谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文（精选6篇）

篇1：谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

【摘要】近几年科技不断进步，各行各业对于计算机水平的要求也越来越高。对于大学生来说，计算机基础教学是学生在校内必须要学习的基础性学科，学生在学校内接受计算机基础教学，掌握运用计算机解决实际问题的能力，为日后在工作中能够娴熟的运用打下坚实的基础。分层教学法能够针对性的对学生的真实水平展开教学，对于学生提升计算机操作水平会更有帮助。本文浅析分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用，旨在能够使学生更好的接受计算机基础教育，使学生的计算机水平能够得到真正的提高。

【关键词】分层教学法;大学计算机应用;基础应用

随着我国普及高中的逐渐实施，学生在初中、高中阶段都进行过相关计算机课程的学习。学习的大致内容包括表格的制作、word的应用以及新建文件夹等简单基础的课程，进入大学之后，计算机基础课程有一部分也是同样的内容再次学习。在进入大学前期，学生在各自的学校比如说小学、初中、或者高中已经接受过计算机基础课程的学习，但是并不是所有的学生对于计算机基础课程水平的掌握情况都是一致的。比如说在同一所大学中，大学生并不是来自于同一个城市、同一个地方，因此学生计算机水平参差不齐。对于来自大城市的学生来说，他们几乎每天都会与计算机打交道，利用计算机进行学习或者娱乐，因此对于计算机的基本操作大部分的学生都是没有问题的，但是对于一些来自偏远地区的学生来说，他们几乎没有接触过计算机，即使是最基础的知识对于他们来说也是陌生的。二者存在的差异比较大，导致在真正的计算机基础课程授课的过程中就会出现这样或者那样的实质性问题。针对这种现实情况，可以采用分层法进行教学，针对计算机水平处于不同层次的学生分别进行针对性的`教学，无论是在效率上、效果上都会得到不同程度的提高。

一、将分层法应用于计算机基础教学中的好处、优势

1.学生的实际操作能力能够得到针对性的培养和提升

大部分的学生在初中、高中阶段都经过计算机方面的基础性教学，然而对于一些偏远地区的学生来说他们几乎没有在现实生活中见过电脑，对于前者来说老师课上讲授的计算机基础教学他们首先是不感兴趣的，其次这也是在白白的浪费他们的时间，对于学生真正能力的培养和提升没有起到实质性的作用;但是对于后者来说，这一部分的学生是需要进行计算机基础课程的学习的，假如对基础性的教学草草带过，学生是无法理解和消化的。利用分层法进行教学，分成为不同的层次，针对性的来展开教学，以此来提高学生的计算机水平。

2.老师可以针对性的展开教学

分层教学法是将学生中计算机实际操作水平差异较大的学生分开来展开教学。将学生划分为两个层次，针对计算机水平相对较高的学生，老师可以对于一些基础性的教学直接略过，进而只攻一些操作复杂的技术;针对计算机水平相对较弱的学生，老师可以先从基础教学开始，让学生一步一步接触到复杂的操作方法。采用分层法进行教学，根据学生的真实水平将学生划分开来，老师根据学生计算机的实际水平进行针对性的教学，能够将时间有效的利用起来，计算机基础课堂的效率也会得到不同程度的提高，对于学生能够真正的掌握计算机操作能力也是大有裨益的。

3.教学效果会得到显著的提高

在传统的教学方法中，老师照本宣科对学生没有做针对性的了解和观察，只是单纯的按照章节的顺序进行讲解，得不到高效的教学课堂。采用分层教学方法之后，根据每一个学生的计算机掌握程度进行划分，针对不同的学生，老师展开不同的教学方法，使得每一个学生都能够得到跟自身真实水平相当的教育，课堂上学生也愿意听讲，老师与学生之间也能够进行有效的互动，对于形成高效的课堂都是有很大帮助的。

二、将分层法应用于计算机基础教学中的具体做法

1.对新入学的学生进行水平测试，划分层次

由于新入学的大学生来自祖国的各地，接受计算机基础性教育的程度也不一样，因此说想要得到这些学生的真实水平需要对他们做一个统一的测试。针对这些新入学的大学生，让他们在入学前期进行上机操作，看他们的真实水平到底处于哪种层次，根据学生具体真实的成绩，将这些学生划分为两个层次，可以分为A班和B班，A班学生成绩相对于B班的学生成绩来说更为优异一些，计算机的基础也比较扎实，老师根据两个班的具体学生计算机水平针对性的展开教学，分层教学，以此来快速的提升学生的计算机水平。

2.针对不同层次的学生进行针对性的授课

将学生划分为两个层次最大的好处就是方便老师针对不同层次的学生进行针对性的授课。假设不采用分层法进行教学，所有的学生在一起接受教育教学，处于不同层次水平的学生在一起上课，课上听讲的效果想必不会很好。计算机水平较高的学生对于老师所讲的基础性教学缺乏兴趣，计算机水平较弱的学生对于老师所讲的相对困难的问题不能够接受，二者处于不同的层次，接受能力、消化吸收能力、分析问题的能力、思考能力以及解决问题的能力都是不同的，这样不仅不会达到高效课堂的效果，更为重要的是对于学生实际计算机操作水平的提高没有任何好处。对于“提升班”，老师可以对于基础性教学直接忽略，直接进入到提升能力的环节，对于日常课上计算机的上机训练，老师也可以尽可能的安排一些具有难度的练习，使学生的能力能够得到进一步的提升;对于“基础班”的学生，老师就要从计算机基础课程教学内容开始授课，使学生接受最基础的教育，为日后能力的培养与提升打下坚实的基础。

3.把握分层考核的公开、公正、透明性

对于新入学的学生进行分层考核，考核的过程一定要公开、公正、透明化。不可因为外界的各种因素而使考核出现不应该出现的情况，比如说某学生想要进入到“提升班”利用其它原因找到老师随意的篡改成绩。考核的公开、公正、透明性是分层法教学的基础，相关工作者一定要严把此关。三、结束语将分层教学法应用于大学计算机基础教学中，能够对处于不同层次水平的学生进行针对性的教学，使得学生的计算机实际操作水平能够得到实质性的提高，与此同时也有助于计算机基础教学高效课堂的形成。

参考文献

[1]苏彩儿.分层教学法在《计算机应用基础》教学中的探索[J].读写算(教育教学研究)，(13).

[2]郝晓丽.浅议计算机分层教学[J].金色年华(下),(12).

[3]冷玲玲.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].考试周刊,2015(69).

[4]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报,(02)

篇2：谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

关键词：复式分层教学;’高职计算机;应用

高职院校生源相对复杂，学生之间差异较大，给高职计算机教育增加一定难度，对此选择科学合理的教学方法至关重要。复式分层教学法始终坚持分段提高、分层教学的教学原则，要求教师根据学生个体差异化进行针对性教育，促进各层次学生成绩提升，对提升高职院教学质量具有重要意义。

一、复式分层教学法应用于高职计算机教育中的作用

复式分层教学主要是教师根据学生个体差异性进行分类，根据每个层次学生特点开展针对性教学，实现教学目标。复式分层教学始终坚持分类辅导、分层教学、分段提高的教学原则，基于先进理念优势被各院校广泛应用。其中高职教育主要面向基层培养实用型、技术型的专业人才。计算机是学校教学中的重要科目，实施复式分层教学对强化教学内容、提升教学质量具有积极作用，其具体现为以下三方面：一是复式分层教学法能够有效提升课堂教学效果，在计算机教学中复式分层教学实施备课分层、教学大纲分层、教学目标分层等，对学生进行针对性辅导，注重课堂教学的“质”，保证教学效果；二是复式分层教学能够提升教师综合能力，教师是复式分层教学的实施者，在教学中起“导”的作用，导出学生学习兴趣、导出教学实用方法、导出创新教学，在组织不同层次学生参与学习的实践中，教师资源协调能力和沟通能力逐渐提升；三是复式分层教学促进学生学习，基于该种方法实施的教学活动主要将学生作为教学主体，意在锻炼学生主动性、探索性、创新性，兴趣为导向的课堂教学能够有效促进学生主动学习。

二、复式分层教学法在高职计算机教育中的实施策略

1.转变教学观念

复式分层教学的核心是“学”，教师在教学过程中更多是作为学生学习的指导者，学生成为主动探索者，两者之间属于相互促进的关系。传统教学观念已经无法满足多元化的开放式教学，转变教学观念是高职计算机教育开展复式分层教学活动的首要任务。教学分层过程中在一定程度上是对优等生给予肯定，成绩一般的学生心理对分层教学会产生抵触心理，对此教师应加强宣传分层教学意义，向学生详细说明计算机分层教学内容、目标、方法，减少学生心理负担。教师自身在转变观念的同时，要帮助学生转变观念，促进师生协同发展。

2.划分学习小组

划分学习小组是复式分层教学中的一部分，教师可根据学生对计算机掌握的程度、理解能力以及对计算机不同方面的兴趣将班级分为F、M、L三个学习小组，并将人数比例控制在3∶5∶2。其中F为成绩优异小组，针对该组教学教师可在大纲基础上侧重知识拓展和延伸，强化学生特长。M为中等成绩小组，教师在原有教学大纲的基础上适当提升难度和要求，重点提高学生成绩。L为基础小组，教师按照教学大纲要求教学，强化学生对基础知识的掌握，为学生的就业奠定基础。划分学习小组不是固定不变的.，教师要根据学生的学习进退程度进行合理调整，鼓励F组帮助M、L组学习，促进学习能力的共同提升。

3.开展分层授课

分层授课是复式分层教学的关键部分，其中主要包括：

一是分层教学，高职计算机主要锻炼学生的专业技能，教师可加快成绩优异学生学习进度和理论深度，针对成绩一般的学生可重点培养基础技能，加强实践；

二是分层提问，根据F、M、L三个层次学生的不同特点设置不同深度的问题，F组可侧重综合性分析题，激发其探索能力，M、L可基本要领问题，树立自信；

三是分层作业，根据三组学生对计算机知识掌握程度的不同，作业布置应具有针对性，对于F组可侧重独立设计、技能创新内容的作业布置，M、L可强化基础训练，满足学生不同需求；

四是分层评价，教师评价一定程度上影响着学生学习的积极性，对此教师应根据三组学生差异性选择不同的评价内容与方式。F组可在评价中增添竞争元素，以高标准、高要求对其严格约束，保证不断进取的心态，M、L小组应选择适当方式指出不足，更多地表扬学生的闪光点，其中M小组应明确未来发展方向，多加鼓励，调整学生心态。

例如，SY高职院校高职计算机专业级3班学生共计40人，计算机考试成绩将学生分为F、M、L小组，其中F小组12人、M小组20人L小组8人。教师综合分析学生学习情况，根据专业特长和学生学习进度不同，针对三组学生调整教学侧重点，进行分层教案设计，其中L小组重点讲解计算机应用基础，强化基础技能，M小组加强计算机基础巩固的同时，重点加强网页设计与制作的教学，提升教学内容难度，F小组整体学生成绩较好，增加数字媒体界面设计与计算机对象分析内容，增加教学难度。通过小组划分，每个同学都有自身条件能够达到的学习目标，有效提升了学生的学习积极性，取得了良好的教学成果。综上所述，复式分层教学不单单是一种教学方法，更多代表着一种先进的教学理念，其重视学生参与教学活动的主体地位，促进师生共同进步。复式分层教学法在高职计算机教育中的应用不仅提升了教师教学能力，同时对丰富计算机教学模式、教学理论以及教学方法具有积极作用，能够有效提升学生学习的积极性。

篇3：谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

一计算机应用基础课程采用分层教学法的背景

计算机应用基础课程中采用分层教学法有两方面的背景原因:一是与学生的具体学情相关, 简称为学情背景;二是与计算机应用基础课程教学中所沿袭与采用的陈旧教学模式相关, 简称为教情背景。

就前者而言, 由于来自不同地区的学生在语言、文化、社会认知等多方面存在巨大差异, 以及不同地区基础教育课程设置与水平的巨大差异, 使得学生在计算机知识的储备方面存在明显差异, 有的学生对计算机基础知识一无所知, 一些学生则已经有相当的知识储备与技能。这种学情的复杂性决定了在计算机应用基础课程中采用分层教学法的必要性。

就后者而言, 虽然近些年顺应计算机技术的进步与发展, 大学计算机应用基础课程的教学方法有了很大的改进, 教学设施也有了一定改善, 如使用了多媒体辅助教学技术, 使教学内容的表达更加直观, 重视实践性, 贴近实际的生产与生活需求, 但是学生主体地位的体现仍有待进一步增强, 部分教学活动的开展不能顺应学生的求知需求。

二计算机应用基础课程采用分层教学法的思路与实施

1. 学生分层

综合各方教育专家的意见, 分层教学无不强调三点:学生现有的知识和能力水平, 分层次以及所有学生都应得到应有的提高, 这是对学生的一种区别对待, 促进不同学生的学业水平的提高。在计算机应用基础课程中采用分层教学, 教师需要通过新生计算机水平摸底考试, 对学情有较为精细的把握。为了促进学生的计算机课程学习又不致大幅度增加教师的工作量, 可以将学生分为水平较高的A班和水平较低的B班, 在现有资源基础上调整教学内容、进度和方法, 针对不同知识水平起点的学生因材施教, 并根据学生学情的变化及时调整学生的班别, 便于教师采取更有针对性的教学方法和学法辅导, 促进学生学业水平的提高。

2. 教法改进

教学方法的改进与教学内容的改进相辅相成, 互为促进。借鉴其他高校、其他学科在分层教学方面的经验, 积极地取己所需、扬长避短是有必要的。 (1) 分层教学理念指的是学生的需要与成长相对应, 教师要以教法选择体现对学生主体地位的重视, 把激发学生对计算机基础知识的兴趣和学习积极性放在首位。这要求教师在照顾到学生的不同计算机知识与技能需求的同时, 也要照顾到学生学习计算机应用基础课程的情感需要, 以热心指导水平较高的学生继续向更高的学习层次迈进, 以耐心帮助水平较低的学生掌握学科基础知识与实践技能, 肯定和鼓励帮助其建立学好这一学科的信心。 (2) 区别于单一教学或大众化教学, 分层教学的优点是在照顾到学生的情感需要时, 更多的是满足了计算机学科学困生的心理层面的需求, 重建学生的学习信心, 促进其对该学科的学习。这对于提升学生的整体水平, 促进学生其他学科的学习及日后顺利就业, 均有着极为重要的意义。

3. 具体实施

为便于分层教学法的具体实施, 对应不同的学生需求教授不同的教学内容, 可以将计算机应用基础课程的主体内容进行基础知识模块、实践模块和理论与实践模块的划分, 并对应不同教学目标的实现, 如基础知识的掌握、相关操作技能的熟练及帮助学生深入掌握相应的计算机理论知识与操作技能等。其中, 切实加强实践环节的教学提高学生的操作技能, 是计算机教学的根本任务。同时, 教师在教学上要努力避免使学生产生被标识感, 需要教师借助一定的技术手段, 如通过阶段性水平考试促进学生在不同层次之间的流动, 鼓励学生以积极的努力和实际水平的提高向高层级流动。

总之, 在大学计算机应用基础课程中采用分层教学的目的在于激发学生的学习积极性, 促进学生对计算机课程的学习, 进而提高其知识能力与操作水平。熟知学情, 改进教法, 达成教法与课程间的有效融合是每位高校计算机教师的重要任务。

参考文献

篇4：分层教学法在计算机教学中的应用

关键词 分层教学法 计算机教学 教学分层 实训分层

中图分类号：G64 文献标识码：A

0概述

在我国很多高等学校中，计算机教学已经成为日常教学的基础学科，不断地为我国社会现代化建设输送人才，他们也逐渐成为我国社会建设的中流砥柱。然而，对于很多高等院校来说，尤其是专科类的院校，生源相对较为广泛，学生们的基础各不相同，资质也良莠不齐，所以，针对学生们智力因素或非智力因素不协调的现象，计算机教学必须采取特殊的教学方法，从而是每个学生都能有所学、有所得，最终提升计算机教学的整体质量。分层教学法是基于教学对象的基础不同而开展的分层化教学，通过设定不同的教学目标，实施不同的教学方法，根据不同的考核标准等措施来提升教学质量。所以，深入研究和学习计算机教学中实施分层教学法，对于提升计算机教学质量，提升学生们的计算机水平和自我实践、自我创新的能力来说具有非常重要的现实意义。

1计算机教学应用分层教学法分析

计算机相对于其他学科来说，具有非常强的实践操作性，并且在对理论知识不甚了解的情况下也能有所接触，这就造成了在计算机课程开始之前，可能有部分同学已经接触到相关的课程。同时，人与人之间的差异性会对知识的理解、技术的学习掌握、流程的操作等都会造成同样的教学不同样的结果，这都为计算机教学带来了一定的难度。分层教学法就是针对学生基础参差不齐、个人情况良莠不均的情况的计算机教学方法。简单的理解，分层教学法就是因人而异因材施教，它是充分考虑到学生们的智力或非智力因素等方面的不同而对计算机教学造成的影响，在开展计算机教学时采用人以群分的方法，将个人基础相差不大等同学分为同一层次，然后采用与之相应的教学方法、辅导方法以及考核方法等开展计算机教学，从而达到每个学生都能有所学、有所得的水平，最后通过实际需求的锻炼和个人的努力来提升计算机水平。在计算机教学中实施分层教学时，学生基础分层的成败与否直接关系到整个教学活动能否顺利开展，如果由于学生分层而造成自尊心或学习兴趣受到影响，那么分层教学将会适得其反，所以在开展学生基础分层时，要和学生进行深入沟通，人性化地实施分层。同时要保证分层的动态性，要定期对学生进行考核，并根据结果对学生的层次进行调整，通过荣誉感来保持学生们学习计算机的积极性，使计算机分层教学的学习氛围保持在一个积极向上的状态。最后，值得说明的是，一般的分层教学是对学生进行横向分层，将相同的学生分在同一个层次。由于计算机相关技术是与企业需求紧密相关的，而且一个项目组中也会有各种各样的组员组成，所以为了实现学生与就业的零距离接触，在计算机教学阶段性结束后，可以实施学生“竖向分层”，通过实际的项目需求来模拟现实生活中计算机技术的真正应用，从而使得学生们的自我动手能力和实践能力得以提升，并在不同组之间的相互竞争，促使学生使用自己新颖有效的方法来解决实际中的问题，使自我创新能力得到培养。

2分层教学法在计算机教学中的实施

在计算机教学中开展分层教学法，是以分层教学法的基本思想为理念，对学生们实施分层教学，即首先通过一定的方法或原则来确定学生登记，实施学生分层，然后根据分层结果对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学方法，并以不同的辅导方式对其进行引导和解惑，同时，为不同的层次学生设定不同的考核目标，实现考核分层，最后通过实际需求训练，在竖向分层的基础上提高学生们自我实践的动手能力，最终提高计算机教学的质量。

2.1学生分层

学生分层是根据学生相关的计算机基础以及个人因素的关系来实施的分层，这是分层教学的第一步，也是分层教学最重要的一步。学生分层可以通过一定的考试来获取学生们针对相关的计算机知识的了解程度，从而了解到不同学生的基础知识掌握等级，针对一些操作性极强的计算机教学，还需要通过机试来确定学生们的计算机基础，然后老师需要深入了解学生们的情况，可以通过谈话的方式来完成，比如同一个寝室的学生如果相差不大可以在同一个层次，可以通过互帮互助来提供学习兴趣。如是则可以得到学生们的分层。以三层为例，第一层为计算机知识有一定了解的，第二层是对计算机有了解但是让处于白丁状态，第三层则是对计算机完全没有了解的，从而为下面的分层教学奠定基础。

2.2教学分层

教学分层包括教学目标的分层制定、教学活动的分层实施以及学生的分层辅导。教学目标分层就是对不同层次的学生制定不同等级的教学目标，如第一层学生，则要求在常规教学目标上进行拔高，要熟练掌握计算机教学重点和难点，并对实际应用要有所突破；第二层的学生，则要求满足教学大纲要求，能够掌握计算机教学重点，对于教学难点要有足够的认识；第三层的学生，则要求能够熟练掌握计算机教学的基本知识，对于教学重点要有认识和了解。在设定好教学目标之后，就可以开始计算机教学了。在教学过程中，老师也要注重不同学生的能力的培养，并采用不同的辅导方式和教学方法来开展教学工作。第一层的学生，老师要注重培养学生的自我动手能力，在教学过程中以引导的方式为主，点拨性地指导学生，然后让学生自己学习、自我提高。第二层的学生，老师可以用常规的方法来开展教学工作，在学生能够掌握的情况下，尽量还是让学生自己动手来解决问题，第三层的学生，老师则要保持耐心，孜孜不倦地对学生进行教学，并对遇到的难题要耐心教导，争取让该层次的学生上一个新的台阶。

2.3考核分层

考核分层也是分层教学中应该注意的。由于全校有统一的计算机考试，但是在分层教学中老师教授的又有所不同，所以考核分层也是分层教学所必须的。针对不同层次的学生，老师需要根据教学目标开展学生考核，并根据考核成绩来确定分层教学的分数。例如第一层学生，不能简单地考核课本上的知识和内容，还需要添加上更具开放性、实际性的题目。为了配合全校统一考试，体现考试公平性，在分层教学的成绩出来之后，可以与全校统一考试的成绩按照一定的方法和原则进行处理，比如加权求和等，从而得到计算机教学的最终成绩。当然，二者的权值比例还需要学校制定，如果学校初始分层教学，还对教学效果未知，可以为分层教学成绩分配较低的权值。

2.4实训分层

实训分层是以学生“竖向分层”为基础，以提高学生自我动手实践和自我创新能力为目的的分层教学。在一门计算机课程结束或者阶段性结束之后，老师可以选择几个实际的项目，让不同的分层小组来完成，老师则要担任技术支持者、项目监督者以及产品验收着的角色，在学生遇到难题时要基于技术方面的点拨性提示，让学生通过自己学习来解决问题，当学生项目结束后，通过考核评分，来真实评价学生的成绩。通过组内成员协助，组间竞争，来实现实训分层的高效开展，在实训过程中，通过自己学习和自己解决问题，将自己的实践动手能力提升到一个新的台阶，从而使学生与企业项目零距离接触，最终提升计算机教学效果。

3总结

分层教学法在计算机教学中的应用，是对分层教学流程的具体实现，由于计算机教学具有实际操作性，所以分层教学相对容易开展。当然，在整个教学过程中还是有很多细节问题，例如针对学生分层的人性化实现等，需要我们不断努力，从而真正将分层教学成为计算机教学的主流教学方法，真正提升计算机教学质量，提高学生们计算机水平和能力。

参考文献

[1] 保丰. 分层教学法在计算机教学中的应用探讨[J]. 成功（教育），2013（16）.

[2] 朱莉莉，胡春艳. 分层教学法在高职计算机教学中的应用探讨[J]. 数字化用户，2013（05）.

[3] 林忠. 分层教学法在职校计算机教学中的实验研究[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2009（03）.

篇5：谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

分层教学的目标就是将根据一定的教学主题, 将能力相同, 水平相近的学生进行分层、分组, 让每一个学生都能在体育教学的过程中, 收获自己知识与技能, 都能得到最大的发展。每一个学习者都是一个鲜活的个点, 学习习惯、学习特点、个人体质、个人爱好等方面都与其他学生不一样, 教师要根据本班学生的特点, 综合考虑每一个孩子的学习需求, 将课堂教学内容进行分层, 实施以学习者为中心的教育。

1.2 分层教学注重学生个性的发展

小学生个性正处在发展与塑性阶段, 每个学生的个性特点并未完成成型, 因此, 不同的学生个性特点是不一样的, 因材施教, 因性施教, 是每一个教师极尽所能完成的教育教学, 为每一个孩子创造良好的学习环境, 让每一个孩子成为一个独特的个体, 促进其个性化健康发展。

1.3 分层教学实现真正意义上的教育公平

传统体育教学是整齐划一的教学方式, 学习的内容, 学习的方式, 学习的步调都是一样的, 但是小学生接受能力弱, 注意力不持久, 在一堂体育课程中, 不同的学生表现出的学习能力或者学习状态是不一样的, 用统一的校准去教学, 用统一的标准去衡量学习质量, 都是不科学的, 分层教学满足每一个孩子的学习需求, 让每一个孩子都能得到充足的发展, 实现真正意义上的教育公平。

1.4 封层教学提高小学体育教学的质量

篇6：谈分层教学法在计算机应用教学中的应用论文

在我国的传统教学方式之中老师只是以偏概全地进行知识点的讲解，这种整齐划一的教学形式造成了学生们整体学习效果相差较大，不能很好地提升整体的教学效率.所以利用分层教学的形式来进行教学方式的改革，对于每一个学生的具体情况有着一个清晰的了解，之后再根据这些不同的情况来制定与之相适应的教学方式，针对于每个学生的特点进行教学改革提升教学的整体效率.鉴于中学生的数学学习的个体差异很大，因而分层教学就显得尤为必要和紧迫.

一、尊重个体之间的差异，科学地进行分层教学

分层教学在实施的过程中要有着很明确的实施目标与实施的步骤，期间的步骤要很谨慎的进行.在进行分层教学之前就要对于班级里面的学生进行详细的调查，包括他们的整体学习情况、学习成绩、家庭情况、性格等等各个方面，然后依照这些得到数据再进行详细的分析与研究，之后在班级上按照成绩进行分组.但是这种分组要在学生不知情的前提下，保护学生们的自尊心.一般的情况会将学生们分为五个人的小组，其中包括极优生、优秀生、中等生、学习困难的学生这几类，这种分组的方式可以促进学生们之间的共同学习，成绩好的学生可以帮助成绩较差的学生，成绩较差的学生也可以在成绩好的学生的带动下开始自主的学习不断地提高自身的成绩.

二、钻研教材大纲，确定具体的目标

分层教学要求针对于每一位学生确定出相适应的学习目标，这种教学方式就要求老师在上课之前就要钻研教材大纲，然后根据教材大纲进行分层，结合着学生的具体情况定制不同的目标.这种目标可以分成几个，一种是最为基础的目标，这个是要求全班同学必须达到的，之后就可以设置一些中级目标与高级目标，这些目标就不会要求全班的同学都必须要达到，这个目标就要根据学生的整体情况与学习的基础来进行目标的选择.比如在进行“有理数加法”的教学过程中，老师就分为了两个具体的层次目标，基础层次目标是将有理数加法的法则给记牢之后根据这种法则来进行计算.中层目标是在将法则记牢的基础上对于运算的技巧进行把握.从这两个层次上可以很直观地看出来目标设置的难易度，这种难易度是一层一层叠加的，基础层次的目标可以保证学习困难的学生与中等成绩的学生可以理解与掌握，之后的中层次目标就是对于一些优秀的学生进行提升与知识面的拓展，针对于不同阶段的学生进行不同的层次划分，满足每一个层次学生的学习要求.

三、结合教学目标，设计预习作业