教学方法多样化的金融学论文

【摘要】新经济条件下高职院校财务管理课程教学必然要进行相应的改革。文章针对当前高职院校财务管理课程教学的不足，阐述了提高课程教学效果的方法以及教学方法改革中应注意的问题。【关键词】财务管理；教学方法；案例教学随着我国经济体制改革的进一步深入，市场机制的逐步成熟与完善，社会对人才质量的要求也发生了很大的变化。今天小编为大家精心挑选了关于《教学方法多样化的金融学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

教学方法多样化的金融学论文 篇1：

经贸英语专业教学存在的问题及对策

摘 要：经贸英语专业教学存在课程设置不合理、师资队 伍专业知识缺乏、教学方法滞后等问题。解决的对策是，一要合理设置专业课程，增加 专业实践教学；二要加强师资队伍建设，提高教师专业水平；三要重视学生能力培养，优化 教学方 法。

关键词：经贸英语专业；问题；对策

中国加入世贸组织后，要参与国际市场的竞争并能立于 不败之地，必须拥有大量具有涉外知识且能面向国际市场、适应国际竞争的人才。在这种大 环境下，经贸英语专业教学中存在的问题与高素质的外贸人才需求之间矛盾日益突出。我们 针对这一问题，对经贸英语专业教学中存在的问题进行分析、归纳，并提出解决对策。

一、经贸英语专业英语教学中存在的问题

我国加入世贸组织后，要求新的人才要以扎实的文化科学 知识为基础，以专 业为主体，以世贸组织所需的各种知识为分支，既有较深的专业造诣，又有较宽的综合知识 面，既精通专业与管理，又熟悉国际惯例和法规，了解一些有关国际礼仪、风土人情、人文 地理、政治经济等方面的知识。也要求人才在能力结构上多元复合。国际市场的竞 争，要求参与者具有较强的实践应用能力、灵活的应变能力和果断的决策能力，并具有较强 的外语会话、公关和谈判能力，具有运用现代技术进行信息处理、分析设计的能力。当前， 从知识结构和能力结构这两项指标来看，我国涉外经贸人才显得尤其缺乏。针对这一现 状，近年来许多高校纷纷开设了经贸英语专业，其目的在于培养既精通英语又有相当经贸知 识的复合型高级外语人才。由于缺乏可资借鉴的 办学经验，加之学科定位不够准确，办学难免存在各种问题。这些问题突出表现在课 程设置、师资队伍与教学方法三个方面。

1．课程设置不合理

课程设置存在的问题，突出表现在两个方面：1)专业不突出，按照所设 置的课程培养的学生达不到培养目标。高水平的涉外经贸人才，应同时具备外语和经贸等多 方面的知识及其应用能力。然而，在实际培养过程中，很多高校开设的经贸英语专业的课程 与 英语教育专业大同小异，使得两类不同专业的学生知识结构无甚区别。只是在英语专业原有 的课程基础上加上诸如“外贸函电”、“外贸口语”、“外刊选读”之类的课程。问题是 经贸英语实际上涉及范围很广，除了商贸和对外函电外，还包括国际贸易、国际金融、涉外 财会等，而“外贸函电”和“外贸口语”仅仅局限于对外贸易。“外刊选读”内容较为丰富 ，形式多样，但缺乏系统性。2)课程设置与学生实际水平脱节。有一些实力较强的学校开 设 用英语讲授的专业高级课程，如“国际营销”、“国际企业管理”、“涉外会计”等。但这 些课程对学生的英语水平要求过高，对于程度不一的学生挑战性过强。造成这些问题的原 因，主要有两个方面。一是课程设置专家由于自身专业的限制，多从学术的角度进行课程设 置，这样就难免造成课堂教学与工作需要的脱节。另一个方面是大纲设计的缺陷。国家教育 部没有制订专门针对经贸英语专业的教学大纲。因此，经贸英语教学计划基本是依据 英语专业的教学大纲来制订的。这样的教学计划造成经贸英语课程设置上重英语、轻经贸 ，重知识、轻实践的现状。

2.师资队伍专业知识缺乏

根据经贸英语专业人才的培养目 标，经贸英语专业至少需要三方面的教师，即英语基础教师、经贸英语业务课教师 、经济管理方面的教师。经贸英语专业一般设在英语院系，完成基础英语教学是没有问题的 。但从事经贸英语业务课教学的教师，绝大部分毕业于英语专业，不具备经 贸知识；其英语水平高，只是具备教好经贸英语的条件和优势，但不等于就能理解一些外作 规 律，了解现代企业的经营管理，知晓国际经贸活动的基本概念和程序，并且具备相关的法律 、伦理、文化知识等。此外，经贸英语教师还要加强对经贸英语的教学和研究，不断探索和 总结，找出切实可行的教学方法和途径。经贸英语专业学生的经济管理方面的中文课程，往 往 由英语院系邀请经贸院系的教师来上。由于教学对象是非本院系学生，教师往往从思想上对 所上课程不够 重视，时间和质量也难以得到保证。显然，英语院系与经贸院系的有效协调也是保证经贸英 语专业教师质量的关键。

3.教学方法落后

经贸英语的教学模式参照普通英语教育的模式，其教学方法也表现出两种趋势。1)只强调 课堂教学，而且多以讲授系统的语言语法与理论知识为主要教学任务，而忽视实践教学，忽 视应用 能力的培养。再加上缺乏良好的实习环境，最终导致许多大学生只会“哑巴英语”，也就无 从 让他们去从事涉外贸易洽谈了。2)引进方法使用不当。经贸英语专业教学隶属于外语教 学 ，是应用语言学的主要研究领域，而应用语言学是以语言学理论为基础的。自20世纪60年代 以来，各种语言理论应用于语言教学领域便形成了各种教学法流派，可分为结构主义教学法 、 功能主义教学法和认知主义教学法。这三类教学法又包含诸多具体的教学方法，如听说法、 直接法、自然法、情景法、交际法、认知法等。对于这些教学方法，由于受限于社会文化背 景及引进使用不当，而未能发挥其在“原产地”的效用，相反，还中断了原有英语教学的传 统。

二、对策

1.合理设置专业课程，增加专业实践教学

针对经贸英语专业课程设置存在的问题，应由国家相关职能部门，如教育部 、商务部协调研究，组织相关院校、有关单位和行业专家，依据市场需求，共同研究确定 要设置的课程，尽早制订经贸英语专业教学大纲。相关院校可以根据具体情况做适当调整， 可以通过调整必修课、增设选修课教材等手段，改进经贸英语专业教学。经 贸英语专业学生的英语能力主要体现在实际应用方面。因此，在课程设置方面，应减轻学 生阅读课的负担，加强写作与听说训练。对于英语已经达到相当水平的学生，可为其增设更 多与经贸相关的课程作为选修课。根据学生水平，教材可以选用欧美原版教材，也可以采 用商务谈判、经贸文书等实例作为课堂分析的材料。课程设置要总体把握，注意课程之间的 内在联系，避免相互重复或断层。同时，还要注意课程的层次性和多样化，以适应不同水平 的学生。具体而言，根据《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，经贸英语 专业课程由专业基础课、实践课与实习课三大模块构成。基础课涵盖经贸业务英语课与经济 管理中文课。经贸业务英语课可选开“国际贸易与实务”、“经贸英语会话”、“经贸英语 函电”、“国际支付”、“市场营销”、“经贸文章选读”等课程；经济管理中文课可选开 “西方经济学”、“国际金融学”、“管理学原理”、“企业形象设计”等课程。

当然，除了在课程设置中增加实践教学的内容之外，还应当重视实习工作。实习对于大学生 来说是理论联系实际，培养实践能力的重要途径。学校应重视以行业为依托，和企业、行业 等经济部门的合作，将学生分配到相关企业、公司等实习基地参观实习，并请具有丰富经验 的专家给学生做专题讲座，指导学生的实习工作。在指导教师的指导下，学生可以围绕课题 ，通过实践搜集所需资料，直接参与到外事外贸活动中去，并综合运用所学的知识，解决实 际 工作中的各种问题，以锻炼自己的业务能力和语言交际能力。实践证明，明确的实习要求， 具 体的实习岗位，可行的考核方法，高水平的指导教师队伍，是实习成功的决定因素，也是学 生语言实践能力得以提高的重要保证。

2.加强师资队伍建设，提高教师专业水平

师资队伍建设，宏观来讲，要健全机制，规范管理，充分调动教师的积极性。学校要积极构 建企业与学 校相结合的师资队伍建设平台，打造具有经贸英语专业教学特色的教师团队。具体而言，可 以采用培养与引进相结合的方式进行，即一方面经贸英语教师可以到企业、公司或外贸部门 等 调研、实习；另一方面也可以聘请具有一定水平的商贸从业人士或研究人员为经贸英语专业 的学生开课。

针对经贸英语专业师资严重匮乏的现状，相关院校应采取有效措施，制订长效激励机制，采 用培养与引进结合、专职与兼职结合的模式，从专业、教学等方面提高专业教师的教学水平 。此外，还要健全经贸英语专业教师的培训及考核体系。对于专职经贸英语专业教师的考核 ，应注重实效，以教学成果来评定，而不能像要求其他专业教师一样，仅要求专业教学与科 研 并举。对于经贸英语专业教师的职称评定，也可以适当放宽对科研成果的要求，这样经贸 英语专业教师才能无后顾之忧，将更多的时间与精力投入到专业教学之中。

3.重视学生能力培养，优化教学方法

建构主义教学理论认为，学习过程是一个积极主动的构建过程，学习者对新的语言能力的获 得实际上是一个主动构建的过程。以往的教学方法只注重知识传授，忽视了学生在语言习得 过程中的能动作用。经贸英语专业的学生不但要掌握一定的经贸实务理论和技能，懂得对外 洽 谈、外贸函电、项目合作、事故理赔、申诉应诉、反倾销等方面专业知识，更需要掌握好作 为交流工具的英语。因此，要从学科的整体发展和综合化出发，合理构建教学内容和课程体 系 ，既要考虑经贸实务理论课的设置，又要加大力度提高学生的外语能力，给学生整体性的知 识，提高学生的人文素质。必须以学生发展为本，切实体现素质教育面向全体的目标，重视 学生语言应用能力的培养。在教学中要注重交际能力的培养，增加 学 生阅读量和写作量，培养学生运用语言的实践能力和创新能力。经贸英语专业的教师更应该 带动学生走出传统的课堂，选取实际工作和生活中的典型材料作为教学内容，采取灵活多样 的实践方式进行教学，如案例分析、现场观摩、模拟现场、角色调换等，直观形象地将知识 传授给学生，激发学生的学习兴趣。这种实践教学的实施，既可以加深学生对专业知识的理 解与把握，也可以使学生的语言能力在实践中得到很好的发挥与提高，同时也会加速传统课 堂教学的进程，增强理论教学的效果，使理论教学和实践教学能够相互交叉，彼此渗透 ，有机结合，同步发展。

经贸英语专业的专业特点要求在方法上，要将传统的教学法与西方的建立在语言学基础 之上的现代教学方法相结合，既不能墨守成规，也不能盲目求新。这种新老结合的教学方法 要适用于学习者的语言社会环境，满足教师与学生的期望。具体教学步骤，也要因人而宜 ，因地制宜。

参考文献：

［1］冯晓光．WTO呼唤高职人才培养模式的转变［J］．教育发展研究，2002(3)．

［2］韩宝成．高校学生英语能力测试改革势在必行［J］．外语教学与研究，2002( 6)．

［3］楼荷英．大学外语教学与研究［M］．上海：复旦大学出版社，2001．

［4］牛强．现行高校英语测试中的问题［J］．外语教学与研究，2001(2)．

［5］孙宗禹．素质教育与大学教学改革［J］．现代大学教育，2002(6)．

［6］肖云南，罗晓英．关于英语测试的改革［J］．外语教学与研究，2002(4)．

［7］徐艳．关于提高成人高等职业教育专业学生实践能力的思考［J］．职业技术 教育，1999(23)．

［8］郝钦海．构建经贸英语专业高素质、复合型人才的培养模式［J］．Sino-US E nglish Teaching,2006(8)．

〔责任编辑：东 升〕

作者：张先刚

教学方法多样化的金融学论文 篇2：

高职院校《财务管理》课程教学方法改革的思考

【摘要】新经济条件下高职院校财务管理课程教学必然要进行相应的改革。文章针对当前高职院校财务管理课程教学的不足，阐述了提高课程教学效果的方法以及教学方法改革中应注意的问题。

【关键词】财务管理；教学方法；案例教学

随着我国经济体制改革的进一步深入，市场机制的逐步成熟与完善，社会对人才质量的要求也发生了很大的变化。为此，高等职业教育的教学内容、教学手段和教学方法的改革也势在必行。《财务管理》是管理类专业的一门重要的专业基础课程，也是会计、电子商务、物流专业的主干课程之一。《财务管理》的教学必须顺应经济形势的发展，针对高职教育的特点，改变以往单纯的理论教学模式，丰富教学手段和教学环节，使其最大限度地与实际相联系，力求培养德、智、体全面发展的、具有必备的财经理论知识和较高实际应用能力的综合型专业人才。

一、传统《财务管理》课程教学方法的弊端

财务管理课程是一门实践性、创新性很强的前沿学科，管理知识和理念随着经济发展和全球经济一体化而不断变化和发展。目前高职院校财务管理教学中传统教学占有相当大的比重，主要存在以下几个问题：

（一）“填鸭式”方式，无法激发学生的学习兴趣

希腊哲学家柏拉图曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。传统的教学方法主要是采用教师讲授和学生被动接受的方法，几乎整堂课都由教师讲，学生听，记笔记。教师是演员，学生是观众，学生的学习和思维都按照教师的意图完成，学生把教师传授的信息储存下来，从课堂到课堂，从教材到教材，即使运用现代化的手段教学，还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式，致使学生学习没有主动性和积极性，思维没有个性和创造性，只知其然而不知其所以然，学生成了记忆的工具。任课老师只讲授书本理论知识，教学手段单一，无法拓宽学生眼界，提高其综合素质，也就无法充分激发学生对本学科的兴趣。

（二）学生参与社会实践的机会少，无法强化学生的创新和实践能力

注重获得间接知识的教学方法，忽视获得直接经验的教学方法的现象，在高职教学中很普遍，但让学生动手实践、参与具体的企业管理操作的方法却很少。财务管理的基本内容就是企业的财务活动，而企业的财务活动是企业资金收支（或者现金收支）活动的总称。对于目前的高职学生来说，参与社会实践的机会少，缺乏对企业和社会的了解。而如果对企业的生产经营过程没有感性的认识和了解，就无法对企业的财务活动有深刻的认识，不能真正了解学习财务管理课程的重要性，更无法了解财务管理在实践中的具体应用，这样不利于培养学生参与社会实践和解决实际问题的能力，而且在一定程度上扼杀了学生的创新精神。

（三）教学活动以教师为中心，学生主体地位实现不够

按照传统的教学方法，教师是教学的主体，处于中心地位，学生是教学的客体，处于被动、服从的地位。为了能在有限的时间内将完整的专业理论知识介绍给学生，教师在课堂上往往是照本宣科，满堂灌。学生只充当学习过程中的被动角色，处于屈从的地位，在这样的课堂教学中，本应是教学相长的“双边活动”变成了“单边活动”，师生之间无互动、无双向交流。学条条，考条条，背条条，忘条条，“高分低能”成为传统教学方法的必然结果。由于片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。

二、提高《财务管理》课程教学效果的方法

为改变传统的教学方法，根据财务管理重在“能力”培养的教学理念，在财务管理教学过程中，教师一定要努力更新教学观念，以提高教学效果为中心，积极创新教学方法，开展多样化教学。

（一）案例教学法

所谓“案例教学”，是指教师本着理论与实际有机结合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。在案例教学中，一个教学案例就是一个带着确定教学目的讲述“现实世界”的故事，是一种将现实世界引入课堂以便学生能在教师的指导下对实际或现实问题进行“实践”的方法。财务管理案例教学就是带着一个具体目的在课堂内建立的一个仿真的“财务管理工作现场”，通过学生积极参与财务问题的发现、分析和解决，达到培养学生的财务实践动手能力、熟悉财务理论和认知企业财务管理现实运作等教学目标的一种课堂教学方法。案例教学可以增强学生对财务管理理论的理解和掌握，可以开拓学生的思维，增强学生运用所学知识综合解决问题的能力。财务管理作为一门应用学科，采用案例教学有助于提高学生解决现实财务问题的能力。

（二）启发式教学法

由于财务管理专业课程有着极强的实践性与应用性特征，因而教师在教学中可以运用一些实际生活中的小实例，尤其是学生所熟悉的身边的人或事，由浅入深地讲解原本晦涩难懂的理论问题，这样可以起到事半功倍的效果。如财务基本原理中的杠杆原理，可以将其与物理学中的杠杆原理联系起来，用学生容易理解的现实生活中的杠杆作用问题来解释财务学中的杠杆作用原理。此外，在财务管理课程的教学中，还注重启发学生关注各部分知识之间的逻辑关系、以及财务管理基础知识与其他相关知识间的内在联系。如讲授财务基本原理时，可以以财务目标为主线，将财务管理的各部分内容有机地联系起来，使学生清楚地认识到财务目标的实现是各项财务管理活动的最终归宿；再如在讲授财务管理课程时，还应将财务管理与其他相关学科如财政学、金融学、会计学等的内在关系揭示清楚，使学生能将各科知识融会贯通。这种启发式教学法不仅激发了学生的学习积极性，使学生掌握了知识，而且还能发挥学习迁移的作用，使学生逐渐地摸索出学习方法，进而提高学生的综合能力。

（三）实物教学法

美国教育家约翰·杜威曾经说过：“教学必须从学习者已有经验开始”。在课堂教学上，把一些相关的实物展示在学生眼前，既能激发学生的兴趣，同时又能使学生感受到“听”以外的“看”和“摸”的感性刺激，帮助学生立体性地记忆知识。例如：在讲授“会计工作体系”内容时，可以将会计工作中涉及的会计凭证、会计账簿及会计报表带到课堂上，给学生展示，简单介绍会计的基本操作，如填制凭证、登记账簿、编制会计报表等，激发学生兴趣，加强对会计知识的感性认识，从而更好地理解会计入门知识。在讲解账簿的分类时，可以把所能见到的账簿、账页展示给学生看。采用这种方式，学生在观看时，相互讨论、质疑，创造了师生间平等、和谐的教学气氛。学生在课堂上的学习状态也由原来习惯于死记硬背教师归结出的结论，转变为在教师的启发指导下自己分析、综合、总结、归纳出应有的结论，这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而唤起了学生的学习热情和求知欲。

（四）实践性教学

为了适应当前经济和社会快速发展的需要，培养具有综合能力和全面素质的会计高级应用型人才，提高学生就业竞争力，教学过程中要在掌握理论知识的基础上，重视职业技能训练，特别要注意实践性教学环节的加强。如组织学生到企事业单位进行业务实习，组织学生进行财务管理业务的模拟实验。当然，由于种种条件的限制，使得校外实习这种实践形式难以取得令人满意的效果，因此可以针对财务管理专业特点，在校内建立财会模拟实验室、模拟公司和模拟证券公司等专业实验室、模拟公司。例如，建立一个电子商务模拟公司，公司可以通过网上和其它学校模拟公司交流、交易，进行相应的采购销售、核算等工作流程，学生通过在公司工作，可以深入了解公司具体运作，学习相关知识，从而给学生营造了一个仿真的实践环境。另外，还应提高实验室的利用率，在提高模拟实践教学质量上下功夫，使学生在校内完成专业岗位的模拟训练。

三、应注意的几个问题

１.案例教学法并非全盘否定传统教学方式，二者应相辅相成。财务管理中并非每一个知识点都适用于案例教学，而传统教学方式沿用至今亦有其不可替代的优势，所以教师应针对不同的教学内容和目的，选择不同的教学方法，将案例分析与传统讲授有机结合起来。比如利用讲授法，可以让学生掌握财务管理的基本理论和方法，为案例教学打好理论基础，而案例教学法则可以使学生学到的理论和方法得到实践和巩固。实际上，案例教学与讲授教学是相辅相成的，在财务管理教学中起着不同的作用。当然，讲授教学并不是指灌输与填鸭式的，而应是诱导与启发式的，应处理好两者之间的关系，使两者更好地衔接。

２.教学方法改革对教师提出了更高的要求。提高教师的业务水平和实践能力是提高教学效果的关键环节。由于财务管理作为一门学科，具有管理学属性，是管理学的一个分支学科，又是会计学、金融学与管理学的有机结合，作为一个合格的财务管理教师，其知识背景中应至少包括会计学、金融学与管理学等学科的内容，并将这些学科的内容深刻领会，融于一炉，才有可能成为一个合格的财务管理教师。同时财务管理作为一门应用型管理学科, 与社会实践关系密切，所以财务管理教师要尽可能多参加一些社会实践活动，通过考察、访问，承担企业经营中的一些问题研究等社会实践调研活动，为企业出谋划策等。这既可以丰富教师的教学内容，积累案例资料，又可以提高教学水平，促进所讲授课程质量水平的提高。

３.充分运用现代信息技术手段，实施多媒体教学。多媒体教学是教学手段的更新，改变了黑板、粉笔等传统的教学形式，它在有限的教学时间内可以加大信息的输出量，使学生在短时间内接触到大量的知识点，并且可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。一般情况下，采用案例教学花费的教学时间相对多于传统教学方法，因此运用多媒体进行理论和案例教学是解决教学时间短缺的有效办法。多媒体教学除能节约大量的教学时间外，对增加案例教学的生动性、直观性也有重要的作用，如利用多媒体进行财务管理电教片的播放或点击相关的Internet 网页的案例等，其效果是传统教学方法无法比拟的。但在采用多媒体教学时切忌仅在教学形式上改变，而忽视学生主体性的发挥，以致影响应达到教学实质上的升华，甚至未能实现期望的教学效果。

参考文献

[1]郑雄伟，卢侠巍.财务管理案例教程[M].北京:经济科学出版社， 2004.

[2]张军.教学手段的探讨[J].新职教，2004，(9).

[3]窦万军.关于讨论式教学法的实践与思考[J].职业教育研究， 2004，(2).

作者简介：刘 赛(1976—)，女，湖北红安人，湖南信息职业技术学院经济管理系讲师。

作者：刘　赛　张爱侠

教学方法多样化的金融学论文 篇3：

分类教学法在会计专业本科教学中的应用

摘 要：随着人才市场需求差异化的加剧，传统的会计教学方法越来越不适应市场需求的变化，因此在会计专业本科教学中应采用分类教学法，以培养适应市场需求的不同类型的会计人才，提高学生的就业能力和适应社会的能力。本文从会计专业实行分类教学法的必要性入手，分析了分类教学法在会计专业本科教学中的具体应用，以期对目前的会计人才教育模式加以改进。

关键词：会计专业 分类教学法 差异化教学

近些年来随着我国高等教育的快速发展，高等教育培养的会计人才在逐年增加。虽然目前我国的会计人才比较多，但同时也存在着诸多问题。具体表现为我国会计人才结构不太合理：低层次的人才相对比较多，如报账人员、报表编制人员等；高层次的会计人才稀缺，如注册会计师、高级财务管理人员以及特殊类型的会计人才等。因此，从适应人才市场的角度出发，结合会计本科专业目前的教学情况，笔者认为应该对会计专业的教学模式进行改革，引入分类教学法。

一、实行分类教学法的必要性

1.分类教学法概念

分类教学法是指根据学生学习特点、个性以及未来职业导向等方面的差异将学生分为不同的类型，针对不同类型的学生采取有差异的教学方法。分类教学法的主要目的是通过满足学生的个性化的学习要求及差异化的职业需求，最终使学生适应未来的职业要求。

2.实行分类教学法的必要性

（1）会计专业传统的教学方法及课程体系的缺陷明显。在传统的会计教学方法中，对学生的教学采取的是无差异的教学，针对所有的学生开设相同的课程，使用同样的教学方法，采用统一的考核方式。这样培养出来的学生专业素质差异不大、个性化不太明显、特色优势不强，学生的就业适应性就比较差。

在传统的会计教学中，教学课程大部分情况下变化很少，必修课和选修课调整的也不太多。随着经济的发展，社会对会计人才的需求也发生了很大的变化，从简单的低层次人才需求逐步向中、高级及特色的人才方面倾斜，而变化很小的会计类课程很难适应市场对会计人才的多方面需求。因此，比较陈旧的课程体系已很难适应快速的环境变化。

（2）会计专业学生学习需求的多样性逐渐显现。随着社会环境的不断变化，新一代大学生的学习观念发生了很大的变化，越来越多的学生不满足于传统的教学方式和教学理念，要求特色的、个性的、体现时代色彩的教学方法的学生越来越多。对于会计专业的学生而言，不满足于目前单一教育模式的学生不在少数。很多学生希望学到更多更新的会计知识，可以更好地和国际社会接轨。同时，许多学生也希望学到更多的和以后会计就业方面相关的知识。由于学生多样化的学习需求在传统的教学方式下很难得到满足，有必要采用新的教学方式以满足学生的需求。

（3）会计人才市场招聘职位差异性明显。从最近几年的会计人才的招聘职位类型上可以发现：招聘单位越来越多地强调学生的特长以及所学专业的职位适应性；而且各个单位不再简单地强调基本的会计从业资格证，而更多地会考虑是否有相应的经验或实习经历。因此，在传统的教学方法下，学生的有关特长很难得到很好地体现，也很少有更多的时间取得相关的会计经验和实习经历，这样就很难适应市场的需求。鉴于此，有必要根据就业岗位的差异性来设置课程，进行差异化教学。

从以上分析可以发现，传统的会计专业的教学模式已经很难适应学生和人才市场的需求变化了，因此有必要对会计专业的教学模式进行改革，采取分类教学法。

二、分类教学法在会计类专业本科教学中的具体应用

分类教学法在考虑学生的学习需求的同时还考虑到了学生未来的就业趋势，在实际应用中应该从不同的方面来进行，以期取得更好的效果。

1.根据学生的学习需求实行分类教学

由于学生的个性、学习特点及未来的就业期望有很大差异，学生的学习需求也有所不同。在进行分类教学法时，先对学生的学习需求进行统计调查分析，然后根据分析的结果将学生进行分类（在专业必修课相同并且修完的前提下），结合学生的学习需求设置不同的专业选修课，同时采取不同类型的授课方式。这样，一方面保证了学生对会计基础知识的掌握，另一方面也可以使学生学到自己感兴趣的或对未来就业比较重要的课程。

2.針对不同就业岗位实行差异化教学

在学生对于未来的就业期望岗位有所差异的影响下，有必要根据未来可能的就业岗位实行差异化的教学。会计专业的就业岗位一般有：会计、出纳、库管、财务管理人员等；就业的单位可能涉及国内国际大型企业、事业单位、中小型企业等。因此，在实际的教学中，可以根据不同的就业岗位并且结合就业企业的类型，实行差异化教学法。具体而言，在必修课一致的前提下，先将学生未来的就业岗位进行分类，然后根据不同岗位的特点以及企业的特点来设置不同的选修课。学生根据自己对未来就业岗位的期望类型来选择专业选修课。这样就可以根据不同就业岗位实行差异化教学，提高学生适应就业岗位的能力，增加学生就业的满意度。

3.采用教师和在职会计人员相结合的分类教学模式

由于会计专业属于实践性很强的一门专业，因此在教学过程中，为了增加学生的实践能力，有必要采取教授人员分类教学的方法。对于理论性比较强的课程，如会计学原理、中级及高级财务会计等，可由在职教师来进行讲授；对于实践操作性比较强的课程，如会计模拟实训、金融企业会计、预算会计等可由相应企业的在职会计人员来主要讲授。这样，一方面提高了学生理论实践相联系的能力，另一方面充分利用了不同讲授人员的优势资源，同时也可提高学生的会计实际操作能力。

4.采取不同课程多元化分类考核的方式

在会计专业的课程中，在采用分类教学法时，由于各门课程要求的难点不太相同、学生就业需求不尽相同，我们可将两方面的因素相结合而采取不同的考核方式。如在专业选修课金融会计中，如果所选修的同学大部分就业意向是在金融企业中，就可采取闭卷考试和开卷案例分析相结合的方式。如果大部分同学只是为了修学分，考试就以比较简单的开卷方式进行。因此，在分类教学法实施的过程中，课程考核的方式也要比较灵活，根据课程的特点、学生的就业需求、课程教授的方式不同等采取分类考核方式：如闭卷、开卷、案例分析、实务操作等，这样就可以达到比较好的分类教学效果。

三、结论

由于学生的个性化差异的出现、用人单位的差异化需求的增加，分类教学法在会计类本科专业教学中的应用会产生良好的效果：一方面可增强专业教学改革的力度，另一方面也能提高学生适应社会需求的能力。

参考文献：

[1]刘莹.三步—分类教学法在电大金融学中的应用初探[J].吉林广播电视大学学报，2013（4）.

[2]史丰娟.分类教学法在中专数学教学中的应用[J].职业，2011（35）.

[3]向胜军.计算机网络课程的分类教学法[J].计算机教育，2011（11）.

（作者单位：陕西科技大学）

作者：张亚萍?郑军婷