小学差异化教学管理

小学差异化教学管理（精选8篇）

篇1：小学差异化教学管理

浅谈小学语文差异化教学

广元市实验小学 周莉琼

小学生语文素养的培养和语言文字能力的提升，是一个长期的教育学习过程，尤其是对语文思想意义的领会，更是因人而异。近期六年级在教学《跨越百年的美丽》一文中，我感到就学生个体而言，由于受诸多因素的影响，对课文学习的认识和对课堂教育的领会，也存在很多不一致的地方，有着仁者见仁，智者见智的说法，因此，有针对性地根据学生年龄及生理特点进行差异化教学就显得尤为重要。

教育要着眼于未来，着眼于每个学生潜能的开发，着眼于学生个性的发展，将这些理念落实到语文课堂教学中，就是在对智力水平、知识能力、家庭背景不同的学生平等考虑的前提下，尊重学生不同的个性特征，照顾差异，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为了让学生的个性得到发展，在语文课堂教学中可实现差异性教学。所谓差异教学，就是承认学生的差异，在尊重学生的主体地位，充分调动学生积极参与、大胆探讨、全面提高教学质量的基础上，对知识和技能基础不同的学生实行的分层次的教学。在具体教学中又如何实施分层次教学呢？现根据本人课堂教学实践谈几点粗浅的认识。

一、深入分析个性差异，科学设计各层次学生的学习目标 在本人几年来的小学语言教学实践中，由于小学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个性差异，在课堂上，常常遇到这样的情况：优等生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说味同嚼蜡，不利于他们的更进一步发展；后进生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致他们对语文学习感到惧怕；对于中等生怎样才能在有限的时间内提高他们的语文学习能力呢？这些都是急需解决的问题。通过调查会发现：小学生，在口语交际、阅读与写作等领域都存在着个体间的差异及个体内能力发展不均衡的差异；在兴趣爱好、学习方式上也存在着差异。有的口头表达能力强，理解文章却不得要领；有的长于阅读，却疏于写作；有的喜欢诗文，有的喜欢小说；有的关注人物命运，有的注重故事情节；有的倾向于独立学习，有的喜欢合作学习；有些学生通过口耳相传更能学好，而有些学生需要依赖触觉或动觉信息才能学好。针对学生的这些特点，可以将学生分成ABC三层，A层即语文学习能力较强的学生，这部分学生思维活跃，学习兴趣浓厚，善于发现问题，主动学习。B层即中等生，这一层的学生各方面能力都比较平平，课堂学习中注意力比较集中，能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性；C层即后进生，这部分学生语文基础较差，接受能力及学习习惯都存在一定的问题。在实际教学中可以针对这三类不同层次的学生确定不同的学习目标。例教学古代诗歌，对A层学生的要求是，理解内容，品味含义深刻的诗句，赏析诗歌的写作技巧，背诵全诗等。对B层同学的要求是：理解内容，品味含义深刻的诗句，背诵全诗。对于C层的学生，只要求他们基本理解诗歌的意思，能够熟读即可。这样目标不同，使不同层次的学生都能通过自己的努力完成学习任务，让学生跳一跳都能完成任务，激发他们学语文的兴趣。

二、结合个性差异中激发各层次学生创造能力

我认为在小学课堂教学中，教师应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。具体来看，就是让基础较差的C层的学生完成识字、在文章中寻找自己喜欢的句子等浅层次的任务；让B层的学生找出的自己喜欢的句子，赏析品味语言的妙处，最后再让A层的学生对所学内容进行质疑问难，提出一些有价值的问题。交流时可以让c层学生先回答，B层的学生补充，最后由A层的学生归纳总结，这样让不同层次的学生都能得到锻炼。同一篇文章中对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给基础薄弱的学生。

三、小组合作中促进各层次学生共同进步 在具体课堂教学中，我认为可依据学生的差异特点组织合作学习小组，创设激发学生学习兴趣的情境，引导不同层次学生参与到学习活动之中，能有效地提高课堂教学效益，培养学生的能力，发展学生的思维，有助于不同层次学生的学习目标的达到。在以往的课堂教学中，虽然开展了各种各样的教学活动，但仍然难以调动B、C层学生的学习积极性，这主要在于大部分学生缺乏成功体验，导致产生“等待”“从众”等消极的心理。为此，我在实施差异教学实践过程中，针对学生的差异特点合理的优化了合作学习小组，采用差异组合式学习方式，有效的照顾不同层次学生，使其能够达到各自的学习目标，让每一个学生都能体验到学习成功的快乐。差异组合式学习方式，通常是四人组成，其中一个为A生，两个为B生，一个为C生，他们的分工是：在各自努力完成自己的学习任务的前提下，A生对B生“拔高”学习和C生的“达标”学习负有辅导责任，班级排座位的方法是以A生为中心或以C生为中心的“茶馆式”法。这种组内分层法，能激发每位学生的学习兴趣，促进每位学生的能力提高。在小组合作学习时，针对不同的学生提出不同的要求，取长补短，完成学习任务。

四、针对个性差异中实施不同的评价方法

小学素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。《课标》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应该过分强调评价甄别和选拔功能。”针对这一教育理念，如何进行有效的评价呢？我们深知学生语文学习的能力是有差异的，尤其是阅读、写作水平，学生的差异十分明显，如果非要让一个某方面能力欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的要求，这样做是不合理的，是违背课改教育理念的，也是缺乏效率的，从心理角度分析，也是不利于学生发展的。因此，在教学评价中应针对学生的能力差异，制定不同的富有个性的评价标准，让每个层次的学生都能够通过主动参与语文学习，享受到成功的喜悦，使每个层次的学生个性能力都能够得到发展和提高。为此，我在教学中通常根据学生完成学习任务的情况进行评价。采用小组评价、个人自评和老师评价相结合的方法。采用成长记录袋的形式，让学生记录下每次测试的情况，帮助他们分析自己所取得的进步以及存在的不足。以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，让每一位学生都能感受到成功的喜悦。

总之，我们每个教师就是要有整体育人、全面育人的观念，在小学语文课堂教学中尊重差异，正视差异，实施差异教学方法，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效激发不同层次学生学习语文的兴趣，让不同层次学生的潜能得到充分开发，促进每一位学生的发展。

篇2：小学差异化教学管理

摘 要：差异教学策略是立足于学生的差异，为满足学生的个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的策略。教师应尊重学生的个体差异，在小学数学课堂教学中实施有效的差异教学，让所有学生都能在各自的”最近发展区内”得到充分发展，从而促进学生整体素质的提高。在小学数学的教学过程中，教师如何根据个体差异建立个性化的学习方式是本研究的重要内容。笔者认为教师可以从以下几方面着手进行差异教学。

关键词：差异性教学；小学数学；个体差异

在班级制的教学中，每个学生的知识体验和生活积累不同，学生间的差异是客观存在的。差异教学又名分化性教学，是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。在小学数学教学中，要做到因材施教，就得了解学生的个体差异，要针对学生的差异，分层次有计划地鼓励和激发学生的学习兴趣，使每一个学生都能健康愉快地学习。

一、了解学生的差异，制定分层学习目标

1.学生的差异性。家庭背景的差异，不同的学生，由于他们的成长背景、父母受教育程度以及职业不相同，给他们造成的行为习惯也不同。受教育程度高的父母可以和孩子进行深入沟通，引导孩子积极向上。反之，受教育程度低的父母和孩子沟通远远不够，甚至不了解孩子的心理。当然，还有很多其他家庭因素引起孩子的差异。智力方面的差异，在我国，多数心理学家认为，智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。由于学生在记忆力、理解问题能力以及解决问题的能力、空间想象力、专注程度、观察能力等上有区别。因此，学生在接受外界知识的时候，也导致他们在学习的过程中接受新知识的能力也会有所不同。认知能力的差异，美国心理学家加涅（R.M.Gagne）提出 3 种认知能力：言语信息（回答世界是什么的问题的能力）；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力）；认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加工过程的能力）。因此，学生由于智力和非智力的差异，在理解问题和加工信息的时候，也会表现出很大差异，这也是造成学生个体差异大的主要原因之一。

2.分层制定目标。教师如果忽视学生学习能力差异的客观存在，必然会导致部分学生因”吃不了”而丧失学习信心，部分学生因”吃不饱”而失去学习兴趣。制定分层学习目标，就是在承认学生学习能力差异的基础上，依据具体差异程度，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，设置学习的基础目标和发展目标。在全面了解学生的基础上，一般把学生按优秀（A 层）、良好（B 层）和困难（C 层）进行适当分层，然后根据教学内容的逻辑起点和学生的实际起点确立差异化的教学目标。差异化目标应体现层次性，既要有面向全体学生的共同目标（基础目标），又要有面向少数学生（A 层）的个性化目标（提高性目标），做到统一性与层次性相结合。如，《面积单位的认识》一课，基础目标定为：结合实例认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立 1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。2.体会数学与生活的联系，能根据实际情况选用适当的面积单位。初步掌握估测图形或物体表面面积的方法。3.经历观察、比较、估测等活动，在活动中进一步促进空间观念的形成，培养估测能力及动手操作、观察比较等能力。以上三个是面向全体学生的目标，要求 C 层的学生都要达到，但是对于 B 层的学生，还需要增加以下的目标：能较准确地估测出单位面积数在 10 以内的基本图形或物体表面的面积（估测的图形以长正方形为主）。而对于 A 层的优秀学生，他们的空间想象力比较强，方法更灵活，则可以要求估测的单位面积数更大一些，估测的图形可以是不规则的图形。

二、分层次展开教学活动

在小学数学的教学中，教师应重视对学生学习方法的指导，采取弹性和多样性的教学，对学生进行分类指导，培优导差，适应各层次的学生的要求。在分层次优化课堂教学，让不同层次的学生主动投入到学习中，这是实施差异教学的关键。教师应当隐蔽性地将学生分为高、中、低三个层次。具体的操作方法包括：设计差异性作业练习（作业的选择、习题的分类操作等）、让不同的学生选学不同的课程、用不同的教学组织方式，满足不同学生的需求等。教师还可以采取让学生之间互动，让学习成绩好些的学生和差一点的学生分到一组，把一个班级分成几租进行回答问题的比赛，这样既提高了他们的学习兴趣，也提高了学生的合作精神，更能让学困生感觉到老师是对他们一视同仁的。因此，在小学数学教学的过程中，教师要给学生提供交流互动的平台，只要适合，就让学生选择学习方式以及展示自己学识的方式，来促进课堂学习不同个体的共同发展。

三、分层次利用教学资料

如何让每个学生都能在学习过程中有所收获，实现最优发展？怎样在有限的四十分钟内，实现课堂教学的最佳效益？这就必须要根据学生知识背景存在的客观差异，探寻适合不同学生学习发展的”最近发展区”，合理地组织材料，使每个学生都能在原有学习知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移。

四、分层评价

《数学课程标准》在评价建议中指出：”评价的目的是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展……要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。”根据这一理念，在教学中，我尽可能地采用分层评价来鼓励不同层次的学生在完成本层任务的同时，完成高一层次的发展性任务、创造性任务。比如，评价不同层次学生的作业、试卷、回答问题，采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。

五、结语

篇3：小学语文差异化教学——分层教学

教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。它的核心是面向全体学生,正视学生的个性差异,实行分层推进教学。

一、学生分层,尊重个体差异

我们通过理论学习与调查研究相结合方式,对学生的“语文知识、语言积累、语言技能、学习习惯、文化素养、言谈举止”等六方面进行调查研究。根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次:A为潜能生,B为中等生,C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己,能上则上,该降就降,教师要不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。在这一层次中,教师要注意做好学生心理疏导工作,以免学生出现情绪波动,导致教学工作弄巧成拙。

二、目标分层——激活思维,展现个性

教师要根据学生不同的基础和认知能力,钻研教材,精心备课,提出各层次明确具体的学习目标和任务,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们的独立自主学习的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱,使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1、预习目标分层,关注需求

预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成,第2题大部分学生要完成,第3题会做的就做。这样分层预习,学生学得轻松、愉快。这样做,就会促使学生向上一层次靠拢,向高层次发展,达到分层教学的目的。

2、教学目标分层,激发兴趣

设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即是听、说、谈、写的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。

三、施教分层,着眼差异

分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。因此,对A层(潜能生)学生的学习,教师要具体引导,逐步完成;对B层学生(中等生),老师要用提示的方法,分组讨论,合作学习;对C层学生(优等生)则启发点拨,独立完成。施教时,教师要采用多种方式,创设多种机会,让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习,达到预期的目标。同时这种分层策略尊重兴趣爱好,学生可以自主选择学习内容、学习方法,为学生的主动性、积极性的发挥,为学生的个性的培养创造了良好的条件。

1、内容分层,体现能动性

教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容(即学习内容分层)进行研读,以充分发挥学生学习的主观能动性。课堂上学生的学习热情高涨,说得生动热烈,读得入情入境,写得有滋有味,整个课堂灵动飞扬。

2、方法分层,发挥灵活性

学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异,同种方法并不一定适合所有的学生。因此,学生独立学习时,教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法(即学习方法分层)去开展学习活动从而使学生获得最大限度的发展。通过这些富有个性的交流,使学生的个性得到了更好地培养。

四、评价分层,增强信心

1、把评价贯穿在整个教学过程中

要改革评价观,老师就不能像传统教学那样一刀切,或一定要把评价放在教学过程的后面,而是运用成功的理论,对多个层面的学生及时进行客观评价,把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。

2、评价要注意教学艺术的灵活运用

上课时由于采用了分层教学,分类指导,老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题,完成不同的作业,并给予评价。在评价时,要注意语言的艺术,中下生应以鼓励为主,并可稍降低评价标准,让他们感到成功的喜悦。对中上的学生要求稍高,如归纳段意,讲出大概的意思,中下生只要基本答出来就可以表扬,给予肯定。

五、作业分层,唤起热情

要根据学生的认知水平和个性特点设计“作业超市”,让学生自由选择,达到“吃饱吃了”。我们在设计作业时注重学生的个体差异,改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业,目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。其中“基础题、提高题、拓展题”梯进设计就是一种很好的分层作业设计方法。基础题(适合A层潜能生):完成作业布置任务的下限目标;提高题(适合B层中等生):检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度;拓展题(C层优等生):注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。

篇4：试析小学语文差异化教学

【关键词】小学语文 差异化 个体特点 教学改革

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0150-01

目前小学语文教师中有些教育工作者理论基础以及专业素质比较薄弱，对语文学科的认识不够，差异化教学还受班级人数的限制。因此我们要加强对小学语文教师的专业理论知识的培养来实施好小学语文差异化教学。

一、小学语文差异化教学存在的问题

在新课标的基准下，很多小学语文教师已经认识到，在平常授课中差异化教学的重要性，并且慢慢的开始对差异化教学重视，并且开始着重研究。但是在实际的小学语文教学中，差异化的语文教学还是存在着许多的问题，如果不能恰当的解决这个问题，那会在很大的程度上影响小学语文差异化教学效果。作为一个有着多年的小学语文教学经验的语文教师，我认为小学语文差异化教学主要存在以下的问题

（一）小学语文教师的理论基础以及专业素质比较薄弱

目前阶段的小学语文教学模式，教学方式都是在多年的教学实践中积累来的。这样的情况下就会导致教学理论基础相对的薄弱。而且小学语文差异化教学是以后总比较新颖的教学模式，小学语文教师在以往的教学中接触差异化的教学机会比较少，所以在语文实际教学中关于差异化教学的相关理论知识比较薄弱。教师在进行小学语文的差异化教学时，会因为理论的缺失 ，在进行语文差异化教学中比较吃力，实际的语文差异化教学不得要领。要么就是对照现有的经验照搬照抄，导致大量的无用功。浪费了大量的时间，但是语文教学效果并不是很好。

（二）小学语文教师对语文学科教学的理解不充足

《义务教育语文课程标准》的基本教学理念就是：学生是学习的主体，语文课程的教学中必须关注学生的个体差异，以及关注学生对于学习的学习需求。但是有一部分教师并没有意识到这一点。在日常的教学中，教师并没有关注学生的差异性以及个性化，过分的强调了教师在教学中的主体地位。在日常的课堂中和师生互动的比较少，导致整个课堂氛围枯燥、乏味。教师对学生的理解不够，导致教学脱节，教师教学并不是学生所需要的知识，浪费了大量的教学时间。

（三）语文差异化教学受班级人数的限制

小学语文差异化教学要想有好的效果就需要语文教师对每一位学生的思想、学习、家庭等各種状况都能了解的特别清楚透彻。这也就需要语文教师花费大量的时间去对学生进行了解分类，和学生进行深入的接触，以确保差异化教学适合每一个学生的发展状况。但是现实状况确不一定是这样，现实的班级中，人数设置的并不合理，基本上的学校都是设置的大班制教学，人数过多，导致教师无法对每一位学生的情况都特别清楚了解，在对学生进行分类的时候也就只能依靠成绩来对学生进行划分，但是完全依靠成绩进行的划分是有很大的局限性的。对学生的学习动机和学习兴趣不了解，会导致很多具有学习潜力的学生因为某一次考试的成绩不理性而被忽视。难以完成差异化教学的目的。

二、小学语文差异化教学的教学策略

（一）加强小学语文教师的教学理论培训学习

目前阶段许多教师受传统的教学模式的影响，一时难以接受差异化教学的教学理念，这多小学语文差异化教学以及小学语文教学改革都带去了许多的困难。所以要想实施好小学语文差异化教学，首要的工作就是对小学语文教师进行差异化教学的理论知识培训。让小学语文教师能够深刻的理解差异化教学的真正内涵。《义务教育语文课程标准》中明确强调，学生是学习的主体，教师的地位只是学生学习的引导者。每个学生都是独立完整的生命个体，所处的环境不同，所形成的性格也各有差异，这就是所谓的个体差异。所以差异化教学教师所关注的是学生之间的不同之处，进而为每一位学生都制定合适自己的学习方法，来实施差异化教学。但是目前很多小学语文教师在实习差异化教学是教学是无意识的，这样的教学作用很小。这样的根本原因就是教师没有深刻的意识到学生的个体差异性。所以学校应该组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中的差异化教学理念，让差异化教学顺利进行。

（二）差异化教学的具体实施方法

在差异化教学中分组教学是最有效果的一个方式。在课堂中，教师通过观察学生之间的差异，找到每位学生所出现的问题，以及学习方法。然后把出现类似问题的学生进行分组教学。这样的设置在短短的四十分钟的课堂教学，可以有效的缩短教学时间，提高语文课堂的教学效率。对学生进行合理的分组是非常重要的，这也是语文差异化开展的核心。根据教学目标以及教学内容和每组学生的学习情况进行分组。而且分组的方式是随着教学的内容变化而变化的，能够针对不同的知识点有效的将差异化的语文教学彻底实施。

三、结语

篇5：小学差异化教学管理

单 丽

作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师,信息技术这门课的发展并逐步走上正轨,心里感到无比的欣喜和自豪。课堂作为教学的主阵地,更是学生获取知识做人求真的主战场。对于课堂教学模式我们要好好进行研究,如何减少教师的多余灌输性讲解以及学生的差异性,增加学生的自主合作性学习,完善课堂教学,创造优质高效的课堂,是需要我们不断探索的课题。

新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者;学生是课堂教学的主体,课堂学习活动的主人;教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程;教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。

一、活用教学形式,激发学习兴趣

选取最佳的教学形式,才能真正让学生对每节课都有新鲜感。在教学中,我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实,从而激发学生的学习兴趣。

给低年级学生上计算机课是件非常困难的事,学生不认识字,听不懂教师下达的命令,如果很生硬地去讲解课堂内容,那么学生可能很难听懂。于是我就准备了一些非常鲜活,并贴近学生实际的内容,并制作了一些相关的课件,搜索了一些相关软件辅助教学。例如教学“鼠标用法”时,我选择了一些有关绘画方面的软件来让学生练习,还有一些小的儿童涂色软件,让学生在涂色或是绘画的过程中,学会画的整体布局,学会审美,从而培养学生的艺术情操。更重要的是练习了鼠标的各种用法。达到了设计本课的教学目的,同时又培养了学生的学习兴趣,让他们感觉到信息技术这门课程不但不难学,而且还是一门非常有趣的学科。这样,学生不再被动地去跟随教师学,而是主动地去探索,去发现问题,并解决问题,这样就大大地提高了教学的效率。

二、创设和谐氛围,保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得,坚持鼓励和引导相结合,排除学生学习中各种心理障碍,克服学生的畏难情绪,创设和谐的学习氛围,是保持他们学习情趣的有效手段。

信息技术教学中,由于学生知识能力水平的差异,部分胆小的学生因此产生压力。要使全体学生均能保持良好的学习热情,就必须鼓励引导学生,创设一种和谐的课堂氛围。例如在教学《指法》一课时,我利用学生的好胜心、自尊心,组织学生进行操作比赛,课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习,使学生产生新鲜感和好奇心。我还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习,紧扣学生心弦,使他们在玩中练,练中学。下课后,有的学生还说:“下节课我一定要超过他……”更有学生说:“老师,我要和你比……”对操作不理想的学生,我解决的办法是因人而异。有时我个别指导,有时让“小老师”指导,有时还让他观看其他同学的精彩表演,耳濡目染。当听到老师鼓励赞扬的话语,他们的脸上也终于露出了开心的笑容。

三、注重自主实践,品尝学习的乐趣

实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节。俗话说:“熟能生巧、勤能补拙”。多练习,学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识,从中品尝到收获的乐趣,逐渐培养学生的成就感和荣誉感。

在教学中,我将探究的主动权交给学生,给他们多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一份成功的体验。例如教学《画多边形》一课时,教师首先不是直接讲解画法,而是出示“五边形”图让学生观察,然后出示自学要求,让学生自学。同桌合作画出“五边形”,最后将自己的作品展示给其他同学看。“五边形”会画了,其他的三角形、七边形等同样可以很快画出。学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法,而且逐渐学会自学。每完成好一个操作,学生就会获得一份成功的喜悦,就会从中品尝到收获的乐趣。

学生的学习兴趣有了、浓了,课堂教学的形式多了、新了,师生间的氛围和谐轻松,教学效果必然明显提高。

篇6：小学数学差异教学课题研究总结

光阴荏苒，又一个充满挑战、富有收获的学期结束了。这学期可以说紧张忙碌而收获丰厚，全体课题组教师在继续推进“抓三大建设，重跟踪培养，让学生快乐学数学”这一学校特色的同时，以“课程，课堂教学改革”为重点，保持“问题即课题，教学即教研”的科研状态，落实“轻负荷，高质量”的教学方针，争取实现“不断超越，持续发展”，从而突出教研组特色。

一、重视学习理论，加强校本培训研究。

1、不断汲取新课程理念

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。要确立科学、先进的教育理念，就必须让学习的步伐紧跟新课程的进行。本学期教研组组织教师继续学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》等有关课程改革的资料，加深对其内涵的理解和把握。同时重点学习了《教育新理念》、《建设新课程、从理论到行动》等专著，引领教师以新的理念来指导、阐释、调整自己的教育教学行为。

2、积极构建研究型群体,让课题研究走在理性的实践大道上.开展“学-研-讲-评-改”系列活动。“学”即定向学习；“研”即专题定向研讨；“讲”即确定教师尝试执教教研课；“评”即结合学习体会，进行课堂教学的评议；“改”即在评议的基础上进一步完善。各年级组在全体参与、共同研究、准备充分的基础上推出上档次的教研活动课。由年级组长带领本组成员先确定研究专题，学习有关这专题的论文、理论，然后每位老师以学习的理论为指导,自己独立备出能代表近阶段最高水平的课,在周四课堂教学展中展示自己,如五年级推出研究专题：自主探索，体验快乐；三年级推出研究专题：让学生在亲身经历中学习数学等，本次活动取得了圆满成功,得到大家的一致好评。

二、做好教学常规，提升教学质量

教学常规是否扎扎实实落实，直接影响教学质量，因此我们数学组要求教研组长、学科组长加强联系，加强对教师教学过程性监督、管理及调控，每月即时将各组员的备课情况、上课情况、作业布置与批改等进行组内通报，详细要求如下： 备课：把备课作为教师个性化创造过程的真实记录，变备“课”为备“人”，变备“形”为备“神”，要精心备课，扩大学生课堂实践的空间，注重三维目标的落实，注重形成个性化的设计方案，努力探索出一条学生“能学、会学、学得主动、学得扎实、学得有情趣”的有效途径，努力做到每节课成为每位学生自主学习和发展的广阔天地。充分发挥集体备课的作用，年级组长每周二召集组员开研讨会，作好记录，以课前教师的个性化教案为主，强调写教学后记，记录自己的教学反思，切实提高教学水平。

作业：强调教师要精心选择练习题，不搞题海战术，同一备课组老师商议每周练习题。作业要精心批改，使学生通过练习达到巩固、提高、反馈所学知识的目的。

听课：提倡组内教师多听“推门课”“邀请课”、“研讨课”，切实提高每位教师的教学艺术和教学水平，要求每位教师每月至少听同组老师两节课，要有记录与评议，使上课的老师都能有进步。

三、提高教科研活动质量，促进教师的专业化成长。为了让更多的老师参与到课改的浪潮中来，及时准确地了解教改新动态，扎实有效地推进课程改革。本学期约１2人参加其他学校的教研活动，学人之长，补己之短。开学初，学校就申请举行数学教学公开教学观摩活动，本学期所有数学教师都能积极认真参加继续教育培训，将学习的理论与自己的教学实践相结合，努力撰写教育教学论文，积极参加省市等论文的评比活动。

四、重抓奥数特色，让学生快乐学数学。

学数学究竟给学生带来了什么？数学学习不再仅仅是数学课本知识的学习，更重要的是进行数学问题的解决、数学思想方法的训练，同时还应关注史料、数学概念产生的背景、数学家的介绍、数学在现代生活中的广泛应用等，这些如果只靠数学课堂四十分钟的学习是远远不够的，而数学兴趣活动的开展为学生学习数学提供了更为广阔的空间。

为了让我们的数学达到“寓教于思、寓教于乐、寓教于趣”的效果，我们在每周六开展数学兴趣小组活动，低年级以基础思维训练为主要内容；中年级主要内容为数学游戏、数学故事、数学谜语、趣味数学、数学讲座、课外阅读等；高年级增加生活中的数学、智能趣题、读报用报、思维训练、赛前集训等。同年级的老师进行集体备课，教学内容精挑细选，为学生学习数学提供了更为广阔的时空。各班开设富有班级特色的“数学角”，如“数学图书角、数学乐园、数学擂台”等。由于我们拥有一支素质精良、乐于奉献的教练员队伍，本次由管琦红辅导的 “小数报”竞赛我校取得了可喜的成绩，硕果累累无不倾注着领导和老师们团体协作的精神。

篇7：小学差异化教学管理

一．问题的提出

新课程标准指出，语文课堂教学既要发挥语文交际工具这一功能，让学生学会运用语言，又要充分挖掘课文的人文因素，让学生在语文学习中受到熏陶。但目前我们距这一目标还有很长一段路要走。怎样才能提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智。我国目前小学普遍采用的还是班级授课制。班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异的教学模式不符合学生的成长规律。

著名教育专家顾明远教授说，我们现在提倡优质教育与教育均衡发展，但教育均衡发展不等于平均发展，发展优质教育不能只是一种模式。在讲教育均衡发展的时候，不能忘记差异。教育公平指的是入学机会的公平，教育过程的公平，而不是教育的一个模式。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性教育。要为不同学生提供最适合他们的教育，才是最大的公平。

二．核心概念

对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

在实际的教学中，由于学生的智力因素，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。这种根据差异而进行的教学不是让学生各行其是，任意而为，而是针对学生遇到的不同问题而教学，是学习问题的差异教学而不是学习内容的差异教学。针对问题而教学正是差异教学的真谛所在。

三.研究基础

素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”

过去的教育主要重视所谓的优等生，而忽略了“成绩不良者”的某些方面的发展，不能面向全体学生。差异教学会根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的基础，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。只有面向全体学生的教育才是21世纪要求的高质量、高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。

四．研究视角

差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想，表现为教育民主化。教育民主化问题的核心内容是“教育机会均等”的问题。在传统平等观的影响下，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切”的做法影响学生多元化的发展，造成全体学生的片面发展。教师为班内所有的学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎实现了平等。其实，这种平等只是一种机械的平等、形式上的平等，不可能为学生的发展提供平等机会的。

这里侧重解决三个问题：

1．差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会；2．充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平；3．使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。

五．研究目标

1．通过研究，理清学生学习差异的形成原因，确定挑战性的教学目标。

2．通过实验研究和一定数量有代表性的个案研究，设置不同需要的教学过程，采用灵活多样的教学方法，营造良好的课堂教学氛围，促进学生有差异的发展。3．更新教师教学理念，促进教师专业发展。

六．研究假设

质量。

1、在班集体教学中，实施差异教学策略，将集体教学、小组合作和个别辅导有机结合，能够提高学科整体教学

2、实施学科差异教学策略，最大限度地满足学生个体的学习需要，能够促进学生个体有差异的发展。

七．研究具体内容

差异教学认为，有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式等方面全方位地适应学生的差异性需要。

1、确立挑战性的教学目标

课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的，在具体课堂教学活动中所要达到的利用现有技术手段可以测度的教学效果。我们的语文教学，一般是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。课堂上的教学目标，一般先由教师制定。教师要紧密结合教学内容制定目标，然后再揭示目标，让学生人人明白。要求学生根据自己的能力从中挑选自己最有把握的学习目标。学生的有了明确的目标，能收到较好的教学效果。

2、设置不同需要的教学过程

“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。

兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。

在教学中教师将各种程度的问题有机地穿插，分别提问不同程度的学生，通过这些问题使全班学生比较完整地了解课本内容，特别是让那些理解有困难的学生，借助于其它同学的回答加深理解。

3、采用灵活多样的教学方法

教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，在课堂中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分理解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。

4、营造良好的课堂教学氛围

传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅仅是通过听讲和思考，还要通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就难以引导学生真正有效地学习。

良好的课堂氛围与问题设置密切相关，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以教师了解了学生差异后再设置不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验。

八．研究基本过程

本研究分三个阶段完成，时间跨度为2010年3月——2012年12月，研究的具体步骤如下：

（一）准备阶段（2010年3月）

1、确定学校研究课题以及各年级子课题。

2、撰写课题研究计划。

教研组长负责撰写本组课题研究计划。每个实验教师根据课题组的要求初步确定研究的具体问题。

3、撰写课题实施方案。

确定中心课题组成员，明确实验人员分工。撰写课题实施方案，完成课题申报，成立子课题研究小组并撰写子课题实施方案。

4、整个语文教研组参与，学习《差异教学论》的相关章节，解读课题方案。

（二）实施阶段（2010年4月——2011年1月）

第一阶段（2010年4月—8月）

重点研究：

按照《差异教学论》中介绍的科学的调查方法进行调查和分析。

1、分年级调查目前学生能力差异。采用口试、笔试、问卷等形式调查（注意保存好原始资料）。

2、学生现有差异的成因分析。针对以上调查情况，着眼差异，进行现状分析和成因研究，形成全面而详细的分析报告。

3、每位教师根据调查结果，明确自己研究的具体问题。

活动安排： 1、2010年4月，开展“同课异构”课堂教学专题研讨：教研组内人人参与的观摩课。2、2010年5月，开展“差异教学”课堂教学专题评比与研讨：在教研组观摩课基础上，按学科组织课题研究课。3、2010年7、8月，每位教师将初步成功的课例整理成文本案例，同时根据自己研究的具体问题，收集资料，系统学习相关理论和经验。

第二阶段（2010年9月—12月）

重点研究：

1、各实验成员按照实验计划在具体的教学过程中，研究自己已经确定的具体问题。

2、选择个案研究对象，建立档案，进行个案跟踪研究。

3、各年级研究面向全班的“差异教学”测查量表。

4、课题组成员总结实验经验，积累典型的研究案例。

活动安排：

1、2010年9 月，各年级完成实验前测。2、2010年9、10月，开展“同课异构”教学设计竞赛与观摩活动。（分教研组进行）3、2010年11月，分年级开展研究交流活动：体现“差异教学策略”的研究课展示，研究方法交流。4、2010年12月，开展课题研究推进活动：各子课题组展示一节体现“差异教学策略”的研究课，研究方法和测查量表交流。（课题组集中进行）5、2010年12月底，学校举行课题研究案例分析评比

（一）。

第三阶段（2011年1月—7月）

重点研究：

1、继续深入研究自己已经确定的具体问题。

2、深入进行个案动态研究。

3、各年级继续研究面向全班的“差异教学”测查量表。

4、课题组成员总结实验经验，提炼相应的教学策略；各年级形成“策略包”，并撰写阶段实验报告。

活动安排： 1、2011年4月，各子课题组研究成果交流。2、2011年4月，课题组推出2~3节高质量的实验汇报课。

3、2011年5月，举行各学科研究中期汇报活动。4、2012年6月，举行课题研究案例分析评比

（二）。5、2012年6 月，各学科完成实验中期教学质量测试，并进行归因分析，完成实验检测报告。

第四阶段（2011年8月—2012年6月）

重点研究：

1、课题组成员将总结的教学策略运用于教学实践，进行验证、调整。

2、各组对子课题研究进行归纳与总结，汇报研究成果。

活动安排： 1、2011年10月，各年级开展“同课异构”课堂教学竞赛。

2、2011年11月，课题研究案例交流活动。3、2011年12月，举行研究论文和案例评比。

4、2012年3月，课题研究论文交流活动。5、2012年4月，开展课题研究交流活动：各年级展示一节体现“差异教学策略”的研究课。

6、2012年5月，举行研究论文和案例评比。7、2012年6 月，各学科完成实验后测，并进行分析，完成实验检测报告。

（三）总结阶段（2012年7月——12月）

重点研究：

1、做好课题所有资料的搜集和整理，选编论文集、教学案例集。

2、分学科编印、汇总各教研组研究成果，教师对丰富的、个性化的研究案例进行理性思考，形成研究论文。

3、各教研组完成研究报告与工作报告，各子课题组完成研究报告与工作报告。

4、完成课题研究报告，为课题鉴定做好充分的准备。

活动安排： 1、2012年10月，举办研究成果推介会。

2、2012年12月，举行课题鉴定会。

九．最终成果形式

1． 课题研究报告

2． 《语文课堂差异教学策略案例集》

十．成果应用前景

1．教师在语文课堂运用差异策略实施教学的能力不断提升。

2．逐步构建和谐的、动态生成的语文课堂，为全体学生提供优质的差异教育。

参考文献

1、华国栋《差异教学论》 2001.4

2、周一贯《语文教研案例论》 2004.7

3、卢敏玲主编《课堂学习研究——如何照顾学生个别差异》 2006.10

4、倪文锦主编《小学语文新课程案例与评析》 2003.11

5、查有良主编《小学语文教学建模》 2003.5

篇8：小学数学课堂的差异化教学

一正确认识学生之间的差异性, 为数学课堂打好基础

王夫之论诗时说:“作者用一致之思, 读者各以其情而自得。”这话也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同学生对同一个数学知识点的学习、领悟和应用同样存在类似的情况, 这就是学生之间的差异性。针对这一存在的规律, 在实施教学的过程中也应予以尊重, 唯有如此才能更好地进行数学教学。

作为教师, 服务的对象就是学生, 教为学服务, 要想服务到位, 还得教师想办法让数学适应学生, 首先要针对不同学生制定不同的学习目标。从知识与技能、过程与方法、情感与态度出发, 制定出多元、多层次的具体目标, 使不同层面的学生都能找到自己努力的方向和成功的标准。

二合作交流中融合学生的差异, 达到数学课堂的整体性

虽然说应尊重每一位学生之间的差异性, 但并不是学生与众不同的思想就不需要理会, 这需要在教师的引导下、小组交流的求同存异中, 达成共识、共享、共进。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

1. 动手实践

数学源于生活, 归于生活。对与生活密切相关的数学问题, 仅仅是课堂上教师的讲解是远远不够的, 它需要学生亲身经历, 在具体情境中认识学习对象的特征, 构建数学知识的框架。如三年级上册克与千克的学习, 学生已有的学习基础和生活经验显然对本单元的学习无任何帮助, 怎样才能构建正确的数学模型, 这就需要在实际生活中去寻找、思考。学生带上老师的学习要求到身边去寻找“克与千克”, 汽车、灭火器、洗衣机等许多物品上都带有相关的数学信息。再比如身份证号码的研究, 在研究前你要记住、理解其中包含的信息可真不容易, 但在了解前面6个是省市代码、中间是出生年月、后面是出生编号, 就简单多了。所以说, 只要做个有心人, 生活将会回馈你丰厚的回报, 而且令你终生难忘。

2. 自主探索

教育家苏霍姆林斯基提出:“教师要把人类的智力财富传授给学生, 并能在他们的心中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”因此我们要让学生在主动参与中品尝到学习数学的乐趣, 同时感受到数学知识都是亲自动手发现规律的。如在教学圆的周长时, 我先让学生在课前分别预备好直径不同的圆和一些毛线, 上课时引导学生用毛线绕圆一周, 测出毛线的长, 根据测得每个圆的直径和所测毛线的长, 让学生分别用“圆的周长÷直径=圆周率”这个公式计算出圆的周长与直径的商, 学生从探索中发现圆的周长总是它的直径3倍多一些, 由此引出中国古代数学家祖冲之得出的π。这样既锻炼了学生动手、计算的能力, 又让学生在探索中接受了新知识, 同时促使学生想更深层次地去学习数学, 总结出更多的规律, 乐于探究数学。

3. 合作交流

小组合作学习是课程标准重点提倡的一种学习方法, 实质是让学生以小组为单位, 在讨论交流中进行思维的碰撞, 从而取长补短, 达成共识。如当学生学会了用剪、平移、拼的方法推导平行四边形的面积公式后, 就可以通过合作交流的形式探讨三角形、梯形的面积公式, 让学生明白旧知识是新知识的基础, 新知识是旧知识的拓展和延伸。

三建立差异性评价机制, 培养学生乐学的学习观

学生学习的兴趣需要教师有意识地激发, 更需要去加强、巩固。因为热情是一瞬间, 时效很短, 怎样让学生保持学习热情, 让他们随时随地愿意参与学习, 这是每一位教师必须思考的内容。我觉得在每一次学习的过程中、结束后我们都要保护好学生的学习热情, 让他们体会到学习的成功, 体会到学习的价值。这就需要教师根据学生的特点建立差异性评价机制。

性格外向的学生需要语言的夸奖, 性格内向的孩子需要鼓励的眼神;学习过程中老师满意的微笑让学生壮志豪情, 家庭作业本上老师的五角星会让孩子互相“攀比”, 引发下一次的较量……不管是哪种评价都必须建立在真实、被需要的基础上, 那种为了表扬而表扬, 学生不稀罕;过度的表扬会让孩子迷失自我。想要小树苗在将来能长成参天大树, 还要修剪不必要的枝叶, 所以孩子除了表扬还需要批评, 中肯的批评能让学生认识到自己的不足和缺憾。只有这样学生才能积极参与到学习生活中去, 张扬他们个性化的学习品质。