高职英语课堂教学改革

高职英语课堂教学改革（精选14篇）

篇1：高职英语课堂教学改革

高职院校英语教学改革探析

高职院校的英语教学存在师资严重不足、结构不合理,学生英语基础薄弱,水平参差不齐,教师教学方法相对陈旧,教材选用不科学等问题.本文旨在正确分析其现状,提倡切实从师资、教学等各环节对其进行改革,尽快实现教学目标从应试能力到实际应用能力培养的转变,从而促进高职院校的英语教学.

作 者：余贽 袁华平Yu Zhi Yuan Huaping 作者单位：湖南公安高等专科学校刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：高职英语教学 问题 改革措施

篇2：高职英语课堂教学改革

目前,国际交往日益频繁,许多职业对外语人才,尤其是翻译人才从质量和数量上都有了新的`要求,高职英语翻译教学面临着挑战,必须作相应的改革.

作 者：陈波  作者单位：浙江经济职业技术学院,基础部,浙江,杭州,310018 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词： 

篇3：浅析高职英语教学改革

一、现行高职英语教学模式存在的问题

1. 学生英语水平参差不齐, 学习兴趣不高

现行的高考模式决定了高职院校的生源质量不高, 加上连年的大幅度扩招, 造成了高职院校生源质量水平逐年下降。以笔者所在的河南农业职业学院为例, 自2002年由河南省农业学校 (中专) 升格为河南农业职业学院 (高职) 以来, 每年录取的学生都是高职高专第二批次上线的高考生和中职毕业的对口考生, 学生来源情况比较复杂。另外, 学院近几年扩招幅度很大, 每年的招生人数都比往年增加近千人, 这直接导致了学生英语水平两极分化严重, 成绩拔尖的学生能顺利通过大学英语四、六级考试, 口语表达能力及听力技能较强, 成绩中等的学生可以通过全国高等学校英语应用能力B级考试, 但有些学生甚至连最基本的英语知识都不具备。

英语基础普遍较差就造成了高职院校学生学习英语的信心不足。据笔者调查, 每年录取的新生高考英语平均分仅为70分。在中学阶段, 这些学生就讨厌英语学习, 进入大学以后他们认为英语是一个不可逾越的障碍, 所以很多学生一提起英语就觉得没信心, 学习兴趣自然不浓, 学习动力也不足。

2. 教学硬件投资不足, 教学模式老化, 教学方式单一

目前, 很多高职院校由于发展速度过快, 在改善教学硬件设施方面上都存在投资不足的问题。很多教学场所还是普通的教室, 适合开展现代英语教学的多媒体教室少之又少。这样, 英语教学还处于“一块黑板+一包粉笔”的传统教学模式中, 大大影响了学生学习英语的兴趣。另外, 在大力倡导教学改革的今天, 很多高职院校教学模式老化、教学方式单一。在教学活动中, 教师多采用“填鸭式”的教学方法, 上课时滔滔不绝、不厌其烦地灌输知识点, 而学生只是听教师讲、跟教师读, 而没有时间思考、分析, 只能被动地接受。

3. 英语教学考核评价体系单一

教育部高等教育司对高职英语教学提出的目标是“培养学生实际运用语言的能力、突出教学内容的实用性和针对性”。英语是一门语言, 教师应要求学生在听、说、读、写、译五项能力上综合发展与提高。但是, 在实际教学评价方面, 很多高职院校的英语考试都是采用传统的笔试形式, 并没有听力和口试考核。而且, 国家目前采用的是“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”, 并以此来衡量高职英语整体教学水平, 但是历年的试题中真正考查英语应用能力的分值又占多少呢?听力和应用文写作所占分值过少, “说”的能力根本不在考查之列。因此, 教师在指导学生备考时只是简单地就考论考, 而不注重提升学生的综合英语能力。

二、高职英语教学可行性改革建议

1. 要明确高职英语教学培养目标

高职生的培养重点是实践操作能力, 并能主动、有效地解决工作中出现的新问题, 所以高职英语教学就必须根据高职各专业的特点, 突出实践性和实用性。因此, 高职英语教学的目标是:以社会需要为基点, 培养具有一定英语理论知识和较强英语应用能力的人才。

2. 采取分层次英语教学

高职院校可以在新生上课前作个调查, 以学生入学英语成绩为主要依据, 参照整体成绩打乱传统班级建制, 上英语课时重新编班, 然后由任课教师根据学生的整体水平来具体授课, 为不同起点的学生提供不同的授课内容, 设定不同的教学进度, 让学生做到学一点、会一点、用一点, 使英语教学改革具有高职教育特色。

3. 进行师生角色转换, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的信心和学习动力

高职英语教学应进行师生角色转换。只有转换了角色, 才能实现“培养学生掌握必需的、实用的英语语言技能”。在课堂上, 教师进行必要的讲解之后, 可以让学生自由组合对话, 并根据所学对话的典型句型, 模拟编写内容相似的对话上台表演, 再由学生选出本节课的优秀拍档予以表扬。这种做法可使学生有一种成就感, 他们很快就会克服畏难、羞怯等心理障碍, 大胆地用英语表达。另外, 教师还要大胆进行教学模式改革尝试, 如尝试“导学法”“诱思探究式”等教学模式。实践证明, 新的教学模式不仅有助于培养学生的英语应用能力, 而且还可以提高学生学习英语的兴趣。

4. 培养学生的语言应用能力

教师要精心设计让学生参与的与课文内容有关的教学活动, 以课堂讨论、free-talk等形式激励学生开口说英语, 并及时表扬积极参与的学生。在学生能进行简单会话后, 可以让学生以读后感为内容, 进行课堂讨论, 还可以结合文章的内容进行文化比较的讨论, 以帮助学生把语言技能的学习与文化的学习有机地结合起来。学生通过讨论还可以发现理解上的错误, 互相纠正以加深理解, 提高学习英语的兴趣和运用语言的能力。

5. 建设一支高素质的高职英语教师队伍, 提高高职英语教学水平

一方面, 高职院校要落实好现有的青年教师“导师制”政策, 切实发挥好老教师的带头示范作用和“以老带新, 传帮接带”的作用;另一方面, 高职院校英语教师要努力成为创新型教师, 不断学习新知识并在英语教学中积极加以运用。因此, 高职英语教师必须不断学习、不断总结思考、不断创新教学方法, 增强教学与教研技能, 充分运用丰富的教学手段激发学生的学习兴趣, 创造良好的课堂氛围, 使学生积极、主动地参与教学活动, 从而活跃学生的思维, 培养学生的创新能力。

6. 培养学生的自学能力

自学是一个人获取知识的重要方式。引导学生掌握自学技巧, 将使他们终身受益, 所以教师要注重在日常教学中培养学生的自学能力。首先, 要教会学生如何正确使用工具书, 如何快速查找单词的具体含义;其次, 应布置学生做好新课预习, 并要求他们带着问题上课;最后, 应在课后布置一定量的阅读练习, 并定期检查课后阅读练习的情况。

7. 改革考试方式, 建立多元化的考核评价体系

英语考试不仅要考核学生的语言知识, 而且要考核学生的实际应用能力, 以促使学生更注重语言应用能力的提高, 摆脱应试学习模式。有学者提出, 英语考试应遵循个性化原则、过程性原则、无纸化原则和服务用人单位原则, 笔者认为这很值得借鉴。个性化原则要求教师要结合每位学生的具体情况, 给他们分别设置教学目标;过程性原则注重教育教学的发展过程和人的发展过程的价值判断以及学生对社会的适应能力;无纸化原则指教学评价不光要落实到纸上, 更要充分利用互联网对学生多维度评价评估, 如学生自评、学生互评、师生互评等;服务用人单位原则指高职院校培养学生的最终目标是使其成为对社会有用的人。因此, 教学评价体系也应考虑用人单位的实际需求。

高职英语教学应以“实用为主、够用为度”为原则, 引导学生自主地学习, 调动他们的学习热情和兴趣, 从而达到培养学生的英语综合能力的目的, 以满足社会发展对高级应用型专门人才的要求。

摘要：近年来, 我国高职教育得到了长足的发展, 而目前的高职英语教学却仍然沿袭传统的教学模式, 教学中存在着诸多问题。高职英语教学应以“实用为主、够用为度”为原则, 引导学生自主学习, 调动他们的学习热情和兴趣, 从而达到培养其英语综合能力的目标, 以满足社会发展对高级应用型专门人才的要求。

关键词：高职英语,教学改革,教学模式

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

篇4：高职院校英语课堂教学改革

【关键词】高职院校 英语教育 教学改革

随着教育制度的深化改革，高等职业学校的教育改革进程也在加快。高职院校所培养的人才需求量也在与日俱增，特别是英语专业的学生，在社会工作中的选择余地更加宽广所以英语教学必须更快的做好应对。面对教学中现有的问题，针对主要矛盾，积极改变教学质量已经刻不容缓。所以，高职院校要把握英语课堂教学的改革方向，特別是对教师和学生这两个方面所存在的问题的发现，课程安排和学生学习方法的把握，以及教学目标和考核办法的安排，结合相应政策解决问题。

一、高职院校英语课堂教学的实际情况

目前看来，高职院校英语课程有别于本科的安排，前者的英语教学依据上方指示课程定位在实用和应用的基础上，更多的是培养学生的实际交流能力和专业能力，以建设英语教师和人才为目标，以培养语言运用为主，人文知识内容为辅的教育模式。这就要求高职院校英语课堂教学要更着力于训练学生英语的词汇量和流畅性，当他们走向社会面对未来的挑战时从容应对，能够让学校学到的知识为其所用，在今后的工作和生活中不会遇到麻烦。但某些学校因为需要保证毕业率和就业率，让学生在应付考试，让学生毕业后能迅速上岗就业，把课程的安排全都侧重于基础词汇语法的教育，忽视了学生素质的培养，片面的只看重学生的成绩和老师的教学考核，这样就会导致学生和老师在教学中存在认识的偏差，影响教学质量，阻碍学生今后在社会中的发展。

二、高职院校英语课堂改革需多方面因素配合实施

1.高职院校的英语专业教师是改革的第一步。大多数学校都采用了教学考核制度，教师对自己的本职工作以外的认识和学习不够，对自己专业的发展没有认清道路和制定目标，既没有很好的专业教学目标，也没有对学生培养的长远计划。可以说只是为了达到教学任务，教学中采用填鸭的方式，让学生做大量习题和背诵大量单词和文章。这样的课堂往往很沉闷，老师和学生缺乏互动，学生只专注于老师所提出的知识点和课文重点，老师也生怕遗漏任何考试点，教学质量显而易见，只要双方都做到位，都能完成目标。但英语作为一种语言，如果失去了自主发挥，那么这样的教出来的学生说的英语一定是乏味和苍白的。学生暴露出的问题，不仅是老师的脸面，更多的是给学校减分。课堂改革教师一定是课堂教学改革首当其冲的标志，所以，引进高素质全面的英语教师，能够制定全面的、系统的、科学的教学计划，懂得利用课堂和课后时间，提高学生学习积极性和兴趣，丰富教育手段的教育人才是高职院校英语课堂教学改革的基础。

2.精选英语教材来改善教学内容。高职院校所配套的英语教材应教育部安排，具有高职特色，更加专业和实用。因此，在选择合适的教材的时候，必须结合高职学生的实际情况，把握好尺度，更要为其今后的发展和就业做好准备。让学生在课堂上能够迅速的领会知识点，在社会工作中也能够得心应手。另外教师在使用教材时也能够有条不紊的进行教学，把教学内容进行归纳总结，达到理想的教学效果。教科书的好坏，直接影响着英语教学的质量和专业性，且不能因为随意的挑选教材而误人子弟。

3.课堂硬件配套设施要紧跟时代。随着互联网时代的来临，信息化技术已经步入课堂。电脑软件、手机APP已经占据了学生的学习和生活，甚至有些国家已经采用VR3D视觉让学生更像是在享受教育的过程。高职院校虽然受到政府和社会的资助相对较少，但是学校仍然有义务让学生获得更好的教育资源和设施。英语教学的试听资料相对其他科目多一些，英语最基础的读、写、听练习，是学习英语的基础，如果能够很好的满足学生的需求，学生在学校能够得到硬件设施的配套和支持，学习的方法和手段变多了，学习的主动性自然就高，成绩也就跟着提高了。

4.课业考核的方式和方法合理转变。强化教育改革的重点是素质教育，当前学生的应试学习方法。素质教育一直是教育阶段的重点问题，学校却容易忽视这点。高职院校的课程安排一般来说都比高中少，不像高中时期学生每天面对着成堆的题目和考试，许多学生很难一下子适应。学校必须安排好合理的过度，培养学生自主的学习能力，在学生在更多的课后去巩固知识和积累经验。可以安排学生与外籍教师或者涉外人员的活动，也可以设置英语读书会、故事会，也可以安排国外友校的交换生来学校交流。一方面使得学生得到专业的训练；另一方面培养了学生在社会中运用专业的能力。而这些活动也代表了一些学生的成绩，其中的优秀者在学分上也能得到认可和鼓励，从而在根本上改变现阶段许多学生在阅读和书写上高分，却在生活中是张不开口的“聋哑英语”现状。

三、结束语

综上所述，高职院校如果不能对自身的查漏补缺，就不能从本质上进行转变，英语课堂深化教学改革的目的是针对学生而言的，如果学生没有得到收益，即使再怎么改变都是空谈。现阶段许多高职院校的英语课程教学不利于学生的培养，要进一步加快改革速度，就需要努力探索适合自身发展的改革模式，构建新的力所能及的新教学方式，培养更多的专业人才，努力为社会主义教育事业作出贡献。

参考文献：

篇5：高职院校专业英语教学亟待改革

高职院校专业英语教学亟待改革

高职院校专业英语教学存在诸多问题,文章为了更好地进行专业英语教学,提出了教学改革的方案.

作 者：张亚娟 作者单位：渤海石油职业学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：H3关键词：高职院校 专业英语 教学改革

篇6：高职英语课堂教学改革

航海高职院校轮机英语教学改革初探

本文分析了目前航海高职院校轮机英语教学的现状及面临的航运业的`机遇和挑战,认为培养具有较高英语水平的船员势在必行,并据此对轮机英语教学改革进行了初步探讨.

作 者：宋旭 SONG Xu 作者单位：青岛远洋船员学院外语部,山东,青岛,266071刊 名：青岛远洋船员学院学报英文刊名：JOURNAL OF QINGDAO OCEAN SHIPPING MARINERS COLLGE年，卷(期)：29(1)分类号：H319关键词：课程设置 视听媒体 情景教学 教辅结合

篇7：改革-我国高职英语教学必经之路

改革-我国高职英语教学必经之路

本文浅析了高职英语教学的现状,并根据现状提出了一些对策,明确提出我国高职英语教学必须经过改革才能具有高职特色.

作 者：董银英 DONG Yin-ying 作者单位：陕西能源职业技术学院,陕西成阳,71刊 名：张家口职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ZHANGJIAKOU VOCATIONAL COLLEGE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：21(1)分类号：H319.3关键词：高职 英语教学 现状 改革

篇8：高职英语教学改革刍议

一、高职高专英语教学存在的几个主要问题

1.高职院校英语教材版本多, 深浅不一, 有些不规范。现在高职学校教材主要以省、部级国家十一五规划教材为主。但很多教材追求“大、全、深”, 甚至沿用大学本科教材, 教材难度高, 理论知识过高, 过于复杂, 缺乏技能性、实践性内容, 和《基本要求》背道而驰。这种重理论, 轻能力;重课堂, 轻实践的教材编写取向必然导致学生丧失学习兴趣, 英语语言实践能力低下, 不能让学生学以致用。还有些教材知识陈旧落后、语言不规范、文章简短内容贫乏, 不能满足学生的求知需要。

2.学生英语整体水平参差不齐、一些基础太差, 无英语学习兴趣。高职高专学生虽然都参加了普通高考, 但大部分是专科第二批次录取。生源分数较低, 很多学生严重偏科, 其中英语是主要偏科学科, 学生英语实际水平仅相当于初中水平甚至更差。由于基础太差, 学生在英语学习过程中遇到很多困难, 例如生词不会拼读, 口语不会说, 听力听不懂, 语法没掌握好, 他们根本无法用英语交流和思维, 对学习毫无兴趣, 完全是被动接受学习。而有些学生英语又比较好, 所以在以班级统一授课的基础上, 学生英语水平的参差不平严重影响了教师的教学, 也不能满足学生不同的需要。

3.教学方法陈旧、单一。手段落后, 无高职教学特色。教学方法、教学手段是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。教学目标的调整和教学内容的改革, 如果没有与之适应的教学方法和教学手段相配合, 就不可能达到预期效果。现在各院校都提倡新课程理念下的教学, 但很多高职院校教学仍停留在传统的教学模式上, 以课堂为中心、以书本和教师为中心, 教师只注重知识传授, 教学方法单一, “满堂灌”式的教学占主导地位, 学生主体地位无法体现, 教学缺乏互动性。很多教师把主要精力放在语法、词汇和英语写作技能的培养上, 不重视英语听说能力的训练, 忽视了学生语言的运用能力, 最终学生掌握的是所谓的“哑巴英语”。

4.英语评价模式缺乏灵活性和全面性。目前高职院校虽然是学分制, 但评定绝大多数仍以卷面成绩为主要评价标准, 学生只要期末考试分数及格就可以拿到本学科学分。这种模式缺乏发展性、技能性评价以及职业道德等评价体系, 学生只愿死啃书本, 根本不能灵活运用语言进行交际。

二、高职高专英语教学改革的几点对策

1.更新教育理念和教学模式。课堂教学模式基本“以教师为中心”是我国教育教学领域普遍存在的问题, 主要原因是教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。同时, 高等学校扩招后, 一些学校的英语教学资源难以满足教学需求, “满堂灌”更成为个别教师的主要课堂模式, 而这与语言教学规律是相悖的。因此, 我们要要变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的模式, 充分调动学生的积极性, 不断进行新的教学实践, 重点提高学生英语实际应用能力。

2.引进职业英语, 培养职业技能。职业技术教育以培养技术应用型人才为主, 职业学院的英语教学应以提高学生在实际工作中应用英语的能力为目标。其教学内容关系到学生习得的知识是否在以后的工作实践中得到实用。以会计专业为例, 先要求会计专业学生说出会计最重要的几个报表。然后, 老师再引进每个报表可能涉及到的英语专业词汇。而会计专业的学生在了解和掌握这些词汇时相对容易接受。这样不仅扩充了词汇量和词组句式, 也让学生了解这些专业基础知识的英语表达。真正做到以职业为导向, 以素质为基础, 为企业培养优秀的可持续发展的人才。

3.设立立体化教学平台, 增加英语学习的途径和渠道。高职高专英语教学的重点是培养学生的英语应用能力, 特别是听说能力, 使他们在以后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学的难点在于利用较少学时提高学生语言产出能力。在高职英语教学过程中, 应改变以往“一言堂”的授课方式, 即变以教师中心为学生为中心。即在课堂活动中, 学生为主角, 课文由学生来读, 讲解由大家一起讲, 改错时同学们一起改, 而教师则是这一活动的组织者, 指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。因为语言不是“教会”的, 主要是“练会”的。教师既要想方设法地调动学生的积极性, 鼓励学生参与教学, 发挥他们的主观能动性, 也要给予正确的指导和帮助。其次, 培养学生使用语言的技能, 只在第一课堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的, 还必须组织学生参加丰富多彩的英语课外活动, 营造良好的英语学习氛围。

当然, 高职英语教学改革不是简单的教学方法和教学手段问题。最根本的首先是认识高职教育的本质, 正确做好高职英语课程的基本定位, 在此基础上探讨高职英语的教学目标和课程体系。高职英语教学理念必须以人为本, 以学生的职业发展为出发点, 而不是以语言本身为中心, 语言的学习是为人的发展服务。

参考文献

[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众 (科学教育) , 2011 (02) .

篇9：高职英语课堂教学改革初探

关键字：高职；英语；课堂教学

H319

高职院校是以培养技术性人才为目标，也就是要培养既有大学知识，又有一定专业技术和能力的人。英语作为各行业重要的交流工具之一，一直以来被高校列为必修课。由于学生学习水平，英语基础，未来用途等因素，高职院校的英语教学不能简单照搬本科或普通专科学校的教学方法。

十多年来， 高职教育蓬勃发展，众多高职教育工作者总结了大量的经验，编写了许多适合高职学生水平和未来发展的教材。高职高专教材的编写符合高职院校的培养目标，侧重培养学生的表达及与人沟通，合作的能力。然而，优秀的教材能够充分发挥其作用的根本在于一线教师在课堂教学中对教材精髓的把握和利用。

一、高职学生英语学习中的困惑

1. 英语基础较差，参差不齐

高职院校的学生普遍英语基础较差，而且问题多样化，多层次化。在单词量方面，有的学生单词量在两千左右，而有些学生不到一千。在听力方面，有些学生能够根据提示听懂较长独白，而有些学生连课堂基本用语都不能理解。在这种情况下，课堂教学如果简单地跟随教材讲解，很可能产生整体教学效果不佳的问题。

2. 学生学习积极性低

高职院校中除英语类专业，其他专业学生普遍对英语的兴趣不大，甚至有些学生在选专业时特别规避对英语要求高的专业。这主要是两方面因素造成的。主要原因是之前所提到的学习基础差，在中小学的学习中，英语学习并未给这些学生带来成就感使他们逐渐失去学习的兴趣。另一方面，学生在高职院校的学习时间大多只有两到三年，且最后一年多以实习为主。学生认为入校学习的目标是掌握某一工作技能，由于忽视英语在未来工作中可能发挥的作用而缺乏学习的动力。

3. 学习方法陈旧，效果不佳

在中小学的应试教育压力下，大多数学生习惯于传统的背单词，语法，题海战术来学习英语。这种方法对于要参加特定英语考试前进行集训的效果较好，但并不能真正使学生提高英语的运用能力，在工作中的实用性低无法激发学生的主观能动性。

二、对于高职英语课堂教学改革的几点思考

1. 鼓励有效的小组活动，促进各层次学生共同学习

在任务型教学中较常见小组讨论等合作活动，旨在增强学习者的参与性。而对高职英语课堂来说，教师提出要求，学生进行自愿分组的方式几乎是不能完成任务活动的。

一方面，对于学习兴趣不高的高职学生来说，分组多半是找和自己熟悉的同学坐在一起，常常会把一次讨论活动演变成聊天活动。因此，在高职英语课堂上，从分组开始就应是教师主导进行的。教师应对分组提出具体的要求，每个小组应由不同学类型和层次的学生组成，如每组成员需要包括善于口头表达的，善于书面整理的，善于利用各类辅助资源的学生。使学生在小组中一方面可以展示自己的强项，另一方面可以在合作中学习其他人的优点。

另一方面，少数英语水平稍强的学生可能会成为被依赖的对象，出现一组当中只有一人埋头苦干，其他人默默无闻的情况，把分组讨论的时间变成鸦雀无声的时间。为避免这种情况，要求课堂组织更严谨，要求更细致。如各组成员应在任务开始前进行细致分工，制订完整的任务计划，全组成员对每个成员完成各自任务的情况进行评价，该评价也应纳入最终结果演示当中，作为小组成绩评定的一项。教学者不能只是个聆听者，等待学生的最终展示，也需要参与到各组的讨论等活动中，使学生最大限度地带入到课堂学习中。

2. 加分制度替代惩罚制度，提高学习成就感

学生学习英语中的负能量会在学生中快速传播，成为教学中的不安定因素，要激发学生的学习兴趣才能到达预期教学效果。在课堂教学中，既要表扬表现优秀的学生，也要鼓励努力但一时进步不大的学生。对于英语基础好的同学，许多作业练习可以完成得较好，对于每一个完成优秀的任务都给予加分鼓励，他们自然积极性更高。对于基础较差，容易放弃的学生则可以给予展示加分奖励，即只要通过认真思考主动表达自己的想法，也同样可以得到相应的加分。在努力得到肯定的情况下，学生会更愿意主动地与他人交流，并展示自己，使成就感和自信心都得到提升，学习效果更好，最终形成良性循环。

3. 课堂过程考核替代单一期末试卷考核

目前，各个院校都在进行考试考核方法改革，这是因为传统的单一期末试卷考核方式既无法促进学生学习的积极性，也无法全面考核学生的真实水平。与专业课不同，对于英语教学而言，能够带学生外出实践的机会很少，教师只有注重课堂同步过程考核，才会发挥考试的作用。

强调课堂同步考核并不是简单地增加平时成绩比例，减少期末试卷比例。而是将单一的笔试试卷测评变为多样化的“平时成绩+阶段性过程测试+期末测试”的模式。上述提到的鼓励加分可以较好地运用于平时成绩考核中，作为课堂表现计入最终成绩中。过程测试的设计要符合学生的能力及阶段内所学知识水平，以口语表达为主，书面考核为辅。口语表达可以是个人演讲，两人对话，也可以是小组任务讨论结果展示。书面考核主要针对翻译及实用写作。在多样化的考核中，学生可以改变平时不听讲，期末学一周的状况，以更集中的精神状态面对每个阶段的学习。

三、结论

由于培养目标的不同，对高职院校的学生的英语教学不能照搬普通高校的模式。教学应以应用为目的，实用为主，够用为度，使学生通过有效的课堂学习，切实地提高英语应用能力，学以致用。

参考文献：

[1]张利，高职英语课堂教学中任务型语言教学模式的应用探讨.英语广场.2016年第4期

[2]李仕敏， 高職英语教学改革与创新探析. 当代教育实践与教学. 2015年第8期

[3]陈嘉恩， 高职公共英语课堂生命化教学的缺失与构建.广东职业技术教育与研究. 2015年第1期

作者简介：

篇10：高职英语课堂教学改革

浅谈高职航海院校轮机英语教学改革

轮机英语教学改革是培养高素质海员的现实需要和重要举措.文中从分析高职航海院校轮机英语教学的现状出发,阐明了轮机英语教学改革的重要性,并提出了具体的`改革建议,以期对轮机英语教学改革能起到抛砖引玉的作用.

作 者：颜天明 YAN Tian-ming 作者单位：浙江国际海运职业技术学院,浙江舟山,316021刊 名：广东交通职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF GUANGDONG COMMUNICATIONS POLYTECHNIC年，卷(期)：20098(4)分类号：G642.0关键词：高职院校 轮机英语 教学改革

篇11：高职英语课堂教学改革

【摘要】文中首先概述了慕课的内容，其次分析了慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势，包括有利于提升英语教学质量、有利于提升学生个人学习兴趣。再次，指出了慕课背景下的高职英语教学中存在的问题，包括教学思维有待更新、教学水平有待统一、教学监督效果有待优化、教学内容缺少针对性，最后提出了几点有效的高职英语教学改革建议，包括围绕教学效果进行重新评定与考核、任课教师积极提升自身教学能力、完善传统教学方法、有效拓展高职英语教学知识面，旨在提升高职英语学科教学质量。

【关键词】慕课;高职英语;教学改革

一、前言

在高职院校中，英语教学课程的设置，十分有利于学生毕业后更加适应工作岗位，提升工作效能。在实际的英语课程教学中，多数高职院校均在课堂中采用了“慕课”教学模式，这在一定程度上促进了英语教学质量及效果的提升。但是，在具体的教学期间，该种教学模式应用还存在一些不足之处亟待进行教学改革。基于此，针对慕课背景下的高职英语教学改革这一课题进行深入研究具有重要现实意义。

二、慕课概述

慕课(MOOC)是近几年兴起的一种在线课程教学模式，此种模式在教学中应用时，其所依赖的基础是以往发布的资源及学习管理系统，通过对该类资源与互联网中开放的网络资源进行整合而成的一种全新教学方法[1]。进行“MOOC”字面意思的解读时，M其指代的是一种大规模的教学形式，与传统教学模式之间具有十分显著的不同。而第一个“O”指代的是“Open”开放的意思，意在表明其是在兴趣的支持下，想要进行学习就能够随时进行学习的一种学习方式，无需受到国籍、的限制，仅需注册一个邮箱，就能够参与到几百人甚至上千人的课堂学习中。第二个“O”指代的是“Online”在线的含义，在不限空间、时间的条件下进行知识的学习。最后一个“C”指代的是“Course”课程的含义，综合上述内容进行分析，“慕课”教学形式应用，就在网络技术的支持下，进行大规模的网络开放课程进行授课。

三、慕课背景下推进的高职英语教学存在的优势

(一)有利于提升英语教学质量

在我国以往的高职院校英语教学过程中，基础知识的教学时首选教学流程，然后再进行更具专业性的英语知识学习。此种教学方式应用之后，学生在基础知识的学习方面占用了较多的学习时间，对于专业知识的学习必然随之降低，进一步形成专业学习与英语学习之间脱轨的问题[2]。以高职院校的工程造价专业教学为例，其基础英语的教学课程被普遍安排在大一，而相关专业课则被安排在大二或大三阶段学习，如果单一性的站在两者教学内容而言，则关联性比较弱。此时，应用慕课教学方式开展相应的英语课程教学，能够充分将专业所涉及到的英语知识教授于学生，充分改革了传统教学中专业教学与英语教学脱节的问题。

(二)有利于提升学生个人学习兴趣

在高职英语的教学过程中，慕课教学方式的应用，主要是依赖于计算机技术的应用作为辅助教学。具体而言，将“微课”作为教学资源的载体，进一步开展教学资源的整合与分析，借以丰富固有教学资源[3]。其次，在具体的英语学习过程中，学生可以按照自身的喜好去选择不同的领域或模块进行英语知识的学习，例如在搜索框内输入关键词，就能够根据个人的兴趣或个性筛选出更加适合的学习内容。再次，学生可以进一步针对所选择的.英语课程及内容进行更具深入性的探讨，提升英语语言的应用实践学习效果。另一方面，由于慕课教学中为学生提供了海量的学习资源，为学习形式上也为学生提供了全新的学习方式，这使得学生对于原本枯燥的英语学习会重新产生学习兴趣，培养学生个人网络在线学习能力的同时，同时也为学生网络环境沟通能力的培养起到了重要的促进作用。

四、慕课背景下的高职英语教学中存在的问题

(一)教学思维有待更新

在现阶段的高职院校英语课程教学过程中，大部分教师在实际的教学过程中，虽然在学校的布置安排之下应用了慕课教学形式开展相关教学内容。但是，在实际的教学过程中，同样存在大部分的英语教师并为从思维深处认同该种教学方式，自然对于该种教学方式应用的深入钻研程度也远远不够，继而形成一种比较奇葩的现象：在形式上，高职院校已经应用慕课等先进教学方式，但是在教学思维上，仍旧秉承传统的教学思维，那么相应的教学效果提升微乎其微就成为预想中的结果[4]。另一方面，在传统教学思维贯穿的教学活动中，慕课教学的引进，根本无法发挥出应有的教学优势。由此可见，如何在现有的情况下加深并同化高职英语教师对于慕课这一全新教学方式的认知度就成为有待解决的问题。

(二)教学水平有待统一

在任何一项教育教学活动开展的过程中，教学资源都是决定学生知识学习水平高低的关键性基础。例如，将高职院校英语教学与高等本科院校相比较，在资源的划分上就存在一定的差距，高等本科院校在资源获取的起点上之上就已经超出高职院校[5]。在这一认知前提上，统一高职院校与其他院校之间的资源获取渠道就成为重要教学管理内容。但是在部分高职院校中，不仅在英语教学资源上比较欠缺，教师自身的教学水平也比较有限，部分比较高难度的英语知识点或内容甚至教师都未涉猎研究，此种状况下教师所教授出来的学生学习质量可想而知。另一方面，教师教学水平的不统一，即便是在同等教学条件和教学环境下依旧会影响到慕课教学的最终呈现效果。

(三)教学监督效果有待优化

与一同经历高考进入高等本科院校的学生相比较而言，大多数进入高职院校的学生对于自身的自控能力比较弱，因此在实际的学习过程中单纯依赖于学生自控提升学习效果，那英语的教学效果优化空间必然也会受到影响。但是，在高职院校的英语课程教学过程中，授课教师并未充分认知到该点内容，在应用慕课进行授课时，就放松了对于学生学习的监督力度[6]。例如：英语教师在应用慕课进行教学时，学生仅需打开线上教学窗口即可进行学习，此时多数教师在进行考勤统计时仅是将在线状态作为出勤标准，学生在线期间，是否真正投入学习状态教师并未深入去了解和调查，此漏洞的出现，引发部分投机取巧同学仅是将教学窗口打开而并未认真听课，无形中降低了英语课程的教学质量。

(四)教学内容缺少针对性

在我国教育体系中，高职院校一直是社会技术人才的主要输出阵地，但是在高职院校中的英语课程教学中，往往与学生未来毕业实际工作之间关联性不大的问题，与岗位技术应用中涉及到的英语内容相差甚远，追根溯源在于其在具体的英语教学课堂上缺乏针对性的教学内容[7]。对于高职院校学生而言，英语教学唯有以实用性语言教学这一结果为目标，才能真正为学生今后步入工作岗位起到帮助。另一方面，院校方面对于英语教学的不重视，也是导致该学科缺乏针对性教学内容的重要原因，最终造成英语学习与专业知识掌握与技能学习之间脱节。

五、慕课背景下的高职英语教学改革

(一)围绕教学效果进行重新评定与考核

在应用慕课进行高职英语教学时，应该改革传统的教学效果评价及考核形式。一般情况下，应用慕课进行学习后，所有原本应该在课堂上提问、解决的问题都会通过慕课网络线上解决，此时，教师在进行教学成果评定时，就应该围绕学生在慕课论坛中提出问题及解决问题的实际学习认真程度进行评定，做好结合实际评定学生学习成果。与此同时，为了更好的得出学生每一学期中，英语课程的学习效果，还应该使用“课上30%+线上30%+期末40%”的英语课程学习效果考核方式，借以实现对于英语课程学习效果的评价考核目标。得出考核结果之后，教师应该围绕考核结果进行针对性的分析和总结，用以调整后续的教学侧重点。

(二)任课教师积极提升自身教学能力

在慕课教学背景之下，虽然通过借助于网络平台的形式将英语课程教学资源进行了有效的整合，帮助学生能够平等性的享受教学资源。但是，在授课主体上，教师还是需要承担学生英语学习的引导者责任，那么在教学资源平等的情况下，教师自身的教学专业能力就成为教学质量提升的关键因素。首先教师应该改革自身传统的教学理念，深刻认知自身在整个教学课堂上的地位，扭转之前所沿行的知识占有者理念，积极去充当教学活动的组织者和助学者。其次，为了充分优化教学质量，英语教师还应该实时关注慕课更新状况，“淘出”与高职院校相契合的教学课程，借以实现在线课程与线下教学之间的转换。最后一方面，教师应该不断的充实自身，发生为一名“自主型”教师，及时与高职院校的管理者、慕课教师和学生进行良好的沟通，意在通过更好的慕课教学模式与传统教学模式相结合的方式帮助学生最大程度提升学习效果。

(三)完善传统教学方法

在高职院校的英语课程教学过程中，慕课是一种比较新颖的教育形式，与其他教学形式相比较，具有极强的优越性。在这一基础上，英语教师想要更好的完善教学方法，首先需要在思想上完成对于慕课教学模式的认同，并对其在教学中的实际应用方法进行更具深入性的研究。其次，有效与高职学生的实际学习状况进行结合，意在从多个角度完善慕课教学方法在高职英语课堂中的应用效果。另一方面，与普通本科院校学生相比较，高职院校学生大多数自制力并不高，在这一基础上单纯的将全部教学内容依赖于慕课教学方式完成教学，教师则无法对学生的实际学习状况进行监督管制。此时应该采用“传统+慕课”相结合的教学方式，构建出面授课程、慕课网络课程和英语交流讨论三种类型的教学形式，使得学生在理论知识掌握扎实的基础上，能够更好的将其应用到实践过程中去，借此提升英语语言应用能力。

(四)有效拓展高职英语教学知识面

在传统的高职英语课程教学过程中，教师课堂中所教授的内容多数来源于课本之上，此种教学模式下，学生所能够涉及学习到的英语知识内容十分有限，对于学生自身的英语语言应用能力培养效果也欠佳。在这一高职英语教学现状之下，教师想要提升学生英语学习的知识面，慕课教学就发挥了重要的促进作用。慕课教学方法的使用，能够更好的帮助学生在海量的英语知识中选择出更符合现阶段学习阶段的信息内容，按照学生个人的学习状况为其配置不同的英语知识内容，进而促使每一位学生都能够在原有的学习基础上得以提升学习质量。

六、总结

综上所述，在慕课教学背景之下，高职院校英语课程的教学质量得到了极大的改善，一方面，学生自身对于英语这一学科的学习兴趣得到了提升，促使学生在学习过程中逐渐培养了自身的学习能力及积极性。另一方面，慕课教学改革之后，学生对于教学内容及教学方式也更易于接受，对于知识的吸收效果也十分良好，最终为我国整体高职学生英语综合能力及水平实现阶段性提升起到了重要的促进作用。

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[2]郭沫.慕课背景下高职英语教学改革的机遇[J].科技经济导刊,,23(36):188-189.

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[5]许金花.慕课背景下高职英语教学方法改革与实践――以甘肃林业职业技术学院为例[J].甘肃科技,2016,32(13):71-72.

[6]刘玉颖,胡兰红.基于慕课背景下的高职英语教学改革刍议[J].读天下,2017,27(5):145-146.

篇12：高职英语课堂教学改革

高职英语教学模式改革中的两大问题

英语学习教学模式改革中存在两大问题.我们首先弄清教学模式改革的`目标是什么,其次要找到教学模式改革采用的教学方法.

作 者：张芳 作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁,葫芦岛,125005刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：教学目标 教学方法

篇13：高职英语课堂教学评估改革研究

课堂教学评估

课堂教学评估是教学的一个重要组成部分。它包括对学生学习不间断的监控;对课堂教学效果及时地做出反馈;并记录学生的学习过程。更重要的是, 教师可以根据自己的教学内容来策划和制定评估标准, 而每一次的评估结果对教师自身的教学又有很大的促进作用。

在高职教学中, 我们提倡让学生练就技能。那么, 语言的运用便是需要练就的技能之一。之所以称它为“技能”, 就是因为我们要把传统的语言知识的学习变为语言技能习得。那么, 这种技能评估标准应该体现技能的多样性、实际性、持续性、有效性等特点。评估方法在很大程度上能够反映出教学方法, 因此, 评估方法的改变, 才是教学方法改革的切入点。

高职英语课堂教学评估存在的问题

目前, 高职英语课堂教学评估多数还是以终结性评估方式来证明学生的成绩。笔者通过调查, 其评估方法无外乎“平时”与“期末”, 有的学校也有期中成绩。但多数的平时成绩基本是以提问、小测验为主, 评估方法还是比较传统。沿用这种方法的原因是多方面的, 但突出问题有两个, 多数高职院校习惯订购统一教材, 外语学习实际是中学外语学习的延续, 言语学习还是处在“语言知识”积累的层面。用这种终结性的考试评估方式来确定学生成绩既方便又快捷。二是大多数高职院校的英语课学时数不多, 过程性评估监测时间较短, 因此多年来一直使用终结性评估方法。这种方法的使用导致我们不能正确判断学生的英语实际能力;激发不了学生的兴趣以及学习的参与性和持久性;而学生学习英语的目的也就是为了考试。

英语教学常常要说到提高学生的学习兴趣。但学习兴趣如何提高, 学习的兴趣如何培养呢?只在课堂上变一变花样来提高学生学习兴趣, 那只能是暂时的改变。如果对学生的评价只是终结性的, 而不注重语言学习的过程性, 这不但不能正确评价学生的语言学习能力, 而且激发不了学生的学习兴趣。同时, 这种终结性评估, 也是和语言学习的过程性特点相矛盾的。学生英语学习的能力表现是多种多样的, 这种过程性分不同阶段与不同方法, 因此, 也就并非只能用一个分数来说明。

如何改进这种不完整的评估方式, 正如Puhl所说, 除非我们改变评价方式, 否则我们不可能改变教学的方法与过程。

改进课堂评估的举措

(一) 以学习文件夹作为考评依据

为了对学生学习过程有一个全面真实的过程性评价, 我院从大一开始建立英语课程学习文件夹 (纸制或电子档) 。学生的学习文件夹是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。它的形成过程大体分为收集、反思、评估。学生学习文件夹内容有多种形式, 包括课内课外的作业资料、PPT资料、写自己的生活故事、课堂学习记录、MP3听力资料、影像资料 (包括自编的课件录像) 等。学习文件夹能够充分体现学生自主学习的能力, 也能够保存和展示所有的个人成果。这些“成果”由学生在平时的学习中逐渐积累起来。我们采用“自助教学法”, 让学生自当“先生”。不定期地把学习内容分派给学生 (或以小组学习形式) , 让学生查资料, 研究学习内容, 展示自己的学习作品。作品可以Text Play、Presentation, Short Report等形式展示。同时, 让学生参与评估、自评或互评。给学生创造自我评估的机会。他们可以对自己的学习进行认真的反思。学生对学习文件夹非常认同, 他们认为这样的“作业”更实际, 更有成就感, 他们可以从文件夹里看到自己的学习在不断的进步, 建立文件夹的过程是一个非常好的学习体验。这种评价方法有助于消除学生在学习中的紧张与焦虑情绪, 提高他们学习的自信心与自控力。美国学者Crashen和Terrell曾把学习者的情感因素比作“知识输入与摄入之间的过滤器”, 并进一步指出学习者在学习中的焦虑越少, 在学习中有效摄入的知识则愈多, 学习效率也愈高。

表1是我们设计的听说课程的评估表。每个学习单元都有类似的表格发给学生, 没有确定的分数, 任务可以是由个人或由小组来完成。学生可以自评或互评。在自评中, 学生可以反思自己的学习, 在互评中, 学生可以找出差距, 学习和借鉴同伴的学习方法, 起到互帮互带的作用。时间记录会让学生时时了解自己进步的速度。课外学习部分是学生与教师共同策划, 可以根据个人和小组的兴趣进行选择, 不限定内容。

在学习文件夹的使用过程中, 我们逐渐总结出能够作为过程性监测的学习文件夹与终结性评估方法的区别: (1) 学习文件夹能够多方展示学生的学习成果和进步, 而终结评估所反映的内容并不全面。 (2) 学习文件夹是学生参与评估, 反思自己的有利依据;而终结性考试只是教师给分, 而对60分和100分的概念一样的学生来说, 教师给的分数对他们来说并没有意义。相反, 学生参与了课业评定, 就会相互比较, 找出不足, 会认真对待自己的每一分。 (3) 学习文件夹可以记录学生个体差异, 而终结性考试则以整齐划一的标准来衡量学生。 (4) 学习文件夹能鼓励师生间合作 (教师设计任务由学生自己完成, 或学生自己设计, 教师指导) , 而考试完全是教师掌控, 不会有这种效果。 (5) 学习文件夹把评估和学习过程结合在一起, 而考试则是将两者分离。

(二) 教师的策划

由于我们改变了外语课堂的评估方式, 这种理念的改变, 让我们重新思考外语教师在课堂中的定位。外语教师由原来的“舞台主演”变成“幕后策划”, 把语言技能习得的“舞台”让位于学生。而教师就要把每一个学习内容, 看成是自己的作品, 如何让学生进入“角色”, 真正领会和掌握所学的知识, 这要依靠教师的策划能力。而这种策划远比表演难得多。在教师策划学习内容的同时, 学生会清楚地知道自己在某一学习内容的文件夹中, 要收集哪些资料, 如何了解和掌握, 并通过怎样的形式把所学的知识展现出来。学习文件夹的内容设计是教师与学生共同“制作”完成。这种“制作”过程是随时随地的、不间断的。外语课堂行为评估的实施, 对外语教师的素质有更高的要求, 教师不仅要设计和实行有效的评估标准, 还要对自己的课程进行策划, 思考每一堂课的最终效果如何。不断地反思自己每一次的策划的作品, 总结经验, 弥补不足, 在工作中不断地研究探索, 对不同时期的教学内容做出不同的评估标准。

(三) 课堂评估操控环节

图1所示的是教学环节的循环图。其目的是激发教师思考如何策划和设计自己的课程, 然后采用自助教学法让学生参与, 师生共同制作学习文件夹, 最后进行评估, 教师与学生的评价、反思的最终结果为教学目的服务。

(四) 改进高职英语课的学习内容, 使语言教学评估更有意义

高职英语教学应该以语言为载体, 提高学生的职场沟通能力, 要把语言能力具体化、实用化。为此, 我们开设《职场导向英语》作为英语基础课程, 使学生在学习外语的同时, 学会职场沟通、职场交际等基本的语言运用能力。对于这门课, 教师可以自编教材, 可以有更大的自由空间来“策划”自己的“作品”, 考虑学生在“作品”中能学到什么, 即从哪个层面来评估学生, 如何设计评估内容和评估标准。当然, 这会给高职院校的英语教师带来很大的挑战。

结语

改变英语课堂评估方法是英语教学改革的重要一环, 只有改变评估方式, 才能做到以学生为中心, 才能对学生的语言技能的习得做出正确评价, 才能从真正意义上激发学生的学习兴趣, 达到学生学习参与性与持久性的目的。

教学改革与教学质量的提高关键在于教师, 教师应该是教学的研究者, 而不是教材的传声器。社会在不断地变化, 技术在不断地进步, 因此, 教学方法也要不断地更新, 以适应变化了的、复杂的教学任务。在传授知识的同时, 教师要考虑到学生自身的需求, 认真反思教学理念, 审视教学方法, 探究评估方法是否真正使学生由被动接受转变为主动学习、主动研究, 是否给予学生独立思考的条件和空间。过程性评价可能在一段时间内不会被广泛使用, 甚至会遇到阻力和误解, 这需要全社会的理解与支持, 更需要教师的勇于实践和大胆探索。因此, 建立新的英语课堂教学评估机制就显得十分重要。

摘要：在某种意义上, 英语课堂评估改革应该是英语教学改革的切入点。本文通过英语课堂教学评估改革的一些做法, 揭示了英语课堂评估改革的重要性。针对目前高职英语课堂评估现状, 分析了普遍使用的“终结性”评估的缺点。阐述了语言学习的特殊性在于它的“过程性”, 语言课程评估方式应符合语言学习的规律。

关键词：高职,英语课堂教学,评估,改革

参考文献

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篇14：高职英语教学改革刍议

【关键词】高职 英语教学 改革 思考

英语知识的掌握和应用是我们当代大学生必须掌握的技能。国家教育部就一直在积极推进高等职业教育改革，迄今为止取得了很大的成就。而高职高专英语教育是我国高等职业教育的重要组成部分之一，所以高职英语教学如何开展应该值得更多专家学者和教学一线教师的检视与反思。

一、高职高专英语教学存在的几个主要问题

1.高职院校英语教材版本多，深浅不一，有些不规范。现在高职学校教材主要以省、部级国家十一五规划教材为主。但很多教材追求“大、全、深”，甚至沿用大学本科教材，教材难度高，理论知识过高，过于复杂，缺乏技能性、实践性内容，和《基本要求》背道而驰。这种重理论，轻能力；重课堂，轻实践的教材编写取向必然导致学生丧失学习兴趣，英语语言实践能力低下，不能让学生学以致用。还有些教材知识陈旧落后、语言不规范、文章简短内容贫乏，不能满足学生的求知需要。

2.学生英语整体水平参差不齐、一些基础太差，无英语学习兴趣。高职高专学生虽然都参加了普通高考，但大部分是专科第二批次录取。生源分数较低，很多学生严重偏科，其中英语是主要偏科学科，学生英语实际水平仅相当于初中水平甚至更差。由于基础太差，学生在英语学习过程中遇到很多困难，例如生词不会拼读，口语不会说，听力听不懂，语法没掌握好，他们根本无法用英语交流和思维，对学习毫无兴趣，完全是被动接受学习。而有些学生英语又比较好，所以在以班级统一授课的基础上，学生英语水平的参差不平严重影响了教师的教学，也不能满足学生不同的需要。

3.教学方法陈旧、单一。手段落后，无高职教学特色。教学方法、教学手段是实现教学目标、提高教学质量的重要因素。教学目标的调整和教学内容的改革，如果没有与之适应的教学方法和教学手段相配合，就不可能达到预期效果。现在各院校都提倡新课程理念下的教学，但很多高职院校教学仍停留在传统的教学模式上，以课堂为中心、以书本和教师为中心，教师只注重知识传授，教学方法单一，“满堂灌”式的教学占主导地位，学生主体地位无法体现，教学缺乏互动性。很多教师把主要精力放在语法、词汇和英语写作技能的培养上，不重视英语听说能力的训练，忽视了学生语言的运用能力，最终学生掌握的是所谓的“哑巴英语”。

4.英语评价模式缺乏灵活性和全面性。目前高职院校虽然是学分制，但评定绝大多数仍以卷面成绩为主要评价标准，学生只要期末考试分数及格就可以拿到本学科学分。这种模式缺乏发展性、技能性评价以及职业道德等评价体系，学生只愿死啃书本，根本不能灵活运用语言进行交际。

二、高职高专英语教学改革的几点对策

1.更新教育理念和教学模式。课堂教学模式基本“以教师为中心”是我国教育教学领域普遍存在的问题，主要原因是教师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。同时，高等学校扩招后，一些学校的英语教学资源难以满足教学需求，“满堂灌”更成为个别教师的主要课堂模式，而这与语言教学规律是相悖的。因此，我们要要变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心”的模式，充分调动学生的积极性，不断进行新的教学实践，重点提高学生英语实际应用能力。

2.引进职业英语，培养职业技能。职业技术教育以培养技术应用型人才为主，职业学院的英语教学应以提高学生在实际工作中应用英语的能力为目标。 其教学内容关系到学生习得的知识是否在以后的工作实践中得到实用。以会计专业为例，先要求会计专业学生说出会计最重要的几个报表。然后，老师再引进每个报表可能涉及到的英语专业词汇。而会计专业的学生在了解和掌握这些词汇时相对容易接受。这样不仅扩充了词汇量和词组句式，也让学生了解这些专业基础知识的英语表达。真正做到以职业为导向，以素质为基础，为企业培养优秀的可持续发展的人才。

3.设立立体化教学平台，增加英语学习的途径和渠道。高职高专英语教学的重点是培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，使他们在以后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。教学的难点在于利用较少学时提高学生语言产出能力。在高职英语教学过程中，应改变以往“一言堂”的授课方式，即变以教师中心为学生为中心。即在课堂活动中，学生为主角，课文由学生来读，讲解由大家一起讲，改错时同学们一起改，而教师则是这一活动的组织者，指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。因为语言不是“教会”的，主要是“练会”的。教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，也要给予正确的指导和帮助。其次，培养学生使用语言的技能，只在第一课堂教学中贯彻实施《基本要求》是远远不够的，还必须组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围。

当然，高职英语教学改革不是简单的教学方法和教学手段问题。最根本的首先是认识高职教育的本质，正确做好高职英语课程的基本定位，在此基础上探讨高职英语的教学目标和课程体系。高职英语教学理念必须以人为本，以学生的职业发展为出发点，而不是以语言本身为中心，语言的学习是为人的发展服务。

参考文獻：

[1]石南山.新课改下职高英语教学反思及对策[J].科学大众（科学教育），2011（02）.