思想政治课差异化教学研究——以高中为例

2022-09-10

苏霍姆林斯基说:“每个学生都有一个独一无二的世界。”每一个学生个体之间是存在差异的, 学生不但学习能力不同, 而且对问题的看法也不一样。因此教师在教学的过程中要不断的关注学生的个体差异, 并且有效的实施差异化教学。

一、差异化教学的内涵

差异化教学是教育体系中, 教师根据学生兴趣导向以及天赋差别的不同, 有目的、计划的培养学生的教学活动。通过各种活动, 能够引导学生积极自觉地学习, 促进学生特殊才能迅速提高, 使他们成为社会所需要的专业人才。每个学生都是差异化的, 每个学生的智力水平不同, 学习的能力不同, 对问题的理解各不相同, 按统一的标准和尺度衡量学生, 在当今的教育教学中完全行不通。这就要求我们在教育的过程中贯彻个别对待的原则, 为学生创设良好的成长成才条件, 从个性化的角度入手, 使每一个学生在政治课程的学习中有所专长, 为今后的学习打下坚实的基础。

二、差异化教学的现状

(一) 学校的教学方式单一

在我国, 思想政治教学的方式中主要采取大班教学的方法, 以课堂讲授法为主, 很难关注个体的发展, 然而每个学生都是不同的个体, 学习水平、智力上等都存在着差异性。在一个班级中学生水平参差不齐, 优等生的成绩得不到发挥, 差生的学习得不到提高。

(二) 学校的师资不足

我国财政性教育经费的投入总量一直严重不足, 教学设施落后, 政治教师的师资水平较低, 教师的数量严重匮乏。一个班级的学生人数规模庞大, 加上老师的人数不够, 因此政治老师很难关注学生的个体差异性。同时学校的经费不足, 也就不注重高中思想政治教师的相关培训, 有些政治老师教学的经验不足、专业知识不够丰富, 从而影响到课堂的教学质量。

(三) 教师缺乏差异教学的教学经验

1. 政治教师对学生的学情分析不够全面

高中思想政治课程的知识面很广, 涉及到的内容繁多, 新旧知识更新很快。政治教师对于学生的学习情况很难准确把握。在备课中, 有的老师准备不够充分, 没有考虑到学生的能力和思维的层次, 不能够提升学生的探究能力, 不利于学生主体性的体现。在课堂上, 老师和学生的互动方式多采用一问一答的方式, 教师很难掌握学生对于知识的掌握情况, 很难了解学生对一个问题的认识和体会, 学生也难以得到情感上的启发。[1]

2. 教师的教学方法落后

教师的教学方法落后, 在课堂上缺乏互动, 对于很多高中生来说, 思想政治课是一门枯燥无味的课程, 再加上老师不能调动课堂的氛围, 课堂上沉闷, 使学生对政治课失去兴趣。尤其哲学这门课程学习起来抽象、枯燥无味, 如果政治教师不利用案例把枯燥的内容和实际生活联系起来, 学生很难理解哲学的内涵。还有些学校功利性很强, 只是为了满足升学率, 从而忽视了学生对问题的理解和认识, 在教学方法上采用填鸭式的教学方式, 很多时候学生对于知识还没有理解, 老师就要求学生去背诵, 学生更多的是被动的记忆知识, 而对知识的来源和实际意义并不理解。

三、高中思想政治差异教学的实施路径

(一) 教师要树立正确的教师观, 关注学生的差异性

首先, 每个学生都是一个独立的个体, 学生之间是存在差异性的, 老师应该关注于每个学生的发展, 不管是优等生还是后进生, 教师都要以同样的心态对待, 给不同的学生制定不同的学习计划, 多去为学生思考, 同时给予学生更多的鼓励。

其次, 教师要关注每个学生的发展, 差异教学的理念就是要求学生能够得到最大的发展。在学生的教学过程中要最大限度的发展学生的优势, 让学生对政治学科产生浓厚的学习兴趣。

最后, 教师要在课堂上实现学生的主体地位, 充分发现学生的内在潜能, 在课堂上最大限度的参与教学的活动, 让他们成为学习的主人, 提高学习的效率。[2]

(二) 改进设施和管理, 提高教师教学质量

提高学校的教学质量不仅靠老师, 而且还需要学校的支持。学校可以通过开展一些有意义的课外实践活动, 发展学生的兴趣和爱好, 通过实践和教师的指导, 让学生自主选择, 实现差异教学的目的。学校还需要对老师进行一些培训, 提高教师的素质和教学水平, 鼓励老师对差异教学方法的了解, 通过实施差异化教学, 使学生能够更好的发展。同时, 学校还需要通过教学设备设施的改进, 给老师和学生提供更好的学习空间, 让学生更全面的发展。

(三) 在课堂上对学生实施差异教学

首先, 教师在课前要做充足的准备, 研究完教材后认真备课, 制定合理的教学目标, 从学生的实际出发, 对不同的学生制定不同的学习计划, 在总的教学目标的基础上为不同的学生做一些适当的修改。教学目标要更加贴近学生的生活和年龄。

其次, 教师在要通过不同的教学方法激发学生的学习兴趣, 不但要用直接的讲授法, 还要通过一些多媒体的手段让学生对知识更深入的了解。在课堂上, 通过小组合作的教学方法, 使学生之间形成一个互帮互助的学习氛围。备课时, 要利用好高中政治课本, 通过相关案例, 让学生知道政治的学习源于生活, 学生接触这些贴近生活的案例, 能够更深入的了解课本所学的知识。

最后, 教师在一节课结束后, 要分析和评价自己的课堂教学成果, 通过学生的课堂回答问题, 作业的完成情况, 了解学生的掌握情况, 也了解自己的讲课情况。如果有问题的话, 就需要对学生的教学目标做适当的修改。在课堂外, 通过和不同的学生的聊天, 了解自己的讲课情况, 对学生提出的意见, 做适当合理的修改。[3]