模式，在小学音乐教学中采用各种方式加强体验、感受音乐，调动学生参与音乐教学的积极性，以此理解音乐、爱上音乐。那么，怎样才能顺利的实施小学音乐体验式教学模式，这已经是现阶段我们迫切需要完成的重要任务。本文首先论述了小学音乐体验式教学的意义，其次，制定了促进小学音乐体验式教学有效开展的策略。关键词：小学音乐；体验式教学；策略

体验式教学主要指的是按照学生的实际认知特点与规律，通过创造实际的或者重复经历的情境与机会，呈现或者再现、还原教学内容，让学生在实践的过程中掌握知识，形成良好的发展能力、产生积极情感的一种教学观与教学形式。那么，如何在小学音乐课堂中有效运用体验式教学模式，这已经成为了我们当前急需要实现的目标任务。

1.小学音乐体验式教学的意义

小 学生有着强烈的好奇心理，他们的求知欲望高，而学校的教育可以为小学生们提供充足的学习空间。在小学生的知识体系中，音乐课占有重要地位。音乐能够陶冶人 的情操，使人在享受音乐的过程中切身的感受美，丰富自己的生活。一直以来，人们都认为音乐课最大的特点就是供娱乐和消遣的一门课程，此观念是不对的。小学 音乐课堂教学的根本目的是陶冶学生的情操，对学生的集体精神予以培养，并且，还能够增强学生的审美能力。

现阶段，体验式教学模式在各学科领域中已得到了广泛的应用，受到了越来越多的人关注。该模式主要是针对学生，中学生物教学论文积 极引导学生主动参与音乐活动过程，从而让学生在每次授课与每首歌曲中都得到更深入的体会，不仅调动了学生音乐课的学习兴趣，而且还促进了学生良好情感的形 成。但需要注意的是，和其他课程稍有不同，音乐不会太注重知识点，主要是以一种感性的方式，让学生切身的感受音乐中所传达的情感，被音乐中所传达的美所吸 引，进而主动的探寻和体验音乐，潜移默化中和音乐有机融合，如此一来，才能对音乐知识点充分的掌握了解，使学生对音乐更进一步的欣赏。2.促进小学音乐体验式教学有效开展的策略 2.1创设良好的情境，充分激发学生兴趣

在 调动学生主动参与之前，必须全面激发其兴趣。音乐课堂教学过程中，经常会采用创设情境的方法促进学生兴趣的形成。这主要是因为音乐具有很强的情境性。通过 情境的创设，不仅使得学生的求知欲望被全面的调动，而且，学生原有的认知图式及情感体验也会被唤起，以情感的角度推动学生和教材的共鸣。比如，教育者在上 《海》一课时，通过音画相结合的方式，在屏幕上展现出了一副优美的大海图景：太阳从东方慢慢的升起映红了一望无际的大海。天空上飞翔着几只海鸥，海上漂浮 着几艘小船。并且，还播放了一段《大海的风光》乐曲，以创设出一个优美的大海的情境，使学生彷如亲临浩瀚的大海上。然后，教育者与学生共同用手中的画笔与 彩纸将自己心中的大海绘画出来，让学生在情感情绪上形成一种共鸣，从而调动学生对本课内容的学习兴趣。再如，在欣赏课《龟兔赛跑》中，三位同学分别饰演裁 判、兔子、乌龟，其他的学生饰演大森林，通过图画、音像进行情境的创设，音乐一响起，整个班级学生都各自用花、树枝、动物头来搭设所需场景，班级瞬间变为 了葱郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也积极的参与到学生的表演中，当解说词的深入和音乐的发展，表演越发的激烈„„音乐课程中有不少曲子或 者是歌曲均存在着一定的情节，讲授完后，应让学生自己担任创作家，创编后传与故事情节，并将自己所编的故事表演出来。同学们的兴趣被全面的调动。课堂教学 过程中，教育者应正确的引导学生把音乐和文学、音乐和美术间进行有机的结合，做到不仅与音乐学习的特点相符，同时，还与学生的心理、生理特征相一致，这样 的教学效果显著。

2.2还原音乐场景

大多数的优美 音乐作品中均涵盖了生动形象的画面，虽然小学生们的想象力十分的丰富，但是他们的阅历不深，因此，能够想到的场景范围很小。音乐课堂教学过程中，倘若只是 简单的教学生学唱歌，而对歌曲中蕴含的情感、歌曲的意境不注重，那么，将呈现出了“鹦鹉学舌”之象。因此，教学中，教育者应适当的将课本中描绘的场景实际 中还原，让孩子们知道歌词中所写的内容，具体体现的美在哪，给人带来的感觉是什么。可先对孩子们单凭想象产生的不足加以补充，然后，可更加直接的理解歌 曲。比如，在学唱《踏雪寻梅》时，该音乐主要表现的是作曲者在寒冬里寻找梅花的故事，课堂教学中，我们可采用照片或者PPT等诸多的形式把歌曲中所描述的 寒冬全面的展现，倘若在雪天里授课效果更是明显，因为学生可以直接的欣赏到雪景。虽然外面特别的冷，但作者依旧奋不顾身的去寻找梅花，孩子们很容易被作者 的欢快、喜欢之情所感染。通过还原音乐场景，孩子们切身的体会到了冬天给人们带来的欢乐，极大的促进了孩子们积极乐观的态度，勇敢面对自己的生活。2.3创新音乐方式

音 乐课表演过程中，不仅有歌唱表演，还涵盖了打击乐伴奏、续讲故事等一些活动项目，打击乐伴奏是让孩子们上台用各种乐曲进行歌曲的表演，此活动不仅满足了小 学生天生爱动手的习性，同时，还调动了学生们对演奏方式的创新。续讲故事主要是由教育者讲一半的故事，然后学生接着老师未讲完的故事继续讲述，多数学生懂 得临时发挥，创新了歌曲内容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授课时介绍了小青蛙怎样找家这个故事，但只讲一部分，剩下的由孩子们自己补充完整。通 过这样的方式，小学生们的想象力得到了全面的发挥。另外，把各种乐器的声音、各音阶的敲击方法等有关技巧展示给学生，然后，邀请小学生上台演绎歌曲。虽然 小学生的年级较小，但是在乐器的选择上都有自己的主张，让孩子们完全照着自己的想法来演奏 工程师论文，能使他们对歌曲进行创新，这不仅全面调动了孩子们学习乐曲的兴趣，而且，自豪感油然而生。3.结论

综上所述可知，小学音乐课堂教学中，只有让学生们得到丰富的音乐体验，才能将他们学习音乐的兴趣全面激发，积极参与音乐教学活动中，审美能力不断提高。体验式教学模式不仅是发展性教学的核心思想，同时还是学生教学过程中持续稳定发展的最佳途径。

篇8：浅谈小学数学体验式教学

一、数学知识的产生和形成过程

在教学过程中不要追求知识的“一步到位”, 应力求体现知识发展的阶段性, 让学生经历一番曲折的道路, 有尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动, 最终找到解决问题的途径。在学生探索、发现的关键时刻, 教师要舍得花时间, 让学生有足够的时间去探索和思考, 体验数学知识的产生和形成过程。

如“面积与面积单位”一课, 教学“平方米”这个面积单位时, 先让学生用“1平方分米”的小正方形去测量教室的地面。学生花了很多的力气去尝试后, 许多学生纷纷放弃了尝试, 觉得用“平方分米”这个单位去测量太麻烦了, 觉得有必要产生一个更大面积单位, 这样“平方米”也就呼之欲出了, 然后再让学生用“平方米”去测量, 通过这样的比较教学, 学生真正体验到了“平方米”产生的必要性和合理性, 以及较大的物体表面积应该用“平方米”这个单位比较合适。

二、数学知识、概念之间的关系

在小学数学王国中, 很多知识与知识、概念与概念之间是互相联系的, 也有的是逐步发展的, 如整除与除尽;加法与减法, 加法与乘法, 减法与除法;平面图形面积公式的推导等等。只有学生对这些关系有了体验, 才会更加深刻地理解这些知识和概念, 才会更灵活地运用这些知识和概念。

例:在教学“圆锥的体积”的课堂活动中, 我给四组的同学提供了等底等高的圆柱容器和圆锥容器各一个, 并有意分配一组不是等底等高的圆柱和圆锥容器, 让他们动手量一量圆柱容器的水是圆锥容器的几倍。操作完成后, 再让他们自己交流、归纳, 说一说圆柱和圆锥体积之间的联系。当汇报试验时, 前几组都发现了所用圆锥容器是圆柱体积的三分之一这个规律, 而有一组的不相符, 然后让全班的同学讨论:为什么这组同学发现的规律与其他组的不同呢?怎样才能让它们相符呢?最后同学们在七嘴八舌的集体争论中找出原因, 发现规律:“只有等底、等高的圆锥体积才是圆柱的三分之一”。这样使学生对圆柱体积与圆锥体积关系有了深刻的体验, 既促进了学生的思维发展, 又使他们通过动手操作, 经历圆锥体积计算公式的形成过程, 体验到自己获取知识的乐趣。

三、数学运算的意义与方法价值

在教学中教师要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物, 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动, 感受数的意义。

例如“分数的意义”一课教学可以这样操作:

活动一:创设情境, 引导学生自主发现问题

教师出示2个苹果, 要平均分给三个同学, 求每个同学分到了几个苹果?不能整除时, 该用什么数表示呢?

(联系学生生活实际, 分析学生的心理特征, 创设学生乐于从事, 愉快体验的问题情境, 在观察、比较、动手操作中发现问题, 并帮助学生用自己的语言将发现的问题陈述清楚, 进而提出尝试解决问题的方法。)

活动二:尝试体验, 积极互动

通过用一张长方形纸、一个圆、一个三角形的折一折、画一画, 明白“只有在把单位‘1’平均分的情况下, 才可能用分数表示”, 并分别介绍分数各部分的名称。

(学生或以个体独立式, 或以小组合作式, 围绕问题情境, 通过观察、比较、动手操作、积极互动。)

四、数学的思想方法

结合有关内容向学生渗透一些现代数学思想方法, 如极限思想、集合思想、对应思想、符号化思想、统计思想等。这是小学数学教学的目的之一。在教学中只要稍作挖掘, 适度地加以渗透, 学生就能体验到这些思想方法。

五、数学与现实世界的关系

数学学习不仅限于简单地应用学过的知识解决实际问题, 也不是以求解为主要目的的应用题, 更重要的是让学生在数学学习过程中, 学会许多分析问题、认识世界的思想和方法。所以应加强数学知识与社会生活实际的联系, 使学生认识到数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时, 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时, 能主动地寻找其实际背景, 并探索其应用价值。

例如“生活中的负数”一课教学, 可以安排“体验内化、应用践行”这一环节:

调查自己家一个月的收入、支出情况, 并做好记录。记录后对数据进行分析, 把自己的感受对家人说一说, 用数学日记记下自己的感受及开支建议。

六、数学学习的情感与态度