尝试英语差异化教学

一、英语差异化教学的理论依据

从事英语教学, 一定要结合学生实际情况, 充分调动学生的积极性, 以理论和数据为支撑, 让教学更专业, 更具有针对性, 让学生学有所获, 学有大获。

现行的班级授课作为教育历史的产物, 主要是追求规模效益, 表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。我学习和改进了用折线图表示出每次月考成绩, 这样的评价比较客观, 特别是能清晰描述学生成绩变化和进步情况。

差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素, 教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程和成果, 最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。

二、学生差异化情况分析

我借助集团的IQ测试和学业水平测试方法, 对该班学生的知识积累能力、概括能力、抽象分析能力、词汇运用能力、差异辨别能力、逻辑思维能力、空间知觉能力、形象思维能力等方面进行了测试, 做到了心中有数, 从而掌握了实施差异教学的科学依据。

针对所得数据, 我进行了如下分析:1.我班现有学生共52人, 男生37人, 女生15人;其中, 住读生13人, 走读生39人。男女性别比例不太协调, 男生课间追逐打闹多, 自习课的纪律还有待加强。2.据调查, 全托生即留守儿童9名, 家离学校3个多小时的车程, 他们均至少2年未与家长见面通, 连放5天假都不愿回家, 亲情淡漠。3.在学习习惯方面, 学生规范性欠佳, 自觉性、自律性不够好、仍需老师时时陪护、提醒、督导。4.性格差异对英语学习的影响。一般而言, 外向型的学生在学习英语时倾向于自我表现, 学习时利用每一个机会表达自己的观点和想法, 以引起教师的注意而获得机会。比如, 在我每堂课课前的free talk环节, 他们的反应总是最快的, 声音也总是最洪亮的。所以, 外向型的学生听力和口语表达能力一般是比较强的。内向型的学生在学习英语时倾向于书面的记忆和理解, 更注重自己的思考, 他们总是经过一番深思熟虑之后才会有自己的观点, 但内向型的学生在书面理解和写作方面是比较强的。对于由于性格差异造成的英语学习差异, 教师在教学过程中采取不同方法来进行教学, 设计不同英语活动让孩子来参与。比如, 我会要求学生说出答案的同时, 突然增加难度-----改同义句等其他方式。这既有意识地集中了学生的注意力, 也考虑到所有的同学的性格差异。5.男女性别之间的差异。女生比男生更加善于模仿。正常情形下, 女生在小学初中阶段, 英语的学习能力比男生要强。在英语课堂里, 女生回答问题的人数占总数的百分之六十五到七十, 这个比例随着年龄的增加而不断攀升。在小学阶段, 无论回答问题的对错, 她们总是能够积极地回答各种问题。男生随着年龄的增长, 比较害怕失败, 不敢轻易回答问题, 怕丢面子。设计不同的教学活动, 让他们都能参与到活动中来, 体验成功就显得尤为重要。我在设计Our fashion Show这一课时, 我故意设计女生组织fashion show队, 为男生设计了uniform show队。而且, 男生、女生都要对自己的服装进行描述和说明。

三、实施策略

(一) 分层制定教学目标

教师在备课时要分析每节课的教学内容, 确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展的空间。对于提前达到标准的同学, 应设置更高的标准及要求, 使之掌握更多的知识和技能;而对于后进生则应用激励性评价的方法, 分步调整学习内容, 采用多重复多练习的学习活动调动他们的学习积极性, 使其尽快达到基础标准。有时甚至可以根据个体差异的情况适当地降低标准。

以仁爱英语八年级unit 7 Topic1 Section A为例, 这课设置的教学目标是:听懂并会认读get in touch with, try one’s best, imagine, soup, cheese, biscuit, pancake, 同时, 学习引导宾语从句, 谈论筹资计划。对于提前掌握的学生, 老师就要求他们当小老师在小组中带读单词;或是能用模仿老师对这些单词和短语进行归纳和拓展, 必要时在学习造句和翻译;对于在英语上暂时还有困难的同学, 要多给他们机会, 让他们多听、多读、多学说, 帮助理解识记。设计多种小组活动。如, 猜单词、大声朗读等。让小组伙伴一起来帮助他们, 共同进步。

(二) 践行“双主”互动模式

《学记》上讲“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的, 遇到问题要互帮互学, 展开讨论。我根据学生的成绩、性别、性格及平时的表现, 把学生分成了11个小组, 分别对他们委以不同的职责, 如选派成绩好的负责任的学生担任大组长, 再分设各主要学科的小组长, 英语组长要细心的同学担任, 做到督查小组成员的听写、背诵、纠错等。这样做, 促进了学生之间的交流, 也形成了成绩好的学生带动基础差的同学, 起到共同进步的作用。

(三) 设计分步任务活动

以仁爱英语每个topic的生词为例, 每位同学都要在课前完成拼读, 课后所有单词的记忆、听写任务。课堂上老师对这些词汇的拓展和延伸则选取适当部分, 分批完成。如, 八年级上出现的success一词, 我为大家补充了它的形容词、副词、动词、反义词以及不同词性的用法, 对学习吃力的同学, 先提醒他们记住它的不同词性即可。在下一次出现时, 再增加掌握它对应的用法。这样, 使每一位同学的求知欲都得到了满足, 逐步实现所有学习任务的完成。

再例如, 我在授课由Daniel Igali引出的美食节时, 我大胆地打破教材的顺序, 按照为举办美食节所作的准备这样一个线索来组织教学活动。大家从开始Daniel Igali这个人的身份开始, 了解他的善良——想为他贫穷的家乡建立一个新的小学, 再想到为帮助Daniel Igali筹钱而举办美食节, 他们自己动手写请柬 (包括美工) , 自己做海报, 自己模仿写菜单……同学们的热忱高极了。到最后美食节这一堂课, 同学们准备了不同的菜品, 点心, 他们又学会了接待和推销, 熟练地掌握了饭店场景、点菜用语。在这次活动中, 有的学生运用已学知识进行描述就达标了;有的同学进行与所学语言水平相当, 但词汇、句式有所拓展的描述, 超出一般水平;有的学生根据自己的语言实际提高难度, 自主选择, 把话题说具体、描绘生动, 使语用更深刻、更丰富, 成了小老师。学生在小组交流后推荐小组中最具特色或有进步的学生到班级交流, 同学之间互帮互学, 互评互动。个别无法当堂完成作业的学生, 也可以经过课后努力在小组再次交流, 获得成功。分步开展活动, 关照了每个学生的需要、水平, 取得了较好的教学效果。

4.分层开展课外活动

我们班的英语课外活动主要有:课前英语演讲, 课本剧、英语口语擂台赛、英语手抄报比赛, 英语小作文比赛英语歌曲大赛等。学生可以根据自己的真实需求、兴趣和优势选择适合自己的活动参加。

四、英语差异化教学的初步成效

在英语教学评价中, 尤其要做好必要的记录, 收集学生的点滴进步, 建立详尽的学生档案 (英语个人学习档案袋) 。以激励和促进学生平时的学习, 使每位学生得到个性化发展。通过对学生实际情况的分析以及教学方法的改进, 该班学生自上初二之后整体发展平衡, 呈现出了良好的发展态势。

附:初二以来成绩统计 (期末考试由县教科所命题, 月考由教务处组织统一命题, 总分150分, 数据来源于教务处, 各项指标均位居年级第一)

只要教师时时尊重差异, 我们真正把先天的差异作为教育的前提, 是完善学生的独到的个性而不是扼杀学生的天性, 是把学生因材施教变成人才, 而不是把学生变成整齐划一的复制品, “今后的教育是选择适合学生发展的教育而不是选择适合教育的学生”把学生个性中可以利用的转化成教育资源, 把个性中可以改变的塑造成一种优秀的品质, 使每个学生都得到最好的发展, 实现质的飞跃!