分层教学在计算机教学

分层教学在计算机教学（精选9篇）

篇1：分层教学在计算机教学

谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

【摘要】近几年科技不断进步，各行各业对于计算机水平的要求也越来越高。对于大学生来说，计算机基础教学是学生在校内必须要学习的基础性学科，学生在学校内接受计算机基础教学，掌握运用计算机解决实际问题的能力，为日后在工作中能够娴熟的运用打下坚实的基础。分层教学法能够针对性的对学生的真实水平展开教学，对于学生提升计算机操作水平会更有帮助。本文浅析分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用，旨在能够使学生更好的接受计算机基础教育，使学生的计算机水平能够得到真正的提高。

【关键词】分层教学法;大学计算机应用;基础应用

随着我国普及高中的逐渐实施，学生在初中、高中阶段都进行过相关计算机课程的学习。学习的大致内容包括表格的制作、word的应用以及新建文件夹等简单基础的课程，进入大学之后，计算机基础课程有一部分也是同样的内容再次学习。在进入大学前期，学生在各自的学校比如说小学、初中、或者高中已经接受过计算机基础课程的学习，但是并不是所有的学生对于计算机基础课程水平的掌握情况都是一致的。比如说在同一所大学中，大学生并不是来自于同一个城市、同一个地方，因此学生计算机水平参差不齐。对于来自大城市的学生来说，他们几乎每天都会与计算机打交道，利用计算机进行学习或者娱乐，因此对于计算机的基本操作大部分的学生都是没有问题的，但是对于一些来自偏远地区的学生来说，他们几乎没有接触过计算机，即使是最基础的知识对于他们来说也是陌生的。二者存在的差异比较大，导致在真正的计算机基础课程授课的过程中就会出现这样或者那样的实质性问题。针对这种现实情况，可以采用分层法进行教学，针对计算机水平处于不同层次的学生分别进行针对性的`教学，无论是在效率上、效果上都会得到不同程度的提高。

一、将分层法应用于计算机基础教学中的好处、优势

1.学生的实际操作能力能够得到针对性的培养和提升

大部分的学生在初中、高中阶段都经过计算机方面的基础性教学，然而对于一些偏远地区的学生来说他们几乎没有在现实生活中见过电脑，对于前者来说老师课上讲授的计算机基础教学他们首先是不感兴趣的，其次这也是在白白的浪费他们的时间，对于学生真正能力的培养和提升没有起到实质性的作用;但是对于后者来说，这一部分的学生是需要进行计算机基础课程的学习的，假如对基础性的教学草草带过，学生是无法理解和消化的。利用分层法进行教学，分成为不同的层次，针对性的来展开教学，以此来提高学生的计算机水平。

2.老师可以针对性的展开教学

分层教学法是将学生中计算机实际操作水平差异较大的学生分开来展开教学。将学生划分为两个层次，针对计算机水平相对较高的学生，老师可以对于一些基础性的教学直接略过，进而只攻一些操作复杂的技术;针对计算机水平相对较弱的学生，老师可以先从基础教学开始，让学生一步一步接触到复杂的操作方法。采用分层法进行教学，根据学生的真实水平将学生划分开来，老师根据学生计算机的实际水平进行针对性的教学，能够将时间有效的利用起来，计算机基础课堂的效率也会得到不同程度的提高，对于学生能够真正的掌握计算机操作能力也是大有裨益的。

3.教学效果会得到显著的提高

在传统的教学方法中，老师照本宣科对学生没有做针对性的了解和观察，只是单纯的按照章节的顺序进行讲解，得不到高效的教学课堂。采用分层教学方法之后，根据每一个学生的计算机掌握程度进行划分，针对不同的学生，老师展开不同的教学方法，使得每一个学生都能够得到跟自身真实水平相当的教育，课堂上学生也愿意听讲，老师与学生之间也能够进行有效的互动，对于形成高效的课堂都是有很大帮助的。

二、将分层法应用于计算机基础教学中的具体做法

1.对新入学的学生进行水平测试，划分层次

由于新入学的大学生来自祖国的各地，接受计算机基础性教育的程度也不一样，因此说想要得到这些学生的真实水平需要对他们做一个统一的测试。针对这些新入学的大学生，让他们在入学前期进行上机操作，看他们的真实水平到底处于哪种层次，根据学生具体真实的成绩，将这些学生划分为两个层次，可以分为A班和B班，A班学生成绩相对于B班的学生成绩来说更为优异一些，计算机的基础也比较扎实，老师根据两个班的具体学生计算机水平针对性的展开教学，分层教学，以此来快速的提升学生的计算机水平。

2.针对不同层次的学生进行针对性的授课

将学生划分为两个层次最大的好处就是方便老师针对不同层次的学生进行针对性的授课。假设不采用分层法进行教学，所有的学生在一起接受教育教学，处于不同层次水平的学生在一起上课，课上听讲的效果想必不会很好。计算机水平较高的学生对于老师所讲的基础性教学缺乏兴趣，计算机水平较弱的学生对于老师所讲的相对困难的问题不能够接受，二者处于不同的层次，接受能力、消化吸收能力、分析问题的能力、思考能力以及解决问题的能力都是不同的，这样不仅不会达到高效课堂的效果，更为重要的是对于学生实际计算机操作水平的提高没有任何好处。对于“提升班”，老师可以对于基础性教学直接忽略，直接进入到提升能力的环节，对于日常课上计算机的上机训练，老师也可以尽可能的安排一些具有难度的练习，使学生的能力能够得到进一步的提升;对于“基础班”的学生，老师就要从计算机基础课程教学内容开始授课，使学生接受最基础的教育，为日后能力的培养与提升打下坚实的基础。

3.把握分层考核的公开、公正、透明性

对于新入学的学生进行分层考核，考核的过程一定要公开、公正、透明化。不可因为外界的各种因素而使考核出现不应该出现的情况，比如说某学生想要进入到“提升班”利用其它原因找到老师随意的篡改成绩。考核的公开、公正、透明性是分层法教学的基础，相关工作者一定要严把此关。三、结束语将分层教学法应用于大学计算机基础教学中，能够对处于不同层次水平的学生进行针对性的教学，使得学生的计算机实际操作水平能够得到实质性的提高，与此同时也有助于计算机基础教学高效课堂的形成。

参考文献

[1]苏彩儿.分层教学法在《计算机应用基础》教学中的探索[J].读写算(教育教学研究)，(13).

[2]郝晓丽.浅议计算机分层教学[J].金色年华(下),(12).

[3]冷玲玲.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].考试周刊,2015(69).

[4]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报,(02)

篇2：分层教学在计算机教学

分层教学法在技校计算机专业课教学中的探索

作者：刘莹 王莉

来源：《职业·中旬》2012年第07期

在技工学校中，受多种因素的影响，学生的计算机操作能力参差不齐，这给计算机文化基础课程带来了很大的挑战。因此，在计算机教学中为不同层次的学生制定不同的基础性和操作性教学目标，使各个层次的学生都能经过自己的努力达到基本教学要求，这就是在教学中采用分层教学法。笔者将从以下几个方面来阐述分层教学。

一、实施分层教学的缘起

俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是几十名学生。当前，随着高校的扩招，技校面临的主要问题是招生难。不容忽视的是伴随着招生难出现的还有一些非常突出的教学难题，如生源基础差，教学的“起跑点”难定；学生学习态度不端正，教学的着眼点难选；学生两极分化现象严重，教学的切入点难找。

在计算机课堂教学中，尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的操作水平差距愈加明显。为了调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，不但需要对学生因材施教，还需要在教学中实施分层教学。

二、现行教材存在的问题

计算机应用基础课的教学内容要与学生的情况、社会情况及计算机学科本身的发展相适应, 要及时更新教材内容, 尽量体现计算机技术的发展变化，避免教材滞后的问题，使教材具有可读性、趣味性和实用性。现在的操作系统及应用软件已经发展到了较高的版本，但教材中沿用的还是旧版本。所以，在教学中既要给学生讲解前沿性的知识，同时又要注意与原教材的衔接，不要让学生产生教材无用的想法。新旧版本之间是相通的，要注重知识的迁移。

三、分层教学法的实施

教师根据教学内容的进度，结合学生的学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过努力在本堂课里完成教师预定的任务。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课堂教学尤其需要注意因材施教，分层教学。计算机本身的可操作性为我们提供了有利条件，笔者在计算机教学中实现分层教学的手段之一，就是为学生设计开放型的任务。比如画一幅图画，制作一份个人简历，打印一张文档，制作漂亮的宣传海报，计算一份工资表，设计一个课件等等。这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。或者要求同一个课堂中的学生完成不同的任

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务，每节课笔者都会设计几套不同梯度的任务，其中最基本是面向全体学生的，其他的任务则根据不同操作水平的学生提出不同的要求，通过讲课系统地把不同的题目要求传送给学生，每当完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并布置下一个任务。有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务、三个或更多的任务。

对于操作数量上的任务，如学生学习汉字输入法以后，教师要学生完成一段文字的输入；对于操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键法训练后，教师可以要求他们的输入速度达到每分钟多少字以上；对于操作质量上的任务，如学生学会幻灯片制作以后，要求制作的幻灯片主题鲜明，色彩协调，动作设置得当。

完成任务的方式主要有两种。第一，全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如键盘鼠标的使用，创建文件夹，保存和打开、关闭文件等。第二，根据学生的能力分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生要求正确率达到100％，速度85以上，中等生要求正确率达到100％，速度60以上，而差生要求正确率达到100％，速度40以上。

四、实施分层教学法的思考

分层教学针对不同学生的学习状况采取不同的手段，给课堂教学注入了新的活力，极大地调动了学生的学习积极性，既能让学生吃饱又能让学生吃好。笔者认为要确保分层教学的教学效果，必须高度重视两个方面问题，即分层教学各要素的准确把握以及分层教学的具体措施的组织落实。分层教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，改变了统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。这两个改变彻底打破了传统中专教学管理的模式和要求，使教学管理的难度和工作量明显加大。因为要照顾不同的学生，而且不是每一个学生都能按照老师的要求去做。

篇3：分层教学在计算机教学

●全面了解学生基础状况,关注学生差异

技工学校学生来源复杂。一些家庭经济条件比较好的学生家里早就有计算机,因此他们接触计算机比较早,对计算机知识有了一定的学习基础,操作也较熟练;而一些来自偏远山区或家庭经济条件不好的学生,很少接触计算机,甚至连操作开机、关机都不规范,对计算机知识和操作常识更是一知半解,这种差异是比较大的。同时,在技工学校的实际教学中,即使学生有一定的计算机基础,但在其知识结构、知识系统、掌握程度以及规范熟练性上,也存在着较大的差异。这些差异给技工学校的计算机应用基础教学带来了很大的困难,所以如果采取统一的“一手齐”的教学方法,容易使基础好的学生“吃不饱”,缺乏学习的动力,失去上课的兴趣,影响学习效果;让基础差的学生“啃不动”,消化、理解不了所学内容,其感到学习障碍,也失去学习计算机知识的信心。因此,技工学校的计算机应用基础教学可以采取问卷、调查、谈话、上机操作、摸底考试等方式,了解每位学生的计算机实际知识和操作水平。关注学生差异是提高计算机应用基础教学效率的基础。

●实行分层教学,使各层次学生获得成功的体验

分层教学也称分组教学,是教师在实际教学中,通过对全班学生已有的计算机知识、计算机操作水平的调查,按照水平相近的学生分在一组的规则,将全班学生按照一定的方法分成若干组,以便在教学时按组教授不同的学习内容,区别对待,使每组学生都能在原有基础上得到最科学、最适当的发展和提高。在教学中,教师可以在了解每位学生计算机实际知识水平和操作程度的基础上,采用统计列表的方式,实行分层教学,让基础较差的小组在教师的讲解、示范、指导下学习;让基础中等的小组边学边操作;让基础较好的小组大胆自学,主动探索操作,甚至可以涉猎本节课内容之外相关或相近的计算机知识。这就让不同层次的学生在同一节课内学到了适合自己学习的内容,充分尊重了每位学生,有利于激发其学习兴趣。

例如,在教授“Front Page设计网页”这一内容时,以全班分为A组~I组为例,教师可以让基础较差的G组、H组、I组只采用Word在网页中添加文字,进行简单美化,如文字变换字体、变换颜色,调整间距、行距等;让基础中等的D组、E组、F组除了在网页中添加文字及变换以外,再进行插入Excel电子表格练习,让其设置表格样式等;让基础较好的A组、B组、C组除了在网页中添加文字及变换、插入表格练习以外,再利用Photoshop在网页中添加BMP、JPG格式的点阵图形图片,或SWF、PSD格式的矢量图形图片,并对图片进行美化处理。对于基础更好的学生,教师还可以鼓励他们在网页中插入Flash动画、链接HTML文件、演示文稿等。这样的分层教学,使不同层次的学生都能容易地掌握网页的制作方法,获得成功的体验。实行分层教学是提高计算机应用基础教学效率的有效措施。

篇4：分层教学在计算机教学

关键词：中职计算机；分层教学；教学的实施

[中图分类号]TP3-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）07-0075-02

一、分层教学的必要性

分层教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种手段，它是对不同层次的学生采取不同的教学方法和分类指导，其出发点是为了让不同层次的学生接受最适合自己的实际学习水平的教育，使每一层次学生都能完成其相应的学习任务，达到相应的目标，使不同层次的学生都学有所得、共同进步，使每个学生都能在原有的知识基础上得到发展，从而实现总体的教学目标。

传统的“班级授课制”是目前课堂教学的主要形式。它有效地解决了大国办大教育的问题，有优越性，也有其局限性。其局限性突出表现在它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。特别是计算机应用的普及，导致学生两级分化日趋明显。

二、分层教学的实施

1.确定分层教学目标

作为老师对计算机教学设计要作到四个清醒认识：对学生的计算机基础知识和学习水平有清醒认识；对计算机教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对计算机教学方法和教学手段的运用有清醒的认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。

确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

2.应用不同的教学方法

分层课堂教学应坚持先预习后学习,方法重于知识，过程和兴趣重于结果的原则；计算机分层课堂教学应该坚持重视学生的信息反馈，并注意培养其学习的独立性、创造性的方法；分层课堂教学中，始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁的教学基本规律。在教学中，尽量满足不同层次学生的需要，激发兴趣，调动非智力心理因素的积极作用。

在教学中，对学生进行学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上，对基础较差的学生采取个别辅导的方法，加强计算机基础知识的讲解；对基础较好的学生采用分组讨论、教师提示的方法，进行计算机提高性辅导；对基础很好的学生采取个别点拨，培养其独立思考能力。对学生实行分层授课后,成立“计算机兴趣小组”，采用让学生之间相互辅导的办法进行学习计算机知识，培养其优良品德和合作精神。同时做好反馈信息的收集工作，改进教学方法、修改教案。

3.布置分层作业，巩固学生对知识的应用

在教学中，为学生布置上机操作作业要考虑到学生实际知识水平。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，作业的难易程度不应该超出学生承受范围，对学习基础较差的学生在老师和同学的帮助下要能够完成最基础的操作，基础较好和很好的学生能够独立的完成操作并创造性的完成所学知识，才有可能培养继续学习的兴趣和信心。

4.评价分层，树立学习信心

评价对学生的学习积极性提高很重要。对学生的学习评价不能采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。

分层教学要求教师用发展的眼光看待学生。每个层次学生学习水平是动态化的，无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。但对不同层次的学生的评价应有所区别，对于学习基础较差学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对于学习基础较好和很好的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求,促使他们更加努力奋进。在纵向评价的基础上，按阶段对每个学生进行动态评价，期末集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。

三、分层教学的效果

经过教学实践，分层教学方式很受学生的欢迎，在分层教学模式下，一方面有利于原有“后进生”可以向好的方面转化，另一方面又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握。分层教学使所有学生都得到提高，获得成功感，有效防止基础好的学生有骄傲自满的心理，基础较差的学生也能够树立学习的信心，促进全体学生的心理健康。通过整体评价体系，鼓励组员相互学习和相互指导，培养了学生合作协作的意识和能力。充分地发挥了学生的学习积极性和主动性。

总之，在实施素质教育的今天，因材施教，充分调动不同层次的学生的学习的积极性，分层教学确是一种有效的方法，这种教学模式面向全体学生，充分体现了教师为指导，学生为主体的课堂原则。实践证明，分层教学模式是积极的、进步的，符合中职教育的现状，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的计算机课程的教学注入了新的活力。

[1]李剑萍,魏薇.教育学导论[M].人民出版社.

[2]邱学华著.尝试教学论[M].北京:教育科学出版社.

[3]徐专平,孙玲.优化教学环节，实施“分层教学”[M].教育研究.

篇5：分层教学在计算机教学

【文章摘要】

经济在不断的发展，社会在不断的进步，网络已经成为了人们生活中必不可少的东西，这是计算机技术不断的发展的结果。但同时，网络的应用也引发了很多的问题，如果不将这些问题及时的解决，就会出现较大的危害，对整个社会的发展是十分不利的。网站服务器是网络服务的核心，网站服务器经常会出现漏洞，对计算机技术的发展是十分不利的，本文对网站服务器的计算机安全维护工作进行了基本的研究，为相关的研究提供了借鉴。

【关键词】网站服务器;计算机;安全维护

1.要从基本做起

基本做起就是要对网络的基本构造进行基本的了解，现在的网络经常会出现问题，出现这些问题的主要原因是黑ke对信息进行了攻击，黑ke在攻击的时候，就是要寻找计算机的漏洞，对漏洞进行攻击，在此基础上，会对难度较大的系统进行攻击，否则就会出现严重的问题，对整个网站的运行实体是十分重要的。面对这一情况，就要从漏洞抓起，对计算机出现的漏洞进行弥补，网络服务器上的文件要将区域进行变化，要转变为NTFS的格式，这种格式是将服务器和桌面的终端做好，在上面安装上更新的病毒数据的反病毒的软件，要记得及时的进行更新，这样在出现问题的时候就可以及时的清除。其次，可以利用ExchangeServer软件，这种软件也是一种反病毒的软件，可以保证电子邮件不被感染，如果出现了问题，可以及时的清除，这种软件可以更好的保护网站服务器，让网站服务器正常的使用，操作人员要可以限定登录的权限，这基于网站服务器的计算机安全维护研究高楷文陈庆晖样就可以很大的程度上避免漏洞的出现。

2.安装杀毒软件，检查防火墙

防火墙在网站应用中是显而易见的，如果将防火墙安装好，就可以更好的保护计算机中的信息，基于这一原因，就要将用户的安全性做好，保证安全维护的出现，是网络设置的主要部分，这是电脑装置的主要原因，还要做好IP地址的维护工作，做好保密措施，也可以避免外界对网站的破坏，尤其是在对外公布IP地址的时候，要质疑安全保护意识，在保密工作做好的情况下，做好安全工作，将安全工作做好，才能将保密工作做好，让整个安全系统发挥作用，避免在防火墙和杀毒软件的安装上出现问题。

3.要注意系统的备份

系统需要进行基本的备份处理，要防患于未然，将系统可能会出现的问题提前做好解决的措施，在系统中的重要文件，需要进行备份处理，如果没有进行备份处理，那么是无法将都是的数据保持完整的，在备份之前，就要做好防范工作，这样可以最大程度上的做好安全保密工作，在备份的时候也要注意安全性，一定要将电脑上的数据进行备份处理，所做的每一个信息都要进行备份处理，否则在计算机出现问题的时候，是无法将系统进行还原处理的。要想进行安全备份，可以利用磁盘等备份设备进行信息的存储，将保密工作做好，才能保障系统的安全，做好网站服务器的保密工作。

4.脚本安全的维护工作

脚本安全维护工作也是网站服务器的重点，攻击者会对PHP等脚本进行攻击，出现这样的.原因时，就要做好安全维护工作，脚本作为网站服务器中关键的一个环节，在这一工作流程中是十分关键的。网站服务器在设计的时候，一定要注意参数，参数的信任度一定要达到一定的水平，内部的防火墙的参数才是可靠地，有些参数是防火墙内部的参数，一定要注意防火墙内部的安全性，如果没有对这些多余的参数进行系统的过滤，就要小心，注意其安全性，提高警惕，基于这一现象，就要做好警惕工作。在进行参数过滤的时候，需要对外部参数的参数层进行基本的过滤处理，在做好参数安全工作的情况下，才能保证脚本的安全性。

5.安全政策的制定

安全政策在网站服务器的使用中是十分关键的，如果没有将安全政策制订好，就会影响着网站的安全管理工作，要做好网站安全保护意识，在网站服务器的安全措施中，根源性策略就是要将安全政策制订好，最为高层领导，要重视计算机网站的安全维护工作，计算机网站的安全维护工作关系着国家的基本安全，要对服务器的安全有着重视，其次，要对安全意识普及到每一个用户中，将安全管理工作做好，这样才能保证安全工作的顺利进行，从上到下都能够认识到网站安全的重要性，加强网站服务器的安全维护研究，让每一个环节都有人监督，让网站安全意识落实到每一个人的心中。

6.换度思考进行系统维护

很多人在网站被攻击后,负责人员才进行补救和反思,殊不知,这样只是亡羊补牢,我们应该时刻防范于未然,而最有效的方法就是在对网站服务器进行维护的时候要注意换位思考,站在攻击者的角度才能了解攻击者的意图和攻击方向,揣测黑ke们可能攻击的漏洞和进行攻的手段,这样才能抢先修补好漏洞,做好安全防范。本站内工作人员也可以经常进行攻击与维护模拟,模拟攻击自己的站点,找到漏洞来进行针对性的修复,类似这样的模拟或者练习方式还有很多,要注意创新与灵活运用。

7.注意维护服务器的安全

远程访问是电脑系统的常见功能,也是很多人在日常工作中经常使用的功能,但最常用的功能恰巧是攻击者的首选之地,正是这个便利的功能,造成了许多的安全漏洞。对于黑ke们来说,这一环节是进行攻击最容易成功的环节,因为黑ke们只需要简单的电话号码就能通过远程访问进入一台主机,进行攻击,所以计算机用户一定要注意对服务器进行维护,不能掉以轻心，例如拨号网络可以实现电话的远程访问。

8.结论

我们要加深对安全问题的重视程度,提高安全意识,在面对一系列安全问题时要注意反思和总结,既要做到防范于未然,将服务器打造地更加安全,又要注意总结经验,研究应对攻击的办法,注意灵活、适当,不断总结维护网站服务器安全技巧,阻止恶意的攻击与破坏。

【参考文献】

[1]张铁志.网站服务器安全维护探讨[J].通讯世界.(14)

篇6：计算机分层教学改革思考论文

摘要：进入21世纪，我们迎来了知识经济大潮，社会生活的信息化和经济的全球化，使信息技术教育的重要性日益突出。计算机作为现代信息技术的核心，得到了广泛应用，同时正在改变人们的生活、工作和学习方式。提高中职院校计算机专业的教学水平，是中职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。本人对中职计算机专业教学进行了总结，并提出了几点改革建议。

关键词：计算机;教学改革;教学能力;分层教学

一个国家需要的人才是多元化、多层次的，既需要大批优秀的理论型、研究型人才，也需要大批优秀的应用型人才。中职教育不同于其他类型的教育，它以培养应用型、技术型人才为目标，在教学中要重点培养学生的实践能力，明确了这个目标，教师就必须具有过硬的教学能力和创新的教学方法，才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才而学校培养的计算机专业的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。下面我就谈谈计算机教学改革的一些想法。

一、提高教师的教学能力

中等职业学校的学生基础薄弱，学习积极性不高，学习主动性差，学生素质有差异。因此教师要具备更高的教学水平才能提高学生的学习能力。教师的教学能力包括教学基本能力、科研能力、实践能力和创新能力等。

(一)教学基本能力，教学要紧紧围绕上课这个中心，备好每一节课是先决条件，因此，备课能力和课堂组织能力为基本能力。备课是教师课前进行的教学设计和准备工作，是整个教学过程的基础，是顺利完成教学任务的关键。教师必须认真备课，教师要把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须感知教材，理解分析诊断处理，掌握知识之间的联系。要明确学生培养目标和学科教学目标，要全面掌握教学大纲、技术技能考核标准所确定的内容和基本要求，准确把握教材内容、重点和难点，确定教学方法。为师之道，贵在善教，一名专业教师必须以精深的专业知识结构为核心。上课，讲求一个“精”字，精心设计导语，提问方式和内容，合理地安排环节，学生头脑不是填知识的容器，而是待点燃的火把，正确引导学生，辅导学生，以饱满的热情、认真的态度和学生交流。成绩考核“活”，采用多种考核办法和方式，主要是为了增强学生的自信心。明白自己的知识欠缺，努力加以学习改进，分析成功、失败的经验。实力是在实践中不断积累出来的，要想具备扎实的教学功底，必须努力钻研业务，不断地向有经验的老教师学习请教好的教学方法，使自己更快地成长起来。在教学中注重教学艺术的运用。教学艺术是指教师在教学过程中潜移默化地施加影响，使学生愉快地接受和完成学习任务所使用的一系列教学方法、技能或技巧，教师教学艺术水平的高低、综合地体现了教师的教育机智，思想境界，知识力量和人格魅力，教学艺术的精髓在于轻松快乐的教育，即教师通过教学使学生在轻松、和谐的气氛中得到知识的感染和熏陶。一节课结束之后，要对本节课加以总结，记录成功之处和不尽如人意之处。课后总结能帮助教师迅速收到反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断成熟。在教学过程中达到预先设想目的、引起共振效应的做法，如一些形象贴切的比喻，巧妙的新课引入，经过改进更加明显的演示实验，学生思维能力的提高方法等，课后认真记录下来，为今后教学提供参考。记失败之处，没有成功的演示实验，处理不当的重点和难点，安排不妥的内容。记教学机智。要注意自身的个性品质，言谈举止要自然大方，杜绝说方言，讲解事情要有条理，第一，第二，……批评学生不要当众批评，可以私下找学生谈话，起始可询问最近的学习情况、思想状况，给予鼓励，加以肯定，使学生对学习充满信心，并询问学生在学习上有哪些困难，哪门课程，哪些知识点较薄弱，传授给学生好的学习方法，给学生讲道理，为什么需要学生努力学习，学习作为一种乐趣，兴趣是最好的老师，多微笑，多运用常识教育，多与学生交流，了解他们的的心理状况，找出学生厌学的原因，加以分析从而找到解决问题的办法。要和学生成为朋友，要热爱这个职业，热爱学生从内心真诚地与学生们相处，帮助学生解决问题。记学生问题，学生的困难，如知识难点，知识缺陷、思维障碍，作业中普遍存在的问题，学生提出问题。

(二)科研能力，科研是教育教学实践的总结和经验的深化，科研活动能提高教师的学术水平，拓宽自己的知识面，能够学到更多的专业知识。

(三)实践能力，作为计算机专业的专业教师，要具备较强的实践动手能力，才能更好地提高教学水平和教学效果。

(四)创新能力，在教学中指引学生进行探索式学习，引导学生突破自己对所学知识的理解范围，从而形成新的技能。

二、教学方法的创新

(一)教学模式与教学方法的改革与进步

随着多媒体技术、网络技术的发展，传统的班级式教学已经逐渐转变成多元化的教学模式，学生的学习途径也越来越多，为了提高学生自我学习能力和创新的学习意识，教学模式与教学方法的改革与进步，带动的计算机技术的创新和发展，教师可采用如传统模式和多媒体相结合方式，学生可分工协作进行实践操作。

(二)实施分层教学

课前要认真备课钻研讲课内容，明确教学目标，挖掘他们身上的闪光点，肯定他，支持他，培养他，尤其是树立差生的自信心，这样就能激发他们的潜能，使其更好地投入学习。课前要做到心中有数，询问每一个学生掌握电脑的情况，学生家里有电脑，掌握了哪些计算机操作知识，以前文化课成绩如何，有何特长或优点，学生用计算机主要做什么，观察哪些学生掌握地快，哪些掌握地慢，一类，反应快，但有厌学情绪的，二类，文化成绩较好，对计算机有一定了解和掌握，但易骄傲的，三类，文化课成绩一般，对上课所讲内容基本能掌握的，四类，反应慢，有较强畏难心理的，对每个学生的基本情况做到心中有数，在以后的教学中就可对症下药，做到有的放矢，使各类学生都有所提高，帮助后进生树立自信心，帮助他们保持学习热情，耐心的个别演示辅导，当学生自己完成练习后，心中就会有成就感，对于他们取得的进步在全班进行表扬，这样学生学习的兴趣渐渐变浓，自信心慢慢树立了起来，在适当的时候，让他们自己来解决困难并强调听课和做好笔记的重要性。

(三)提高学生的`主动学习能力，加强教学互动

从发挥学生的自主学习能力，在学生与学生之间加强合作与互动的环节，学生之间的沟通具有很好的互动气氛，不断自我挖掘，相互协作，培养学生的大局观。在师生互动方面，教师以学生自主学习为主，教师辅助为辅，发现学生的学习兴趣点，依此延伸，培养学生独立思考的能力，另外互动学习中还有学生与多媒体之间的互动，多媒体教学能够为学生提供身临其境的感觉，对加深学生对学习内容的认识，巩固学生所学到的知识。

三、教学评价的改革

(一)对学生的学习评价内容改革。学生在计算机课程的学习中，将学生上机实际操作的考核归纳到总体考核内容中，并给予足够的重视，对学生在实际应用中的学习精神风貌、创新能力、合作能力等都进行综合的评价。

(二)对学生的学习评价方式改革

学生在完成阶段性计算机应用学习后对其学习成绩进行评价，不单单从考试成绩单上对学生的成绩进行打分，而是对学生的实际操作和学习期间的客场表现进行综合的、全面的、客观的评定，对学生的优点进行表扬，对学生的不足提出改进建议，发挥学生的创造力，调动学生的积极性。计算机教学已经成为了新世纪人才培养举足轻重的基础课程，在教学的实践和发展过程中需要不断地改革和探索，这样才能紧跟时代的节拍，培养出符合新时代工作需求的建设性人才。现代社会对人才提出了更高的要求，作为一名中等职业学校的计算机专业教师，要不断地自我学习，提高自身的教育教学水平，以形式多样的教学方法和考核方式能够充分挖掘学生的潜力，激发学生对计算机技术的兴趣和热爱，培养学生的研究精神和创新能力，使学生能够更好地适应工作岗位的需要，适应社会的需要。

【参考文献】

[1]赵智.中职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业，,35.

篇7：分层教学在计算机教学

计算机应用是中职计算机专业教学过程中一门十分重要的科学，是培养学生计算机应用能力的关键课程。由于进入中职学校学生计算机应用水平存在很大的差异性，如果采用统一化的教学模式，有一部门学生很难跟上教师的教学进度，学生学习效果和教师的教学质量都难以得到全面提升。进入新世纪以来，我国教育系统不断进行深化改革，面对教育改革的全新要求，就需要中职教师及时转变教学理念和教学方法，教学中应该以学生为主体，切实发挥学生的主体作用，促进学生全面进步。分层教学法在中职计算机应用课程教学中有着很高的应用价值，值得一线教师深入研究分析。本文主要结合实际情况，就计算机应用教学中实施互动式分层教学的措施进行了分析，希望对同行有所助益。随着教育系统不断深化改革，先进的教学方法和教学理念逐渐应用到教育体系中，互动式分层教学方法就是教育改革背景下诞生一种全新教学理念，主要是指教师通过一定的形式，将互动教学法和分层教学法融合起来，在具体教学过程中要求教师注重教师和学生、学生和学生之间的双向互动交流，注意结合不同学生群体的实际情况，做到因材施教，为中职学生制定个性化的教学方案。在中职计算机应用教学过程中，只有实现教学过程教师和教学主体的有效互动，并科学实施分层教学，才能最大程度的发挥出学生能潜能，提高学生学习计算机应用课程的积极性和主动性。

1、计算机应用教学中实施互动式分层教学法的必要性分析

在中职计算机应用课程教学过程中如果能够很好的实施互动式分层教学一方面能够在很大程度上改善学生和教师之间的关系，加强教师和学生的沟通交流，另一方面还能够充分体现出学生的个性，发挥学生的主体作用，解决因为不同学生个体之间差异而引发的一系列教学问题，从而极大的促进所有学生全面发展和进步，提高学生计算机应用综合能力。互动式分层教学模式在教学大纲教学要求的基础上，针对不同学生之间计算机应用能力的差异性而制定的一种互动性教学模式，这种教学模式下，教师充分尊重学生的主体地位，为师生之间更好的进行双向互动交流提供了有利的条件。在过去的计算机应用课程教学过程中，教师都是采用死板的灌输式教学，学生被动听讲，按照教师的教学节奏开展学习，教学效率低下，而且很容易引起学生的抵抗情况，十分不利于教学活动的开展。而采用互动式分层教学模式，可以很好解决上述教学难题，并且能够保证学生根据自己的学习情况掌握相应的知识和内容，从而促进学生全面进步，解决学生差异性问题。

2、中职计算机应用教学中实施互动式分层教学方法的措施分析

2。1按照学生学习实际进行科学分层，实施个性化教学

性格不同的学生其学习方式也存在很大的差异性，每一个学生都有自己的学习习惯特点，因此，就需要教师在教学过程中重视不同学生之间学习的差异性，采用不同的学习方式和方法促进学生综合学习能力不断提升。教师在采用互动式分层教学法进行计算机应用教学过程中，应该针对学生的`学习特点将学生划分为不同的学习层次。将一些学生学习积极性不强，浮躁性格较差，学习过程中容易分心这类学生划分到一层次中，将一些学生愿意学习，但是在学习过程中注意力容易不集中，受外界影响较大的学生划分为一个层次，而将那些自学能力较强，能够约束自我行为，学习效率较高的学生划分到一个层次，通过对学生进行科学分层，在教学过程中针对不同类型的学生，采用针对性的教学方法促进学生全面进步和发展。例如教师在进行计算机知识复习过程中，针对学习能力较差，注意力不集中的学生群体在布置学习任务时应该以加深知识印象为主，针对学习层次较好的学生，在学习任务中可以适当增加一些巩固类的题目，保证这类学在教学过程中能够巩固学生知识。而对于学习能力较好，自控能力较强的学生，学习任务主要以拓展学生知识为主要目的，安排拓展类的题目有利于促进学生自主学习能力的发展。教师在进行计算机应用教学过程中，实施互动式分层教学法能够有效促进学生学习能力提升，对提高教学质量有很大帮助。

2。2将授课内容进行分层

中职学生所在的层次不同，学习能力和接受能力存在的很大差异性，所以在进行中职计算机应用课程教学过程总，授课内容应该根据中职学生实际情况来确定。一般情况下，计算机应用课程授课应该以中层学生为主，同时兼顾的学习能力不足和学习能力较好学生群体，强化对学习能力较差群体的科学辅导。学生能力高的学生应该以自学为主，教师对这层学生进行必要的指导，培养这部分学生的自主学习能力和自主探究精神，提高学生实际操作技能。而针对学习能力中等的学生，要进行精讲讲练，注重基本知识和基本技能的教授和学习，锻炼学生形成基本的操作能力，而针对学生能力较差的学生，教师要降低教学要求，通过浅显的教学让这部分学生多做练习，让学生掌握最基本的概念和知识技能，要加强对这部分学生的点拨和指导，保证学生能够收获知识，体验成功的喜悦。例如在讲解Excel表格制作和应用课程时，利用全班学生以往成绩单进行统计分析，排列顺序，针对中层学生，让他们学习基本知识和基本操作手段，学习能力较好学生进行相应的探索，任务完成之后，帮助学习能力较差的学生，从而在互相帮助中共同学习和进步。

2。3学生评价进行分层

计算机应用课程是一门操作性很强的学科，教师在应用互动式分层教学过程中，根据学生实际设计不同的训练任务，对不同层次学生采供不同的标准进行评价。在对学生进行评价过程中，不断是自我评价，还是教师评价，都要结合学生实际分层情况进行有效的评价，尊重学生之间的差异性，在班级内部营造一个和谐、民主的评价氛围。例如在班级中建设过程评价、总结评价、小组评价、学生之间评价等多种评价方式的综合评价体系，确保评价的客观、公正、合理，为提高教学质量奠定坚实基础。

引用：

[1]许晶。互动式分层教学在中职计算机教学中的改革应用[J]。中国科教创新导刊。(33)

[2]黄其红。中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J]。时代教育。2012(12)

篇8：分层教学在计算机教学

1. 分层教学存在的问题

分层教学，顾名思义就是针对不同的学生采用不同的教学方式，尊重学生个体差异的客观规律，在教学中实现高效。分层教学对学生进行个性化教育有利有弊，在实践中还面临着许多问题。首先中职生大多数成绩不优秀，在小学和中学的教育过程当中，自尊心可能或多或少受过打击，也有部分学生存在自卑感，在中职教育中采用分层教学，如果方法不当，不利于学生进一步的学习。其次，对于分层定型的中职教育，部分教师不再关注学生的进步和潜力的挖掘，而是僵化地延续原有的分层模式，会极大地扼杀学生的天赋和学习的积极性。最后，分层教学增加了教师的工作量，这些无疑给教师带来了较大的工作压力，部分教师迫于压力对工作懈怠，也容易使分层教学流于形式，发挥不出真正的作用。

2. 分层教学应遵循的原则

(1)尊重个体差异原则。学生分层是计算机专业分层教学的基础性工作，关系到整个分层教学的成败，而分层教育的出发点就是尊重学生的个体差异，尽可能地挖掘每一个学生的内在潜力，这就需要教师充分了解学生原有的计算机基础，并且以学生的学习能力作为分层的主要依据。不同的科目配合不同的学生主体，必然成为教师将学生分层的主要依据。

(2)动态性原则。事物是不断发展变化的。教师在教学中应当动态地观察、分析和管理，在确立学生的类型和层次的基础上，通过作业考查、辅导评价等方法，及时发现学生的进步和潜力，结合学生的自我判断和学习要求对教学做出合理、客观的调整。

(3)全面性原则。传统的教育大多以成绩的优劣划分学生的优劣，并进行淘汰。中职生就是这样一类被应试教育“淘汰”的群体，学生极强的自尊心和自卑感这一矛盾的心理给学习和生活带来很大的困扰。因此，分层教育一定要遵循全面性的原则，关爱每一个学生的心理，在确定层次时尽可能做到隐形分层，不能给学生带来压力，在教育过程中不但不能厚此薄彼，更应当把每一个学生的发展和进步当成教育的使命，落实好全面性原则。

3. 分层教学的具体实施

(1)编班的分层。它是分层教学的基础和前提，这是对教学主体的分层。编班分层就是以学生入学计算机考试为基础，根据学生的具体情况、知识结构、兴趣爱好、发展意向的不同，对学生进行不同的编班，由不同的教师对不同需求的学生进行专业教育，真正实现因材施教。

(2)教学目标的分层。中职计算机教育根据大纲的要求对学生提出了统一的教学目标，如要求学生掌握好基础知识、理解教材内容并且能够正确熟练地进行计算机操作甚至通过等级考试。在此前提下，为了与实践接轨，计算机教学还应适当地与其他学科接轨，教师应当根据不同学生的需求对教学目标的层次进行划分，最大限度地培养实践型人才。

(3)教学内容的分层。它涉及整个教学的全过程，也是落实计算机专业分层教育的重要环节，具体操作需要每一个教师全面了解学生的个性，勤奋踏实地完成对学生的教学。其中备课分层是重中之重，备课过程涵盖了对学生素质的把握，直接决定了授课、作业和辅导教学的有效性，应当引起重视。

(4)教学评价的分层。它是分层教学遵循动态性原则的体现，教师在教学过程中对学生的知识掌握、智力水平、兴趣态度进行跟踪评价，并适时地对学生的教育层次做出调整，在这个过程中，需要教师采用正确的方式方法，客观公正地评价学生的学习情况和进度，使学生在原有知识水平之上取得更大的进步。

总之，分层教学是科学的教学模式，教育工作者，必须根据不断发展的客观现实转变教育观念，探索先进的教育技术和手段，不断创新，充分挖掘学生的积极性和主动性，全面培养学生的应用和创造能力，提高学生素质，培养全面发展的综合性人才。

参考文献

[1]杨睿.中职计算机教学方法的思考[J].农产品加工 (学刊) , 2006 (9) .

篇9：分层教学在计算机教学

关键词：分层教学；项目教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0102-02

在当前的计算机专业教学中往往采用项目教学模式，没有具体考虑到每个学生在学习、理解、接受知识等方面的差异而导致项目学习接受的差异，从而造成项目教学效果不理想。针对以上问题，笔者根据自身的教学经验，把传统的分层教学法应用到计算机项目教学中，在此初步探讨一下体会。

一、“项目教学”的含义

项目教学是建立在以建构主义的学习理论为基础上的，给出具体模型，让学生模仿、学习、提供将理论应用到现实生活中的机会，以提高学生实践动手能力为目的而采用的教学方法。项目设计模式源自于当今国际教育界十分流行的“项目教学法”，由师生共同实施一个完整的项目来组织教学活动。“项目教学”是基于项目的学习，以学生参与活动为主要形式，遵循建构主义的理论，其研究意义在于构建一个实现综合实践活动为终极目标的实施模式。通过项目学习的形式提供机会，并支持学生对学习内容和过程进行反思与调控，优势在于让学生以综合的方式学习技能，培养情感。

二、“分层次教学”的含义

具体问题具体分析，一切从实际出发，这是马克思主义哲学的基本原则。分层教学是由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，从实际出发，因材施教而采用的教学方法。分层次教学就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次教学目标，同时教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化，通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。

三、“项目教学”和“分层次教学”的关系

传统教学模式中的分层教学以承认个体差异性为前提，从实际出发，因材施教而采用的教学方法。然而，在计算机教学中往往忽略分层教学的模式，只是一味地强调项目教学模式。实际上，分层教学更具有普遍性，与现代计算机教学中的项目教学并不是矛盾、对立的关系。在计算机教学中，如果能够把两者有机结合起来，在教学活动中往往能取得事半功倍的效果。

四、“分层次教学”与“项目教学”的整合措施

1.项目面向学生的层次化。教师在进行项目教学时应根据学生的学习成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在此基础上分组；同时对这个项目也要进行评估和处理，建立一个学生项目层次表，根据对学生的了解和项目的理解，对不同水平的学生应该达到的教学效果要有一个提前要求，从而在项目教学中做到因材施教。一般将学生分为三组：甲组是学习有困难的，乙组是成绩中等的，丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例大致依次为1∶4∶5，但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的思维程度或理解能力的变化，再做出相应调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。

2.项目教学目标层次化。分清层次后应以项目教学为依据，根据项目知识结构和学生认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。同时，学生可根据自己的知识水平、实际能力选择要达到的目标，尤其是甲组学生教师应积极启发、适时引导，鼓励其向高一级目标迈进。

3.项目教学过程层次化。“分层次教学”既重视学生的共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异。项目教学既有面向全体“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，还有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分步进行。第一步，依纲阅读，自我达标。上课开始，教师用提问、检测等形式以旧引新，揭示出本节课的教学目标，并展示甲、乙、丙三组的“自学提纲”，使每组学生都明确这节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度，然后让学生依纲阅读，使甲组感到并非艰深莫测，高不可攀，乙组也学得轻松主动，丙组也可再向纵深钻研。通过努力，均可完成各自的学习目标。第二步，分层次点拨。教师根据教学目标及巡视获得的信息，把学生“存疑”的地方再向学生展示出来，以求“释疑”，进而“消疑”。然后，根据项目中的目标和课堂讨论中普遍存在的问题，教师再适当点拨，让各个层次的学生都能掌握教材的重点内容。第三步，课堂训练层次化，即以乙组学生为主进行项目教学中新知识的层次化练习。通常分为两个层次进行练习：基础性知识点、提高性知识点。基础性知识点三个组的学生全做，提高性知识点丙组学生全做，鼓励乙组学生选作。有时还布置弹性知识点，以鼓励部分学有余力的尖子生做。学生做题时，教师巡视了解全体学生对项目目标达标情况，及时进行课内辅导，并根据实际情况布置课后练习。

4.作业布置层次化。除了课堂训练外，在课后作业的安排上也分层次。甲组是基础性作业，乙组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，丙组是基础性作业和有一定难度、综合性的题目各半，还适当布置适量弹性题供尖子生思考。学生在达到自己应达到的要求后，再向高一级题目靠近，逐步培养进取精神，提高学生智能素质。

5.效果评价层次化。教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到进步，同时产生前进的动力。为此，在分层次教学中教师应根据不同层次学生在项目教学过程中所取得的成绩作出评价。只要学生在任何一方面的发展已达到了预期目标，就给以肯定性评价。另外，在成绩考查中也要层次化，同一试卷分Ａ、Ｂ、Ｃ级，也可用同样题型、同样难度的试卷，衡量定级的标准层次化，也许乙组学生的“良”甲组学生可为“优”，根据具体的情况而定。

综上所述，把传统教学中的分层教学模式贯彻到职业教育中计算机项目教学法中，是以承认学生个体差异性为基础，从实际出发，因材施教，因人制宜的一种更有效的教学模式。通过针对不同层次的学生来完成不同层次上的“工程项目”而来达到“意义建构”，使各个不同层次的学生都能在较短的时间内学到较多知识，从而避免了放弃学习能力不强的学生的尴尬局面，使不同层次的学生都有机会深入理解基础理论和专业知识，从全方位、多角度地培养和提高学生的综合能力和素质。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社科版),1997,(5).

[2]万银巨,张文媛.分层次课堂教学模式的探索[M].北京:人民教育出版社.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2004.

[4]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2011.