分层教学法在初中英语教学中的应用研究

分层教学法在初中英语教学中的应用研究（精选11篇）

篇1：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

分层教学在初中数学教学中的应用研究

摘要：随着我国教学形式和教学方法的不断突破创新，国家相关教学政策的不断改进，初中数学教学中的分层教学模式也不断的以平等理念更加突出，很多初中学校目前已经取消了年级的分班制，在初中班级里就体现了学生能力水平的均等不一，有些学生的成绩很优秀，有些学生的成绩则一落千丈，层次差异较大。这样层次下的教学就给教师带来了很多不便之处，经过长期的研究和实践，想更好的解决这一问题就需要进行灵活的分层次教学这种教学方法，通过老师和学生的配合才能让教学水平上升一个新的高度，有助于全面培养高素质人才。本文笔者则首先介绍分层教学法的概念和含义，然后提出分层教学法在数学教学中的有效应用，以供参考。

关键词：分层教学法；初中数学教学；应用

前言：

在新课程改革的不断高效发展的情况下，初中数学教学应坚持以学生教学为中心进行教学模式的改变，有效的保证初中学生的整体学习质量和学习效率。在初中学生的个体差异中要求教师在教学过程中能够根据学生的个性差异特点进行分层教学，有效促使学生学习成绩的提高和学习能力的发展，因此，分层教学在初中数学教学中应进行具体的应用探讨。

1.分层教学法的概念和运用

分层教学法是按照国家课程标准规定的要求进行实施和安排的，它根据学生不同水平之间差异性进行教学，这样有利于成绩优异学生更加优秀，基础较薄弱、理解能力有所欠缺的同学也可以取得进步。古语有云：量体裁衣、因材施教，说的就是?@个道理，而这也就是分层教学法的理论依据。分层教学法受到很多因素的影响，如学生的理解能力、学习兴趣、智力水平和努力程度等。举个例子，教师在讲授“一元二次方程”时，对各个层面的学生的要求就不同。要求级别较高的同学能够举一反三，挑战一些高难度的思维性习题，要求级别中等的同学能够运用一元二次方程的公式解决实际生活中的问题，要求级别较低的学生能够熟练的背诵关于一元二次方程的公式并且做一些简单的计算题。教师在运用组织分层教学法的时候，应该科学合理的划分学生的等级水平与层次水平，一般分为三个层次。在分层的时候，要综合考虑各种因素，充分了解学生的家庭成长环境、智力因素、成绩、兴趣等各个方面，才能有效的运用这一教学方法，达到事半功倍的效果。我们可以对学生进行编组，分为A、B、C三个层次，不同程度的学生先划分开来。也可以采取优秀生带差生的一对一辅导的方法，让同?W们互帮互助、共同进步，这样做既培养了同学之间的友谊，也提高了学生的成绩，一举两得。

2.分层教学在初中数学教学中的具体应用策略

2.1对学生进行分层

分层教学法指的是教师在教学中，根据学生学习能力、学习基础等的不同，将学生分成几个部分，对每部分学生进行不同层次的教学方法[1]。例如，教师对学生进行综合分析，了解学生的学习基础、学习能力、智力发展以及学习态度等，然后将学生分成a b c三组。a组学生学习基础扎实、学习能力较强、学习态度良好，b组学生的学习基础良好、学习能力较强、学习态度严谨，c组学生学习基础较差、学习态度不够认真、学习能力还有待提高。将学生进分层之后，教师可以对学生进行有针对性的教学。

2.2对教学任务进行分层

将学生进行分层之后，教师就需要根据不同层组的学生，教授不同的教学内容，布置不同的教学任务。这就是对教学内容的分层。对教学内容的分层是具有科学性的，学习基础不够扎实的学生在学习较难的知识点时会感觉到异常得吃力，最后会导致不仅学习效率不佳，学习积极性也会受到打击。如果教师为学习基础一般的学习设置较为简单的教学任务，学生可以获得成功的体验，学习积极性得以提高，学习效率自然也会得到提高。例如，在有理数的教学中。对于c组学生，这部分学生的学习能力较弱，学习基础较差。教师在教学中应该要重点提高学生的基础计算能力，为这部分学生打好数学基础；b组学生的学习基础较为扎实，学习能力较a组学生还有一定的差距。因此，给b组学生布置的教学任务应该要在c组学生的基础上，适当增加难度，如多布置一些有理数的作业问题，让学生针对今天所学的知识进行巩固和提高；而对于a组学生，这部分学生学有余力，教师可以在b组作业的基础上加大难度，促进a组学生思维和实践能力的提高。这样，每组学生都能够在自己能力范围内进行学习和提高，有助于促进全体学生的共同发展。

2.3对教学评价进行分层

分层教学法在初中数学教学中的应用要求教师在不仅要对学生和教学任务进行分层，还要求教师能够对教学评价进行分层，促进学生的全面发展。不同组的学生在学习能力、学习基础上是存在明显区别的，如果对于a组学生和c组学生使用同样的标准进行教学评价和考核，对于c组学生显然是不公平的。因此，教师在对学生进行教学评价时应该也要进行分层。对于a组学生，学校制定的考核评价标准需要适当提高，必须要求学生的考核成绩超过90%才能评优，而对于c组学生，评价的标准就需要放宽，只要学生的总成绩能够超过85%就给予评优。

2.4对教学考核进行分层

教学评价的分层设置必然教学学校的考核形式也要进行分层。考核分层主要要求的是，学校需要根据学生的不同层组进行考核内容、考核目标以及考核难度等的分层设置。例如，对于c组学生，学校设置的考核内容应该以基础知识为主，基础知识所占比例应该为60%，实践题型和创新题型各占20%，且难度适中或较低。而对于a组学生来说，学校设置的考核内容应该要以实践题型和创新题型为主，基础知识应该占30%左右即可，题目的难度要加大。这种考核设置的分层可以有效提高不同层组学生的学习自信，帮助激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

结束语：

综上所述，分层教学法的有效运用可以使得初中班级的数学成绩在很大程度上得到提高，也可以培养起写生对数学这门学科的学习兴趣，使其学习更加有积极性和自觉性。总的来说分层教学法在初中数学中的应用领域和范围是十分广泛的，是一种适合学生更好学习的教学方法，并且对于尊重学生个体差异性，促使学生的全面发展发挥着重要的作用。

参考文献：

[1]试析中学数学教育中对学生数学应用意识的培养[J].李保贤.中国校外教育.2015（30）

[2]初中数学实施分层教学的实践与思考[J].李保梅.现代阅读（教育版）.2013（01）

[3]浅谈新课程标准下初中数学教学中分层教学的运用[J].朴昌虎.延边教育学院学报.2009（06）

篇2：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：在新课改与现代教学中越来越强调学生的个性发展，而这就需要教师在课堂中采取因材施教式的教学模式。但我国学校教学普遍采取班级授课制的方式，无法实现一对一的个性教育，因此我国学者将分层教学理论引入教学环节之中以试图解决这一困境。鉴于此，本文从初中班级英语学习的现状入手，对分层教学法在教学实践中的应用进行探究。

关键词：分层教学法 初中英语教学 应用

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

分层教学法是建立在教师对班级内所有学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，依据一定的要素对学生进行科学的分组分类并尽可能使每一组学生的各种状态与需求相仿，以形成不同的层此，再对每一层次的学生进行整体的针对式教学。这样的教学方式解决了大额班级授课制下无法对学生进行个性化教育的困境，能够最大程度满足学生个性化成长需求，使每一个学生都找到最适合自己的发展方式。基于分层教学法个性教学的良好效果，被我国教育教学广泛借鉴与使用。

一、初中英语教学中的现状研究

1.学生基础薄弱不齐

现在中学教学面临的学情困境就是学生基础的参差不齐，并突出地表现在英语学科。英语学习不同于其他学科，虽然我国义务教育规定小学从三年级开始学习英语，但是在大多数经济发达、条件较好、国际化水平高的城市地区往往在一年级期间就开始英语学习，这就导致升入初中的学生英语基础差异性极大。特别是在城郊地区的中学，学生来源相对复杂，绝大多数学生的小学学校师资力量较弱，直接导致了升入初中的学生英语基础较差，在入学阶段就产生了明显的两级分化。并且这种分化是由小学学习所造成的，初一英语教师完全无能为力，只能考虑大众学习水平按部就班到进行英语教学，导致英语基础好的学生不能够实现有效的提升，而英语基础薄弱的学生跟不上课堂教学从而产生厌学的心理。

2.教学效果不均衡

在中学英语教学中，最突出的问题就是英语教学学习情况的不均衡现象，即好与差的两级分化情况严重，而这种分化情况主要通过平时的试卷成绩反映出来，也成为诸多中学英语教师的困扰。在班级授课制下教师对这个班级的所有学生同时授课，但是学生反馈却截然不同，主动回答问题的学生永远在课堂上积极参与且成绩优异，而沉默寡言的学生永远不参与课堂教学且成绩较差。针对这样的现象，很多教师表示无能为力，也不知道应该采取怎样的策略解决这一教学困境，因此还是才去原有的教学方式进行教学，造成教学效果的差异日益加大并形成初三中考阶段成绩的明显差异。并且，这种教学效果的不均衡不仅仅表现在一目了然的试卷成绩中，还隐含在学生后期的能力塑造效果之中，学生与学生之间在学习中形成的个人能力培养也表现出明显的差异，且综合能力高低基本与成绩高低成正比关系。

3.学生学习主动性不足

由于英语学习是一门新的语言的学习，学生在学习中有诸多困难，因此学习兴趣一直相对较低，缺乏主动参与的积极性，而造成这样现象的原因有多个。首先是由于学生基础不同，导致基础差的学生难以跟上英语课堂教学，久而久之产生厌烦的心理，不愿意参与课堂教学之中。其次是由于初中英语教师教学本身缺乏趣味性，在枯燥的语言教学中难以吸引学生的学习兴趣，从而导致学生主动性不高。此外还有英语难以被学生经常应用于实际生活中，而使学生产生英语学习无用的观念而导致学习不主动进行学习。但是在诸多原因中，由于学生个体差异产生的跟不上教学进度往往是学生厌烦英语学习的主要原因。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

鉴于以上学生英语学习过程当中的明显差异性问题，最好的解决策略就是采取分层的教学方式，通过对学生分组不同要求的方式，适应不同学生个性学习特点，实现所有学生有效英语学习。

1.教学对象分层

首先，中学英语教师采取分层教学的第一步是对所有教学对象进行分层。教师对所有学生分层必须建立在完全了解学生的前提下。首先，教师可以在进行中学英语学习之前通过试卷测试的方式了解学生的英语基础，建立在对学生基本情况有所了解的情况下再考虑学生学习特点、学生学习习惯、学生性格特点等因素，将学基础、学习习惯、学习方式相同的学生划分为一组，安排教学。一般情况下，分层组数不宜过多，每班6-8组、每组6-8人较为合适，但是仍需根据班级人数的具体情况而定。当教师将利好分成小组时，切记以优良差的方式进行命名，可以采取A、B、C之类的平等方式命名，保护学生的自尊心。

2.教学目标分层

教师教学目标的制定决定学生学习的方向，把握学生学习的进度与要实现的学习效果。因此当英语教师对班级进行分层教学后，就意味着教师要根据每个学生的特点制定个性化的教学目标要求，改变传统教学中统一教学目标要求的教学方式。教师在设置不同教学目标时要注意学生的知识接受与学习速度问题，根据学生的英语基础不断弱化对不同学生的教学目标要求，使针对每组学生的教学目标都切实可行，学生都能通过努力实现自己的目标要求，满足学生学习的心理需求与情感需求，切实落实学生的知识学习。但是要注意的是，每组教学目标的设计要达成课标最基本的知识与能力要求，不能盲目适应学生要求而没有教学原则。

3.课堂提问分层

由于分层教学法下，学生分组、教学目标分层，因此课堂提问也需要进行分层。课堂提问是教学过程的必要环节之一，但是由于每一学习小组的教学目标不同，所要达到的教学效果也不同，因此教师就必须立足于每一小组的具体学习要求进行相关的课堂提问辅助工作。例如在初中英语课本阅读联系中，教师可以提??基础好的小组分析复杂长难句的句型结构，但是却要提问基础薄弱学生简单句型的句子结构，对于向善于总结提炼的小组提问深化的内容，对于善于探索的小组提问开发型问题。换言之，教师要基于小组学习的特点、小组成员的基础、小组成员能够展现的最大能力进行提问的分层。

结语

分层教学法适应了现代教育理念下要求注重学生个性化发展的教育理念，针对性地解决了学生发展中的困难，有利于学生在自身基础上获得更好的发展，实现所有学生的有效教育。因此，教师要深入了解分层教学法，更好的应用于初中教学实践之中。

参考文献

[1]张海艳；谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J]；英语教师；2015年第23期。

[2]郭琳琳；试论层次教学法在初中英语教学中的运用[J]；佳木斯职业学院学报；2015年第11期。

篇3：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

一、目前初中英语教学的现状

1. 教学方式陈旧。

目前大部份初中英语教学方式和思想还是比较陈旧的,没有半点创新,一直使用传统的教学模式,制约着教学的发展道路,英语教师还是完全对着教学课本进行授课,传授课本理论知识,语法使用,主要考点等。这种方式一切都只是为了考试取得好成绩而进行的教学方式。培育出适应社会发展趋势的有用型人才,教师得充分认识到传统教学理念与方式的弊端性,应当加快步伐,改善目前这种不良状况,充分利用先进的科学技术进行授课,采用多媒体教学手段,节约在传统教学方式中所浪费的时间,扩大学生学习英语的知识面,开阔其视野。

2. 学生英语成绩差距大。

因学生自身所存在理解能力、学习能力、智力能力等的差异性,从而使学生在学习英语产上产生了不同的结果,英语成绩差异性大。学习成绩好的学生知识得不到及时的扩充,学习成绩差的学生因注意力不集中,理解能力差等,不能及时吸收消化课堂上面所课的知识,日积月累,不懂得东西越来越多,从而极有可能会影响其学习的积极性,为了避免这种现象一直延续下去,英语教师可以在教学上对学生采取分层的教学模式,根据学生的自身能力等方面进行分层,取长补短。

3. 师资力量欠缺。

师资力量的短缺一直以来都是中国教育上所存在的一大问题,英语教师资源不足,教师技能不是很完善等因素,是当前制约着我国英语教学发展的重要因素,主要还是我国大部分地区对教育事业资金投入的有限,导致教师工资普遍低下,想从事教师行业的人少。

二、初中英语教学开展分层教学模式的必要性

随着英语教学在教育中的地位不断提升,社会对其发展的合格优秀人才需求越来越大,为了满足社会所需,培育出适应当前社会发展的可用性人才,学校可以采取有效措施来促进学生知识的提升,分层教学模式就是不二之选,分层教学可以促进不同层面的学生得到相应的进步,可以照顾到各个面学生,就拿强、中、弱三等来讲,可以使学习能力的优等学生得到充分的发展,中等学生得到提升,弱等生基础知识得到巩固。缩短学生成绩的差距,让学生体会到一定的成就感,增强其自信心,还有利于促进教师教学顺利进行。

三、分层教学模式在初中英语教学中的应用策略

1. 按照学生能力分层。

因学生学习能力、兴趣爱好等方面都存在着一定的差异性,这些都是直接影响着学生学习英语的重要因素,使学生在学习英语的过程中遇到各式各样的困难。英语教师可以依照学生的理解能力和学习状况等对学生进行相应的分层教学。可以按a、b、c三种类型进行分层,a类代表学习能力强的,会主动自觉去学习的学生,可以超前学习更多的英语知识。b类代表虽然对英语有很大的兴趣,但每次英语成绩都不是很好,在英语理解上面存在着一定的问题,这类学生在学习英语上面还有很大的提升空间。C类代表对学习英语的自觉性不强,毫无兴趣感可言,吸收能力差的学生,对于此类学生其主要是先培养对学习英语的兴趣,加强巩固英语的基础知识。

2. 制定分层的教学目标。

根据学生能力分层的教学模式制定出分层的教学目标,教师得充分掌握教材的大纲与主要知识点,还得具备丰富的课外知识,有能力在对不同能力的学生进行教学时可以对其内容进行恰当的增、减。对学习能力强的学习进行相应的课外知识传授,扩大其知识面;理解能力相对比较薄弱些的学生,教些理解方面的技巧,掌握词组之间的灵活运用,注意学习方法的完善等;对学习差的学生,让其真正意识到学习英语的必要性,端正其学习态度,进行基本的教学法,死记硬背,增加词汇量,懂得一些最基本的语法应用等。

3. 设置分层的学习内容。

就算是一个学习成绩再好的学生也有可能会在所学内容的某部分存在着相对比较薄弱差异,为了促进学生的全面发展,英语教师可以对学科内容进行分层教学,听力、阅读理解和写作等方面,这几部分在考试中所占比例都是相当大的。可以采取多媒体的方式,合理利用时间,可以适当给学生播放能促进学生英语能力提升的纯英文电影,让其听懂并知道怎么说,加快听力水平的提升。

四、结语

分层教学模式对初中英语教师来说,可以促进不同学习能力的学生都得到相应的进步,让学习好的学生得到全面的发展。根据当前我国初中英语教学的普遍现状,教师们应该充分了解到分层教学模式在实施过程中的成败与得失,在其理论上面不断深入探索,对其实践不断完善与改进。改变初中英语的现况,对教学体系进行改革与创新,促进其得以顺利发展。

参考文献

篇4：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

【关键词】分层教学 初中英语 学习兴趣

传统初中英语教学以教师为中心，采用满堂灌的教学方式，不顾及学生的差异性。这种教学方式造成接受能力强的同学“吃不饱”，而接受能力弱的学生又“吃不了”，很难满足不同学生的需求。新一轮课程改革要求转变教育理念，以“学生为本”，转换教育主体，教师教学过程中只扮演辅助者或引导者的角色。初中英语运用分层教学，有利于学生英语技能的掌握，有利于激发初中生的学习兴趣，有利于提高教师的教学积极性。

一、初中英语分层教学的必要性

新一轮课程改革中明确规定初中英语的教学标准：英语课程的出发点和归宿点是学生的发展，英语课程教学全过程都应突出“学生为本”的教育理念。传统的初中英语教学按班级建制，没有体现“学生为本”的教育理念，没有考虑学生的英语水平差异。初中英语教学应该按照英语水平等级进行分班，根据不同的英语水平制定不同的教学目标，教学过程，教学评价，根据学生不同的实际情况制定不一样的培养方案，提高学生的学习兴趣，提升每个学生的英语成绩。分层教学能够充分考虑学生的实际情况，因材施教，锻炼每个学生的英语应用能力。分层教学是指教师以学生差异为基础，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，不同的教学方法，实施不同的教学评价，最终实现不同分层学生的共同发展。

二、分层教学在初中英语教学中的应用

1.学生分层。每个学生个体的认知差异是客观存在的，教师、家长、社会都应该形成共识，营造不歧视认知能力偏弱学生的社会环境。分层教学的对象是学生，分层教学的第一步就是依据学生英语认知能力的差异进行分类，将学生分为红、黄、绿三个层次。学生认知能力的评价要多元化，应该考虑学生的综合素质，考量指标包括学生的英语成绩、英语学习兴趣、英语应用能力等等。“红”班学生英语成绩优秀，英语学习兴趣浓厚，英语综合能力较强，“黄”班学生英语成绩一般，英语学习兴趣一般，英语综合能力一般，“绿”班学生英语成绩不理想，英语学习不自觉，英语综合能力不强。然后按照红、黄、绿编排成若干个小组，每个小组之间的学生相互学习，相互帮助，相互监督，团队协助，取长补短。

2.教学目标分层。教学目标是教学实施过程中的指引，正确的教学目标有利于教学实施，有利于激发学生的学习热情，能够提高学生的学习积极性。初中英语学习因学生个体差异，学生的成绩也存在差异。差异化、个性化的学生如果制定统一的教学目标不利于学生的学习兴趣。要想让差异化学生提高英语成绩，只有制定分层的教学目标，让每一个层次的学生有不同的教学目标，有一个不同的学习期望值，才能真正实现“以生为本”的教育理念。例如，英语阅读教学过程中，对不同层次的学生应该制定不同的教学目标，对于“红”班的同学要求理解文章段落的逻辑关系，读懂文章情节的意蕴，对于“黄”班的同学要求能够看懂文章段落的细节问题，对于“绿”班的同学只要求读懂文章，了解一些浅显的问题。

3.教学评价分层。教学评价是整个教学过程的重要环节之一，有效的评价机制才能评估学生的学习效果。初中英语教学中，为评价学生的学习情况，教师经常布置作业或段考。初中英语教师针对不同分层的学生布置的作业也应该不同，将作业分为三个题目：必做题，简单综合题和探索性问题。要求“红”班、“黄”班和“绿”班所有学生必做题，要求“红”班和“黄”班的学生做简单综合题，只要求“红”班做探索性问题。同时，教师在课堂练习、随堂考、段考等环节也应该依据不同层次的学生制定不一样的衡量标准，按照每个层次的教学目标划分优秀、良好、中等和不及格4个等级，明确“红”班、“黄”班、“绿”班不同层次的学生必须达到不同的等级，大多数学生求知欲望比较强烈，名声影响力也是非常在意的，通过这种方式能激发学生的潜力，这样就大大提高了学生的学习兴趣，大大提高初中英语教学质量。

三、结语

总之，分层教学有利于初中英语的课堂教学，分层教学充分尊重学生个性，体现“以生为本”的教育理念。初中英语教学中运用分层教学可以杜绝课堂教学互动性片面、教学目标一致，教学内容不灵活等问题。最重要的是，分层教学可以激发后进生的学习兴趣，转变后进生的学习观念，改正后进生的学习习惯，由“要我学”转变为“我要学”。分层教学为初中英语教学找到了出路，为初中英语教学提供了一种新的教学方法，影响了教师的教学水平，提高了课堂教学的质量。

参考文献：

[1]唐东方.善用分层教学构建初中英语高效课堂[J].中国校外教育（理论），2015（6）：63.

[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.

篇5：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

在我国的传统教学方式之中老师只是以偏概全地进行知识点的讲解，这种整齐划一的教学形式造成了学生们整体学习效果相差较大，不能很好地提升整体的教学效率.所以利用分层教学的形式来进行教学方式的改革，对于每一个学生的具体情况有着一个清晰的了解，之后再根据这些不同的情况来制定与之相适应的教学方式，针对于每个学生的特点进行教学改革提升教学的整体效率.鉴于中学生的数学学习的个体差异很大，因而分层教学就显得尤为必要和紧迫.

一、尊重个体之间的差异，科学地进行分层教学

分层教学在实施的过程中要有着很明确的实施目标与实施的步骤，期间的步骤要很谨慎的进行.在进行分层教学之前就要对于班级里面的学生进行详细的调查，包括他们的整体学习情况、学习成绩、家庭情况、性格等等各个方面，然后依照这些得到数据再进行详细的分析与研究，之后在班级上按照成绩进行分组.但是这种分组要在学生不知情的前提下，保护学生们的自尊心.一般的情况会将学生们分为五个人的小组，其中包括极优生、优秀生、中等生、学习困难的学生这几类，这种分组的方式可以促进学生们之间的共同学习，成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，成绩较差的学生也可以在成绩好的学生的带动下开始自主的学习不断地提高自身的成绩.

二、钻研教材大纲，确定具体的目标

分层教学要求针对于每一位学生确定出相适应的学习目标，这种教学方式就要求老师在上课之前就要钻研教材大纲，然后根据教材大纲进行分层，结合着学生的具体情况定制不同的目标.这种目标可以分成几个，一种是最为基础的目标，这个是要求全班同学必须达到的，之后就可以设置一些中级目标与高级目标，这些目标就不会要求全班的同学都必须要达到，这个目标就要根据学生的整体情况与学习的基础来进行目标的选择.比如在进行“有理数加法”的教学过程中，老师就分为了两个具体的层次目标，基础层次目标是将有理数加法的法则给记牢之后根据这种法则来进行计算.中层目标是在将法则记牢的基础上对于运算的技巧进行把握.从这两个层次上可以很直观地看出来目标设置的难易度，这种难易度是一层一层叠加的，基础层次的目标可以保证学习困难的学生与中等成绩的学生可以理解与掌握，之后的中层次目标就是对于一些优秀的学生进行提升与知识面的拓展，针对于不同阶段的学生进行不同的层次划分，满足每一个层次学生的学习要求.

三、结合教学目标，设计预习作业

篇6：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

【关键词】初中语文 分层教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0073-01

分层教学法，简而言之，就是教师从班级整体的角度来考虑教学目标和教学进度的实现，并结合班级学生的整体水平，学生的学习程度、性格特点等差异进行分组，以小组为单位进行有针对性地教学，使不同层次学生的学习需求得到有效满足，学习能力能够得到有效提高。笔者认为，分层教学法可以从学生群体、教学目标、教学问题以及课后作业这四个方面来展开应用。

一、“学生分层”是前提条件

“学生分层”就是要求教师依据学生学习能力的高低进行分组。一般可将学生分为A、B、C三个层次的小组：学习能力差、不能正常完成学习任务的“学困生”归入C组；学习能力一般、能够完成学习任务的中等生归入B组；学习能力强、求知欲高、学习任务完成得游刃有余的优秀生归入A组。在教学中，教师对A组学生可采取“特别引导”的方式，引导学生个体最大限度地发挥自己的学习潜力；对B组学生采用“自主互动”的方式，鼓励学生遇到学习疑难处时与其他学生一起攻克难关；对C组学生可采取“直接辅导”的方式，帮助他们理解、消化学习内容，跟上班级整体教学进度。教师在分组时还要考虑学生们的性格特点，如把不善于交流沟通的学生安排到学习气氛活跃的小组中，把学习被动的学生安排到学习气氛主动的小组中，这样可以使学生受到周围其他人的影响，沉闷的学生变得活跃，被动学习的学生变得主动，真正融入小组活动中去。值得注意的是，学生的分组情况是相对的、动态的，学生的情况有所变化时，教师还应及时进行调整。

二、“目标分层”是关键环节

学生分层确定后，教师就可以依据教学大纲，针对学生的不同层次来设置不同难度的教学目标。例如，笔者在讲授人教版九年级语文上册《囚绿记》一课时，把教学目标设置成三个梯度：首先是面对全体学生的普遍要求，即解决生字、生词，有感情地朗读和背诵课文，能够理解拟人、比喻等修辞手法在课文中的应用。其次是面对B组学生和A组学生的拔高性要求，学生能够紧扣课文中的关键字、词、句领悟课文语言描写的含蓄优美意境，掌握寓情于景的写作技巧。最后是面对A组学生的开放性要求，要能够掌握圈点批注的读书方法，用以拓展性赏读与《囚绿记》题材相似的文章，并提交读书报告。“目标分层”教学方式的运用可以更好地体现学生学习的差异性，有利于达到差异化推进教学的预期目标。

三、“问题分层”是主要手段

在提问中实施分层教学法，就是针对不同层次的学生提出不同的问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。例如，笔者在讲授人教版九年级语文下册《孔乙己》一课时设置了分层提问：要求C组学生从课文描写去探究孔乙己性格中的矛盾表现。要求B组学生挖掘孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源，学生之间可进行讨论交流，教师积极引导。要求A组学生根据B组和C组学生回答的问题归纳孔乙己的性格，要求学生不仅要看到孔乙己的缺点，也要挖掘孔乙己身上的“闪光点”。由于设置的问题考虑到不同层次学生的学习水平，具有明显的针对性，学生经过思考基本上都可以回答出来，获得了成功的满足感，对学生学习形成了一定的驱动力。

四、“作业分层”是有效补充

笔者在教学实践中发现，如果对A、B、C三组学生布置同样的作业并作统一要求，必然造成C组学生“受不了”，B组学生“一般饱”，A组学生“吃不饱”。由此，笔者在布置作业时也进行了分层，实现分层教学的有效延续，对课堂分层教学实践成果进行补充、巩固。如针对C组学生可布置教材内的课后习题或安排与课文有关的训练，促进学生掌握相关知识，跟上班级的整体学习进度。针对B组学生可布置补充阅读或发散性思维的作业，如要求学生阅读四大名著节选，在阅读后撰写读书报告等。针对A组学生可要求熟练运用学到的知识进行二次建构，拓展学习内涵，比如将学过的某一篇古诗词改写成现代文等。

在分层教学过程中，教师要以学生学情为基础，在师生互动中查漏补缺，促使不同层次的学生都能够积极参与到教学活动中来，缩小班级里不同层次学生的学习差距，实现学生学习的共同进步。

篇7：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：在当前新课程改革背景下，各种新型的教学手段层出不穷，传统落后的教学模式已经不能满足现代教育发展的需要，只有不断实现教学的改革创新，才能促进教学效率的提升。由于学生之间在学习上存在着差异，因而教师在教学中可以采用分层教学的方法，有针对性地为不同层次学生制定学习方案，同时再进行小组合作，能够促进全体学生学习水平的提高。本文主要论述了分层教学法在初中英语教学中的应用，以供参考。

关键词：分层 教学 初中 英语

初中英语是初中阶段一门重要的基础学科，此时的学习难度逐渐加深，学生需要记忆的单词量迅速增多，需要理解和掌握的语法知识更为复杂，如果教师再运用传统落后的教学模式，必将让学生的学习感觉很吃力，教学效率低。在新课程改革背景下，初中英语教师可以借助分层教学这个方法，让所有学生在学习过程中都能找到成就感，从而激发他们学习的兴趣，最终实现学习水平的提高。

一、分层教学法的概述

随着社会的发展和教育的不断进步，我国的教学资源不断丰富，人们对教学水平的要求也提升了。当前很多地方初中学生的班级容量非常大，每个班的学生人数都非常多，教师的教学任务很繁重，因此很难关注每个学生的学习状况。新课程改革就非常注重学生之间的差异性，希望能够弘扬青少年的个性，为当今教学活动明确了前进的道路，而分层教学法就是一个非常有效的方法。

所谓分层教学，就是根据学生自身存在学习能力、理解水平的差异，从而制定不同层次的学习目标，从根本上彻底扭转学生被动学习的局面，提高学生的学习积极性，形成学生积极主动学习和发展的状态。这里需要注意的是，不是要把学生分为三六九等，而是要依据教学环境进行因材施教，让学生学到自己喜欢的更加的知识。分层教学有助于发展学生的个性，培养精英的英语人才，广大初中英语教师要在实际教学活动中，合理的运用分层教学方法，切实提高教学成效。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

1.合理划分学生层次

英语学习中，学生之间是存在相互差异的，这与他们的学习兴趣、学习方法有着直接或者间接的联系，造成学生在接受语法、单词过程中存在差异性。教师需要进一步了解班级中不同学生的基本情况，多与学生进行交流沟通，然后根据学生的基本情况，将全体学生进行有效分类，如优等生、中等生、学困生三类，这种分层为后期的研究性学习分组提供依据。例如agree与很多副词都可以搭配，如with，on等，这些组合有一部分学生就分不清楚，教师就可以根据这些问题将学生进行有效的分层。让那学生明确“涉及意思、想法、分析、解释及人的时候用with，如They might not agree with his opinions.”“要确定一样事情时用on，如Can we agree on a date for the next meeting？”

2.组建学习小组

在对学生进行分层以后，就要组建学习小组，教师需要将不同学习能力和水平的学生分在一组，这样可以有效提升一个组内学生的探讨性，不同能力的学生在不同方面有着各自得特点，一个学习小组需要包含所有三种类型的学生，这样可以按照不同的分工，进行相互配合，最终实现有效学习。以完形填空为例，学生需要关注固定词组相互之间的搭配。这是完形填空等题型提供英语学习的主要目的，尤其是以动词为中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重点掌握的词组。在平时的英语课文学习中，学生需要作学习的有心人，不断积累这些词组的学习，不断掌握越来越多的词组，这样才能帮助学生进一步提升对完形填空的练习。

3.设计多元化问题

在初中英语教学中，教师可以更多集中在英语多层次的练习上。学习小组中的不同学生针对教师设计的开放性问题，收集相关的资料，应用英语词汇、语法进行相互交流，学生对英语知识点的认识得到有效提升。比如在单词的运用中，?W生经常不注意单复数，从而影响他们对文章整体的把握，这就需要教师引导学生注意观察细化每个单词的单复数问题。如child等是不规则复数表示，教师可以运用一些开放性的问题，如“I have a wife and two small children.”使得学生更好地记住这些词汇。再比如在英语阅读过程中，英语动词是可以表现出不同的时态和语态，有些学生观察不到位，出现了误解，将大大降低对整篇文章的有效理解，此时需要教师帮助查找问题，运用多元化的问题进行引导。

4.开展讨论会及教师点评

不同的研究小组之间在观点上存在差异性，教师可以组织一场讨论会，主要目的在于深化学生对英语语法、词组等基础知识的认识，实现阅读、口语等应用能力的提升，教师可以运用这样的讨论会不断提升学生的应用英语进行交流的能力。另外，评价考核是分层教学中一个不能忽视的重要组成部分，教师不但要对他们的成绩进行评价，还要注重各项素质能力的发展。例如在教学“What sweet music”时，要注意观察各层次学生的表达和运用能力，组织学生对“What’s your favorite music？”展开探讨，这时就可能有的学生说喜欢pop，还可以演唱英文歌曲；有的学生喜欢jazz，能够熟悉其音乐知识；还有的学生可能喜欢dance，有着很强的舞蹈基础。这时教师就可以根据学生在看图表达、阅读理解、写作练习中的表现进行综合评价，促使学生共同取得学习上的提高。

三、结语

总之，初中英语知识的学习难度开展逐渐加大，学生之间的学习能力差异性开始凸显，教师要正视这种教学状况的存在，绝对不能抛弃学习落后的学生，此时可以运用分层教学法，对学生实施因材施教，让所有的学生都能在学习中有所收获，最终实现共同进步。

参考文献

篇8：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

一、分层递进教学在初中化学教学中的积极作用

(一)巩固学生的化学基础知识

坚实的基础是学生进一步学习的前提,因此,初中化学教师应该采用分层递进教学的方式,巩固学生的化学基础知识,为学生以后的发展提供强有力的支持。化学学科的难度大,而初中生的学习能力、思维能力有限,可能无法跟上教师的进度,导致学生的基础知识不牢固,给后续学习造成不利的影响,所以,通过分层递进教学方法,可以有针对性地提高学生的化学基础知识水平,能够提高化学教学的有效性,推动学生化学能力的提升。

(二)帮助学生树立学习的自信心

在学习时,许多学生由于学习能力不高、学习成绩较差等原因,缺乏学习的自信心,使得其学习态度不端正,在课堂教学中处于被动学习的状态,这不仅影响到教师的教学效率,而且限制了学生自身的发展,因此,教师应该采取合理的教学方式,激发学生的学习热情,帮助学生树立学习的自信心,以促进学生的全面发展。在教学中,教师可以通过分层递进教学法,根据学生的学习能力,制定科学的学习策略,适当降低教学的难度,增强学生学习化学的自信心,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而取得最佳的教学效果,提升学生的化学水平。

(三)提高化学教学的质量

由于化学课堂教学的时间有限,教学难度较大,许多学生很难在短时间内理解和掌握化学知识,给教学进度带来不利影响,而采用分层递进教学的方法,能够根据学生的知识水平、学习能力,有针对性地开展教学活动,帮助学生理解和掌握课堂教学内容,从而提高课堂教学的有效性。

二、分层递进教学在初中化学教学中的具体应用方式

(一)分层递进制定教学目标

教学目标是教学活动中所要完成的任务,因此,化学教师应该合理制定教学目标,确保教学目标的科学性,从而提高教学质量。在制定教学目标时,教师应该根据初中化学新课程标准以及教材的授课要求,结合不同层次的学生,合理制定教学目标。教师可以把学生分为A、B、C三个层次,其中A层为学习能力强、学习态度好、自控能力强的学生;B层为学习能力、学习态度以及自控能力一般的学生;C层为学习能力不强、学习态度不端正、自控能力较差的学生。根据不同层次学生的学习情况,制定相应的教学目标,以提高学生的整体化学水平。

(二)分层递进设计教学任务

分层递进设计教学任务,可以提高不同层次学生的化学学习能力,提升学生的整体水平,因此,在设计教学任务时,教师应该根据A、B、C三个层次学生的学习情况,合理安排教学任务:对于A层次的学生,可以培养其学习兴趣,引导他们走上专业学习化学的道路;对于B层次的学生,只要求其熟练地掌握化学基础知识和基本技能,具有一定的化学能力就可以了;对于C层次的学生,要引导他们树立良好的学习态度,使他们主动参与到教学活动中来。

(三)分层递进进行课堂提问

在课堂教学中,教师可以通过分层递进提问的方式,加强与学生之间的交流与互动,营造轻松活跃的教学氛围,以提高教学效率。如让A层学生回答难度较大的问题,B层学生回答稍微有点难度的问题,C层学生回答基础的问题,这样能激发学生的学习热情,提高学生解决实际问题的能力。

(四)分层递进布置练习作业

练习作业可以加深学生对所学知识的印象,帮助学生巩固课堂教学知识,因此,教师可以分层递进布置练习作业,提高不同层次学生的学习能力。在初中化学教学中,教师可以给A层学生布置难度中上的练习作业,给B层学生安排基础练习作业,适当加入中上难度的练习,C层学生以基础知识练习为主。

(五)分层递进开展教学评价

学生知识水平、学习能力的差异会影响学生的学习成绩,因此,在进行教学评价时,教师应该结合学生的学习态度、实验技能、基础知识的掌握情况等,综合评价学生的学习行为,确保评价的客观性、公正性,帮助学生树立学习的信心,提高学生学习的积极性。

总而言之,分层递进教学法符合学生的学习规律,能够满足不同学生的需求,因此,在初中化学教学中,教师应该根据学生的学习能力、知识水平和理解能力等差异,采用分层递进教学方法,有目的性地、有针对性地开展教学活动,提高化学教学质量,提升学生的化学学习能力。

参考文献

[1]陆永清.初中化学分层递进教学的探索[J].宁夏教育,2010(04):48-49.

[2]徐立堂.初中化学分层递进式教学策略研究[J].新课程(中学),2012(04):120-122.

篇9：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

[关键词]初中数学 分层教学 应用

[中图分类号] G633.6[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140024

“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”是新课标对数学课程教学的要求，这就需要数学教学从传统的“应试”向“素质”转变，在数学教学中实施分层教学，是课堂教学改革的需要，也是学生发展的需要.对此，文章将结合初中数学的教学实践，就数学教学中如何实施分层教学的一些做法作简单分析.

一、数学教学中实施分层教学的意义及原则

“一刀切”的教学容易让优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”.以练习为例，教师针对全体学生所布置的练习强度、难易度是相同的，优等生完成起来很快，而后进生则不一定能完成，因此容易出现抄袭、拖延等现象.而实施分层教学可根据学生的特点将学生分为不同的层次探究不同的练习，让学生的兴趣得到提升，学习更为积极.

（一）实施分层教学的意义

在初中数学教学中实施分层教学，首先有利于激发学生的学习兴趣.实施分层教学能让不同的学生在数学学习的过程中达成不同的目标完成学习任务.其次，实施分层教学有利于学生更好地掌握数学知识.在以往的数学课堂中是“我讲你听”学生被动参与的教学模式.实施分层教学教师可根据学生的层次特点而预定相应的探究任务，以小组合作的方式组织学生展开探究活动，让学生在合作中相互质疑、交流、分享，更好地经历数学知识的形成过程.以《三角形的边》中三角形三边的不等关系的探究为例，教师先以“猫捉老鼠”的案例引出图形引导学生对“猫”所走的路线进行探究，看哪条路线最近.在整个探究活动中，学生相互提出自己的见解，在教师的点拨下得到“三角形的任意两边之和大于第三边”的结论.最后，分层教学有利于学生个体的发展.实施分层教学更多的是要让学生在原有的基础上得到发展，让学生在学习的过程中不断进步，在层次目标的指引下完成学习任务，让学生无论是学习的积极性，还是课堂的参与度都有所提升.

（二）实施分层教学应遵循的原则

在初中数学教学中实施分层教学，要彻底摒弃传统观念的束缚，立足学生的主体地位来构建数学课堂模式，为此，在教学中需遵循层次性原则、动态性原则、主体性原则和探究性原则.

层次性原则即教学中要根据学生的学习基础、学习兴趣、理解能力等因素而把学生分为不同的层次.一般而言，在初中阶段可根据班级学生采用二分法或三分法进行分层.若班级学生的基础较好，差异不大，则采用二分法将学生分为A、B两个层次.A层学生基础较好、学习能力较强，B层则次之.若班级学生差异较大，则采用三分法将学生分为A、B、C三层.A层为尖子生、C层为后进生、B层学生则居中.将学生分层后要遵循动态性原则，即学生经过一段时间的学习后，及时结合学生的学习情况对学生所在的层次进行调整.如C层学生有所进步，达到B层次的水平则可将其调整到B层.

其次，要遵循主体性原则和探究性原则.所谓主体性原则即整个教学过程都应始终把学生作为学习的主体，如在分层过程中，要提前和学生说明分层的原因，可让学生根据教师所制定的层次要求自己预选层次，教师再进行微调.如在课堂中为了更好地激发学生的探究性，要注重通过情境引导学生形成从直观到抽象的过渡.遵循探究性原则则是强调在课堂中，要注重以问题、任务活动等而引导小组学生参与数学探究活动，从“讲授”向“合作探究”转变，让学生真正经历数学知识的形成过程.

二、实施分层教学的策略

在数学教学中实施分层教学，对学生分层后还要结合学生的层次特点对目标分层，在不同的目标指导下，探究活动也要分层展开，学生经历对数学知识的形成构建后，练习也要分层.

首先是目标分层.目标是学习的指引，也是促进学生完成学习任务的基本保障.一般而言，在初中阶段的数学教学中，A层学生的目标要趋向于过程和方法，B层学生以技能目标为主，C层学生以知识目标为主.以《三角形全等的判定（SSS）》为例，对于A层学生，目标定位于能经历探索“边边边”判定全等三角形的过程，解决简单的问题；B层学生则只要求其能掌握应用“边边边”判定两个三角形全等；C层学生则只要求其掌握“边边边”的含义，能根据图形找出相应的“边”，根据图形能简单判定即可.如学生的基础、能力不同，在学习的过程中要达成的目标也不同，其学习的指向性会更强.在教学中，课前要以目标为指导，布置学生完成相应的预习任务.课堂中教师要根据目标对学生的学习行为进行反馈.

其次，探究环节分层.操作分层是最关键的环节，也是实施过程中最为困难的环节，因为在教学中不可能采用复式班的方式进行教学，若直接由教师讲授，则又回到了“灌输式”的模式中，最好的解决办法是通过层次性的问题引导，促进学生展开探究活动.以《完全平方公式（一）》教学中的探究环节为例，先出示（2x-3）2；（x+y）2；（m+2n）2；（2x-4）2等算式让学生在小组内相互交流解决问题.针对B、C两层的学生，可提问“观察运算结果中的每一项，你发现它们有什么共同特点？”这种问题具有一定的开放性，利于学生在观察计算结果后发表意见；在B、C层学生回答的基础上进行简单归纳，追问A层学生“如何利用简单的（a+b）2与（a-b）2进行验证？”由此组织学生交流由具体的算式过渡到字母，得到（a+b）2=a2+2ab+b2；（a-b）2=a2-2ab+b2的结果.

最后，练习要分层.练习包括两类，一是课堂练习，二是课外练习.但无论哪一类练习，练习的强度和难易度都要根据学生的层次进行.在练习中，C层学生的练习以基本概念的理解、公式的掌握为主.如学习《完全平方公式（一）》后，C层学生的练习题以公式直接应用为主；B、A层学生则可进行相应拓展.如（a+b）2-（a-b）2=4ab；（a+b）2+（a-b）2=2a2+2b2；如果a-b=3，a-c=1，那么（a-b）2+（b-c）2+（c-a）2的值是多少？在题量上，C层学生尽量少一些，让学生能主动完成；A、B层的则可适量增加，但也不宜过多，要在学生能完成的范围内.当C层学生完成所布置的任务后，可用B层学生的练习任务要求C层学生完成，同样，B层学生完成相应层次的练习任务后，可用A层学生的练习任务要求B层学生完成.在学生完成基础练习后，可采用变式练习的方式对学生拓展.

三、实施分层教学的实践

在数学教学中实施分层教学，应注重以情境导入新课并组织学生探究新知，接着组织学生讨论并完成例题，分层练习后归纳小结.

首先，导入新课，探究新知.在该环节中，先以情境导入新课，如《轴对称》中通过幻灯片展示自然界中对称的图形引导学生欣赏，然后组织学生发表自己的感受.如《全等三角形》中通过引导学生折叠而引出“全等”的概念.以情境引入新课后，A、B层的学生可根据目标自学概念、公式，对C层学生则可进行指导，让其明确需要学习哪些概念、公式等.在该环节中，教师可结合目标出相应的自学问题分发给不同层次的学生，让学生根据学习任务自主完成.如《分式》中C层学生需完成的复习任务为：什么是整式？什么是单项式？什么是多项式？判断下列各式中，哪些是整式？哪些不是整式？如x+2y/3；2/m+n；2/3（a2-b2）等；A、B层则在此基础上还要学会归纳分式的概念.

其次，组织学生探究，师生互动完成例题的学习.在讨论中，以A带B，B带C，A带C的形式对问题进行交流，辅以互动，促进学生解决问题的能力.在例题学习中，A、B层学生可自学，提出问题并合作交流，B、C层学生则先弄清例题，找出问题，交流所需要解决的问题和遇到了什么问题.如《平行四边形及其性质》中先引导学生猜想平行四边形对角、对边相等，然后小组合作讨论证明，在这个过程中，A层学生要帮助B、C层学生理清思路，教师再借助图形帮助学生完成整个证明过程并得出结论.同时在例题点拨中，要发挥A层学生的作用，先引导B、C层学生对例题进行解说，A层学生补充，教师再点拨，做到优差互补，师生互动.

最后，分层练习，归纳总结.分层练习需要注意的是，在课堂练习结束后，教师要根据当次课堂目标引导学生归纳当次课堂的学习内容.如《整数指数幂》的归纳中，要注重引导学生对掌握整数指数幂的运算性质进行归纳总结，在这个过程中，对于A层学生，不仅要让其明确性质，还要能根据相应的算式进行说明，教学中可在学生归纳时出示算式并让学生根据算式进行说明.对于B、C层学生，要求能用准确的语言概括其性质即可.

在初中数学教学中实施分层教学，对学生的发展具有积极作用.但也需注意，分层并不是把学生化为三六九等，在分层过程中要充分考虑学生的非智力因素，和学生说明分层的原因，要注重遵循动态性原则，及时根据学生的学习情况对学生的层次进行调整.在教学实践中，还要注重以相应的层次评价机制来激励学生，帮助学生树立学习的信心，这样才能收到更好的效果.

[ 参 考 文 献 ]

[1]杨静.对初中数学课的分层教学的分析[J].课程教育研究，2015（10）.

[2]张骁.分层教学法在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究：教研版，2010（22）.

篇10：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：面对学生的差异性，在初中生物教学上，传统的教学方式已经不能达到全面发展每位学生的要求。因材施教、分层教学能够针对不同学生的差异性，设计出不同的教学方式。在学生学情分析、教学目标以及练习的布置等方面进行分层，使每一位学生得到充分的发展。分层教学能够夯实学生的基础知识，提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣，开拓学生的创新思维，并会大大提高了生物课的学习效率。

关键词：分层教学；初中；生物教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-089-01

在传统的教学中，在同一个课堂上，不同类型的学生在同一间教室课，听着老师提问同样的问题，完成同样的作业，测试一样的试卷，就连教学之后的教学评价方式也是一样的。这样下去，怎会达到学生全面发展的目标呢？新课程标准注重每位学生都能得到相应的发展，于是分层教学就被提上了日程。分层教学就是根据学生之间个体差异，采用不同的方式针对性地教学，避免了“一刀切”的弊端。并根据学生在思维、个性、兴趣爱好、学习情况上的差异，提出不同的教学策略，体现了以人为本的现代化教学理念，很好地促进学生的个性发展和进步。生物学是一门STS（科学、技术、社会）学科，生物教学也要“三位一体”分不同层次的进行教学。本文以北师大版七年级生物学第3章第1节《细胞的基本结构和功能》一课为例，利用分层教学来解决面向全体与因材施教间的矛盾。

一、学生学情的分层

每个学生的知识贮备，所见所闻都是有所差异的，然而对每一件事物的认知也是有所不同的。作为教师并不能够按照平时的考试成绩将学生分为三六九等，应该在每一个具体的问题上下功夫，做调查。所以在上这节课之前，可以设置一些问题，对学生的学情进行调查。问题一：我们要观察更小的生物和细胞，要使用什么样的工具？问题二：这些工具为什么可以帮助我们看到更小的生物和细胞，其工作的原理是什么？问题三：细胞的结构是什么样子的，动物细胞和植物细胞结构一样吗？通过设置这样的三个问题，教师就会发现不同学生的思维能力、学习态度和兴趣等方面的不同。这样教师就可以随时对其进行调整，要根据学生的情况对学生进行分层，保证每个学生都会处于一个有利的发展层次。

二、教学目标的分层

教学计划的设计，教学策略的运用都是围绕教学目标来进行的，没有合理的教学目标，分层教学难以达到理想的效果。生物教学强调“三位一体”的教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标，这样才能让每个学生获得相应的知识。知识目标：

1、认识细胞是生物的结构和功能的基本单位

2、说出显微镜的结构，会正确使用显微镜

3、描述动植物细胞的结构和区别；能力目标：通过使用显微镜，制作动植物细胞标本的临时装片，培养学生实际操作能力；情感态度价值观：激发学生主动学习的兴趣，配养热爱科学以及学以致用的科学观察态度。通过对教学目标的分层，就可以让不同学生最大限度获得生物知识。

三、练习设置的分层

做练习不仅是学生巩固旧知识的有效方式，同时也能反映学生对知识的理解和掌握程度，是教学反馈信息的主要形式。传统的“一刀切”式的练习，所有的学生做同样的练习，不仅教师很难调配教学活动，而且也会出现有些学生“吃不饱”，有些学生“受不了”的情况。所以练习的设置也要分层次来进行。练习的设置不仅要有难易程度的划分，而且不同层次的学生也要有不一样的练习。例如，显微镜的结构及其使用方法是最基础的知识，所以要给每一位同学设置显微镜结构的识别，以及各个部分功能的练习。针对不同层次的学生也要设置不一样形式的练习。如基础较扎实的学生，可以设置一些填空题来说出显微镜的结构及其功能。对于基础较一般的同学可以采取选择题或连线题的方式来针对这样的知识点。

四、教学评价的分层

教学评价是根据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，也是对教学活动价值做出评判的过程。合理的教学评价对学生的发展也很重要，在不同的评价机制下，学生受到的影响很大。在使用显微镜的过程中，由于每位学生对显微镜使用方法的掌握并不一样，所以教师要在观察学生使用显微镜的过程中给予正确的指导。对于操作得当，能够独立并正确使用显微镜的同学，要赞扬他的态度和能力，同时也要鼓励他们在完成操作之后可以帮助一些还不能独立完成实验的同学。对于不能独立完成实验的同学要给与鼓励，不要批评，鼓励他们向其他同学请教共同学习，合作学习，得到互利共赢的效果。

篇11：分层教学法在初中英语教学中的应用研究

摘 要：初中英语阅读教学是整个英语教学活动中最基础的部分，如何提高学生的英语阅读水平是摆在当前教育中的突出问题。而现今许多初中英语阅读教学还停留在原有教学方法上，这显然不能适应当今英语阅读教学发展要求。本文分析当前初中英语阅读现状的基础上提出在初中英语教学中积极应用分层教学模式，进而探讨如何运用分层教学模式来提高初中英语阅读教学水平。

关键词：分层教学；初中英语；阅读教学；应用

在中国古代，儒家学说代表人物―――孔子，曾提出因材施教的教育理念。美国的教育学家布鲁姆曾提出，学生个体具有独立的人格，并拥有巨大的潜能，以及存在差异性。因此，教师要善于发现学生之间的差异性，努力培养学生的兴趣、注意力以及情感，在一定程度上提高学生的非智力因素，从而使得每一位学生都拥有优秀的学习成绩[1]。分层教学模式的本质就是因材施教，在初中英语阅读教学中的应用尤为重要，本文就详细介绍在初中英语阅读教学中应如何运用分层教学模式。

一、分层教学模式的概念

很多学生在学习中无法取得优良学习成绩，并非学生智力上有差异，而是受到无合适的教学条件以及相应的帮助的影响。早在千年前，孔子就已经提出了因材施教的教学方法，即根据学生的个体差异，分别采取相应的教学方法，给予学生充分的时间和充分的学习空间来掌握知识，另外，教师的个别指导以及创造和提供学习机会是必不可少的[2]。总之，分层教学模式就是为学生提供良好的学习条件，进行全新的以尊重学生个体差异为中心的教学模式。

二、初中英语阅读教学的现状

英语教学是初中教学体系中非常重要的一门学科，而英语阅读教学又是初中英语教学中的重点和难点。

1.教学方式陈旧。很多英语还是采用传统的教师讲而学生只是单纯的听，这种教学方法对于读与写教学还是比较适合的，但是对于阅读这一自主学习与开放性较强来说显然是不适合的，也很难真正发挥出阅读的作用，学生只是简单的听从教师的理解和看法而自己却很难参与到其中进行思考，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提高[3]。

2.教学忽视了学生的个体性差异。每位学生由于在认知程度与所受成长环境的不同，在学习阅读中都会存在一定的差异，但是在实际教学中教师却往往忽视了这种差异，还是采用统一式的教学方法，这就很难使得每位学生的阅读水平得到提高，长此已久学生之间的差异就越来越明显而对于那些阅读能力较强的学生来说这种教学方法也很难在进一步提高他们的阅读能力，使学生的英语学习水平难有很大的突破。

三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

分层教学模式是一种建立在不同学生的学习层次与学习能力基础上的创新型英语教学方法，分层次教学法是按照每位学生学习能力的不同来进行分组教学，从而大大提高学生的阅读水平，采用分层次教学在英语教学中的应用，是对因材施教的具体实施，同时也是尊重学生个体差异的重要手段，从而让学生更好的融入到英语阅读教学当中，更有效率的提高学生的英语阅读能力。

1.课堂分层教学。在英语阅读教学过程当中课堂教学是非常重要的一个?h节，是实施分层教学模式的基础。教师在实施分层教学之前，首先应该了解每位学生的英语阅读基础，了解不同学生的阅读能力，通过以往的教学，总结出不同学生之间的学习能力强弱，同时还应掌握学生历来的英语阅读成绩和对英语学习的兴趣，这是实施分层教学的前提条件。结合这些指标，将学生分成组最后在由针对性的每组学生进行指导学习，在与学生进行授课过程中，教师应该有意识的开展教学活动，在对那些比较难理解的内容要逐一进行讲解，对于分组的学生要公平对待他们不要让学生产生心理落差，同时每组学生应采用不同的教学方法，只有这样才能更好的实施分层教学。

在通过一段时间的分层教学之后，学生对于知识的掌握程度一定会比之前要好很多，而对于那些掌握的不是很好的学生来说教师要学会鼓励他们，增强他们的自信心，及时发现学生身上的不足，从而及时进行调整，保证分组过程中的合理性，从另一方面来说通过分层教学可以进一步激发学生的学习动力与积极性，从而更好的去学习英语阅读。

2.课外分层教学。提升学生英语阅读能力是一个日积月累的过程，教师如果只是以课堂教学的方式来提高学生的最佳学习效果这些是远远不够的，在开展分组教学时，教师应设计出一套合理的课外分层教学，教师再给学生布置课外作业时，应根据每组学生的学习情况以及难易程度的不同给学生安排不同方向的课后作业，针对每组存在的问题来布置课后作业的重点内容。

对于那些实力较弱的小组可以安排那些比较简单的，同时又有吸引力的内容来帮助学生学习英语的热情和信任，通过这些方法让这些学生投入到英语学习当中[4]。对于英语学习能力较强的小组来说可以设置一些开放性较强的学习内容，进一步提升他们的英语阅读思考能力以及分析解决问题的能力，通过这些方法，既可以满足不同组学生的学习需求又能保证每个学生都能学到真正的知识，通过课堂分层教学与课外分层教学的结合，真正使初中英语阅读教学水平得到质的提升。

四、结语

分层教学的教学理念是新课改背景下的教育产物，需要教师运用科学的教学态度因材施教，在以学生为学习主体的教学理念基础上，在一定程度上促进学生的个性化发展，从而不断提高初中英语阅读课堂的教学效率。

参考文献：