金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析（精选9篇）

篇1：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

摘 要：我国对于金融人才的需求量日益壮大，但由于我国高校的金融专业发展缓慢导致金融产业的人才供血不足，本文针对金融教学中的这一点，提出了应用项目教学法、完善案例分享教学、创建信息化技术教学方法以及探索创新创业专项教学法等措施来提升金融专业的教育水平，希望可以为金融教育的从业人员提供有价值的参考。

关键词：金融学专业 教学方法 教学手段 改进 分析

随着中国社会的发展，产业结构的调整，金融学迎来了极为强盛的发展机会，当前国内高校的教育环境普遍重视知识内容的大量扩展，而轻视了学习中实践的重要性，这样的教学模式无法培养学生走向社会的能力，其无法良好地运用自己的专业技能，并且对于学生的创业创新能力也有诸多的限制。以此，本文结合金融学专业对教学方法以及教学手段的改进进行了分析。

一、应用项目教学法

应用项目教学法是说将金融项目以极大的限度放权给学生，让学生完全参与到项目的进程当中，比如立项、统计资料、分析数据以及撰写报告等操作，让学生在进行项目操作的过程中深化理解金融学的理论知识，而对于项目的进展，以及难点的指导和必要的帮助则由教师负责，如此一来就可以让学生在进行项目的过程中得到正确的指导，针对一些项目实操中的问题以及可能出现的错误及时进行了解并完善自己的项目操作能力。值得注意的是，在项目操作的过程中应该立足于学生的基础专业知识进行以提升就业能力为导向的项目训练。比如，将同学合理地分为几个小组，并且为小组配备指导教师和组长，参照其他的学科竞赛制度，小组之间进行金融项目操作的竞赛，在操作项目结束之后，针对各小组在操作中出现的问题以及比较优秀的操作应该重点指出，帮助学生在项目结束之后消化项目操作中涉及的金融学专业知识。

除此之外，学校还应该在政策上鼓励金融专业的项目应用，比如将项目操作当做课程给予学分，对教学效果优秀的教师给予嘉奖等等，从这些方面可以很好地提升金融教学中教师和学生双方的自主性和积极性，提高教学效率。

二、完善案例分析教学

案例分析教学通过进行大量的金融案例练习，提高学生们在金融项目中的决策能力以及重要信息点的抓取能力。目前，我国高校的金融教学体系中案例分析教学还不够系统和完善，因此，需要从多方面进行加强。首先，在金融专业中应该由系主任领导，集中全校的金融师资力量对于金融案例进行分析、整理，构建??大多元、覆盖面广泛且具有代表性的大量经典金融案例库，以此来保证金融教学中金融案例分析足够的储备。其次，通过经常举办案例研讨会的形式，来提高教师对于案例分析的水平，提升金融教师在金融教学中的教学质量。最后，在金融教学中制定规范制度，规范化教师案例教学的数量，形成统一化和标准化。如此，就可以在案例教学分析轻松的教学氛围中提升学生们对于金融案例的提炼能力。

三、探索创新创业专项教学法

大学生创新创业能力已成为我国极为重视以及重点培养的高等人才基本素质，金融专业教学同样应该对学生的创新创业能力进行专项科学地引导和培养，在金融专业改进中注意重实践教学，重创新创业的人才素质培养，针对这一方面，高校可以安排专业导师来帮助学生进行校内校外创业的专项培养，并且针对不同阶段的学生进行不同方向的创业引导和帮助，如刚刚来到学校的低年级学生，应侧重培养其创新创业的素质和兴趣，埋下一颗创新创业的种子，而对于高年级的学生，应该给予其关于创业实际操作方面的知识，比如相关的税务以及法律等创业过程中所面临的具体问题；而对于毕业后的学生，学校应该给予技术上的支持和理论上的指导，对于毕业创业的学生，派出专项的创新创业老师为学生提供帮助，辅助学生进行创业创新，帮助毕业生提高创业成功率。在学生的创业教育中可以使用沙盘模拟等模拟工具进行创业试操作，在操作的同时发现学生们在创业过程中可能出现的问题，并及时加以引导和改正，提高其毕业之后创业的成功率。

除此之外，高校还应该引导学生成为科研工作的重要后备力量，结合项目教学法，以科研项目为对象，让学生参与到科研项目之中，形成与研究生配合的科研梯队，提升大学生对于科研工作的了解，培养其科研兴趣，并引导其成为研究生和科研工作的后备军。

四、创建信息化技术教学方法

在信息化数据化的时代背景下，教育方法也应该跟随时代大潮进行合理化的改革，比如使用MOOC等信息技术进行教育模式的优化，比如搭建线上平台，方便学生随时进行金融知识的获取，并且配合线下进行深入学习。除此之外，还应该优化金融学MOOC的传统教学方案，对于当下具有良好教学教过的案例分析教学、项目实操教学与移动互联技术相结合，开发出具有时代特点的新式教学方案。

五、深化金融学协同教学方法

在金融专业的教学中可以打破常规传统教学模式，使用深化的协同教学方法，借助多渠道的资源开展教学拓展，让金融专业教学更加的全面综合以及专业。首先，应该从教学方法上开始破冰，打破常规的教学模式，运用多种教学方法进行相辅相成的配合式教学，比如在传统教学中加入案例分析、沙盘模拟以及项目实操等等，全面综合的提升学生的综合能力。其次，在金融教学中应该破除学校的边界，让学校与学校之间学校与社会金融领域的精英人士之间建立联系，邀请他们来到学校中对学生进行另一方面的金融教学，教授学生管理与经济的前沿知识。另外，协同校内实习与校外实习的实习内容，针对不断变化的社会内容，校内的实习内容也应该跟随当前社会进行优化与改良，通过学生在校外实习中遇到的问题，来有针对性的对校内实习的内容进行进一步的优化，争取在校内实习中培养出学生面对校外实习的强大工作能力。

结语

综上所述，我国的金融专业教育还面临着诸多问题，但幸运的是这些问题并不是无法解决的，因此，为了培养真正拥有专业能力的金融人才和金融创业创新人才，我国的教育应该从多方面共同努力，培养学生们的实践能力和创新创业素质。

参考文献

[1]仝爱华.基于应用型人才培养目标的高校金融学专业教学方法探讨――基于139位同学的调查分析[J].高教学刊，2017（20）：119-121.[2]张梁雨.民办高校金融学专业有效教学模式研究――以长春财经学院为例[J].教育现代化，2017，4（42）：148-150.作者简介：邵非易（1990-），女，安徽省合肥市人，汉族，学历：硕士研究生。研究方向：商业银行管理，国际金融。

篇2：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

推进金融统计标准化，最终是要建立“全面、统一、敏锐、协调”的金融统计，对此应如何理解？

对建立“全面、统一、协调、敏锐”的金融统计体系，应该这样来理解：

“全面”，是指机构全、业务全、内容全。机构全就是金融统计既要包括银行业金融机构，也要包括证券业金融机构、保险业金融机构，还要包括新兴的金融机构，如金融控股公司、融资性担保公司等；业务全就是不仅要包括表内业务，还要包括表外业务，不仅要包括自营业务，还要包括代理业务，不仅要包括传统业务，还要包括衍生产品、结构型产品业务；内容全就是金融统计既要包括货币与金融统计内容，也要包括金融稳定统计内容，可以适应支持货币政策决策与维护金融稳定的需要。“全面”还要求要加强金融统计中的流量统计，形成既有存量统计又有流量统计的金融统计体系。

“统一”，是指所有的金融统计指标概念、分类、计值和编码的一致性。概念统一就是无论是宏观层面，还是微观层面，无论是报表层面，还是指标层面，概念均明确清晰，没有歧义。分类统一是指在统一的概念下，不管是银行业机构统计，还是保险业机构、证券业机构统计，均采用统一的分类方法。计值统一是对同一金融工具，其对应的价值是统一的，不同机构之间完全可以对比分析。编码统一就是同一机构的编码是唯一的，每类金融业务、每个金融指标统一采用同一金融编码代表。

“协调”，是指货币金融统计与宏观经济统计之间的协调、货币金融统计与微观监管统计的协调，货币金融统计与微观数据源之间的协调。协调的目的是宏观经济统计、货币金融统计、微观监管统计、国际收支统计以及微观数据源之间可以相互衔接，相互支持，相互补充，相互印证，共同构成反映经济、金融安全的监测指标体系。

篇3：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

为了突出大学美术专业师范类办学要求和目的, 我们在实际教学改革方面强调大学美术专业教师教育类课程与美术学学生在教学、实践和培养方向上的不同。在理论研究方面, 密切联系中小学美术专业教师的需求特点, 培养能够满足未来中小学美术专业教师队伍发展的优秀后备人才, 做好大学美术专业示范生的实践教学环节的教学和培养工作, 发挥高校美术专业优势, 加强与地方中小学美术教学的互动与联系, 整合教育系统文化宣传资源, 有利于地方文化建设与发展。

一、大学美术专业教师教育类课程改进教学方法和手段研究的目的

通过大学美术专业教师教育类课程教学方法研究和手段研究, 明晰大学美术专业教师教育类课程教学的目的、方法、技巧, 整合小学至大学的教学资源, 以整体发展的战略眼光处理好教与学的关系问题, 今天的学生终将会成为明天的老师, 形成由教学到实践的良性循环, 明确美术教学的目的与意义, 宣传优秀文化, 服务于人民百姓。

二、需解决问题

1.大学美术专业教师教育类课程教学目的不明确, 应突出师范专业办学特色, 完善课程分布。

2.发现和总结中小学教师发展需要特别注意的素质培养, 比如:书法水平、针对中小学生教学的技巧与能力培养、教师与学生的沟通能力及谈话技巧、特色专业。

3.建立大学与中小学教学的互动、反馈机制, 形成学以致用的良性循环。

三、大学美术专业教师教育类课程教学改革的具体内容

1.国内大学美术教师教育类课程从业教师的现状分析及提高途径。

目前, 部分高校对大学美术专业教师教育类课程改进教学方法和手段的理论研究是零散的、不系统的。根据教育部的统计:目前大学教师队伍30岁及以下年龄段的教师占28.4%, 40岁以下教师占68%, 超过普通大学教师比重的2/3。青年教师作为大学课堂教学的主力军, 其教学状况直接影响我国高等教学发展的未来。从事大学美术教学的老师大多毕业于专业性较强的美术学院, 上学期间未接受师范课程的培养, 在工作期间通过自学或机构培训完成省教师资格认定课程的学习, 通过大学教师资格证的考试取得任教资格。以笔者所在艺术与设计学院下属的美术系为例:教师15人, 博士1人, 其余14名均为硕士研究生毕业, 而美院纯艺术专业研究生毕业的教师共计8人, 比重超过一半以上。

由于美术专业不同于其他的学科, 要取得良好的实施效果在教学和课程设定上必须强调美术师范教学的特殊性。既要重视美术师范生的美术基本专业能力的培养, 又要科学有效地将美术教师的基本教学技能传授给学生, 让美术师范生在本科学习阶段具备良好的教书育人的素养。因此, 大学美术教师要不断提高自身的师范教学理论水平, 贯彻我国现阶段继续教育的方针政策, 弥补美院毕业从事大学师范类教学教师在师范教学素养上的不足。

2.大学美术专业教师教育类课程培养方案的调整和制定。

大多数大学采用大学美术专业教师教育类课程培养方案, 但与大学美术专业课程培养方案区分度不够, 所开专业课程基本相似, 师范类课程包括教育学、教育心理学、教师技法、教师道德等, 是师范教学的主体, 其比重较轻, 个别学校通过选修课程的调整弥补师范教学特色上的不足。因此, 学校、院系在不同培养方案的调整制订阶段应当对美术师范教学课程的设立有所倾斜, 结合欧美发达国家美教发展理论不断完善和创新。

3.大学美术专业教师教育类课程专业课教学的方法研究和手段研究。

教师对大学美术专业教师教育类课程的理论研究较有限, 对学生未来职业规划方向联系不密切。大学对 (专科) 小学美术教学的目的与任务和 (本科) 中学美术教学的目的与任务的区分较模糊。而本科高校所培养的师范生在未来职业的选择上不仅局限于中学, 根据就业情况, 甚至会选择在小学任教。因此, 针对中小学美术教学目的的不同, 应当明确:小学美术教育侧重学生美育的培养, 对一些有天赋的学生进行合理的专业引导和兴趣培养, 而中学美术教学将提高学生的审美素养作为教育的最终目的。

增设教师教育课程门类。即既要开好传统师范教学课程, 又要增设与基础教学密切相关的《三笔字》、《普通话》、《教师口语》、《课件制作》、《少年儿童心理教育》、《中小学教师职业理念和技能训练》等课程。通过教学方法和手段的改善, 让学生弄懂弄清楚中小学美术教学的目的、意义和任务, 同时更了解中小学美术教育改革和课程建设的目的和需要, 毕业后胜任中小学美术教育教学工作。

4.大学美术专业教师教育类课程实践课教学研究。

微格教学是以现代教育理论为基础, 利用先进的媒体信息技术, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段、系统地培训师范生课堂教学技能的活动。

作为教师教育专业实践教学的主体内容, 教育实习是新教师培养系统中一个必不可少的环节。当前, 部分院校的教育实习存在以下的问题, 直接影响人才培养质量, 如实习管理松散、实习时间不足、将教师职前培养和职后培训割裂等问题。

因此, 为了顺应基础教育新课程改革对教师培养提出的更高要求, 高等师范院校必须针对目前存在的问题, 探索教师教育实践教学的新模式。这种将师范生培养与中小学在职师资培训融为一体的教师教育实践教学体系改革, 主要路径为:

(1) 构建校内外一体化的教师教育网络平台, 实现微格教学模拟课堂与中小学真实课堂的贯通对接, 实现微格教学模拟课堂与中小学真实课堂两类课堂之间的有机衔接, 使处于教师职业准备阶段的学生从模拟教学实践环境成功迈入真实的教学实践环境。

(2) 通过以“顶岗实习支教、置换教师培训”为行动模式的教育实习改革, 加强教师教育职前职后一体化体系建设。顶岗支教实习使得实习生的有效实习时间和教学实践机会大大增加, 实习生全面地参与中小学的教育教学工作, 既积累更多的教育教学经验, 更锻炼协调能力和独立生活能力。置换教师培训可以密切高师院校与中小学的联系, 形成一种大学与中小学校互相促进、共同发展的教师教育职前职后一体化发展的新机制。高师院校通过满足当前中小学学校教师的培训需求, 不但有利于高师院校与地方教育部门和中小学校建立起一种互利双赢的新型关系, 而且有利于建设长期稳定的实习基地。

5.建立高校与地方中小学美术教学的联系与互动机制, 开展相关具体活动。

有学者指出, 教师教育一体化的实施大体有三种模式:一是以大学为本位的模式, 在我国主要体现为高师本位模式, 因为高等师范院校是我国培养教师的主要基地;二是以中学教师任职学校为本位的模式, 简称“校本”模式;三是以大学和中小学相结合为本位的模式, 主要是指“教师专业发展学校”模式。

通过反复的评估与反馈善大学美术专业教师教育类课程的教学方法和手段, 实现人才培养与为基础教育服务有效结合, 使原来由大学独立完成的人才培养过程, 转变为由大学、政府、基础教育一线学校共同完成。这种教师教育一体化的模式不仅有利于师范生培养, 而且有利于中小学教师培训的深入开展, 是一种合作共赢、共同发展的新路径。

篇4：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

数学日记的设计模式、框架是：

今天的课题：_____________________________

日期：_____________________________

主要内容：_____________________________

所用到的数学概念、公式、法则、定义、定理：_____________________________

理解的最好的地方：_____________________________

不明白或需要进一步理解的地方：_____________________________

所学内容举例：_____________________________

对老师或本课的意见或建议：_____________________________

刚开始我的想法是：让学生养成一种学习数学的习惯，能坚持每天记一点数学知识，交流一点学习的想法，至少能知道今天我们学习了什么，哪些懂了，哪些不懂，哪些还需要再进一步学习，长期积累最基本的概念、公式、法则等等。把记日记作为一个基本的学习方法、交流工具。一方面对每天所学的知识能进行反省，二次认识和巩固；另一方面，我也可以对他们学习的情况了解得更多、更全面些，便于我反思自己的教学过程和行为，为以后的教学提供依据，更有目的地准备后面的教学。到了八年级，我改变了一些想法，把侧重点放在了总结学习行为、巩固学习知识，以及对教师授课的建议或意见上，我主要从中了解学生的学习态度，评价学生的学习行为，揣摩学生的思维方式，反馈自己的教学效果。其实，就是通过日记的形式，学生对他们自己所学的数学内容进行总结、反思，就好像和自己谈心一样，娓娓道出自己的感受、情感、体验、困惑、喜好，得以发展数学交流的能力，理清自己在数学课上的得失，同时得到老师的帮助和指导。到了九年级，学生对数学知识的总结已基本完成，习惯已养成，兴趣爱好也已培养，我又作了进一步改进，把重点放在对数学问题的反思上，学生可以把自己理解不深或把握不准的数学问题写在日记中，当然要求过程必须详尽，我从中感受学生数学思维的过程，了解思维的深度和广度，仔细区分产生歧义或错误的原因，找到共性的问题；再理解学生思路受阻的原因，进行纠偏或改正；再者，九年级同学对学习的重视程度已经很高了，急于有所成就，急于和老师交流，急于摆脱学习、情感中的困惑，我正好利用这一点增强与学生交流的深度。在数学日记中，另一个侧重点就是对老师的建议或意见。我从反映的大量的资料中，有取舍地采用了部分建议，既解决了数学问题，也帮助学生解决了思想问题。另一方面我也解决了自己在教学方面的一些不足，对不同年龄、不同性别、不同兴趣爱好、不同知识层次的学生都有了更全面、更细致的了解，能提出针对性更强的建议，采取更加灵活的教学方式。

这些年，我指导学生记数学日记，有一些收获：

1. 培养了学生学数学的习惯和对学数学的兴趣，我认为这是长期坚持的结果。

2. 为师生交流提供一个平台，师生可以自由交谈，畅所欲言，既可以交流学习，又可以交流情感。

3. 了解学生，了解学生的思维发展过程、思维发展情况、学习方法、心理困惑、个性差异。从学生出发，给自己的教学行为提供依据，充分体现了以“学生为主体”。

4. 是学生自我反思的过程，记数学日记是学生对所学知识的反思，对学习行为的反思，对学习态度的反思，对学习动机的反思。学生总结、发现自我的优劣，重新认识自我、定位自我，养成习惯，具备对事、对自己负责的态度。

5. 有利于教师评价学生，因为只有对学生有了全面的了解，教师才能了解学生的态度、求知欲、责任心、学习方法、思维习惯、知识储备，以及思维的发展过程。所以，教师只有站得更高，才能看得更远，才可以整体把握学生，号准脉，有理有据，恰如其分地对学生作出评价，才能以此来鼓励学生，帮助学生，最终实现学生的成长。

6. 有利于教师自我反思，有利于教师自我发展。因为数学日记是师生互动的过程，有学生对教师的建议、意见，也有教师对学生的评价、指导，所以教师如果从自身发展的角度考虑，那么这个互动的过程也就为教师提供了真实的理论依据，教师可以仔细揣摩自己的教学行为、教学过程，甚至自己的教学能力和技巧。更高要求者还可以反思自己的专业知识、业务能力。从而在反思中改变自己、发展自己。

同时我也发现了一些需要特别注意的方面：

1. 记数学日记是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和积极思考问题的过程，因此，学生在记日记的过程中，要结合所学内容和自身实际，自主的、创造性地发现问题、解决问题、反思问题，并根据情况不断变换提问，以问题为核心调动参与的热情、兴趣和积极性。但这个过程完全取决于学生自己，自己为自己做主，与学生本身的能力大小、兴趣爱好、学习态度、做事情的坚韧程度有绝对的关系，教师不易调控，又不易做到统一要求，所以，就存在应付学习、不积极努力发展自我的学生。这就需要教师的耐心、细心、韧性和毅力，要不断地加以干预、调控和指导。

2. 记数学日记又有别于纯粹的日记，我们传统的日记是以心理活动为主，实现自我对话，无特殊的目的，针对性也不强。而数学日记需要极强的针对性，要以数学问题为中心，来实现自我对话、与教师对话，有目的地解决数学问题。这一点是此活动的基础。

3. 数学日记的监控、对话量非常大，教师的工作量、负荷无疑要增加几倍，那么教师的时间是否充裕、精力是否充沛，这是前提条件，否则就达不到预期的效果，数学日记和纯粹的数学作业有所不同，数学作业的统一和单一都无法与日记的广泛和庞杂相比较。所以教师是否有充裕的时间、精力以及热情都决定这一活动的成败。

4. 因为数学日记每天传递的信息量和信息密度都很大，并且要求传递的速度也快，时效性强，所以学生是否有足够的时间也是成功与否的重要条件。教师要及时反馈大量的信息，其中有共性，也有个性，那么就有集中反馈的，有单独反馈的，即使教师有时间，学生也得有时间才可以完成，否则拖延，没有实效性，师生对话交流就起不到思路的对接效果，闪出的思维火花也已经熄灭，期望值已为零。那就是失败。

篇5：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

金融专业双语教学探讨-基于我院金融专业双语教学的调查问卷分析

根据教育部的`指导性文件,从20起对金融专业的部分课程实行双语教学.通过问卷调查,了解受教学生对双语教学的意见和想法,进一步梳理目前双语教学中存在的问题,并提出相应的建议,借此摸索双语教学的发展路径.

作 者：戴夏晶 作者单位：嘉兴学院经济学院,浙江,嘉兴,314001刊 名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY年，卷(期)：21(14)分类号：G424.1关键词：问卷调查 金融专业 双语教学

篇6：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

一、高职院校经管类专业经济法教学现状

经管类专业经济法课程在高职院校课堂中的开设，有利于完善经济法的理论基础知识体系，是完善经济法教学工作的有利措施，也是从根本提高经济法教学质量的有利措施。因此经管类专业经济法教学工作，至关重要，但是又存在一些问题：教学内容不够丰富和教学方法过于落后等。

(一)经管类专业经济法教学内容不够丰富

随着经管类专业经济法教学工作在高职院校专业课程中的逐步深入，经管类专业经济法教学内容不够丰富的特点越来越凸显出来。经管类专业经济法教学课程属于高职院校经管专业的必修课程，但是面对经济法课程科目繁多和重难点不同等特点，高职院校在进行经管类专业经济法教学工作中，基于学校自身的教学水平和教育实际需要等问题，教学中心和侧重点存在很大偏差，如高职院校经济法教学工作者基于对证券法的认识，在进行经济法教学工作中往往会侧重于证券法的介绍和重难点分析。经济法是一门包含经济法理论、消费者权益保护法和证券法等多种经济法律学科的综合知识学科，因此在高职院校的经济法教学工作中，需要进行多方面的理论知识讲解，由于教学工作者对经济法认识的片面性，对教学工作内容存在相应的盲区。

(二)教学方法过于落后

经管类专业经济法教学课程在高职院校专业课程中的逐步展开，由于经济法教学工作者对经济法认识的局限性和了解程度，教学工作采用落后单一的教学方法，使得经济法理论知识授课枯燥，教学质量不够理想。高职院校教学工作者在组织经管类专业经济法教学工作中，采用听讲结合的教学方式，过多的理论理论讲解，忽视学生的理解能力和接收能力，产生经济法理论基础教学质量低下，学生对经济法理论掌握不够深刻，严重影响学生对相应的经济法的认识。同时，经济法教学工作者对经济法的认识不足，也是造成经济法理论基础授课不理想的客观因素。教学工作者在进行经济法理论基础知识授课时，对经济法如果停留在了解层面，缺少对经济法理论基础知识的深入了解，使得在教学过程中仅局限于理论基础知识讲解，缺少有效的教学方法丰富教学内容和活跃教学课堂，也是影响经济法理论基础知识授课的原因，从而造成经管类专业经济法教学在教学工作中教学质量不理想和学习效果不明显的局面。

二、案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用

(一)案例教学法

篇7：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

第三讲 如何通过纸笔测试促进教与学

张 丹：本专题我们讨论的是学生评价。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的

评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水

平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

胡立利：评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在知识技能、数

学思考、问题解决、情感态度等方面的表现。尤其注重对学生数学学习过程的评价。张秋爽：评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和

变化。应采用多样化的评价方式、合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的

自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平，诊断教学中存在的

问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。

张 丹：测查学生的方式包括课堂观察、纸笔测试、口试、动手操作、成长记录袋、综合 质量评价等。合理设计与实施书面测验应该成为教师评价的一项基本技能。我们重点研究

纸笔测试，也就是书面测验。通过科学的测试，能够客观地评价学生的学习质量，同时也能在一定程度上反映教师 的教学成果。

张秋爽:42×25 这道题考察学生计算两位数乘两位数的能力。我对某区591 名学生进行了

调研，调研结果这道题的正确率是85.5%。

胡立利：作为我们一线教师来讲，拿到这个数据，我们光看正确率够不够？ 我们还可以看什么数据？

张 丹：怎样解读数据。我们不仅仅要看学生的正确率85.5%，更重要的是关注学生思考

问题的方法和学生想法中有偏差的地方。第一道题目：42×25 张秋爽：42×25 这道题，我们先看学生的错误。针对计算题：理解算理、掌握算法，这八

个字是教师们应该熟知的。我们首先关注学生计算时有关算理的错误： 举例算理错误。理解的错误 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 5 0 9 0 2 1 0 8 4 8 4 8 4 8 9 0 9 3 0 8 6 1 0 胡立利：举例其他错误。其他错误 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 2 1 0 2 0 0 2 4 0 1 6 4 8 4 0 8 4 1 8 0 1 0 4 0 1 0 8 0 抄错数。（原题42×25）42×45 43×25 45×25 张 丹：对于计算题，要关注学生对算理理解中的错误及其它错误，例如抄错数、口诀不

熟，计算出错等；同时也需要关注计算的方法是否停留在同一层面，是否体现了算法多样 化？

进行“多样化算法”正确的(典型)方法如下： 张秋爽：

①=25×40+25×2=1000+50=1050（68 人）②=(6×7)×25=6×25×7=1050 ③=42×5×5=210×5=1050 ④=42×20+42×5=840+210=1050 3 ⑤=4×25+38×25=100+950=1050 ⑥42×(25×4)÷4=4200÷4=1050 胡立利：

进行“巧算”错误的主要情况如下：

①=40×25+2×25=1000×50=5000 ②=40×2×20×5=8000 ③=25×(40+2)=25×40+2=1002 ④=(2×21)×(5×5)=2×5＋21×5=10+105=115 ⑤=42×20×5=4200 ⑥=6×25×(7×25)=26250 问题：如何看待这些同学？算法多样化与竖式的关系？ 张 丹：谈看法。

张秋爽：算法多样化的价值：

1．算法多样化有利于培养学生的创新精神，有利于学生的自我建构，使他们的潜能得

到充分地发展；

2．算法多样化有利于学生之间的交流，使学习资源能够共享； 3．算法多样化有利于老师对学生的个性地了解；

对学生了解深入的老师才能有的放失地进行指导，使学生能够有效的得到发展。张 丹（提升）：如何全方位分析一道题 分析典型题目的思路

题目属性（数学，教育教学）学生的作答

更深层次的分析（多元、多层次）教育教学的启示

张秋爽：有5 只小动物排成一列纵队，从后面向前数小猴子是第2 只，那么从前面向后数

小猴子是第 只小动物。

这道题属于数与代数领域中“数的认识”内容，目标是“会用数表示物体的个数及顺 序”，属于理解概念层面。

针对此题对某区571 名学生进行调查，结果显示73.87%学生得出正确答案“4”。正确

答案可分三种情况：

写出答案4，并画图或用文字描述的意思

写出答案为4，除画图外的其他方式，如5-2＋1=4）写出答案为4，无过程

统计结果显示：用画图法做对的280 人，用画图法做错的11 人；用列式法做对的101 人，用列式法做错的71 人。而且，有的答卷中还有已画出图但是用式子结果反倒错的案例，可以看出，与列式法容易出错且不易理解相比，画图法是解决此类问题的一种重要策略。

胡立利：学生做法举例： 画图后做错（答案是3）列式后做对

多数是以下两种列式：

（5－2）＋1＝4 5－（2－1）＝4 此外，还有两种形式： 5＋1－2＝4 5－1＝4 列式后做错 5－2＝3 5－3＝2 5－（2＋1）＝2 5－3＋1－1＝2 5 5＋2＝7 画图列式都对

张 丹（小结）：关于解决问题策略 第三题：

张 丹：观察下列图形，回答问题：

上图中含直角的图形的有。（请写出符合条件的所有图形的序 号）

这道题属于空间与图形领域中“图形的认识”，此题属于对概念的理解，目标是根据图

形的特征对图形进行分类。

对某市某区9 位学生进行访谈，其中正确的4 位，错误的5 位。张秋爽：学生1 选择2、3、4 直角很直很平的样子（用手势说明）。2、3、4 都有直角。认为3 是特殊图形，应该有

直角。通过看6，明白了3 也没有直角。学生2 选择1、2、4、5 认为1、2、4、5 含有直角，认为1 最上面的角是直角。3 中的锐角是直角，认为直角是一边是横的，一边是竖直的。学生3：选择2、4、5 对于“正”放的角能看出来，对于5 这种斜放的角用尺子量的，觉得差不多。直角是横平竖直的，判断是可以用三角板量一量。学生4：选择1、2、4 写错了，1 里面没有直角，能正确指出2、4 的直角，直角是竖是直的，横也是直的。判断直角是看出来的，对于5，转正过来看。学生5：选择1、2、3、4 能正确判断2 和4 中的直角。对于1 和3 中的所有角都是直角。认为5 中的角是圆角。

判断方式是，如果能用直角号标出，这个角就是直角。胡立利：

学生6：（2）（4）。用三角板量出（5）不是直角，其余好判断。

学生7：（2）（4）。在解释根据什么判断一个角是直角时，是根据一个角是否横平竖直，但是对于（5）中的角不是水平和竖直的，因此先旋转使一条边成水平后再画一条竖直 的线，发现不与题目中的线重合，因此不是直角。其余的好判断。

学生8：（2）（4）。用三角板量出（5）中的角不是直角，也可以凭感觉判断出是否是直 角。

学生9：（2）（4）。

师：你是根据什么选择直角的？你会把什么样的图形排除？ 生：把不规则的图形。

师：这个题目是要我们把什么样的图形挑出来？ 生：含直角。

师；也就是你要根据有没有直角来挑图形，对吗？ 生：嗯。

师：那你说说你当时是怎么挑的？ 生：先看这个方块，这里面有直角。

生对每个图形的角做了判断，能判断出直角、锐角和钝角。师：那你能说说什么样的角是直角？ 生：什么样的角是直角？ 师：嗯。

师：你脑子中想象的什么样的是？你识别的特别好，肯定有你的识别标准。那你说什么样 的角就是直角呢？

生：像这样一个角就是直角（指的卷上的图形），但是不能比这个大，也不能比这个小。张 丹：小结 范·希尔夫妇的研究—几何思维水平（参见《数学教育哲学》）水平1：直观化 水平2：描述/分析 水平3：抽象/关联

水平4：演绎/形式化推理 水平5：严密/元数学

张 丹：评价与教学的关系

关于学生数据（统计数据、质性数据）避免模糊归因 寻求解决策略 一次考试无法全面反映

不断研究、不断实践、不断积累

张 丹：书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验

有助于全面考察学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，应准确把握内容标准中的要求。

对基础知识和基本技能的考察，要注重考察学生对数学核心概念的理解，考察学生能

否在具体情境中进行合理应用。在设计试题时不出偏题怪题，淡化特殊的解题技巧。

（2）对于知识所蕴含的数学本质的理解，并能根据评价的目的设计合适类型的试题

试题设计应当有效发挥各种类型题目的功能，使其与要达到的评价目的相一致。为了考察学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的题目；为了考察学

生的探索能力，可以设计探索性问题；为了考察学生解决问题的能力，可以设计具有背景 的问题；为了考察学生的创造力，可以设计开放性问题。1．好的测试题题目的分析

胡立利：前一段时间，我还看到美国国家教育成就评价项目（NAEP）中的一道题目，让我

眼前一亮：小明说一个图形如果有四条边，那肯定是长方形，小丽不同意。下面哪个图形

说明了G 是正确的？（选自《美国国家教育成就评价项目（NAEP）》）A)B)8 C)D)张 丹：这道题考查的是什么呢？请在座的教师拿出纸，写了两个关键词。张秋爽：这道题考查的是学生的对图形特征的把握，学生正确选择此题，需要运用筛选排

除的数学方法，同时也考查了推理。B 和C 不能说明小丽是对的，只有D 有四条边，但它

又不是长方形。这样的思考过程很开放，学生视野很开阔，初步体会数学的思维方式。

这样的题目，我们常以判断题的方式呈现：一个图形有四条边，它一定是长方形。（）

学生在判断时，筛选排除的过程在脑中完成的，没有把思考的过程直观地呈现。学生

知道，一个图形有四条边，可能是长方形、正方形、梯形、菱形，还可能是一般的四边形。

学生只要举出一个反例就能说明此题是错误的。

张 丹：Jane 已经读完了一本书的29 页。如果这本书一共有87 页，在下面这个等式

87－ =29 中，空格中的数字表示Jane 接下来需要读的页数。创设另一个情境，使得

个等式同样也适用。（选自《国际数学与科学评价项目（TIMSS）》）

胡立利：这样的题目，我们一做就是一大串，目的是训练学生的技能，我们一般这样呈现：

有一本书共有87 页，小明已经读完了一本书的29 页。还剩多少页？ 食堂有一堆白菜有40 棵，一周吃了15 棵，还有多少棵？„„

张 丹：这样的题做多了，学生形成了解决问题的模式，有的甚至根本不用动脑，就能列

出算式。训练到这种程度，能力就有被异化的嫌疑。“问题解决”让学生积累数学原型是非

常必要的，积累原型是需要情境的。不同的是，在国外积累过程由学生完成；在国内积累

过程常由教师完成，导致出现一些教学中的尴尬。

张秋爽：在教学完乘法的意义和口诀后，出示：“一支钢笔9 元，买3 支钢笔多少元？”学

生列式：“9×3=27。”教师出示：“每行有9 棵杨树，栽了3 行，一共有多少棵杨树？”学 生脱口而出：“9×3=27。”教师接着问：“还有什么样的问题也可以用9×3=27 解答，你能

说说吗？”学生面面相觑。胡立利：新课程改革以来不再崇尚从例题到例题，学完例题接着训练，做大量的习题；新

课程要求结合具体的情境培养学生的应用意识。题目中对同一算式让学生说不同情境，就

是培养学生的“问题意识”；情境不同，还是同一个算式，能够在丰富多彩的情景中赋予不

同的理解，既开阔学生的视野，提高学生的人文素养，更重要的是学生能够异中求同，理

解数量关系，抽象出本质，从而一通百通，逐步感悟模型思想，为中学学习建模思想做好 铺垫。

张 丹：其实，加、减、乘、除都是有原型的。教师要帮助学生积累运算的多种“原型”，为学生的“问题解决”打好基础。加法可以作为合并、移入、增加、继续往前数等的模型；

减法可以作为剩余、比较、往回数、减少或加法逆运算等的模型；乘法可以作为相等的数 的和、面积计算、倍数、组合等的模型；除法可以作为平均分配、比率或乘法逆运算等的 模型。

右图是一个长6 厘米，宽4 厘米的长方形．下面选项（）可以计算出这个长方形的 周长。

A．6+4 B．6×4 6 厘米 C．6×4×2 4 厘米 D．6+4+6+4 此题属于“空间与图形 ”领域中的测量，目标是理解周长的意义并能进行简单计算。

访谈了某市某区7 位学生，其中正确的2 位，错误的5 位。访谈1：错选C 师：6×4

生：这个求的不是周长。师：那求的是什么？ 生：面积。

师：为什么放掉了6+4+6+4？ 生：当时没想起来。师：6×4×2 这个呢？ 生：这个是面积再乘以2。

师：现在你看到的是求的面积乘以2，但是当时在做的时候呢？你觉得这个关键的地

方是哪？你觉得它和周长像的地方是哪？ 生：×2 10 师：也就是说这个对你当初选择是有影响的。生：是。

师：那看来我们下次选择的时候，需要把每个选项都看明白。

张秋爽：两个油漆工人用三罐油漆刷一堵围墙。随后，他们要用同样的油漆去刷另一堵类

似的围墙，这堵围墙的长和宽都是原来的2 倍。其中的一个油漆工说，他们所需用的油漆

是原来的2 倍。这名油漆工说得对吗？说出你的理由。（选自《国际数学与科学评价项目

（TIMSS）》）

胡立利：我们在教学《长、正方形的面积》之后，用以下题目来考查学生对基础知识的理 解。

判断：一个长方形的长扩大2 倍，宽也扩大2 倍，面积扩大2 倍。（）

100%的学生都能判断出结果是错误的，而判断题即使没学过，也有50%的可能性解答

正确。这样的题型就不利于考查出学生的思维水平的层次。

TIMSS 测试中把这样的一个知识点放到问题解决的情境中，学生会找到解决问题的原 型吗？

张 丹：当代科学技术的发展，对教育提出了更新更高的要求。生产力发展使劳动者类型

变化的趋势为体力型——文化型——科技型。劳动者的智能化发展，必须依靠教育来实现。

教育必须为我国经济和社会的发展造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,造

就数以亿计的高素质劳动者。这个题型目的是解决数以亿计劳动者在未来社会能生存和发

展的问题，所以“好问题”的呈现应紧紧围绕这个目标。

张秋爽：这道题与我们出题的呈现方式截然不同，它的功能也就不同。首先是能够激发学

生学习数学的兴趣，体会到数学在生活中无处不在，学习有价值的数学，数学是

一种工具，能培养学生严谨的态度，不能想当然凭经验；其次是重在说理，在说理过程中读懂学生的

方法，了解每个学生思维水平的层次。

胡立利：有的学生用设数法，设长为2 米，宽为1 米。原来墙的面积是2平方米，另一堵

墙的长为4 米，宽为2 米，面积是8平方米，显然是4 倍关系，不是二倍关系；这也可以

看作是举反例。举反例也是学生解决问题的策略之一。有的学生用画图法解决，直观地可以看出黑色图形的面积是蓝色图形的4 倍，也就是

说4 个蓝色图形的面积和黑色图形的面积完全重合，这是图形思考的策略。有的学生用抽象的方法解决： 长扩大2 倍，宽不变，面积就扩大2 倍；长不变，宽扩大2 倍，面积也扩大2 倍；当

长和宽都扩大2 倍时，面积就是原来的4 倍。这里展现了学生有较强的逻辑推理能力。

张秋爽：学生解决问题策略的多样化，体现了学生的个性。在说理过程中有助于学生用自

己的方式去理解数学，表达自己对问题解决的思考。说理的过程展现了学生不同的方法，使不同水平的学生有了不同的发展。

张 丹：一个抽象的、理性的、没有任何情境的知识点本身是容易记忆和再现的，而一旦

有了问题情境，解决这个问题需要学生去从大脑中提取相关的知识，这才是数学的应用价 值所在。

好的题目就是教学的导向。作为教师，应该不断地提高自己设计习题的能力，以适应

学生全面发展的需要。在教学中，也有一些不好的题目，干扰了教师的注意力和学生对数

学本质的把握。这些题考试题尽量避免。2.不好的题目尽量避免

张秋爽：从九千九百五十起,十个十个地数,数()次就是一万?是五次还是六次?很多人

说是6 次，我认为是5 次。您说呢?9950 还需要数吗? 很多问题这所以争执不下，有时并不是因为数学理解不到位，很多时候是因为我们没

有建立一个统一的语义标准：在这里，数是一个一个地数，怎么叫一次？从什么数开始数，包括不包括9950？

如果说从9950 数起，要数9950，那么情况如下：

第一次：9950 第二次：9960 第三次：9970 第四次：9980 第五次：9990 第

六次：10000 如果说从9950 数起，不需要数9950，那么就是数五次了。

9950 需要不需要数，要看定的标准，不是哪一人说数不数的问题。这样的问题把学生 的思路引向了9950 需要不需要数的生活中用语的怎么限定上，已不能完全考查对数学的理 解。

建议，改变一下出题的方式： 如： 填空：9950，9960，（），（），（），（），（）。或.连一连，十个十个 地数。

“我们进行完中期考试，对一年级一个题的答案有争议。这个题目是： 圆前面的第一个图形是什么？

我们认为是正方形，可一年级的老师认为是长方形。您的意见那？ 胡立利：123050000 这个数改写成以万做单位的数，改写后的读法是12305 万。最小的一位数是（）。偶数的个数比自然数的个数少（）。2，2，3，3，4，4，5，5 的众数是几？ 1，2，3，4，5，6，7，8 的众数是多少？ 张 丹：这样的题目关注的不是数学的本质，考查不出学生对概念的理解与应用，在细枝

末节上纠缠，就是不是好题目

张 丹：除了纸笔测试之外，人大附小的“亲子闯关考试”让人们产生了极大的兴趣。

【新闻报道】

一年级第一学期期末“亲子闯关考试”。一年级第一学期期末考核我们打破了以往一年

级学生一张试卷定等级的做法，采取生动活泼的“智力闯关”形式。语文学科通过“智闯

五关”（我会听、我会说、我会背、我会读、我会写）对学生的听、说、读、写能力进行分

项考察。数学学科采取“智闯三关”（我算得又对又快、我能解决生活中的问题、我敢于向

难题挑战）的形式对学生的计算能力、解决实际问题的能力、综合应用知识解决较复杂问

题的能力进行考察。学生每过一关，将根据他们的表现在成绩卡的不同位置上盖上代表不

同等级的“福娃”标志，最后根据学生的综合成绩在A 级下面盖上写有“我是最棒的”的

小博士标志，在B 级下面盖上写有“我很棒”的大拇指标志，在C 级下面盖上写有“加油

啊”的小花标志。测试的全过程可以由家长陪同，以便使家长对自己的孩子有一个全方位 的了解。

张秋爽：这种考试形式很受学生和学生家长欢迎。学生们认为这种“闯关考试”很好玩儿，很有意思，一点也不觉得紧张。甚至有些孩子围着老师问：“什么时候咱们还进行这样的考

试？”家长们认为这种考试形式很有创意，有利于激发学生的学习兴趣，让家长和孩子一 起参加考核，家长可以全方位了解自己孩子的学习情况，有利于回去后更加有针对性地对 孩子进行辅导。很多家长都认为这种从多角度评价学生的形式，有利于发现学生的优点和

长处，有利于让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

胡立利：“老师，什么时候还考试？”一年级小学生假期过后，开学见到老师的第一句话往

往这样问。学生历来都是谈“考”色变，而人大附小的孩子却喜欢上了考试，真是咄咄怪

事。原来，我校一年级的期末考核打破了以往一张试卷定等级的做法，采取生动活泼的“亲

子闯关”形式等，使孩子们在游戏中完成考试，消除了孩子们的考试恐惧感。学校从不推

崇学校“为了考试而考试”。在二至五年级，诸如“快乐考试”、“期末免考”、“奖学

金待遇”等新制度应运而生，这些制度不但使孩子们不害怕考试，反而多了份期待。毋庸

置疑，恰当、合理的评价机制能够激励孩子更好地前行。纸笔测试的补充——口试 主持人：纸笔测试不易考查学生的动手操作能力和说算理的能力，有些过程教学和学习态度也不易考查，因此就需要口试来作为纸笔测试的补充。张 丹：⑴2×3 表示的意义是什么？（二年级第一学期）可以操作学具，可以画图，可以创设情景举例子。2 个3，3 个2，2 的3 倍，3 的2 倍

张秋爽：⑵图中每个小正方形的面积是1平方分米。请你画出一个图形，它的面积是6平

方分米，周长是10 分米。（三年级）先说一说你是怎样思考这个问题的？

周长指的是什么？面积指的是哪部分？请你用彩笔画一画、涂一涂。

张丹（小结）：老师们，我们这一专题主要和大家交流了三个问题。一是如何进行教学反思，有效地促进教学，重点谈了反思的维度和再教设计，尤其是对教学现象进行了深入挖掘；

二是如何通过评课有效促进教学，重点交流了评课的方式和课例研究，三是通过设计测试

篇8：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

C语言功能丰富、表达能力强、使用灵活方便、应用面广、目标程序效率高、可移植性好, 既具有高级语言的优点, 又具有低级语言的许多特点, 既适合于编写系统软件, 又能方便地用来编写应用软件。因此C语言是目前在国内外使用最广泛的语言。正是因为C语言是最基本的通用语言, 有了C的基础后, 掌握任何一种语言都不困难, C语言被认为是计算机专业人员的基本功。在长期教授C语言的过程中得到的经验是既要注意讲清概念, 使学生建立正确的计算思维, 又要培养学生实际处理问题的能力。

进行程序设计, 必须掌握:1常用算法。算法是程序的灵魂。2数据结构。数据结构是程序加工的对象。3语言是编程工具, 任何算法要通过语言来实现。4要采用合适的程序设计方法。本文探讨以图形程序设计为先导, 以案例驱动为线索的教学内容安排, 强调重过程的实践考核手段, 加强学生的动手能力培养, 将实际的例子贯穿于教学中, 重新组织授课内容、安排实践环节, 教会学生学以致用。

二、教学现状的分析

几乎所有高校的计算专业均开设了C语言课程, 尽管层次不一, 在讲解程序设计这门课的时候仍然存在以下几个方面的问题:1内容陈旧, 忽视程序设计的核心问题。教材的内容过于传统, 始终围绕着语法进行讲解。没有图形程序设计, 学生对程序设计没有感性认识, 初学时有点丈二和尚摸不到头脑。2过于关注语法细节, 忽视编程能力的培养。教学过程过于强调C语言的语法知识的讲解, 对程序设计思想、程序设计方法和程序设计风格的介绍却极其有限, 导致课程枯燥乏味, 影响学习兴趣。学生语法可以但程序设计能力较差。3重视讲授, 忽视培养学生学习的主观能动性。教师主要以讲解概念、语法知识点为主, 忽视了学生创新能力的培养。由于学生是被动接受灌输的知识, 无法调动学生的学习热情, 因此学生的学习热情低, 也不能灵活创新地运用所学的知识来分析和解决问题。4重视理论课, 忽视实验课。老师须同时指导很多学生, 难以顾及到每位同学;教师在布置实验任务时, 统一安排任务, 如安排做实验册上的练习等。使得能力较差的同学总是无法完成任务, 失去学习热情和信心, 也使好的同学的能力得不到体现, 无法进一步提高。5考核环节注重结果, 不重过程。考试方式主要靠最后的期末成绩, 缺乏过程环节的考核, 难以让学生从内心真正重视起来。

三、改进教学内容、实验方式和考核手段

人的认识要随着时代的前进而不断深化, 在新的形势和环境下, 教学要突破传统观念和传统模式, 也要追求高效和完美, 以培养高素质有创造精神的人才为这门课的教学目标。

学生是教学的主体, 安排教学首先须考虑培养目标、学生的认知规律和学习特点;教学的每一个环节都要顾及学生的实际情况, 有利于调动学生学习的积极性, 引导学生主动学习。该课程主张程序设计是高强度的脑力劳动, 不是听会的、也不是看会的, 而是练会的。经过多年的探索实践从以下几个方面进行了教学改革的尝试:

1.应当按照C99标准进行C语言介绍。根据C99的建议, main函数的类型一律指定为int型, 并在函数的末尾加一个返回语句“return 0;”;C99增加了注释行的新形式——以双钭线“//”开始的内容作为注释行;数据类型介绍中, 增加了C99扩充的双长整型 (long long int) 、复数浮点型 (float_complex, double_complex, long long_complex) 、布尔型 (bool) 等。

2.教材内容的改进。自编的教材有别于以C语法为中心的传统教材和单纯的案例教材, 注重引导学生思考、培养创新思维;强化程序设计能力培养、强调学用结合;突出实用性、趣味性和规范性。因程序设计的需要, 引出相关的知识点, 学习和使用密切结合。加深了理解, 也避免了枯燥的学用分离的语法学习;读者能够明确为什么引出及如何应用知识点;算法分析与程序实现密切结合, 培养学生程序设计能力。除了三种基本结构、函数、指针、结构体的介绍之外, 新增的内容有:1Raptor程序设计。钱学森曾说过:“科学工作源于形象思维, 终于逻辑思维”。所以教材的一开始, 增加了图形程序设计章节, 让学生在不懂得语法知识的情况下, 通过图形完成程序功能, 从感性认识出发, 对各种基本结构进行了解和使用, 对程序设计迅速入门。2增加文件的使用。在以往的教学过程中, 文件一章总是放在最后才介绍, 由于临近期末, 无论是讲授还是学生应用都显得十分仓促。我们自编的教材中, 将文件的内容拆开来讲, 在函数一章先介绍文件的基本概念, 输入输出的重定向, 让学生学会用文件保存数据。第七章当中再介绍文本文件和二进制文件的用法和更为复杂的操作命令。尽早的建立起文件的概念。3增加问题的求解与算法。算法是程序的灵魂, 是解决问题的关键所在。新教材中增加的这一章内容, 既介绍了问题求解的一般过程、问题抽象与建模、程序的风格, 还介绍了算法复杂度, 常用算法举例, 如: 分治、搜索、动规等。既开阔了学生的视野, 又给出了解决问题的方法。例题选择上力求实用性、趣味性和格式上的规范性。以此提高学习兴趣, 引导学生养成良好的编程习惯, 编写实用、风格优美、可读性好、易于维护的程序代码。

3. 课堂教学改进。教材和讲授要思路清晰, 通俗易懂, 容易理解。介绍每个例题时都采取以下的步骤:1给出题目或案例;2解题思路计算法的分析;3编写程序, 介绍程序设计中本例题中的小技巧;4测试用例和运行结果的分析。

4.实验课程和课程设计。实验课程是C语言教学的重要环节, 学生会不会编程和实验课的质量有很大的关系。我们学院搭建了OJ平台, 各任课教师根据自己的教学情况, 从题库或者自己出题形成CONTEST, 让学生完成。由OJ系统根据学生程序的提交情况打分, 作为学生的平时成绩。课程设计一般是学期结束后的一次综合练习。我们的改进方法是每章结束后都有一个综合实践题, 总结回顾这一章或前几章的内容, 让学生分析算法写出实验报告。一些独立的章节, 比如图形程序设计结束后, 可单独打分。把24学时的课程设计分散到每周, 收到了很好的效果。

5.成绩考核。以往的C程序设计考核一般以期末考试为主, 前几年我们还进行笔试考试。现在的考核已将平时的实验课打分和期末考核结合起来。期末考试也是在OJ平台上完成, 由于去掉了选择题, 所以题目的形式要求多种多样, 有改错题, 程序填空题, 程序段填空, 程序设计题等, 可以从全方位考察学生对程序设计课的掌握情况, 同时由于是上机考, 要求学生平时要多动手实践。实践证明, 这种考核办法, 及分解了学生的压力, 又调动了学生的积极性。

6.以学科竞赛为契机, 激发学生的学习积极性: 1比赛简介。通过各类学科竞赛, 人们会发现在学生当中蕴藏着巨大的创造力, 他们的确需要一个展现才智的机会。“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛是由工业和信息化部人才交流中心、教育部全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心联合举办, 旨在促进全国高校计算机、软件和电子类专业的教学改革与创新, 鼓励学生在“互联网+”领域做出具有创新性和实用性的系统或软件结构, 大赛设置了java, c/c++、 单片机开发与应用等比赛类别, 且分A组、B组等组别。 我校学生比较适合参加B组的比赛。2学生参赛情况。 “蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛迄今为止已经举办六届了。学院对此项工作非常重视, 委派教学和科研能力很强的教授专门负责, 在同学中广泛宣传, 广大教师参与的积极性也很高, 参赛人数不断增多。我带的学生在第六届比赛中获得了全国决赛的一等奖, 二等奖和三等奖。3学科竞赛促进教与学。同学们在比赛的过程中培养了自己分析问题、解决问题、动手能力、团队合作精神、沟通协调能力及理论联系实际的工作作风。所有这些, 都是在课余和假期中完成。这需要极大的耐心、毅力和吃苦精神。参加过比赛的同学, 都感觉自己在专业学习的道路上上了一个台阶, 学到了书本上很多没有的东西, 通过软件大赛锤炼了自己, 提高了能力, 对今后的学习和工作产生了积极而深远的影响。除了参加全省和全国的学科竞赛外, 学院和学校内部的竞赛我们也组织学生积极参与。烟台大学每年都有“挑战杯”创业大赛, 我院有“网页设计大赛”、“动漫设计大赛”等。从大一开始我们就组织学生成立学习兴趣小组, 利用院里的图书资料给他们提供一个良好的学习环境, 指导教师定期对他们进行指导, 包括自编教材、改进教学内容, 以点带面, 大大地提高了学生学习程序设计的积极性。

四、结论

C程序设计语言作为当今的主流程序设计语言, 被越来越多的高校作为计算机专业新生的入门语言, 广大计算机基础教育工作者对如何教好这门课进行了许多有意义的探索。目的只是把C程序设计的教学搞好。我们根据自己多年的教学经验改进教材内容、 采用新标准、改进考核办法、采用OJ平台等诸多方面进行改革尝试, 取得了较好的效果。另外通过各种学科竞赛, 以点带面, 激发学生学习程序设计的热情, 改进教学内容和手段。计算机科学发展迅猛, 计算机教学必须与时俱进, 我们还要更加努力, 在今后的教学工作中还应该不断站在学科发展的前列, 经常更新实例, 使其更好的融入教学, 这方面还有大量方法可探索研究。

参考文献

[1]谭征, 跨越心理障碍, 夯实程序设计基础[J].高校教学质量工程建设与研究, 2009, (2) .

[2]秦玉平, 沈泽刚, C语言程序设计教学法研究[J].渤海大学学报 (自然科学版) , 2005, (06) .

篇9：金融学专业教学方法和教学手段的改进的分析

关键词：经济管理类高校；双语教学；教学目标；教学手段

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0124-03

一、经济管理类高校双语教学的目的

“现代课程理论之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中对教学设计提出四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教学目标？第二，提供什么教学经验最有可能达到这些目标？第三，怎样有效组织这些教学经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？从这我们可以看出，双语教学的目标将指引整个教学过程的走向，是课程设计的核心。客观地说，虽然我国一直非常重视英语，学生在学习的时候也将一大部分精力放在英语学习上，但收效甚微。许多高校的学生在经过近十年的英语学习却还是无法与英语语种的外国人直接交流。另一方面，英语已成为公认的最重要的国际通用语言。随着经济的全球化，为提高综合国力和国际竞争力，“培养国际化专业人才”是作为经济管理院校双语教学不可推卸的责任。双语教学既不同于外语教学，又不同于学科教学。因此，对双语教学目标要求应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述，双语教学的目标要完整表述个体发展的三个领域——认知、情感、技能。因此，经济管理类高校双语教学的目标应界定为：旨在提高学生的外语水平，培养学生用外语获取专业知识、进行思维和交流的能力，培养适应未来社会与科技发展需要的，富有创新精神、国际视野和国际竞争力的高素质人才。

二、经济管理类双语教学的手段

为实现上述目标，在双语教学实践中，应积极促进教学改革，不断更新教学内容，改变教学方法，优化培养方案，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，鼓励学生的个性发展，满足学生的成才需求。

1.强调应用的英语教学。应根据国际化人才培养的目标，强化英语教学，积极开展大学英语教学改革，摒弃传统的大学基础英语教学方法，转向实用能力的培养，提出“不是学好英语再应用，而是在应用中学习英语”。应大量采用国外大学的原版英语语言培训教材，以中教和外教协作教学、反思教学的方式达到创新教学的目的，形成听说结合、读写结合、生存英语与学术英语结合、基础英语与专业英语结合的特色英语课程体系。在英语教学中，教师应注重以学生为中心，帮助学生完成从全盘接受的被动型阅读到批判式的主动阅读、从汉语思维模式到英语思维模式、从语言学习到专业学习的顺利过渡，让学生在学习语言的同时掌握学习方法和策略，通过学习策略改变学生的思维模式，培养学生养成良好缜密的推理能力、理解复杂问题的能力、收集和使用证据的能力、表达思想和解决问题的能力。富有特色的英语教学，有助于促进学生的英语学习，突破口语表达和英文写作的瓶颈，提升学生的英语水平，提高学生运用外语获得前沿性专业知识的能力。

2.加强学术训练，培养写得好的能力。“以学生为中心”的教育理念有助于促使双语教师在教学评价方面，从注重学生对课程知识的记忆、理解、掌握，转移到注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用上来，即尊重个人见解，重视个性和差异，鼓励在宽松自由的学术环境下，给予学生更多自主探究的机会。双语课程学习的每个阶段都应要求有课程论文（Essay），它使得学生的学习从课堂延伸到课后，学生需更多的时间独立思考、查阅资料和相互交流，才能较好地完成论文作业。通过课程论文的写作，不仅使学生充分掌握该课程的主要理论，而且使学生通过大量指定书目的阅读与研究，学会识别论点、辨别证据、获得结论，学到更多有用的东西，更善于独立思考，培养批判性思维的能力。

3.促进创新的教学方法，培养说得好的能力。经管类高校为促进双语教学，应积极改变传统的以教师为中心的授课方式，改以“小班授课”“分组教学”与“合作教学”为主要教学组织形式，采用案例分析、课堂讨论（Seminar）、观点陈述（Presentation）等教學方法，将学术规范教育和创新思维培养同步进行，让学生成为双语教学活动的主体。同时学生还要在课程学习中学会面对大量的作业项目做方案（Project），注重学生实际能力的培养和训练，提高学生分析、解决问题的能力。研讨课在有效引导学生改变思维模式，提高综合素质，获得可持续发展能力方面具有积极意义。为了完成研讨课的研究主题，学生必须进行深入探究，最后在课堂上作观点陈述（presentation），并要接受教师和同学的提问，使学生成为课堂的主人，并对相关的理论知识有了实践性的认知。双语教学过程不仅让学生学到一般科学知识和科学方法，更让学生获得一种思维训练，双语教师不再同化学生的思维，而是带动学生自主学习和合作学习，给学生提供一个提高解决问题技能的机会，学生从这种教学过程中才能学会质疑、提问、寻找漏洞、检验证据、组织辩护、转换视角等思维方式，而这些思维方式才是学生将来解决实际问题、从事创新性工作最需要的素质和能力。

4.发展课程体系的实践性，培养做得好的能力。经管类高校应注重引进与国际职业资格证书对接的课程体系。通过人才市场需求调研和毕业生调查反馈，结合国际化专业特色发展的要求，经管类高校应逐步探索构建与国际职业资格证书相对接的课程设置。即把国际职业认证课程纳入本科专业教学计划中，使部分英语基础好、学习能力强的学生在完成学位课程学习的同时，有机会通过国际职业资格的考试，成为拥有国际职业资格认证的高级商务专业人才。

5.努力培养双语教学师资。经管类高校应改变传统的人事管理办法，在双语教学管理中充分利用国外院校和学术机构的优质教育资源，为本校教师提供多种形式、涉及多个学科领域赴国外大学进修或讲学、联合开展科研和学术交流的机会，整合培养一支能追踪国际学术动态、深入学科发展前沿、支持国际化专业双语教学的师资队伍。经管类高校应当积极探索跨文化教学管理模式，不断邀请国外大学的校领导、系主任等不同层次的管理者来访，并介绍他们在教学管理、师资管理方面的先进经验，注重激励中外教师的教学研究和学术发展，应定期召开各类研讨会，为本校教师提供与来访外教和学者进行学术交流的机会。只有这样，中外教师在双语教学的管理平台上，才能跨学科、跨专业的汇聚思想、聚焦理念，促进交流，增强融合。

6.增强对双语教学的服务。双语教学不仅仅是双语教师和学生的事情。经管类高校在双语教学过程中应注意学习借鉴、消化吸收国外大学先进的教学管理理念，在教学管理方面建立清晰的规章制度和规范的工作流程，在强调程序化、规范化管理的同时，特别突出教学管理工作的服务性，积极主动根据社会需求和师生要求灵活应变，努力做好对双语教学师生的服务工作。

开展双语教学的院系应定期召开教学管理委员会会议，邀请全院各班学生代表出席，倾听并反馈学生意见，为学生和双语教师之间的沟通搭建交流的平台，协调解决各类问题，促进双语教师及时了解不同专业和年级学生的学习情况，及时调整教学进度、难度及教学内容和教学方法。学院的教学秘书不仅需要为学生提供本校教学管理相关规定的政策咨询，而且需要为学生提供双语课程和专业咨询，引导学生设计学习计划和发展方向，促进学生的个性发展。同时，学院应为大多数双语课程配备助教辅助教学，才能更好地促进双语教师和学生的沟通，使学生在学习上获得更多支持，取得更高效率。