论分层教学在雅思教学中的应用

论分层教学在雅思教学中的应用（共9篇）

篇1：论分层教学在雅思教学中的应用

论分层教学在雅思教学中的应用

摘 要：在分层教学法的具体实施策略上，维果茨基的“最近发展区”理论给出了较为有针对性的方法性指导。在教学过程中，经常提倡呼吁开展实施分层教学，但能够从实际操作层面详细论述其指导意义的文章不并不多。本文将从分层教学的思想发展、目标实现以及实际操作这三方面，结合实例论述在雅思教学活动中必不可少的分层教学。

关键词：分层教学；雅思教学；实际操作

一、分层教学目标实现

分层教学要实现的是：任何培训与教育都要面对所有学生，重视每个学生的进步，采取分层次教学的策略会促使个体能按其特有的方式发展，进一步实现个人的最大价值。

分层教学需要传统的对待学生之间差异的态度──消除差异，而将视角转向了对学生差异的培植、利用和开发，根据学生差异特点和发展要求，采取差异化的教育方式，使学生有进一步的发展。具体来说，分层教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师要在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使每个学生无论在公立教育在短期培训中都能够实现自己的成长目标或成绩目标。

二、遇到的问题

结合到具体的教学实践中，尤其是短期培训中，教师们经常遇到这种情况：学生的语言基础和考试能力千差万别，通过怎样的方法才能使得不同的学生在听课中都有参与感和收获感？通过怎样的方法才能使学生被激活从而使其不仅具备考试能力，而且还能激发学生的学习潜能呢？

这就要求教师在授课前充分考虑学生的具体问题和可能出现的情况，更需要教师对考试材料进行科学合理的分组分类，从而实现在不同水平的学生都在学习过程中得到进步。

考虑因素：

1.教学层次的界定。在国内考试中，较为容易的层次界定方法就是根据学生的目标分数确定学生的层次，但是我们也不应该忽略其他几个问题。由于分层教学是基于对学生之间的认知差异的考虑而提出的，因此，分层的主要依据不仅要结合学生的目标，还要结合学生的相似的认知水平，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考变量。

2.教学目标的分层。教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区，同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。

在雅思备考中，有相当一部分学生的英语能力比较薄弱，因为其目标分数不是很高，达到5分或者5.5分即可，及G类考生，对于这种同学来讲，英语不需要实现绝对的高分；相反，另外一些学生的英语基础比较好，试图通过更高的分数来实现跨专业、跨学校的目标。那么面对能力差别如此巨大的班级，教师应该根据考生的不同分数需求，给出差异化的、呈现梯度的教学步骤和教学目标。这样不仅可以提高学生的参与度与成就感，更重要的是部分以应试结果为导向的课程就可以满足每一个不同层次学生的需求。在这个步骤中，教师要做好导向工作，帮助学生正确认识自己的能力水平，引导学生科学地选择并逐步的实现学习目标，这是影响这个过程成败的关键。

三、分层教学实践操作

1.The teaching aim教学目标。教学目标决定了决定了教师的课堂活动，同时也决定了教师将学生分组、分类的可能。

2.The learning style of the students 学生的学习方式。例如，一部分学生可能喜欢独立学习，但是另一些学生喜欢精品小班学习。当然学生也有不同的性格和知识背景，这点我们也要考虑进去。

3.The ability and level of the students 学生的学习能力和水平。大多数的教学班级都是由不同能力学生构成的，在设计课程之中，教师应该设计一些活动把能力相同的分成一组或不同能力的学生分成一组。

4.The class size 班容的大小。在一般人数20-30人的构成小班教学中，我们可以大量使用小组分类或成对分类，但是对于多余30人的班级，我们应该采取多样的群组式分类。

5.The previous experience of students 学生的先前经历。当学生并不熟悉小组分类或成对分类的话，我们最好要以这两个分类标准作为起点，然后再展开其他的分组活动。

6.The activities that teachers have chosen 教师所选的活动。例如，学生讨论可以在小组之间展开，角色扮演可以在成对小组中或全体学生中呈现出来，采取不同的活动来满足不同情况的需要。

7.The balance of interaction patterns in a lesson 课程中互动的平衡。关注在分层中学生的反应，对于表现极端的学生，包括难度太低或太高的情况，要准备附加的辅助材料便于使学生在出现极端情况时，统一教学步骤和进度。

8.The group dynamics of the class 班级中的团队动力。应该关注任何学生在分组或团队中取得的进步的问题，让他们在团队中感受到进步，甚至可以从整个小组中得到学习经验或榜样模仿，最?K实现个人的成就。

四、结论

分层教学的课堂教学过程可概括为：分层质疑，自主学习；小组讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑；分层练习，归纳小结四个阶段。教师也可以根据班容和具体授课风格的差异来调整使用不同的方法和策略。

总而言之，面对目前学生的实际情况，无论是在雅思短期培训中还是在传统长期英语教育中的教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学手段，要把原始的单

一、统一的授课目标转换到以考试成绩和考生成就双重导向，实现学生自我个性价值的轨道上。

篇2：论分层教学在雅思教学中的应用

摘 要：在当前新课程改革背景下，各种新型的教学手段层出不穷，传统落后的教学模式已经不能满足现代教育发展的需要，只有不断实现教学的改革创新，才能促进教学效率的提升。由于学生之间在学习上存在着差异，因而教师在教学中可以采用分层教学的方法，有针对性地为不同层次学生制定学习方案，同时再进行小组合作，能够促进全体学生学习水平的提高。本文主要论述了分层教学法在初中英语教学中的应用，以供参考。

关键词：分层 教学 初中 英语

初中英语是初中阶段一门重要的基础学科，此时的学习难度逐渐加深，学生需要记忆的单词量迅速增多，需要理解和掌握的语法知识更为复杂，如果教师再运用传统落后的教学模式，必将让学生的学习感觉很吃力，教学效率低。在新课程改革背景下，初中英语教师可以借助分层教学这个方法，让所有学生在学习过程中都能找到成就感，从而激发他们学习的兴趣，最终实现学习水平的提高。

一、分层教学法的概述

随着社会的发展和教育的不断进步，我国的教学资源不断丰富，人们对教学水平的要求也提升了。当前很多地方初中学生的班级容量非常大，每个班的学生人数都非常多，教师的教学任务很繁重，因此很难关注每个学生的学习状况。新课程改革就非常注重学生之间的差异性，希望能够弘扬青少年的个性，为当今教学活动明确了前进的道路，而分层教学法就是一个非常有效的方法。

所谓分层教学，就是根据学生自身存在学习能力、理解水平的差异，从而制定不同层次的学习目标，从根本上彻底扭转学生被动学习的局面，提高学生的学习积极性，形成学生积极主动学习和发展的状态。这里需要注意的是，不是要把学生分为三六九等，而是要依据教学环境进行因材施教，让学生学到自己喜欢的更加的知识。分层教学有助于发展学生的个性，培养精英的英语人才，广大初中英语教师要在实际教学活动中，合理的运用分层教学方法，切实提高教学成效。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

1.合理划分学生层次

英语学习中，学生之间是存在相互差异的，这与他们的学习兴趣、学习方法有着直接或者间接的联系，造成学生在接受语法、单词过程中存在差异性。教师需要进一步了解班级中不同学生的基本情况，多与学生进行交流沟通，然后根据学生的基本情况，将全体学生进行有效分类，如优等生、中等生、学困生三类，这种分层为后期的研究性学习分组提供依据。例如agree与很多副词都可以搭配，如with，on等，这些组合有一部分学生就分不清楚，教师就可以根据这些问题将学生进行有效的分层。让那学生明确“涉及意思、想法、分析、解释及人的时候用with，如They might not agree with his opinions.”“要确定一样事情时用on，如Can we agree on a date for the next meeting？”

2.组建学习小组

在对学生进行分层以后，就要组建学习小组，教师需要将不同学习能力和水平的学生分在一组，这样可以有效提升一个组内学生的探讨性，不同能力的学生在不同方面有着各自得特点，一个学习小组需要包含所有三种类型的学生，这样可以按照不同的分工，进行相互配合，最终实现有效学习。以完形填空为例，学生需要关注固定词组相互之间的搭配。这是完形填空等题型提供英语学习的主要目的，尤其是以动词为中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重点掌握的词组。在平时的英语课文学习中，学生需要作学习的有心人，不断积累这些词组的学习，不断掌握越来越多的词组，这样才能帮助学生进一步提升对完形填空的练习。

3.设计多元化问题

在初中英语教学中，教师可以更多集中在英语多层次的练习上。学习小组中的不同学生针对教师设计的开放性问题，收集相关的资料，应用英语词汇、语法进行相互交流，学生对英语知识点的认识得到有效提升。比如在单词的运用中，?W生经常不注意单复数，从而影响他们对文章整体的把握，这就需要教师引导学生注意观察细化每个单词的单复数问题。如child等是不规则复数表示，教师可以运用一些开放性的问题，如“I have a wife and two small children.”使得学生更好地记住这些词汇。再比如在英语阅读过程中，英语动词是可以表现出不同的时态和语态，有些学生观察不到位，出现了误解，将大大降低对整篇文章的有效理解，此时需要教师帮助查找问题，运用多元化的问题进行引导。

4.开展讨论会及教师点评

不同的研究小组之间在观点上存在差异性，教师可以组织一场讨论会，主要目的在于深化学生对英语语法、词组等基础知识的认识，实现阅读、口语等应用能力的提升，教师可以运用这样的讨论会不断提升学生的应用英语进行交流的能力。另外，评价考核是分层教学中一个不能忽视的重要组成部分，教师不但要对他们的成绩进行评价，还要注重各项素质能力的发展。例如在教学“What sweet music”时，要注意观察各层次学生的表达和运用能力，组织学生对“What’s your favorite music？”展开探讨，这时就可能有的学生说喜欢pop，还可以演唱英文歌曲；有的学生喜欢jazz，能够熟悉其音乐知识；还有的学生可能喜欢dance，有着很强的舞蹈基础。这时教师就可以根据学生在看图表达、阅读理解、写作练习中的表现进行综合评价，促使学生共同取得学习上的提高。

三、结语

总之，初中英语知识的学习难度开展逐渐加大，学生之间的学习能力差异性开始凸显，教师要正视这种教学状况的存在，绝对不能抛弃学习落后的学生，此时可以运用分层教学法，对学生实施因材施教，让所有的学生都能在学习中有所收获，最终实现共同进步。

参考文献

篇3：论分层教学在雅思教学中的应用

关键词：体育教学,分层教学,应用

分层教学是教师在体育教学中运用较多的一种教学策略, 有助于激发、引导学生兴趣和能力发展。本文通过实例和探讨, 提出几个在分层教学开展中比较常见的问题并尝试改善, 与同行进行交流。

一、分层教学中学生“自主分层”的应用

案例一:

垫上运动单元, 男生支腿后滚翻。教师这节课主要解决学生后坐和后滚翻不连贯问题。进入分层阶段, 教师将学生分为三组:不敢直腿后坐或臀部坐地时太重的为一组;后坐和后滚翻不连贯的一组;比较连贯的练习推手动作。这样教师显得非常忙碌, 又要依据学生情况分组, 又要指导每组学生的辅助练习的方法, 还要关注技能较差的学生, 一堂课在忙乱中结束, 课堂的教学效果明显不好。

分析与应用:

分层教学策略的实施是一项复杂的工作, 需要体育教师做大量课前准备工作, 又因为各项目不同的素质要求和一个项目不同阶段的素质要求的不同, 更是增加了分层教学的操作难度。然而, 分层教学策略在考虑学生个体差异上、激发学生兴趣和能力上又有着先天的优势, 这使得教师面临两难境地, 又想通过分层教学使每个学生在原有的基础上有所进步, 得到主动发展, 但是又被每每遭到破坏的课堂纪律及教学效果所困惑。

在教学中开展分层教学的分层时, 可以以学生“自我评价”为依据, 进行分层, 用菜单的方式将各组需要掌握的体能和技能要求、练习方法和次数、练习手段和保护方法等清晰呈现, 让学生有明确的认知, 自我评价后确定在哪个组别进行练习, 如何练, 练几次。可能也会有低估或高估自己的现象, 教师应该鼓励并重新进行自我评价。在分层教学中运用学生自我评价分组, 可以有效解决教师在课堂上一个人唱独角戏的现象, 解决分组复杂, 教师上课组织任务繁重, 教学质量难以提高, 课堂纪律不易掌控的现象, 同时培养学生自我评价的意识, 加速自我意识的形成, 达到自我教育、自我学习的目的。高中阶段是学生自我意识成熟的阶段, 自我意识包括对自己及其状态的认识;对自己肢体活动状态的认识;对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识影响着人的道德判断和个性的形成, 自我评价是自我意识的形成要素之一, 也是自我教育的重要条件之一, 在《上海市体育与健身课程标准》中特别强调了学生自我评价的重要性。

二、分层教学中组织形式的应用

案例二:

本课教师进行的是垫上运动中技能动作的复习课, 上节课教师已经根据学生掌握技术的程度, 分成了三组, 这节课教师设计了针对这三组同学的练习方案。进入分层阶段, 掌握技术较好的同学开始练习较积极, 后面因任务完成开始注意力分散, 而教师关注较多的掌握技术较差组, 在老师的督促下, 练习也是磨磨蹭蹭、互相推诿, 个别学生明显产生了抵触情绪。

分析与应用:

教师运用分层教学策略时, 大多数都会采用“同质分组”, 也就是根据学生的体能、运动技能、兴趣爱好和学习能力等能力来分组。有显性分组, 有隐性分组, 优点是可以明确每组的练习目标和要求。但是也有不足之处, 如在学生的指导上只有教师一个主体, 教师指导的个体和面很难覆盖更多的学生, 对学生来讲明确的分层给学生带来明显的心理压力, 特别是补差组;再有每组学生之间缺少交流, 这样完全忽视了学生学习的策略。在上海市“体育与健身课程标准”中强调, “课程改革在完善课堂教学策略的同时更加注重学生学习方式的转变, 改变以往只注重教师教的策略, 而学生的学习过于被动接受、模仿、机械训练的现状”。

“分层教学”可以通过改变组织形式来达到学生学习方式的转变, 如在分层的组织形式上可以运用同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组的形式, 在若干个学习小组中进行分层。这样的方式有两个好处:首先, 给了学生改变学习方式的空间。不管教师如何提倡改变学生的学习方式, 如果教师不给学生一定的空间, 学习方式的改变就是空谈, 同伴辅导式分组、友伴分组、合作分组恰恰给了学生自主学习、合作学习、探究学习的空间, 让学生能更多地发挥个体主观能动性。其次, 解决了课堂教学中教的主体问题。分组形式的改变, 既没有忽略教师教的主体, 也加入了学生教的形式, 改变了师生单向交流的形式, 成为了合作、多向交流, 使不同层次的学生在互补互促中共同获得提高, 增强了课堂教学效果, 促进了学生健身知识与运动技能、情感、态度与价值观的整体发展。

三、分层教学中心理干预的应用

案例三:

有个体育基础较差的同学, 每次上体育课之前总要问老师本节课的内容, 或叫体育委员来问, 知道上课内容后, 对于不喜欢或有困难的项目就会找借口请假。有些同学还会通过家长办理多节课的请假手续, 以达到规避该项目的目的。躲避不掉的则会在课上出现推诿、抵触、自嘲、焦虑等现象。

分析与应用:

任何活动都伴随着心理活动, 体育教学也不例外。高中阶段的学生正是自我意识快速发展的阶段, 表现出从“无我”到“自我”、更加关注自我形象、关注自我的连续性和稳定性、自我评价能力提高, 而情绪表现出内外表现不一致和情绪波动明显、反应强度大等特点。“分层教学”往往给学生带来很多的心理情绪, 尤其是对一些学困生的心理健康产生某些消极影响, 如焦虑、自卑、习得性无助感、自我效能感下降、成就动机的缺失、应对挫折的心理技能发展不足等, 而心理问题却是内在的、隐性的, 在短期内是不容易被察觉但又不能被忽视的。如何减少这些消极的心理情绪, 是每位体育工作者必须面对的问题。

篇4：论分层教学在雅思教学中的应用

关键词：分层教学；中职；英语教学

目前，大部分中职学校均采用免试入学，而且生源主要来自农村，由于学生所处的生活环境、家庭背景的不同，学生的素质具有很大差异，这种个体差异在英语学习方面表现得更加明显，因此，中职英语教学应关注学生间的个体差异，在英语教学中应做到因材施教，英语分层教学能很好地改变这种情况，使每个学生都能受益。

一、分层教学的产生及内涵

1.分层教学的产生及定义

分层教学最早产生于美国。20世纪初，大量移民儿童涌入美国，教育官员认为要教育这些背景各异的儿童，有必要按照大家以前的学习成绩和能力对其进行分层，就产生了分层教学。分层教学可以定义为教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。也可以称为分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

2.英语分层教学的内涵及在我国的应用

20世纪80年代以来，我国中职院校的英语教学中也引入了分层教学的概念，很多学校都对分层教学进行了研究和实践，其中有成功也有失败。在研究和实践英语分层教学的过程中，很多学校都总结出一定的经验，不少方法都值得推荐。英语分层教学是在班级授课制的前提下，针对学生的学习状况、个性特征、心理倾向以及知识基础、知识水平、学习能力等方面的差异，在教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面体现层次性，以便及时引导学生有效地掌握基础知识，得到能力培养的一种课堂授课方式。

二、在中职英语教学中应用分层教学的必要性

在课堂教学中面向全体学生，促使人人成功是分层教学的指导思想。随着英语教学改革的不断深入，对英语教学提出了更高的要求，英语教师的教学要促进学生的发展，也要适应学生的学习。由于中职学生的个体差异较大，如果仍然按照传统“一刀切”的教学方式，很难提高英语教学的质量，基础好的同学不屑听简单的教学内容，基础差的同学对于稍有难度的教学内容就会听不懂，这样上课的时候学生做什么的都有，课堂秩序很难维持，长此下去，英语教学的失败会影响到专业课的教学，会给其他科目的教学带来一定的难度，更有甚者，会导致学校生源的流失。

常言道，“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”只有采取科学合理的教学方法，肯定能教育出优秀的学生，英语分层教学就是适合中职学校的一种必要的、行之有效教学方法，即分而育之。这种教学方法能够帮助学生在自身原有水平上循序渐进地学习，不断提升各个层次的学生学习英语的信心和兴趣，从而使学生更好地掌握知识和技能。

三、如何将分层教学有效应用于中职英语教学中

1.根据学生具体情况分层

学生的具体条件包括学生的性格、素质、学习兴趣、能力等特点。要想了解学生的具体条件，就要对全体学生进行分析、观察和研究，通过短时间内的英语教学能够做到对学生的情况全面了解，教师根据学生的英语基础、学习能力和学习兴趣，并结合学生自身意愿进行初步分层，可以分成A、B、C三个层次，将三个层次的学生划分为三个小组，并由学生推选出负责人，组织今后有关的英语活动，每学期进行一两次的层次调整，跟不上的同学可以进入下一层次学习，学习进步较快的同学可以进入上一层次学习。

2.选择适合分层学习的英语教材

不同层次的学生如果使用同一套教材，很難实现分层教学的效果，在对学生进行分层之后，要选择一套适合分层教学的教材，因为教材是英语教学的基本材料，选择一本合适的教材是英语教学成功有效的保障。

3.根据学生具体情况，选择适当的教学方法

分层教学要求中职院校的英语教师能够根据学生的不同层次选择不同的教学方法和教学手段，这就要求英语教师要具备较高的英语教学能力和理论水平。根据每个层次学生的实际情况确定教学内容，仔细研读、分析教材，设定不同层次的教学目标，确定教学的重难点，对每个层次的学生提出不同的、具体的、切实可行的目标要求，努力引导学生成为自己学习的主人，提高学生的英语学习兴趣。

4.将课后作业进行分层

英语教师在布置课后作业时，也应根据学生的不同层次分成易、中、难三个层次，并结合学生在课堂中的不同表现和进展，对不同层次的学生分配不同的任务，对于A层次的学生可以让其完成有一定难度的习题，并让其拓展一些课外阅读，对于C层次的学生可以要求其独立完成作业的同时做好复习、预习任务，B层次的学生可以让其做一些中难度的作业加深对所学知识的理解、运用，鼓励参加各种各样的英语活动。

因材施教的教学原则在英语分层教学方法上有了很好的体现，分层教学有利于全体中职学生知识、技能、智力等各方面发展的全面和协调，推进了中职英语教学的改革进度和深度，提高了中职学校英语教学的教学质量和效果。尽管在分层教学的实践过程中仍然存在这样或那样的问题，但是在各个中职英语教师的不断努力和深刻反思中，英语分层教学的经验一定会越来越丰富，一定能提高中职英语教学的效果。

参考文献：

[1]邬鸣鸾.如何在英语教学中尝试英语分层教学[J].新教育，2009.

[2]王萌，关晨.现代英语分层教学模式的可行性[J].青年文学家，2010.

篇5：分层教学在英语教学中的应用

九江晨光中学英语教研组 李亚珍

[摘要]: 重视学生的个体差异是我国新一轮基础教育课程改革的重点之一。英语分层教学就是将中学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源,在不打破原行政班的前提下,按学生在英语学科上的认知水平、学习潜能和学习兴趣等方面的差异,将学科分成若干个层次,设置若干个层次班，因材施教，从而有效地进行英语教学的一种教学模式。

[关键词]: 中学英语，分层教学，个体差异

一 前言

随着人类迈入21世纪,现代社会和现代教育的发展,我国新课程的改革,以及传统教学自身所存在的弊端和学生发展的特点,差异性教育作为一种现代教育理论，全面地体现在基础教育英语课程当中，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和不同的评价标准，为每个学生的全面发展创造条件。分层教学在中学英语教学中，分层设标，分层施教，分层评价，为学科分层走班教学在中学课堂中的实施和开展提出了必然的要求。顺应以上要求,本文从学科分层走班教学的涵义，理论依据等角度提出了学科分层走班教学在中学课堂中实施的策略,即从实施学生分层、目标分层、施教分层、作业分层和评价分层等角度提出了一系列的措施,以提高对学科分层走班教学的理论认识,从而更好地为教学实践服务,最大限度地促进全体学生得到应有的发展。

二 分层教学的理论基础

1．多元智力理论

它认为：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色[4]。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2．合作学习理论

合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是:(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。3． 成功教育理论

成功教育”的理论，它引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考40分的学生这次考了45分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”等话语，让他们在一次次的表扬声中找到学习英语的自信。

二 中学英语教学中实施分层教学的意义

1.因材施教的教学思想

分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待。教师从不同层次学生的实际出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同的要求，达到全体学生充分发展的目的，符合“因材施教”原则[1]。

2.符合学生在学习过程中客观存在的个体差异的要求

学生个体无论在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面都存在差异，学习上的差异是客观存在的。分层教学是一种承认并针对学生之间的个体差异而实施的差异性教育，体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，为每一个学生的发展创造条件，使不同层次的学生都能在自己的“最近发展区域”学有所得，让每个层次的学生都得到最佳的发展。

3.符合学生的学习心理

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域 被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面，促进学生的发展，这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。这告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学的立足点是面向全体学生，注重发展每一个学生的潜能，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，使学生在学习中获得成功与自信。因此，分层教学能激发学生的学习动力，最大限度地调动学生的积极性、主动件和创造性。

4.符合有利于强化学生主体地位的要求

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性，教学必须以发展学生的主体性为主导，构建发展学生主体性的课堂教学。从各类学生的实际出发，分层教学、分类指导，把学习的主动权交给学生，有利于调动学生学习的积极性，确保了教学过程中学生的主体地位。

三 分层教学在中学英语教学中的运行方法

1.学生分层

学生是教学活动的主体，要有效实施分层教学，教师首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，然后在综合考虑学生现有的知识、能力水平和潜力倾向等因素的基础上，把学生分成A、B, C 三个层次，进行走班教学模式。A 层次的学生英语基本功扎实，接受能力强，发展潜力大，为特长发展生；B 层次的学生在英语学习上接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的学习能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导；C 层次的学生英语基础相对较差、学习自觉性不高，在学习上有障碍，需要教师时刻关心和督促。

2.目标分层

根据英语课程标准对知识、能力和情感的不同要求，以及各层次学生学习的可能性水平，提出与之相适应的分层次目标，以适应不同层次学生的学习要求。基本性目标，要求学生能掌握基本的知识，适用于C 层次的学生；提高性目标，把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于B 层次的学生；发展性目标，要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧，适用于A 层次的学生。教师在展示目标的时候，要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会和条件，使他们的学习状态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果[1]。

3.施教分层

分层教学的核心就是教学过程分层，即着眼于学生自然分层的实际，按照分层走班教学的模式，教师集体备课，每位教师教授不同层次班级学生，备课的教案进行实施针对性的教学。教师在教学中要灵活驾驭课堂，对A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对B 层学生和C 层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在集中讲授时，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，要分解难点，突破重点，让各组同学共同参与，讲授内容适当放低起点，减缓坡度，分层递进，引导优等生，激发中等生，带动差等生；课堂提问时，对不同层次的学生设计难易不同的问题，让各类学生有输出信息的均等机会，对于C 层次的学生以概念性、信息性、理解性的低层次问题为主，而对A 层次学生应以分析性、综合性、分析性等高层次问题为主，以促进不同层次学生的思维发展；进行课堂练习时，可在相同的时间内，安排不同层次的学生完成有层次性梯度的练习，让不同层次的学生达成自己的目标[1]。在进行学法指导时，对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，基础差的C 层学生应以模仿性学习

为主，让学生从中找出规律，尝试举一反三，指导中等的B 层学进行分类、联系、拓宽，有所创新，学会变式，对A 层次的优等生则以创新性学习为主，指导启发发散思维，鼓励大胆质疑[2]。

4.作业分层

在走班分层教学中，对于作业设计和布置，教师也应该考虑到学生的差异，设计有层次的作业，以适应不同层次学生的学习情况，使不同水平的学生都能有所收获，使教学目标逐步完成；不同层次学生的作业在数量、内容和形式上有所不同，对于A 层学生要求除了基础性作业以外,要配有一定难度的综合性的作业；B 层学生在基础知识掌握后,增加少量略有提高的作业；C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来，不同层次的学生有不同层次目标可达。

5.评价分层

坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，有利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向于对他们的鼓励，更多给予表扬等正面评价，及时肯定他们的点滴成绩进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑；对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己[1]。

四 分层教学在中学英语教学中的实施依据

1.全体性原则

教育要面向全体学生，是素质教育的第一要义，也是我们为适应学生个体差异而进行分层教学的出发点。教师要坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功；从学习上、个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

2.主体性原则

教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。在分层教学中，教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间，最大限度保护他们的学习热情，不断培养和激发他们的学习兴趣和欲望，增强他们学习的内驱力，确保学生 的主体作用在教学过程中能够得到充分的发挥。

3.保底性原则

分层教学中，教师要面向全体学生，努力创造一种尽量适合全体学生的“保底不封顶，分层不分班”的教学组织形式，这是保证教学质量大面积提高的根本。“保底”是指保证学生人人达到英语课程标准的基本要求；“不封顶” 是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，促使中层学生向上层生靠近，允许成绩好的学生加深拓宽，达到“培优、促中、转困”。

4.激励性原则

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。在分层教学过程中，教师应运用多种激励形式，有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使他们体验到成功的艰辛，享受到成功后的喜悦。尤其是对于基础差，学习有困难的学生，教师要从感情教教育入手，热情耐心地帮助他们，对他们所取得的微小进步及时进行表扬鼓励，使他们感到每天的学习都有所得，这样就会渐渐地对英语学习产生兴趣，从而实现以前的被动学习向主动学习的转变。

5.动态性原则

分层教学中教师要根据学生的英语水平、学习能力和非智力因素的实际情况，确定每个学生的层次，教学进度一致，教学的深度和广度拉开差距；同时要根据学生不同时期的表现，实行阶段性调整，每个学期的期中和期末进行两次微小的调整，有上有下，对学生层次实行动态管理，有效地挖掘学生的学习潜能，提高教学的有效性。

五 结语

总之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高地英语教学成绩的目的。但分层教学是一个极具深远意义的课题，在实施过程中，还需要广大英语教师不断加强学习，努力强化与提高自身素质，以促进英语分层教学的有效性。

参考文献

篇6：分层教学在高中数学教学中的应用

[摘 要]新课程教学改革对高中数学分层教学法的应用提出了更为严格的要求，针对学生的知识、能力、思维状况进行具体分层，成为高中数学课堂分层教学法有效应用的关键所在.基于此，针对目标分层与能力分层两个方面进行相应的研究，以提升高中生的知识能力与思维发展水平.[关键词]分层教学 高中数学 教学应用 探索研究

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260012

分层教学法作为高中数学课堂教学的基本方法，对教师而言并不陌生，但具体的应用领域及应用范围的明确性则需要进行全面的补充.这是对高中课堂教学有效构建的关键，也是对学生知识体系构建以及数学思维全面培养的重要环节.本文主要结合这一方面进行全面探究，强调目标分层与知识能力分层的主要开展方向.一、以目标分层为基础，全面提升高中数学教学效率

1.结合短期的教学分层目标，强化学生基础知识.短期教学分层目标的确立，关键在于对学生知识点的掌握进行全面增强，不断提升学生对各知识点的吸收能力.针对近期目标的掌握状况，对学生进行基本的分层教学，有针对性地引导，推动学生对高中数学基本知识点的认知心理得到更为有效的转变.而在这样的目标分层教学中，教师的引导作用则能够得到充分的体现，学生学习基础知识的主动性也会得到进一步的提升，促使学生全面掌握基础知识.突出教学目标分层是满足学生对高中数学知识的基本需求.2.制订长期的分层教学目标，让学生构建数学知识体系.从高中数学知识的基本构成特点中可以看出，知识点之间存在的内在联系较为紧密，知识点间的衔接作用对学生全面掌握与运用知识能够产生至关重要的作用.而长期教学分层目标的制订，能不断提升学生对高中数学知识点的概括与总结能力，使学生的知识体系构建具有较强的合理性.作为高中教学教师，应针对教学目标开展相应的分层教学.如以学生对高中数学知识点的概括与总结能力的形成为主要依据，再根据学生知识体系构建的特点进行相应的层次分析，促使学生在高中数学学习中能够保持较强的特征性，使教师对学生的能力、意识的引导作用得到进一步的体现，让教学目标的达成可以成为高中数学分层教学法应用过程的重要组成部分.二、以能力分层为途径，全面提升学生的知识应用能力

1.通过分层教学，培养学生的知识应用能力.高中数学知识点的教学关键在于对学生的数学思维能力进行全面培养，让学生对相关知识的应用能力不断得到提升.针对高中数学知识点的基本特征，对知识点的思维方式进行全面的引导与转变.高中数学思维的形成主要包括逆向思维、逻辑思维等几个重要组成部分.逻辑思维是针对知识点之间的内在联系，是对学生知识应用能力培养的重要应用性思维，也是高中数学课堂教学能力培养的关键.而逆向思维则是针对学生对知识点的反向推理能力进行全面的提升与培养，促使学生能够结合某一知识点对其他相关知识问题进行推理，达到高中数学知识应用能力全面培养的最终目标.针对学生能力思维状况进行系统的分层教学，学生间的思维方式以及思维能力能够形成明显的界限.教师根据学生的思维能力状况有针对性地协调与引导，全面提升学生的思维能力.这也是分层教学法在高中数学教学中有效应用的基本途径.2.通过分层教学，提升学生知识应用水平.学生的探究能力决定学生思维方式的形成，学生的探究能力越强，数学思维能力主动形成的意识也就越强，因此，可对学生知识点的概括与总结能力的发展产生积极作用.高中数学分层教学将学生的探究能力状况进行有效的分层，从中对学生的探究思维以及探究意识进行全面激发，由此来激发学生的探究能力.这是高中数学教学对学生自主知识应用水平不断提升的基本方法，提升高中数学课堂教学氛围的同时，满足学生不同层面的发展需要，同时作为教师课堂分层教学应用的重要实施步骤之一，能够达到以学生发展为主体的教学目标.这一做法可以充分展现出学生能力的分层过程对学生数学知识应用能力的培养，也是学生数学思维以及探究性思维全面培养的根本手段与途径.高中数学知识点构成的基本特征主要表现在相互联系较为紧密.因此学生知识体系的构成水平存在一定的不同.针对学生具体的学习状况进行相应的目标分层，能够实现学生基础知识掌握能力的全面发展.而将学生的能力与思维状况进行具体分层，可实现对学生数学思维能力全面培养的基本目标.在这种情况下，高中数学课堂分层教学法的应用途径能更清晰，并且应用效果能够得到充分改善.[ 参 考 文 献 ]

篇7：分层教学在小学体育教学中的应用

摘 要：在小学体育教学中，由于学生存在身心发展上的差异，这就导致学生存在层次化区别，采用分层教学，可以让教学活动更加贴近学生实际，取得更好的效果。针对分层教学的内涵和实施原则进行了阐述，然后结合小学体育教学，探讨了分层教学的具体应用，以供参考。

关键词：分层教学；小学体育；内涵；实施原则；具体应用

分层教学是因材施教这一教学理念的一种体现，根据学生的实际情况将其分为不同的层次，然后对每个层次的学生展开对应的教学活动，确保学生取得切实的进步。对于小学体育教师来说，应该对分层教学这种方法有所认识，将其渗透到小学体育教学当中，促进教学效果的不断提升。

一、分层教学的内涵和实施原则

（一）内涵

在课程改革的大背景下，教学活动不仅需要突出学生的主体地位，还需要着眼于学生实际，增加教学活动的针对性。而以往的体育教学模式，将所有学生作为一个整体，对不同学生采取相同的教学方法，这样无疑导致部分学生的实际情况和教学活动不相符合。从小学阶段来说，学生的成长存在显著差异，尤其是在身体素质方面，部分学生发育较快，身高体重水平较高。而部分学生发育慢一点，身高和体重相对落后。对学生进行分层教学，便可以从学生的身体素质水平、体育运动能力等方面，对学生展开针对性的教学，从而提升教学活动的针对性，确保每个学生都可以接受合理的教学，实现体育能力的不断强化。

（二）实施原则

要想让分层教学在小学体育课堂上取得良好的效果，就必须要遵循一定的基本原则。首先，要确保学生分层的合理性。分层教学自然需要将学生分为不同的层次，但是怎样划分层次才合理，这就是教师需要思考的一个问题。具体来说，在对学生进行层次划分时，除了考量学生的身体素质和运动能力之外，还需要考量学生的体育兴趣、学习态度、合作精神等，对学生进行合理的层次划分。其次，要关注教学的连贯性。在对学生进行层次划分之后，在一堂课上教师就需要面对不同层次的学生，但是一堂课时间有限，必须要保证教学活动的连贯性，在不同层次的学生之间快速切换，对其开展教学。最后，关注教学评价和层次调整。通过分层教学，每个层次的学生都会实现不同程度的提高。因此，在一段时间教学之后，教师就需要对学生做出总体性评价，了解分层存在的不足，对后续教学活动进行改进。同时重新评价学生，重新划分层次，这样才能让教学活动更有效。

二、小学体育分层教学的具体应用

（一）对学生分层

结合小学体育教学的实际情况来讲，在应用分层教学这一手段时，就需要先对学生做出层次划分。前文已经提到应该从哪些方面来考量学生，这里则主要说明应该将学生分为哪几个层次。一般而言，为了保证教学的方便，将学生分为3个层次是常见做法。针对小学体育教学来讲，也可以将学生分为3个层次，分别是基础层、提高层和发展层。基础层，就是身体素质、运动能力以及体育兴趣都比较低的学生，这部分学生身体素质欠佳、对体育兴趣不高，需要在教学中特别对待。提高层，这部分学生就是身体素质、运动能力都处在中等的学生，对体育有一定的兴趣，但是也不算太高。这部分学生在班级中占比最高，需要重点对待。发展层，这一层次学生身体素质、运动能力以及体育兴趣都是班级里的佼佼者，教学中只需简单引导即可。

（二）分层次进行教学

在对学生进行层次划分之后，就需要着眼于教学活动的正式开展了。这里以篮球教学为例进行分析，在教学中，教师可以先利用一些趣味手段，对基本知识做出讲解。比如可以借助视频演示讲解投篮技巧或是运球技巧等。在讲解了基础知识之后，教师便可以设计一些趣味游戏，让基础层的学生先开展趣味游戏，同时可以让发展层学生参与其中，对基础层的学生起到帮助指引的作用。之后对提高层的学生进行更加详细的讲解，对投篮、运球的一些细节详细分析。在对提高层的学生进行详细分析之后，便可以让提高层的学生通过趣味游戏进行练习。然后，再对基础层学生的游戏情况进行观察，及时点拨基础层在游戏中出现的一些细节问题。而对于发展层学生，此时则可以给其安排一些高层次的训练活动。通过这样的分层次教学，就?不同层次的学生都接受到符合自身实情的教学，大大提高了教学活动的有效性。

（三）分层评价与教学优化

在分层教学之后，还需要关注评价环节的分层。即对于不同层次的学生，应该依照不同的指标进行评价。比如篮球教学中，对于基础层的学生，主要应该评价学生的基本功，也就是运球、投篮这些基本技巧。对于提高层的学生，则应该主要评价其实战能力，也就是在篮球比赛中对这些基本技巧的运用。而对于发展层的学生，在实战运用的基础上，还可以从其他方面做出一些评价。在对学生进行分层次评价以后，就需要根据学生的进步情况，重新分化学生层次，然后对教学内容做出恰当的改进。通过不断的评价与层次优化，就可以让分层教学的效果越来越好，促进小学体育教学达到更高的水平。

体育是小学阶段的重要课程，对于学生身心发展意义重大。采用分层教学，可以起到显著的教学作用，教师需要对此形成认识，对学生进行合理的层次划分，依照划定的层次分别进行教学，最后还需要分层次评价，并对教学活动进行优化，这样能够让学生的体育水平不断提高。

参考文献：

篇8：论分层教学在雅思教学中的应用

1.1有利于提高学生的兴趣

兴趣作为最好的老师,通过分层教学的方法能够提高学生的兴趣,提高足球教学的针对性,从而提高教学效率。分层教学法重视学生足球技能和素质方面的差异,通过分层教学能够充分地利用课堂时间,提高学生参与足球教学的热情。如果不考虑学生之间的差异,将水平层次不同的学生组织在一起进行教学,往往会导致足球技能比较差的学生学习吃力,学习程度比较好的学生感到 “吃不饱”,久而久之就会使学生对足球教学产生厌烦心理,使学生缺少基本的兴趣,那么教学效果也会难以令人满意。 通过分层教学,能够充分地调动学生的积极性和学习热情,使教学过程能够协调统一。分层教学能够激发不同层次足球水平的学生,例如对于水平比较高的学生,教学效果能够符合其期待,所以兴趣也更加浓厚; 对于学习水平比较低的学生能够初步地感受到足球的乐趣,减少了足球学习的压力。分层教学考虑到了学生足球水平的差异,通过分层教学能够有效培养学生的兴趣,从而使足球教学处于良好的发展轨道中,提高足球教学的质量。

1.2能够实现因材施教

分层教学正视了学生足球素质技能方面的差异,它符合学生个性的发展需要,从而能够实现因材施教。同时足球教学对于培养学生良好的体育习惯和体育意识具有重要的帮助,只有进行因材施教,才能满足不同学生的发展需要,才能使足球教学能够真正地落实,提高学生的身体素质。分层教学要求针对不同的学生采取不同的教学方法和教学内容,使学生在足球学习的过程中都能够感受到足球的乐趣,从而实现快乐足球的理念。因材施教能够有效提高和改善学生的足球技能,从而提高足球学习的积极性, 使学生主动参与到足球教学中。同时分层教学也能够使不同层次的学生在学习中得到不同的收获,对于学生足球水平的提高具有重要的意义。

1.3符合以人为本的教学理念

分层教学重视了学生之间的差异,从而为学生制定了不同的教学目标,它充分考虑了学生的尊严,符合以人为本的教学理念。如果不采取分层教学的方法,对所有的学生都提出统一的教学要求,那么水平低的学生常常会感到力不从心,难以满足教学的需要,这部分学生在教学的过程中处于高度紧张和压抑的状态。分层教学的实施改善了这种局面,它为学生提出了通过努力都能够达到的教学目标,能够充分调动学生学习的积极性,实现学生个性的发展。分层教学重视学生的感受,在教学中能够给予学生比较多的学习空间,从而能够实现足球教学的进步和提高。

2分层教学在足球教学中的应用和实施

2.1做好层次的划分

层次划分是分层教学能够成功的关键,在分层的过程中要注重公平合理,分层的依据要科学,争取得到学生的理解和支持。在足球教学开始应当通过相应的测评方法来检验学生的足球技能和素质,并且根据测评的结果进行层次的划分。第一层次的学生应当具备比较高的足球素质, 不仅身体素质好,而且掌握一般的足球知识,领悟和接受足球方法的能力比较强。第二层次的学生在足球素质方面处于一般水平,具备初步的足球基础和知识,具有比较大的发展潜力,经过学习之后能够实现足球技能的提高,完成比较高的教学目标。第三层次为足球能力比较低的学生, 这部分学生在足球水平上处于低级阶段,身体素质和理解能力水平都不足,需要进行针对性的教学和练习。在分层的过程中要考虑到学生的自尊心,尊重学生的意愿。同时对于不同层次的学生要平等对待,特别是要照顾到低层次学生的尊严,提高学生参与分层的热情,从而提高分层的科学性。

2.2做好教学内容的分层

在划分好层次之后,就应当采取针对性的教学内容, 满足足球分层教学的需求。针对不同层次的学生需要采取不同的教学手段,这也是足球分层教学能够成功的关键, 对于分层教学的实施具有重要的意义。例如对于高层次学生的足球教学应当重视其自主学习能力的培养,提出具体的教学要求和内容,在教师引导下实现学生足球水平的提高。对于第二层次的学生来说,其进步的空间比较大,学习的潜力比较高,要重视足球技术的讲解,使学生能够正确领会到足球动作的意义; 同时还要注重对学生潜力的挖掘,不断提高教学效率,使学生能够尽快掌握教学内容。对于学习层次比较低的学生来说,其学习的信心不足,担心学不会、学不好,在教学内容的安排时要相对简单一些,多鼓励,树立学生足球学习的信心,逐步提高学生的学习兴趣。 因此教师在教学的过程中要做好教学设计工作,对教学内容进行合理安排,提高教学内容的目的性和针对性,使分层教学能够真正地提高教学效果,提高学生的足球素质和水平。

2.3采取分层评价的方法

在分层教学中由于学生的足球技能和水平不同,所以在教学评价的过程中也应当采取分层次的方法,这样能够提高分层教学的科学性和有效性,从而提高学生在学习中的热情和积极性。教学评价是对学生学习效果的检验,在传统的教学评价中教师常常采取统一的标准和模式,这种方法虽然最大程度地实现了评价的公平性,但是这种一刀切的评价模式并不符合教学实际,特别是对低层次学生的要求比较高,增加了他们的心理负担和压力。因此应当对传统的评价模式教学改革,使教学评价能够真实地反映学生的学习效果,起到促进足球教学的目的。在分层教学中应当针对不同层次的学生制定不同的教学目标,评价标准也应当符合层次教学的要求,这样能够充分地尊重学生的学习结果,激发学生的积极性,使高水平的学生能够挑战更高的足球技能,同时也能够提高低水平学生的足球水平,实现足球教学的进步。

3结论

篇9：论分层教学在雅思教学中的应用

关键词：定义及特点；应用意义；注意事项

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-235

物理课程是初中才开设的课程，相对于语数英等科目，一些学生对物理的学习会比较迟钝和困难。不过，依然有很多学生对各种物理现象特别感兴趣。在长期的学习中，学生接受知识的能力差异较大，学生的物理成绩也不同。因此，传统的“一刀切”方式，无法兼顾所有学生的水平，难以提升大家的学习成绩。要提升教学效率，就要根据不同层次的学生，采用分层教学法。

一、分层教学法的定义及特点

分层教学法，来源于孔子提出的“因材施教”思想，很多教育学者都对这个思想进行了继承与发展，比如“掌握学习论”和“教学最优化理论”等，这些都是“分层教学法”的重要理论依据。于是，各位学者都在研究对不同类型的学生、不同基础的学生，应该采用不一样的教学方法与内容，这就是分层教学法。

这种方法，经过实践证明，达到国家《课程标准》的相关要求，在教学方面得到较大的好处。分层教学法要体现几个原则：首先是多方面教育相互补充，其次要尊重学生的个性发展和人才需求的相结合；应该给学生能够支配的时间；尊重学生，尊重自我教育。

二、分层教学法在初中物理教学的应用意义

（一）增强学生学习物理的信心

由于学生的领悟能力以及学习兴趣等问题，部分学生比较厌恶物理，甚至已经失去对物理的学习的信心。依靠传统的理论教学方法，不管教师怎么费劲都难以提升学生的学习信心。通过分层教学法，物理教师为各层次学生定下不一样的目标，同时提出不同的问题，这样会让部分基础薄弱的学生突然有一种“成功算出答案”的喜悦。这种具有针对性的教学方法，能够让教学实施具有明确性，让学生学习起来比较有信心。

（二）有助于提升物理教师的教学水平

以往，一些物理教师不懂得与学生交流与沟通，教学上比较沉闷，课堂组织能力较差。分层教学法可以加强与学生的沟通，促进师生之间的感情交流。另外，教师比较灵活地为不同的学生安排不同的内容，比较有效地组织对各种基础学生的教学，可以大大地提升教师的组织能力。分层教学法会给物理教师增加更多的工作量，例如做实验，要给不同层次的学生准备不同的实验、准备不同的器材，锻炼教师的做事能力。

三、分层教学法在初中物理教学应用注意事项

（一）做好学生的分组

实施分层教学，首先要将授课对象进行分组，也就是根据学生的知识基础、思维水平以及兴趣爱好进行分组。物理课程上，可以将学生分为甲乙丙三。其中甲组是按照最基本的标准，乙则按照良好的标准，丙组就按照优秀的标准。例如，在布置“单位换算”知识点练习的时候，可以让甲组做：0.56米=（ ）厘米，对于乙组，布置练习：1.5千米=（ ）毫米，对于优秀的丙组，可以布置4.76*10的平方=（ ）米。这样，基础一般的学生就可以完成简单题目找到学习的信心，良好的学生感觉自己还接受到了挑战，水平优秀的学生就觉得运算难题比较刺激。

（二）分层备课

备课是上好一堂课的基础。物理教师在运用分层教学法的时候，应该要先做好分层备课。分层备课不仅包括备教材，还要备学生。尤其要对不同的学生准备不同的内容进行讲授，根据前面分好的三组，准备不同难度的知识。物理教师在讲授到一般难度知识点的时候，这时候应该站到甲组学生旁边问大家明白没有，用鼓励的眼神给这组学生信心，而讲到高难度知识点时，就问丙组学生是否明白。例如，问到地球的半径，物理教师眼神就要望到甲组学生，鼓励他们举手回答。或者问到地球半径多少里面，这时候可以让一位口算特别快的学生回答。

（三）对学生进行分类指导

物理教师应用分层次教学法，还要对学生进行分类指导。尤其是作为初三的学生，他们承受着初二初三的物理知识，大家基础相差很大，因此指导学生的时候，要做到因材施教。例如，问到“闹钟罩内空气被抽走后，声音变小还是变大”，对于甲组的学生，物理教师就要从声音真空传播开始解释，对于丙组，只需要反问学生真空的声音大还是小就可以了。要复习“摩擦起电”的时候，对于基础较差的学生就要用大量的例子进行解释，而对于成绩较好的学生，只需要举一个例子即可。

（四）作业分层布置

物理教师以往布置作业，都是在整个班级中布置同样的题目，这样不仅增加学生相互抄作业的概率，而且还影响到学生做作业的激情与信心。因此，教师应该分层布置作业，例如物理教师让基础较差的学生完成书本简单课后练习，让丙组的学生去尝试最课后练习的创新题目。

四、结语

总的来说，分层教学法不仅有助于激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习的信心，也有助于教师加强课堂组织能力，提升自己的教学水平。在应用分层教学法，要做好学生的分组，同时进行分层备课，加强对学生的分类指导，最后进行分层布置作业。

参考文献：

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[2] 陈海峰.初中物理教学中培养学生创新能力途径的研究[D].东北师范大学，2006.

[3] 夏杰.在初中物理教学中注重情感激励的实践探索[D].南京师范大学，2008.

[4] 杨玉龙.分层教学在高中生物课堂的探索与实践[D].陕西师范大学，2007.

[5] 孟云瑛.初中物理多元分层教学初探[D].首都师范大学，2007.