全知视角与限知视角阅读理解及答案

2024-04-23

全知视角与限知视角阅读理解及答案（精选2篇）

篇1：全知视角与限知视角阅读理解及答案

关联理论是20 世纪80 年代由Sperber和Wilson提出的基于Grice的会话含义理论发展而成的一个心理认知模式。关联理论从交际学、认知心理学以及语言哲学等多种学科的角度出发, 都对语言交际做出过一定的解释。从关联理论角度出发, 人类言语沟通交流可以看作是人类认知活动的一方面, 并且是按照一定的思维方式而进行的推理的认知活动, 是一个明示—推理的过程, 关联理论还认为认知语境在推断说话者的交际意图的过程中有着非常重要的作用。

二、关联理论与阅读理解

阅读理解包含作者与读者之间的互动。是作者与读者之间的一种书面语言的交流, 是作者作出明示、读者作出推理的过程。作者所写的文章就是一种“明示”行为, 可以通过文章向读者传达某些信息, 达到交际的意图。而读者的阅读就是推理, 在阅读过程中, 读者对书面上的文字进行解码, 从而获得作者想表达的信息。但是这个过程毕竟不是读者和作者面对面的交流, 只是一种书面上的交流, 这样的交流难免会受到一定的限制, 这就要求教师在具体的阅读课教学过程, 注意培养学生的阅读技能, 把教学重点从句子水平提高到语篇水平上。所以, 在英语阅读的课堂上, 教师应该要求学生找出文中使用的承上启下及表达作者观点的关键词, 搞清语篇结构, 找出每一段落的主题句, 概括段落大意, 对作者的真实的写作意图作出推理和分析, 对文章作出正确的判断和理解。

1、阅读可以看作是作出推理的过程

在交流的过程中, 如果我们不作出推理的话, 那么交流就会是失败的。作为交流的一种形式, 阅读中会体现出明示—推理的过程。在作者与读者之间的书面交流过程中, 明示和推理就会形成。从认知的角度来看, 对于作者, 之需要写出自己所要表达的思想或内容, 可以看作是明示的一种形式;而对于读者来说, 当读到文章的时候, 会自然地在大脑中找到相关信息, 作出相应的推理, 领会作者所要表达的中心思想。所以, 将阅读看作是推理的过程是从读者的角度来加以诠释的。读者作出相应推理不单单是通过作者的文章, 还要附加上自己已有的背景知识。在英语课堂上, 教师应该教学中对学生有意地补充一些相关概念的世界知识, 背景知识, 并且通过多种形式让学生多接触目标语文化, 利用这些知识储备去理解相应文化背景的文章, 在相应背景文化的引导下, 对文章不但有字面上的理解, 还有更深层次的预测、对作者的写作意图有更深的理解, 从而全面理解文章之外的暗含信息。

2、阅读可以看作是寻找最佳关联的过程

最佳关联则是指听话人在理解话语时付出有效的努力之后所获得的足够的语境效果。人类认知通常需要最大关联性, 而交际活动则寻找最佳关联性。在阅读的过程中, 作者是以文字的形式采取会合适话语来表达自己的想法或观点, 有时候, 作者也会不直接表达自己的观点, 而是采取围绕自己的中心思想, 但是会写下看似并不相关的内容, 所以, 要了解作者的真实的写作意图, 不但要领会文章中的所谓的“不相关”的信息, 还要寻找最佳关联, 以达到了解文章真正中心思想的目的。交流是寻找最佳关联、了解作者真实的写作意图, 达到最佳语境效果的过程。所以, 在阅读教学的过程中, 教师要引导读者要通过作者所呈现出来的相关联的信息来推测出作者的真实的写作意图, 当读者在文章中找到最佳关联的信息时, 那么就会清楚的领会到作者的真实的思想。

3、阅读可以看作是选择语境的过程

任何一句话在不同的情况下可能会有不同的意思。每一句话的真实意义都需要在特定的语境条件下来被读者加以诠释的, 认知语境不是读者提前设定好的, 而是在一定的推理过程中由读者自行选择的。认知语境不是一成不变, 是需要一直更新的, 一些认知语境设想在加入一些新的信息之后就会形成新的语境效应。因此, 一场成功的作者与读者之间的交流的阅读过程是需要选择相应的语境的。在教学上, 教师要引导学生通过一些方式来补充自己的认知语境:可以通过上文中所提供的信息来扩展自己的认知语境;将自己已经掌握的百科知识补充到现有的语境中;从下文的有关信息中增加自己的认知语境, 从而帮助学生了解新旧信息结合的不同的方式, 强化他们对新旧信息的整合能力, 为理解作者的真正意图奠定基础。

三、结语

在传统的英语教学中, 教师会侧重语法以及词汇教学, 不同的是, 在关联理论的指导下, 教师可以对传统英语阅读教学理论以及方法作出改善和提高, 关联理论为英语阅读教学提供了理论基础, 运用这一理论来指导英语阅读教学, 教师要讲解相关的背景知识, 语言知识, 分析文章的内容和作者的立场观点, 不但要分析字面意义, 更要分析字里行间所隐含的意思, 从句子到语篇, 都要加强对文章的分析。从文中所提到的三点, 善于帮助学生从作出推理, 寻找最佳关联, 合适的补充自己的语境这三个方面去引导学生, 不断改进教学方式, 运用各种手段提高学生的阅读水平。基于关联理论的教学模式, 使学生不仅学到了应学的知识, 而且还能自如地去运用知识。

摘要：语言之间的交流是一个明示--推理的过程, 在交流过程中, 认知与交际是其核心内容。阅读可以看作交流的一部分, 可以看作是作者与读者之间的交流, 所以, 我们可以从关联理论的角度来看待阅读的过程, 也就是说, 可以把关联理论作为理论支撑来指导阅读:阅读过程可以看作是读者作出推理的一种过程;阅读可以看作是寻找最佳关联的过程;阅读可以看作是选择语境的过程。在英语课堂上, 教师可以根据这三个方面采取适当的方式对学生进行授课, 提高学生的阅读理解能力。

关键词：关联理论,阅读

参考文献

[1]何自然, 语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1995.

篇2：全知视角与限知视角阅读理解及答案

关键词阅读推广阅读障碍神经疲劳脑钝化

分类号 G250

Research on the Reading Obstacles and Countermeasures from the Perspective of Reading Promotion

Wu Chao

Abstract This paper summarizes the research status of domestic reading promotion and the insufficiencies. From the point of readers it puts forward the process of reading， reading obstacles and the countermeasures. It also believes to solve the reading problems felicitously will promote the rapid development of reading promotion activities vigorously， which is valuably for making courteous and scholarly society.

Keywords Reading promotion. Reading obstacles. Neural fatigue. Brain passivation.

在图书馆事业蒸蒸日上的今天，“全民阅读”已成为社会热点，图书馆界不少学者也都将阅读推广作为自己的研究焦点，然而多数学者对阅读推广的目的及关键问题并不明确，仅仅站在图书馆的角度花费心思力气去提升图书馆的知名度、号召力及影响力。针对这一“走偏”现状，笔者认为读者才是阅读推广的核心力量，阅读推广应更加关注读者的阅读行为、阅读过程以及阅读成效，并提出了影响读者阅读成效的四大障碍及其克服办法，解决好读者的阅读障碍问题，无疑将会有力促进全民阅读，并为建设书香社会产生重大现实意义。

1 阅读推广现状

1.1 阅读推广的研究现状

肖鹏利用扎根理论对中山大学的阅读推广活动进行分析，提出了阅读推广应遵循的四原则：告示板原则、灯塔原则、锁链原则以及窗帘原则，他认为阅读推广的过程包括“文字——书本——主题”三个环节[1]；赵雪松在集客力理论的基础上提出移动式服务，建立移动服务客户端以提升高校图书馆的吸引力，他将图书馆书刊借阅率偏低归因于图书馆对读者的吸引力不够[2]，显然忽略了读者阅读动机对阅读推广的重要性。赵曼娟、刘琳分析了国内外阅读推广活动实践，总结了国内阅读推广活动的缺点，提出真人图书馆开启了阅读推广服务的另一扇门[3]；王波介绍了国内外阅读推广活动的概况，指出了国内阅读推广活动研究存在的不足，提出了六大亟待研究的问题[4]；刘彩娥总结了国内高校图书馆阅读推广活动的基本实践形式：专家讲座、征文大赛、书评比赛、精品书展及图书漂流等等，认为国内高校阅读推广活动名称虽异，但活动内容大体相似，并提出了高校阅读推广活动的几个误区及建议[5]。

1.2 阅读推广存在的问题及对策

近年来，较低的国民阅读率和不断下降的图书馆借阅率使越来越多的人关注和参与“阅读推广”，不少图书馆界人士也先后不断提出新颖的阅读推广模式或方法，当图书馆界人士热火朝天地做推广阅读的时候，连年下降的借阅率却让图书馆陷入尴尬境地，这不得不引人深思，发人深省。多数学者仅仅站在图书馆的角度将推广模式作为研究重点，而忽略了真正应该关注的核心问题——读者的作用。笔者认为靠打造“集客力”来吸引读者的作用非常有限，也是不可持续的。读者作为认知主体，图书馆必须围绕读者开展阅读活动。让更多的读者走进图书馆关键在于从小培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯，培养读者阅读动机，唤醒读者的求知欲，例如让孩子从小就多接触书籍，阅读经典名著，教师布置主题性作业等等。

图书馆界忽略读者的阅读行为习惯、阅读过程、阅读障碍以及价值观的影响来搞阅读推广难以收到理想效果。笔者认为，读者作为认知主体，是否发生阅读行为以及阅读效果如何基本是由读者这个主体决定的，因此笔者站在读者的角度，思考了读者的阅读过程以及阅读障碍等影响阅读行为的重要因素，并提出了克服阅读障碍的有效措施，对推广全民阅读，建设书香社会具有很大实际意义。

图书馆对读者的阅读成效关注不足。阅读成效主要指读者在阅读结束后是否认为本次阅读有意义、有收获以及效率如何等，也就是阅读质量。例如是否查到所需要的资料，认知水平是否有所提升。如果读者经过阅读之后没有达到新的认知水平或者仅有较低的认知进步，甚至觉得没有什么意义，我们基本可以认为这样的阅读成效是不理想的。阅读成效最大化主要包含两个层面：一是读者花费最短的时间吸收充分多的新知识，将原本的认知水平提升到一个新的层次，也就是时间成本最小；二是阅读过程结束后，读者是否产生新的认知、感想、领悟，这是阅读成效的主要方面，也是阅读价值的主要体现。虽然图书馆的阅读推广方式层出不穷，如有图书漂流活动、读书沙龙活动、专题讲座、有奖征文以及精品书目推荐等并通过海报、网站、书展、有奖征文、专题讲座等活动吸引读者眼球进行阅读推广，然而我们应该明白读者作为认知主体是否产生阅读行为主要取决于阅读动机是否被激发，也就是说读者的主动性基本决定着读者是否去阅读以及阅读效率如何。中小学时代，“填鸭式教育”让我们习惯了被动地接受知识，然而在知识大爆炸的今天，大学的“放羊式教育”模式下，读者更需要积极主动去学习接受新知识。

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2 阅读过程的五个阶段

阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程，它是由一系列的过程和行为构成的总和。N·S·Smith将阅读心理过程分为四个逐步深入的阶段：字面理解、解释、批判性阅读、创造性阅读[6]。笔者认为阅读文本所包含的知识类型不同，读者的阅读过程也是不同的，例如大脑对言论性、事迹性等专深性较低的阅读文本进行解码、理解、内化、评判、存储等活动后，会对相关人物（客体）进行综合评判，而对专深性阅读文本的阅读学习则没有评判环节。本文以普通大众型读物为代表来探索读者的阅读过程。

2.1 解码

解码是指读者视觉神经系统对阅读文本记录符号的输入识别，解码是理解的基础。视觉神经系统对阅读文本进行解码的同时具有对刺激符号进行简化的作用，这一点已经被格式塔法则证实。解码的前提是读者大脑中已经存储有记录符号代表的基本含义，否则解码活动是无法进行的。例如读者大脑必须存储有阿拉伯数字、汉字的音、形及其基本含义。当遇到视觉神经系统接收到无法识别的陌生记录符号（生字词）时，大脑便无法解码，此时就造成阅读活动难以进行。相对于同质性记录符号而言，视觉神经系统对异质记录符号反应更敏捷。例如，在一段文字中眼睛能更快地找出数字、亮色文字等。

2.2 理解

理解是指当读者的视觉神经系统对文本的记录符号进行解码后，大脑神经系统将接收的信息与自身经验（知识图式）进行分析、提取文本意义的过程。理解是对比矫正的前提，是记忆存储的关键。直接经验是理解的关键。读者的直接经验与间接经验是分析的主要参照标准，直接经验主要指读者靠亲自经历体验而习得积累的经验、知识，有部分直接经验会转化为知识图式。间接经验主要指读者间接性习得积累的经验、知识，例如学习书籍、接受他人的言传身教等。然而由于读者的经验或知识图式领域范围有限，读者对阅读文本的理解程度也是有限的。当读者大脑中相对缺乏直接经验或知识图式时，此时对文本的分析是浅层次的，也是不充分的，因此称为浅理解；相应的当读者大脑中充分具备跟输入信息相近或相同的感受体验或知识图式时，读者大脑就会对记录符号进行较深程度的分析，此时的分析相对更充分，因此称为深理解。例如，不挑担子不知重，不走长路不知远；不当家不知柴米油盐贵。其中“重”“远”“贵”的程度非亲身经历者不能感受，这就是直接经验对理解的重要性。

2.3 对比矫正

对比矫正主要指读者大脑神经系统将分析的结果与记忆的经验性知识进行对比并修正的过程。对比矫正主要分为两个方面：当读者大脑意识到所接收的信息与自身直接经验不符合时，这些知识会被大脑归属为“伪信息”，大脑会起到过滤作用，伪信息也就不会被记忆深刻镶嵌进知识图式中；当读者大脑中没有相关信息知识的直接经验而只有间接经验时，大脑将更倾向于将更权威的知识作为对比矫正标准，当遇到大脑记忆与权威信息知识不符合时，大脑就会矫正记忆中的知识图式，形成新的知识图式。实践性强的信息往往以读者自身的直接经验为对比矫正的参照物或依据，当读者缺乏直接经验进行更可靠的对比时，大脑的过滤功能就会暂时失灵，假性信息知识将会被记忆存储，致使读者犯错。真理性的信息知识一般以间接经验为对比标准。读者的直接经验更容易帮助读者理解、接受、顺应、内化阅读文本中的新知识。

2.4 评判

评判主要指读者在个人价值观、审美观的参照下对认知客体进行价值、美感等方面的综合评价与判断的过程。个人在成长经历及社会文化的影响下形成价值观与审美观，认知主体往往在个人价值观审美观的指导下去评判客体。当读者阅读学习专深性的知识时，一般不涉及综合评判的过程而是接受知识。当大脑接收到事迹、言论等能代表客体综合素质的刺激符号或艺术性客体时，主体将会根据刺激信息反映的价值、美感等潜意识地去评判认知客体的综合素质或价值。例如，认知主体听到某客体的事迹后，会根据自身的价值观去判断客体的素质如何并明确客体是否值得交往或深交。人脑思维具有利己性与排他性，当主体对他人的评判附带上情感色彩时，往往会更加深刻，即加剧评判印象，如现实生活中，如果带有感情色彩去评判某人很容易高估或低估其能力或素质。

2.5 记忆存储

记忆存储主要指读者利用一切手段将被大脑简化、序化后的信息知识镶嵌入大脑的相关知识模块内形成新的认知图式的过程。相对于大脑记忆而言，移动硬盘、笔记本就是帮助记忆的存储介质。认知主体获得的经验、知识靠不断记忆存储才得以积累，在日常生活中积累的经验、知识只有被有效地存储在大脑中才能在以后需要之时发挥作用，记忆存储是知识实现其价值的必经途径。一般情况下参与阅读活动的感知器官主要是眼睛、心神和大脑，这种阅读方式一般是不发声的阅读，眼睛是认知主体的输入设备，大脑是信息处理中心，心神是维护大脑神经系统正常运行的高级指挥官，人体聚精会神的本领就需要心神这个无形指挥官来发挥作用。当读者采用默读或朗读的阅读方式时，口与耳朵就参与到阅读活动当中，参与器官越多将会影响阅读速度，但有助于理解记忆。另外，在大脑接受外界刺激的过程中，不同的刺激形式及刺激强度，大脑会有不同的存储程度。一般而言，大脑对影像式刺激的记忆存储能力优于纯文字式的刺激。

3 阅读障碍及其对策

要想实现阅读成效的最大化，我们首先需要弄清楚影响读者阅读成效的因素有哪些。当这些影响因素积累到一定程度时就会形成阅读障碍，从而严重影响阅读活动的顺利进行。阅读障碍指一切有碍于读者阅读过程顺利进行的因素。笔者站在读者角度来研究阅读行为，因此关于阅读障碍的探讨也仅围绕读者这一核心要素来阐述，暂且忽略外界因素的影响。

3.1 动机障碍

阅读动机是指由与阅读有关的目标所引导、激发和维持的个体阅读活动的内在的心理过程和内部动机过程[7]。动机障碍一方面指由于读者没有阅读兴趣，导致读者缺乏阅读动机，另一方面指读者受不良阅读价值观驱使形成的不良动机导致读者对阅读文本浅尝辄止等低效率的阅读现象。动机障碍是读者阅读行为的最大障碍，也是全民阅读最主要的障碍，因为没有阅读动机，就没有阅读行为可言。由于中小学时代被动的填鸭式教育严重挫伤了青少年的阅读（学习）积极性，导致学生没有阅读意识，没有阅读动机；不良的阅读动机（目的）对阅读活动产生不良影响，现在不少人受功利性思想影响，以追求名利的态度去读书学习，例如“学而优则仕”，这样的结果就是读者一旦实现升官发财梦就很可能中断阅读习惯。另外读者的心理状态也会影响读者的阅读行为，例如有些人在学习上受挫后会有消极心理，认为“读书无用”甚至放弃学习阅读。不同的心理状态对读者阅读行为具有不同的影响。大众阅读的心理因为资讯时代社会生活的复杂性而呈现出不同的阅读动机和心理活动，如从众心理、功利心理、休闲心理、偏好心理和追求个性心理等[8]。

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对策：（1）全民阅读从娃娃做起，从小就培养孩子的阅读兴趣，使兴趣成为阅读的内驱力，形成阅读习惯，如“德国式阅读”就为我国树立了很好的榜样，德国的父母从孩子出生就开始培养他们对书籍的兴趣，很多孩子人生的第一个玩具就是图书；（2）读者自身应树立正确的阅读价值观（人生目标），端正阅读态度，使人生目标、阅读态度成为阅读的外驱力。德国人认为，“一个家庭没有书籍，等于一间房子没有窗户”，几乎每一个德国家庭，都有书架，德国每个家庭平均藏书近300册，人均藏书一百多册[9]。

3.2 解码与理解障碍

我们应当明确解码与理解是有区别的。解码更大程度上依赖于读者大脑内知识图式的积累，解码是理解的基础，充分的理解要以读者的直接经验为基础。解码的前提是读者大脑中存储有刺激源（记录符号）的基本单位及其含义，如阿拉伯数字、字母、偏旁部首、字词及其基本含义等，当读者大脑中没有相关知识的基本图式或缺乏有关阅读文本内容的直接经验就会造成读者难以解码理解阅读文本内容的现象。读者作为认知主体，其大脑已有图式与直接经验决定着认知水平，而认知水平又决定理解能力。阅读过程是读者在大脑中原有图式的基础上将显性知识内化为隐性知识完善或建立新图式的过程。如果读者大脑中缺乏直接经验或相关知识的图式，就会使阅读过程难以持续，反之，读者大脑中具备阅读文本内容的图式就会使认知过程相对顺畅。读者缺乏直接经验只能靠最大化地发挥自身的思考能力（积极性）来弥补这一方面的不足，读者缺乏的解码技能（图式）是容易获得的。另外，“知识断层”现象在年轻读者群体中普遍存在，这也是导致理解障碍的重要因素之一。由于时代变迁等因素，某些较早时期的称谓、用语演变到现代已经发生重大变化，从而会导致年轻读者的理解偏差甚至难以理解。例如，“茶博士”在明清时期指代店小二，但“博士”一词在今天却指拥有博士学位的群体。

具体对策有2点。（1）读者自身积极主动思考，不断实践，积累直接经验。直接经验是随着读者成长经历不断积累的，直接经验的获得积累受时间，空间等诸多条件的限制从而不易获得，因此读者在阅读学习时必须充分发挥思考的积极性、自主性。“学而不思则罔，思而不学则殆”充分说明了思考对于读者阅读活动的重要性，灌输式的被动教育不利于培养学生思考的自主性，教师在教学过程中应当充分调动学生思考的积极性、自主性，推行引导式教学。（2）图书馆引名师入馆，做好学科服务，帮助读者更新完善知识图式。一般情况下，读者在学习专深性知识时比较需要优秀教师的指导。对此，图书馆可以培养优秀的专深馆员，如培养馆员具备良好的计算机水平、外语水平以及高数等理性思维能力，对有疑难的读者提供辅导帮助。另外，让优秀教师成为图书馆服务队伍的一分子将是未来图书馆发展的新趋势。学校图书馆可以号召本校各知识领域的专业优秀教师入驻图书馆，为读者解答疑难问题。例如，上海交通大学、浙江师范大学已有“真人图书馆”入馆上架，这两所大学在真人图书馆领域的先行实践对广大图书馆界具有较好的借鉴意义；社区图书馆可以邀请专业知识丰富的学校退休教师作为兼职馆员为社会读者提供服务。

3.3 三大疲劳障碍

广义上“阅读疲劳”是指在一定的环境中，阅读主体因生理或非生理因素导致的阅读效率降低的现象；狭义上是指阅读主体在课堂这一特定环境里，因非生理因素导致的在提取语言代码所含信息的过程中，出现的一种主体对文本信息的理解和加工处于停滞、难以持续的消极被动的情感状态[10]。疲劳障碍主要包括视觉疲劳、神经疲劳及审美疲劳。读者的阅读时间过长或者阅读环境光线过强就比较容易导致视觉疲劳，因此从某种程度上来说，视觉疲劳是可控的。神经疲劳主要指由于读者长期或短期内高频率地阅读或学习同一类知识而导致大脑对阅读文本内容迟钝或厌倦的现象。审美疲劳指读者随着年龄增长长期接触某领域知识的阅读文本而导致对该领域知识的神经反应变得迟缓或退化的现象。审美疲劳相当于大脑钝化，例如当我们习惯了白纸黑字后对其他色彩的敏感度就会下降，习惯性易使大脑钝化。

对策：（1）合理控制阅读时间，劳逸结合；（2）尽可能阅读纸质文献；（3）恰当地更换不同知识类型的阅读文本，避免阅读知识类型的单一化。读者可以利用番茄工作法，根据自身精力状况合理设定自己的番茄时间段，当在阅读过程中产生视觉疲劳或身体疲劳时，就可以暂时停止阅读，舒展一下身体或远眺；神经疲劳时，读者可以更换阅读文本或者以听音乐或玩益智游戏等娱乐性方式化解疲劳；在日常阅读生活中，读者可以培养对多种知识类型的学习兴趣，避免阅读兴趣单一化，培养对不同类型认知客体的审美能力。

3.4 记忆与偶发性失忆障碍

记忆障碍主要指记忆与遗忘的矛盾。记忆是大脑两大原始功能（记忆与指令）之一，记忆功能主要指主体大脑对外界信源发射刺激信号含义的持续性存储及适时调取，当遇到相同或类似的外界刺激时，大脑就会调取曾存储的含义与刺激信息进行匹配、对比修正并指令主体采取相应（利己）的反应；指令功能除引导主体采取与记忆存储的含义相匹配的反应外，还包括本能的反应，例如主体感到饥饿时就会主动觅食，受到攻击时会本能地反抗。在阅读过程中，读者大脑对视觉神经系统接收到的刺激符号进行解码，在结合阅历经验（相关知识图式）的基础上对解码的知识进行理解、接受，再将新知识有限地存储在大脑中，但这种存储比较短暂有限，因为读者的接受程度跟读者的理解能力密切相关，新知识如果不经常温习就会容易遗忘。容易被大脑记忆存储的外界刺激一般具有两个必要性：体验性与简易性。体验性指的是可直接体验感受，也就是主体可以去亲身经历或者实践体验的活动或技能，如钓鱼、唱歌、蹦极等等。我们现在拥有的儿时记忆往往是我们的亲身经历，因此可以说亲身经历（实践）获得的直接经验更容易被大脑记忆存储积累。另外，大脑能否记住某些经验或知识还与刺激信号的形式与强度密切相关。我们亲身经历过的事何止千百件，而现在能回忆起的总是有限的，这就是刺激形式与强度深化的结果，刺激形式与刺激强度具有深化记忆的作用。此外，人脑还存在偶发性失忆的缺陷。某些知识被大脑记忆存储后，在某些需要调取的时刻可能发生暂时性的失忆，而过后人脑才将此类知识调取，此类知识并非没有被大脑记忆存储，而是人脑在调取某些知识时大脑正好发生了偶发性失忆。

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对策：（1）积极参与实践，体验生活，积累直接经验；（2）勤做笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯；（3）精读阅读文本或在理解的基础上背诵阅读文本也是强化记忆的好办法；（4）“学以致用”一定程度上有助于克服记忆障碍，如语言类文本知识的阅读学习可以通过人际交流的运用达到强化记忆的目的。

4 全民阅读关键在于培养阅读文化

我国在推广全民阅读、建设书香社会的过程中，一方面需要广大社会各界人员（政府、高校、企事业单位、个人等等）积极参与，另一方面还需要教育改革，培养民族的阅读文化。培养民族文化是推广全民阅读的关键。阅读文化指的是阅读主体在一定的社会环境和社会意识影响下，通过建立在特定物质和技术基础上的文化传播媒介，接受人类所创造的文化成果，传承和创造文化传统的文化现象[11]。阅读文化是一个民族或群体在一定历史时期所形成的共同阅读价值观念和阅读行为特征，具有精神文化和行为文化的属性。精神属性表现为阅读群体的阅读观念、阅读价值取向及社会阅读氛围；其行为属性表现为群体的阅读兴趣倾向、阅读行为习惯等[12]。

人类智慧的结晶依靠阅读活动的进行而得以传播以及传承，但是不良的阅读文化将不利于优秀文化的传承。高度发达的网络化、数字化时代使人类的阅读方式、阅读载体也得以丰富，微阅读方式、数字型文献等早已走进读者的生活。网络化与数字化极大提高了信息的传播速度，但是同时也使读者容易陷入“浅阅读”的困境，如不少人沦为了“手机控”，经常浏览短消息、手机报、微小说、微视频等，没有时间精读阅读文本。优秀的阅读文化有利于帮助读者树立正确的阅读价值观，培养良好的阅读习惯，促进全民阅读。因此，全民阅读离不开全民阅读文化的熏陶。

参考文献：

[ 1 ] 肖鹏.图书馆阅读推广中的2B2C原则[J].大学图书馆学报，2014（6）：54-56.

[ 2 ] 赵雪松.基于集客力理论的移动式读者服务[J].大学图书馆学报，2014（6）：83-85.

[ 3 ] 赵曼娟，朱紫阳.Living Library与图书馆阅读推广服务创新[J].图书馆工作与研究，2013（12）：113-115.

[ 4 ] 王波.图书馆阅读推广亟待研究的若干问题[J].图书与情报，2011（5）：32-35，45.

[ 5 ] 刘彩娥.国内高校图书馆阅读推广活动的几个误区[J].图书馆，2014（3）：111-112，123.

[ 6 ] 阅读心理过程[EB/OL].[2015-03-12].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4cc119330100vuhp.html.

[ 7 ] 王乃芹.高校图书馆一线岗位馆员阅读引导行为研究[J].图书馆学研究，2014（13）：78-82.

[ 8 ] 张正.资讯时代大众阅读心理研究[J].图书情报工作，2009（13）：66-69.

[ 9 ] 德式阅读的力量：一种习惯改变一个民族[EB/OL].[2015

-03-12].http：//www.360doc.com/content/14/0513/18/8

476514_377308207.shtml.