学生差异小学语文论文

同一个班级的学生，在学习兴趣、知识储备、学习方式等方面都不相同，在学习需求和能力发展上也不一致。无视差异，回避差异，学生的“差异”就会成为教学质量提高的绊脚石;承认差异，并能充分利用学生之间的差异，这些“差异”就会成为提高教学质量的源头活水。下面是小编精心推荐的《学生差异小学语文论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学生差异小学语文论文 篇1：

浅析小学生课外阅读的差异与小学语文差异教学

摘要：本文在简要介绍了小学语文差异教学的基础上，从阅读兴趣差异、阅读风格差异与预读内容差异三方面入手，指出了小学生课外阅读的差异性，并以此为基础，提出了基于课外阅读的小学语文差异教学策略，希望能够为小学语文教学水平的提高提供保证。

关键词：小学生；课外阅读；差异；语文；教学

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语文教学是小学教学中的重要组成部分，而阅读教学则是小学语文教学中的重点。在素质教育时代，针对不同的学生采取不同的教学方法已经成为了提高教学水平的关键途径，因此，本文重点分析了小学生在课外阅读方面的差异性，并以此为基础，为小学语文差异教学的开展提出了建议。

一、小学语文差异教学概述

受成长环境以及个人因素的影响，每个小学生均具有其各自的特点，在教学过程中，以尊重与重视小学生特点为基础所展开的教学，便成为差异性教学。差异性教学是以人为本理念在教育领域的重要体现，同时也是素质教育的主要要求[1]。

总的来所，小学语文差异教学主要有以下特点：

首先，要求平等面对有差异的学生。学生的差异表现在心理以及生理等方方面面。在心理方面，一部分小学生性格较为活泼，因此在课堂上表现也会更加积极，但同样存在一部分小学生，其性格相对内向，因此也就会缺乏与同学以及教师之间的交流。另外，从生理方面看，小学生的身高以及体重等均属于其生理方面的差异。教师要尊重上述差异，要避免以上述差异划分学生等级等问题[2]。

其次，要根据不同学生的不同特点，实施有差异的教学。以学生对于知识的理解以及接受能力为例，一部分小学生对于知识的理解与吸收能力往往较快，但同时也存在一部分小学生，接受知识同样需要大量的时间，针对上述不同点，教师要从教学目标的确定以及教学内容与教学过程的规划等不同角度出发，尽最大程度的满足每一个学生的学习要求，以达到全面培养小学生全面素质的目的。

二、小学生课外阅读的差异分析

小学生课外阅读差异主要体现在阅读兴趣差异、阅读内容差异以及阅读风格差异等不同方面。

（一）阅读兴趣差异

不同小学生对于课外阅读的兴趣不同。通过对某市某小学3到6年级的学生的调查发现，4个年级的学生均对课外阅读存在一定的兴趣，与对课外阅读无兴趣的人数相比，兴趣较高的学生数量较多，占据总调查人数绝大部分。但需要认识到的是，4个年级中同样存在差异，根据对调查结果的分析发现，随着年级的增长，小学生对于课外阅读的兴趣也在不断的增加，这是小学生阅读兴趣差异的主要体现。

（二）阅读内容差异

小学生在课外阅读内容的选择方面同样存在差异。通过对某小学3到6年级的学生的课外阅读内容的调查发现，3年级学生较倾向于漫画类的课外阅读；4年级的学生更加倾向于科普类的阅读；相对而言，5年级以及6年级的学生则更加倾向于科普与文学类的阅读。由此可见，不同年级的学生在阅读内容等方面存在一定的差异。

（三）阅读风格差异

不同年级小学生的阅读风格也存在差异。以阅读的独立性为例。四个年级中小学生在阅读中如遇到问题，均会采用请教的形式解决问题，但需要认识到的是，随着年级的增长，选择以请教方式解决问题的小学生数量也在不断减少，6年级的学生已经开始通过自行查阅资料解决问题，可见，随着年级的增长，小学生阅读的独立性也在显著提高。

三、基于课外阅读差异的小学语文差异教学策略

针对小学生在课外阅读方面的差异，在小学语文差异教学中，可以采取以下策略来实现。

（一）阅读教学中的差异教学

为在尊重不同学生的不同差异的前提下，提高小学语文差异教学水平，必须在阅读教学中根据每一个学生的不同阅读特点，为其提供具体的阅读内容。

以《我所知道的野生动物》一文为例。在这一节课外阅读教学过程中，教师便应充分尊重学生的阅读喜好[3]。首先，针对喜欢漫画的学生，教师可以将种种野生动物以漫画的形式体现出来，同时使学生对于该课外阅读产生兴趣。另外，这对喜欢科普类文章的学生，教师可以将野生动物动物的科普材料提供给该部分学生。针对喜欢文学的学生，教师则可以引导其从文学的角度赏析作品。在每一个学生按照自己的方式阅读完成之后，教师要将其聚集在一起，使学生之间能够根据自己的阅读体会进行沟通，以达到提高每一个学生阅读水平的目的。

在同一班级中，可以采取以上阅读方式，在不同的年级中，同样应根据学生的不同阅读兴趣展开教学，方法同上。

（二）写作教学中的差异教学

在写作教学中，同样需要重视差异性教学。以写作题材的确定为例，学生的阅读兴趣等方面的因素往往关系到其写作的特点，因此无论在任何年级的写作教学中，教师都不应单纯的设计同样的写作题材，可以放宽学生的写作权利，要求学生按照自己的想法，自行确定题材来表现文章大意。上述措施的实施能够使不同学生之间的差异性得到充分的尊重与发挥，对于差异教学效果的改善具有重要的意义。除此之外，教师还要加强对学生的引导，要从丰富自己的写作知识入手，针对不同学生的写作手法进行观察，并以其特点为基础，对其写作水平进行培养，以使学生的整体写作水平能够得到最大程度的提高{4]。

四、结束语

在考虑小学生课外阅读差异的基础上展开小学语文差异教学能够使不同学生的不同特点得到充分的尊重与发挥，这对于创新型人才的培养具有重要意义，同时也能够使小学生阅读以及写作等水平得到最大程度的提高，由此可见，差异性教学必须得到重视。

参考文献：

[1]苏渊. 小学生课外阅读情况的调查和分析——江苏省常州市城乡小学生问卷调查结果分析[J]. 中小学图书情报世界，2003，07：35-38.

[2]丁锐，吕立杰，唐丽芳. 小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 基础教育，2016，04：71-81.

[3]郑惠生. “新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书——小学生课外阅读调查研究之六[J]. 湖南师范大學教育科学学报，2007，02：52-59.

[4]姚颖，许晓芝，张立红. 课外阅读与语言表达：现状、关系及教学建议——基于北京某小学二年级学生的调查[J]. 课程·教材·教法，2013，04：55-61.

作者：张静兰

学生差异小学语文论文 篇2：

例谈立足学生差异发展的小学语文教学策略

同一个班级的学生，在学习兴趣、知识储备、学习方式等方面都不相同，在学习需求和能力发展上也不一致。无视差异，回避差异，学生的“差异”就会成为教学质量提高的绊脚石;承认差异，并能充分利用学生之间的差异，这些“差异”就会成为提高教学质量的源头活水。如何关注差异，促进教学目标的有效达成？下面，笔者将结合苏教版六年级上册的《爱之链》这篇课文的课堂教学谈谈自己的看法。

一、有效的学前测查——目标分层是基础

学生是有差异的学生，如果学习目标是没有层次的，势必会导致教学活动的低效。如何给学习目标分层，使各个层次的学生的学习需要都得到满足，促进学生有差异的成长是我们一直致力探讨的问题。以《爱之链》教学目标的制定为例：

《爱之链》是一篇小说，文章极其细腻地描写了发生在一个刮风下雪的冬夜的一个充满爱的故事。初读，觉得文章特别简单，三个人物，三段情节，勾勒出了一个感人的故事的全部。但细细品读，我们就不难发现作者细腻的笔触将深深的情感融入每个文字中去。文章通过人物的动作、语言、神态细节描写刻画人物形象，“出其不意而又在情理之中的结尾”堪称精华。

学生语文能力的培养都是在必要的基础性知识与基本技能的积累下达到的。教学不能忽视基础性问题解决，也必须重视学生的学习与探究过程。但是，我们的教学绝不能仅仅停留在让学生解决一些基础性问题的水平上，高质量的教学应该是能促进学生高级思维技能的发展，培养学生分析和解决问题的能力。为此，我们在课堂上就有必要给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们调度深度思维才能够解决的问题。如果说“正确流利地朗读课文”是面向所有学生的“下限目标”，那么“体会小说人物形象和小说情节的特点”就是面向有着更高思维技能的学生的“更高目标”。

在学习探讨文本时，根据不同学生的水平提出不一样的要求。

《爱之链》教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文;

2.体会文章中的最后一句话的意思，感受人间真情;

3.学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物品质的方法，并会运用。

低层次的目标要求学生正确流利地朗读课文，感受人间真情;高层次的要求是让学生通过品读人物的神态、动作和语言来感受作者刻画人物、表现人物品质的方法，并能自己尝试运用。在课堂教学中，教师需要思考的是如何设计教学以引导学生顺利完成低层次目标，并不断达成向较高层次的目标延伸的教学目标。教学目标是衡量课堂教学的基准点，它决定着选择什么样的教学内容，采取什么样的教学方法，以及如何实施教学评价。因此，教师不能忽视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，做到有的放矢，不断提高课堂教学针对性和实效性。

二、挑战性学习目标的生成——有效提问是手段

要想实现语文课堂教学提问的有效性，教师就要根据学生差异，注意提问的层次性和有效性。朗读、解题、初步理清课文脉络、筛选主要信息，这是初步感知和整体把握;品词析句、赏析人物形象、体会文章主旨，拓展学习运用，这是深度感知和具体理解。语文科学习的特点决定了语文学习的层次性，即从整体感知到深度研读，再到实践运用。语文学习的层次性决定了课堂提问的层次性。教师把握好了课文提问的层次，就会有针对性地对学生进行提问。对文本从感知到研读到鉴赏品味的过程具有不可逆性。因为符合认识规律，条理清楚始终是学生学习的基本需要。提问的层次性把握得好，运用得好，就会产生良好的效果。课堂教学如果不尊重学生的认知规律满堂问，久而久之就会失去吸引力，并让学生逐渐淡化学习语文的兴趣和激情。

【教学片段】

师：小说中的“爱之链”连接了哪些人物？（板书：乔依  老妇人  女店主）

师：谁能讲一讲他们之间的故事呢？（学生口述，教师注意倾听，及时评价。）

师：刚才这位同学基本完整地讲述了故事情节，你有没有办法说得更加简洁明了呢？

师：今天，老师教大家一个方法，因为小说是以人物为中心的，所以我们可以围绕主要人物，画出思维导图，来把握故事情节。（出示思维导图）

这个教学片段中的教师提问意在让学生初步感知课文内容。第一个问题“故事中有哪些人物？”这是底层关系的问题，旨在引导学生筛选故事情节中的信息。学生认真阅读文本，应该很容易从文中找到问题的答案。第二个问题“谁能讲讲他们之间的故事呢？”这是引导学生回顾故事情节，绝大多数的学生会根据自己的阅读回忆出故事的主要内容。第三个问题“谁能把故事情节说得更简明一些？”这个问题旨在训练学生概括总结的能力，比前面两个问题提升了些难度。面临这样的情况，教师在放手让学生充分思考，讨论的基础上，为学生提供了“脚手架”——思维导图。教师指导学生借助思维导图尝试概括课文主要内容，体现了教师的指导作用。课堂教学的效果也证明，学生在思维导图的帮助下，能够简洁地概括出课文的主要内容，取得了良好的教学效果。至于故事中人物具体怎么做的，又透露出怎样的性格特点，要在具体感知中语言文字的具体描述提问解读。如果放在整体感知中提问把握，势必造成教学混乱，最终导致学生认识模糊而枯燥乏味。

提问的层次性和有效性还体现在具体教学过程中。教师的提问是为了引出什么问题;如何解释、分析这个问题;如何做出提问评价……这些都决定了提问的层次性和有效性。

高年级的课文篇幅长，课堂上不可能做到每一段都精讲。这就要求老师在备课时认真钻研教材，高屋建瓴地处理教材，设計问题，把故事片段连接起来，形成一个有机的整体。这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。

三、有效训练——课堂大面积反馈是保障

语言文字的运用与实践是语文课堂教学的关键一环，是实现有效课堂教学的重要保障。语文课，不能仅仅停留在理解课文上，而是要依托对文本的理解创设语言训练的情境，让学生进行语言实践活动。当然，教师要根据学生认知规律和语文学习的特点，根据学生的个体差异和不同的学习需求来设计语言实践活动，照顾学生的发展水平，努力让每个学生有获得感、满足感、成就感。

在教学《爱之链》这一课时，教师就巧妙地处理了文本，利用文本的空白处创设学生写作训练的情景：

师：通过品读，让我们深深地感受到爱在人与人之间传递，形成一条无形的锁链，将爱的温暖留在心间。难怪在结尾处我们可以清楚地感受到女店主对丈夫的爱和对生活的希望。

师：故事在这里随人戛然而止，却又给人无尽的想象空间，乔依醒来后，故事又会怎样延续呢？

【PPT出示：请以乔依醒来……为开头展开想象写一段话。

★ 延续故事情节的发展。

★★抓细节描写为续写增色。（如人物动作、语言、神态……描写，环境衬托）

★★★设计巧妙的故事情节。】

学生交流评价，教师适时点拨。

首先，要想达成有效练习，就必须紧扣教学目标。这个教学片段中设计的写话练习紧扣教学目标，又在原有教学目标的基础上有了拓展和提升。

（一）教师从文本出发，利用文本的空白处为学生创设问题情境。“故事在这里随人戛然而止，却又给人无尽的想象空间，乔依醒来后，故事又会怎样延续呢？”问题唤醒了学生的好奇心，激发学生写作的欲望。练习中要求学生尝试运用细节描写和环境描写就是本节课中需要达成的一个重要目标。

（二）在拓展训练中照顾不同学生的需求。教学片段中的星级设计提出了三种不同的层次要求，是为了让不同层次的学生能够根据自身的情况做出选择。教师在指导学生的过程中也需充分考虑学生的特点，根据学生完成情况反馈出来的问题，及时调整教学方法。课堂上要由“扶”到“放”，渗透方法指导，让每一个孩子都会在练习中有所收获，有所提高。

作者：郑金平

学生差异小学语文论文 篇3：

学生差异化发展背景下小学语文课堂教学措施探究

摘要：受到成长环境等因素的影响，目前很多小学生在语文知识与素养发展上，有较为明显的差异。于此，为改变这一状态，文章在作者自身教学经验基础上，以优化小学语文学生差异化发展情况下课堂教学措施意义为着力点，探究学生差异化情况下小学语文课程教学办法，以供参考。

关键词：小学语文;学生差异发展;课程教学;措施

小学语文教学目标指出一方面要全面培养学生小学语文基本素养，让学生获得知识技巧和情感等的多重提升[1]，一方面要让全体学生均有所发展、有所进步。由此，教师应尊重每一个学生发展情况，并依据其差异性制定有效的课堂教学措施，以实现小学语文课程教学的真实目的。

一、优化小学语文学生差异化发展情况下课堂教学措施意义

追朔小学生语文学习意识、基础能力等可以发现，尽管学生的整体水平有了较好的提升，但在学生成长环境、发展需求、个性偏好等情况影响下[2]，学生语文水平差异化明显。因此，优化小学语文学生差异化发展情况下课堂教学措施拥有明显的意义：第一，可让学生有更佳的发展。在学生语文差异化水平基础上，教师针对不同层次学生采取适应性措施，不仅能拉近教师和学生的距离，还能所有学生在课堂环境下均有所发展，比如，教师设计分层教学目标，针对水平较差学生要求其掌握基本词、语句等的内容，而要求中高层学生了解并掌握文章所表达的真实情感等;第二，可助力教师专业和职业发展。由于差异化发展的学生不仅需要教师深入学生群体了解学生情况，如同学生家长联动，同学生直接沟通等，还需要教师完善或重构教学方案设计，这样便能在潜移默化中助力教师发展。

二、学生差异化发展背景下小学语文课程教学措施分析

要想提升学生差异化的小学语文知识水平，教师应在从全体学生发展趋势和个体学生发展特征基础上，选择具有差异性、针对性的课堂教学措施[3]，进而提升课堂教学效果，具体而言：

（一）围绕学生情况，设计差异化课堂目标

课堂目标可较好驱动学生在课堂中探索语文知识，让其了解文本显形或隐性的价值情感，继而提升其课堂学习质量。尤其是在现代教育氛围下，不同的教学目标能让学生对自身的发展有更加清晰的把握，继而保持良好的课堂专注力，因此教师需对其予以一定重视。一方面要制定学生能达到的差异教学目标，以让学生有相应的收获，一方面教师动态了解学生小学语文发展情况，动态调整其课堂学习目标，以提升学生课堂参与活性。

以部编版小学语文《白鹭》课程为例，本课程以描写白鹭为基础，一方面表达作者对白鹭的喜爱之情，一方面文字间透露出要我们要有一双能够发美的眼睛，即引导学生能欣赏、感悟美。在此基础上，针对不同语文水平的学生，教师这样设计课堂教学目标：首先，教师要深入文章具体目标和学生实际情况，合理将学生划为基础层、中级层及高层等;其次，针对不同层次的学生制定对应课堂目标。对于基础层学生目标而言，要让其能够流利的通读文章内容，掌握文章字、词、句等，然后在此基础要求学生背诵喜欢的段落;对于中级层学生目标而言，要让其立足文章文字内容，感受作者写作技巧，作者描写方式的韵味，以及体会作者语句表达的情感等;对于高层学生目标而言，要讓学生领取同动物相处时的情感，要能够感受自然界美，能够热爱生活，并体会作者开头和结尾描写方式的作用等。

（二）立足学生基础，进行差异化课堂指导

针对学生课堂差异化发展情况，教师在指导的过程中需注意方式方法，即要注意指导方式的差异化控制。简而言之，教师在对语文水平高低不同的学生进行指导时，要分类、分级进行指导，要针对学生情况过滤指导方式，以保障差异发展学生课堂的有效发展。例如针对水平较差的学生，教师应依据学生课堂实际问题，将其问题进行分解，然后引导学生逐个完成，从而帮助学生有效的解决课堂问题。再或者对于拥有一定基础学生的问题指导，教师应依据其问题实际情况，对其进行巧妙的启发，从而促使其良性发展。

众所周知，在小学语文课堂中一些拥有较好基础的学生，会很快回应教师提出的问题，但部分学生由于对语文知识的理解和认知有限，因此其需要花费一定量的时间，若让这部分学生仔细思考这些问题，固然可达到一定教学效果，但会浪费课程时间，由此，教师应针对这一情况进行有分类指导，即将问题划分为不同的层面，以不同层次的问题指导学生完成课程任务，以小学课堂作文教学为例，针对水平高低不同的学生，教师可设置灵活的语文环境：作文选项一“一般情况下你家庭怎么度过周末，选一个你印象最深刻的周末，把它写下来。同时让学生注意内容中自己和其家人的真实感受，要保障语句的通顺等”，作文选项二“在现实生活中，有些人拥有非常明显的特长和能力，请以“了不起的人”为例，选择两个件事，叙述人的本领。写作过程应注意人的心理、语言、动作等”。在这样开放的作文问题指导环境下，可让所有学生均有所发展。

（三）以学生差异为基础，合理布置作业

差异化教学不仅只体现在语文课堂教学中，在作业布置上，也应注重差异化，教师应积极转变传统语文作业中抄写、背诵等方式，课后作业应有一定的弹性，充分发挥小学生的特长进行学习。

以《慈母情深》课程作业布置为例，教师可布置灵活性作业课程：第一，学生可继续搜集颂扬母爱的名言、诗歌、歌曲、故事等;第二，学生可制作爱心卡，并把爱心卡送给母亲;第三，学生可依据自己语言能力，仿写一篇赞美母亲的文章;第四，学生可迁移情感，谈谈自己父亲对自己别样的情感。学生可以从以上的题目中选择自己喜欢的进行。通过这种作业的布置，能够给学生一个选择的范围，学生根据自己的实际能力有选择性的挑选。

三、结语

综上，在现有教育环境下小学语文水平发展水平差异较为明显，为保障教学效果，教师应针对每个学生表现特征，优化课堂教学方式，调整教学方式，以为学生搭建更佳的语文技能、情感等成长环境。

参考文献

[1]王亚萍.小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究[J].试题与研究，2021（20）：59-60.

[2]王燕.浅谈差异教学在小学语文课堂中的体现[J].教学管理与教育研究，2020（24）：56-57.

[3]周雪.差异化教学在小学语文课堂教学中的实施[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（10）：32.

作者：杨志梅