教师课堂教学大比武小结

教师课堂教学大比武小结（通用18篇）

篇1：教师课堂教学大比武小结

本月《教师校内课堂教学大比武》为我校广大教师提供了一个相互启发，相互学习的平台，也为我们的教师搭建了一个展示自我的舞台。从某个侧面呈现了我校教师的教学能力和教学特征，展示了我校教师的精神风貌。回顾整个活动过程，可以用一句话概括，那就是：天然去雕饰，平常才是真。老师们立足于真实的课堂，追求课堂教学的有效性，体现了本次竞赛的常态化、规范化、个性化以及以学生主体化，较好地体现了新课改的理念。每位老师都抱着一颗平常的心，认真对待这次竞赛，在平实中见真功。

本次活动大多数老师能以学生为主体，千方百计调动他们的积极性，激发学生学习的兴趣。通过激发和引领形成一种磁场，为学生创设思考的时间和空间，使学生在自主、合作、探究的学习氛围充实知识，提高能力，心智获得全面发展。

活动已圆满结束，但对教学实践的探究却是永无止境的，“教学有法，但无定法，贵在得法。”“没有最好，只有更好”，只要我们不断努力，我们有理由相信，我们的教师团队一定会成为更优秀的团队，我们的课堂教学一定会呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。

篇2：教师课堂教学大比武小结

为期一周的新教师教学技能大比武活动于10月21拉下帷幕，这次大比武活动为我校的新教师展示自己的教学才能提供了一个平台，在活动中也涌现出了一些优秀的青年教师，下面，我将本次活动中大家的一些好的做法和教学中还需改进的地方总结如下：

一、好的做法：

1、对待工作积极热情。虽然新教师参加工作的时间不长，但是大家对课堂教学的结构、课堂教学的模式都把握的比较好，对教学内容的探究、对重难点的突破做的比较到位，这充分显示了我校新教师吃苦耐劳的精神和对于教学工作的积极热情，相信新教师的加入，定会给我校的师资注入新的活力。

2、课前准备比较充分。在本次教学比武活动中，新教师们课前都做了大量的准备，因而教学方法灵活多样。有的使用了课件，展示了大量的教学图片（例如叶研春等）、有的播放了相关的音频和视频（例如胡桂花等）、有的出示了实物教具（例如温得市等），有的演示了相关的实验过程（例如白喜凤等），这些教学手段和教具的使用，极大地丰富了课堂教学内容，也使课堂教学活动形象生动，使学生对知识的接收也比较感性，从而容易把握。

3、在教学过程中能积极渗透生本教育理念。在本次比武活动中，大部分教师都强调了学生合作学习的重要性，且通过改变座位方式、引导小组合作探究、鼓励小组展示、积极评价小组活动等手段极大地激发了学生们小组合作学习的积极性，课堂教学效果显著（例如刘有芳、叶研春、白喜凤等）。

二、需要改进的地方：

1、个别教师对于多媒体的运用还不够熟练，需要在今后的教学中多加练习；

2、极个别教师在授课过程中，没有展示教学目标，致使本堂课的教学任务比较模糊；

3、有些老师对学生的评价不到位，学生课堂学习的积极性不高，因而课堂气氛沉闷；

篇3：教师课堂教学大比武小结

近日, 成都市温江区万春学校第六届“春望杯”教师“课堂大比武”决赛活动在学校录播室已落下帷幕。此次“课堂大比武”为众多中青年教师教学成长提供了展演的舞台, 也为老师们提供了“观摩与交流”的学习平台。依据《万春学校第六届“春望杯”教师课堂教学技能大赛实施方案》, 各学科教研组积极筹备赛前事宜, 全员“集体备课、说课试讲、评课修改、初赛晋级”过程, 涵盖于“语文、数学、英语、物理、政治、体育”等初中小学12 节课最终脱颖而出, 参加了此次比武大赛的角逐。

此次决赛活动既反映了参赛教师“教学设计、教学实施、教学效果”的活动过程, 又充分展示了教师个人“独特”的教学风格, 还突显了“运用现代教育技术优化课堂”的辅助手段, 也为参与评课、听课的老师们提供了良好的课堂范例!

篇4：教师课堂教学大比武小结

上午8时许，竞赛正式拉开帷幕，由“两笔”字（钢笔字、粉笔字）、说课、中高考模拟考试、课件制作四个项目组成，比赛形式均为现场展示，组织严密，程序严格，内容丰富，在场的参赛老师都能沉着应对、仔细答题，充分显示了他们扎实的基本功。其中，在八分钟内的说课中，青年教师或激昂慷慨、引人入胜，或理实结合、循循善诱。他们自然大方的授课仪态、标准流畅的语言表达、严谨缜密的教学组织、精准灵活的现场掌控，充分展现了该校青年教师的风采。

教师教学基本功大赛，不仅为广大教师搭建了展示自己的平台，也对促进教师基本业务素质的提升，起到了积极的推动作用。赛后，各位参赛老师对活动的举办反响热烈，认为是一次难得的、近距离的相互学习交流的机会，老师们之间既赛出了水平，也看到了差距。大家普遍认为活动的开展对中学教师的教学水平建设将起到强有力的推动作用。

篇5：教学大比武活动小结

数学组

根据教育局“课内比教学”活动精神，我校组织的“教学大比武”数学科已经顺利结束了，达到预期目的。这次教学活动在罗校长、冷校长、罗主任的安排下，全体数学教师积极参与，旨在深化课堂教学改革，优化教学手段，提高教师教学水平，促进课改新观念的落实，全面提高教学质量，构建教师展示课堂教学才华的平台，让他们展示个人教学魅力，促进教师专业化的成长。现总结如下：

一、活动的组织与策划

经全体数学老师协商，由从高年级到低低年级进行讲课，主要采取“同课异构”的形式，共有9名教师参加了本次“课堂教学大比武”活动。这次“课堂教学大比武”，由教师讲课，其他数学老师做评委，当场评分。

二、活动的过程

本次活动历时2 周，分布三天，每天都有一个年级的教师参与讲课，由于学校的条件有限，虽然大部分教师们没有运用多媒体，但是教师们还是精心准备，讲的每一堂课并不逊色于使用多媒体。数学组全体教师都参与了观课活动。

三、活动的主要特点

（一）教研氛围非常浓厚。

大家在这次比赛活动中应该也能感受到，每一位老师的心态都摆得很好，我们没有带着负担来上比赛课，我们是怀着相互学习、相互促进、共同提高的心态上课，没有任何的心理负担。这也反应我们老师在内心深处有一种需要，需要通过这种比赛活动的平台来促进自己教学水平的提高，需要在这样的活动历炼自

己，通过同事的互相听课，来发现自己的长处和不足，继而场长避短，使自己的课堂教学日趋完美。全校上下高度重视，认真准备，积极参与。学校领导十分重视这次活动的开展，罗校长在繁忙工作中也抽空听取了多位老师的课。

（二）参与活动的态度非常积极。

一是参赛老师积极的态度。他们精心准备，巧妙构思，在赛课中各展风采；二是其他老师的积极参与。赛课期间，大家通力合作，互相协调，把课堂的安排、学生的调度都安排得非常妥帖，教导处没有为一堂课进行过协调，这体现各位精诚团结，能用集体和力量和智慧办好一件事，这其实是一种工作的态度，是大家积极的态度使得这次活动取得圆满成功！

（三）活动的风格、闪光点：

参赛教师积极投入，圆满完成比赛任务。这次“教学比武”对学校的发展意义重大，对个人也是一个难得的机会，每位教师都做了比较充分的准备，板书设计规范、教学重难点突出，体现了教师的良好敬业精神。同时，老师们在备课、讲课、点评中互相学习、取长补短，提高了自己的教学业务水平，圆满完成了此次比武任务。

四、不足之处及改进措施

教师在今后的教学中要做好反思，不断改进教学方法，在设计教案时不仅要设计教师如何教，还要设计学生如何学，课堂上可能会出现的情况等，不然课堂上随时出现的情况教师很难应付，在教学的过程中，要让学生积极主动地参与观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动。学会从具体的情境中发现并提出数学问题，能够有条理地、清晰地阐述自己的观点，敢于质疑和发表与他人不同的见解，养成用数学的眼光去观察周围事物的习惯，逐步培养运用所学数学知识解决日常生活中简单的实际问题的能力。

总之，此次“教学大比武”活动为教师搭建了一个展示、交流学习的平台，促进了新课程改革理念、也为教师提供了一个相互学习的机会，更能看出一个真实的课堂。

篇6：教师课堂教学大比武小结

为推进课程改革，优化课堂教学，有效评估教师的课堂教学效果，促进我校教师的专业成长，加强教师之间的相互学习，促进学习型教师队伍的建设，我校于9月13日至10月15日历经一个多月的时间在本校举行了教师教学比武活动。又于10月19日至10月29日共14名学科的14名教师参加了中连学区的课堂教学风采选拔赛，至此一个半月的时间，在全体参赛教师的积极参与，全体评委的辛勤工作下，教学比武活动圆满拉下了帷幕。现将本次比武活动作一个全面的回顾与小结。

本次比武活动，是根据市教育局要求，为推进新课程课堂教学改革由点向面铺开的对教师的检阅活动。比赛规则为：教研组长先天下午命题，参赛选手早自习抽取课题，两小时内钻研教材、设计教案、制作课件、跨年级异班上课，写课后反思、课后集体评议。这样的比赛，对教师来说，既面临着机遇，更面临着挑战！使教学教研变得扎实而灵动，课堂变得绚丽而多彩！大部分参赛教师以实际行动对新课程理念下的教学，进行了有益有效的尝试，基本达到了本次教学比武活动预期的目的，为进一步推动我校的课堂教学改革起到了推波助澜的作用。具体来讲，本次活动有如下特点：

一、目的明确。根据我校学期初教务处的工作计划安排，结合市教育局要求，如期组织实施了此次大型教学比武活动。其目的是进一步促进教师新的教学理念和先进经验的学习，探究培养学生的创新精神和实践能力的途径与方法，为教师互相学习和锻炼提供平台，推动学校教学改革，提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的不断提高。

二、组织实施周密严谨。

1、教科处于9月7日制定并公布了此次教师教学比武活动方案，由各教研组采取公推公选的方式，其中各教研组均推选三名以上教师参赛，共上课15节。

2、全体参赛教师认真准备，精心策划课堂教学，校长亲自指导、全程跟踪，各评委和学科评委认真履行职责并积极组织评课议课活动。

3、赛后的评课活动各教研组长认真组织，深入细致地评议每一堂课。做得特别好的是语文组，他们评课记录详实，坚持做到人人发言，公正评价每一堂课。在相互的评价中得到了成长，升华。

4、在听课过程中，程序井然。评委小组全程跟踪听课，认真而客观地评分。从15名参赛教师中评选出3个三等奖，他们是：郭国辉、汪振芳、谢涛。2个二等奖，他们是彭丽、吴卓芳。一个一等奖，彭辉。其余选手全部为优胜奖。

三、各部门通力合作，整个活动开展的井然有序。

本次教学比武活动规模大，涉及部门和人员多，但由于有大家的互相协调和合作，使得持续一个半月活动进行得相当顺利。为了保证活动能及时、顺利地开展，各评委、参赛选手都能自己积极调课，没能避开的课，相关教师主动的对课堂进行了调动。听课老师也很积极（我听的13堂课里每次听课人数都在20人次以上，几乎没有课的老师都来听课了），在此对积极全程参加活动的评委表示衷心的感谢！对其他部门的配合表示衷心的感谢！对积极参与听课活动的教师表示衷心的感谢！对所有参赛教师表示衷心的感谢！对获奖教师表示祝贺！

四、成果

这次赛教课充分体现了我校教师教学观念的转变，紧跟新课改步伐，教学目标全面、准确。容量安排适中，教材处理科学，以学定教，教学方法灵活多样。学生能够主动地参与学习活动。师生关系平等和谐，注重与学生平等、真诚地交流，极大地调动了学生学习的积极性。，我觉得这些赛教教师的教学有以下几方面的特点。

1、教师角色转变快，突出了学生的主体地位。

课堂中，老师的话语少了，见到多的是学生在读、在议、在说，老师创设了一种和谐宽松的教学氛围，让学生轻松尽情地交流，充分尊重学生的个体差异和学生不同的学习需求，以学定教，体现了教师是学生学习的合作者、引导者、是真正意义上的合作伙伴。

2、善于巧妙导入课堂，激发学习兴趣。每堂课的导入方式百花齐放，风格各异，无论是语文、数学学科，还是综合学科，每科有每科的特色，每课有每课的精彩。如郭国辉老师结合教学比武结合自己引申到“毛遂自荐”来吸引学生的注意力，段琪老师

通过引用对联巧妙地切入到文章主题，汪振芳老师要同学们说“谁是班上力气最大的人”激趣引入，为顺利开展新课教学起到了事半功倍的效果。

3、重视把握课堂生成，高潮不断迭起。课前的学习研讨、积累沉淀，提高了教师把握课堂的艺术。如何让学生在预设中进行有效的生成，成了教师共同思考的问题。如彭辉老师在五年级《生命的课堂》教学中，带领学生在反复颂读中领悟句子的内涵并给予学生品德教育；段李老师教《母鸡》时，抓住学生的问题这是一只怎样的母鸡？你喜欢这只母鸡吗？为什么？郭国辉教“毛遂自荐“时问毛遂成功的原因是什么？你受到了什么启发？而且教师们在向学生提出问题时不再是简单的“是不是”，而是“你看到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样做的？”这体现了新课程理念在教学中的充分贯彻，以此展现孩子思维的过程。注重培养学生多角度思考问题；谢亮老师，石日明老师的英语课结合生活实例，善于激发学生积极主动参与，互动效应成果显著。

4、注重资源有效开发，拓宽教学现场。大部分教师十分重视资源的开发、活用、巧用，努力构建一个开放的教学体系。如汪振芳老师、谢涛老师、段琪老师紧密联系学生的生活实际，如吴卓芳老师在教“小小男子汉”一文时设计的问题有“洛迪是怎样的一个男子汉，你们想怎样称赞他？当困难、挫折来临时，我们应学会什么？给妈妈写上一段话，回家后读给妈妈听”以此来不断刺激学生的大脑兴奋，掀起学生探究的高潮，开启学生发散思维，充分体现“生活即教学”的课程理念；显而易见,课堂演译的不仅仅是课内的精彩，而且也折射出教师本身的综合素养和课程理念。

5、珍视学生学习体验，赏识每个学生。在教学现场，几乎每堂课你都可以听到这样精辟的激励性评价： “相信小朋友通过努力会读好的”、“你把老师想说的话都说出来了”、“你的想象力真丰富”“别着急，认真思考一下”“真聪明”……在这点上做得突出的有：刘慧君、郭国辉、彭辉老师，教师努力为学生创设平等和谐、轻松愉快的学习情境,对学生学习态度、学习收获、学习过程、学习方式的肯定成了比武课堂的又一道绚丽的风景，课堂给予孩子的不仅是知识的积累，技能的锻炼，思想的交换，而且品尝到了一种在宽松、和谐、民主的课堂氛围中所沉淀的成功体验和被赏识的幸福。

6、自主学习合作交流，培养学习方法。语文也好，数学也罢，还是英语、物理等学科，老师都重视学生学法的指导。在学习形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有个体的智慧，也有集体的思想，运用学案成了比武活动的又一特点。如彭丽老师、李颉老师、汪振芳老师的课大胆提倡小组合作学习，并鼓励学生去观察发现去总结归纳，以提高学生的学习能力。所有这一切，都是为了促进学生的发展，真实性的课堂既朴素又鲜活、亮丽。

7、尊重学生体验，以读代讲，使作者、读者产生情感共鸣。

新课标指出，要培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，应重视理解、感悟。语文课中以读代讲的例子很多，让学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。彭辉、郭国辉、吴卓芳、段李等语文老师在教学中，设计了许多读的环节，有自由读，有听个别同学读，有同桌互读，有分角色读，有表演读，更有教师自己饱含激情的高声诵读，也有教师精心设计导语的引读。这样，在交替反复的朗读过程中，学生不仅熟知了课文内容，还体会了语言文字的韵律美，同时更感受到了文中人物的高尚品格，与作者产生了心灵上的共鸣。

8、深刻反思，力求完美。赛课后，选手们认真反思一堂课的成败，每个细节的失误，每个环节的作用，找寻自己与他人的距离。精彩的评课议课更是促进了教师们专业上的成长，浓厚了教研氛围，不是专家，甚是专家，校长和我都为我们拥有一支成长快，肯学习，勤动脑、水平不断提高的教师队伍而感到由衷的高兴！

连续四届青年教师教学比武活动，随着青年教师的足迹前行，感悟的不仅是理念与实践的交融，思维与智慧的碰撞，知识与能力的提升，而是那点点滴滴的感动。活动的平台，流现出五中教师的一种勇往直前、锐意进取的拼搏精神；赛课的身后，流淌出五中人孜孜不倦的教学追求。

当然，通过比武活动也暴露了我校青年教师教学中存在的一些问题：

1、师生关系处理不当。部分教师讲得过多，不敢放手让学生独立思考，穿新鞋走老路，牵着学生的鼻子走，学生的自主性没有得到充分发挥。魏书生老师说过这样的话：重要的不是我们累着了自己，重要的是我们剥夺了孩子们发展和展示自我的机会。

2、部分教师语速太快，学法指导缺乏系统性。绝大部分教师基本注意了学习方法和技巧的指导，但是在培养学生自我学习能力，合作探究能力，质疑总结能力等为了学生的终身发展奠定基础方面还值得探究。

3、个别教师的语言缺乏艺术性，不重视与学生的细节交流，对学生评价不及时，不恰当。例如，有的学生回答问题十分精彩，思维开阔，但教师没有及时予以评价，或评价过于简单，没有给学生以鼓励和自信。教师在课堂上的随机应变能力有待于提高

4、问题学生没有得到足够重视。课堂上回答问题的往往是那些“尖子生”，少数教师害怕问题学生“一石激起千层浪”，自己无法驾驭课堂，在教学中往往忽略问题学生的存在，一味追求完美的课堂。

篇7：大练兵大比武活动阶段小结

为了进一步提高我院诊疗水平，规范诊疗行为，保障医疗质量和医疗安全，增强我院应对突发事件医疗保障反应能力，促进我院医疗工作的发展，我院开展了“强基础，提素质，比技能，讲奉献、树形象”大练兵、打比武活动，现将活动阶段小结汇报如下：

一、成立领导小组，制定实施计划

我单位领导高度重视大练兵大比武活动，成立了大练兵、大比武活动领导小组，制定了岗位练兵实施计划，计划每季一次练兵，年终进行一次比武。

二、设立练兵内容

本年比武练兵活动主要以基础理论、基本知识和基本技能为主要内容，涵盖临床、中医、急救、护理、妇女儿童保健、应急出事、职业道德等专业，临床专业以临床操作规范为参考教材，急救专业以急救医学为参考教材，中医、护理、以四大经典、护理知识500题为参考教材。

三、制定培训方式

采取主动学习、岗上训练、专题讲座、示范教学、短期培训、观摩指导等形式的学习方式，确保了人员、时间、内容、效果的落实。

四、广泛宣传，渲染气氛 我院通过举办学习专栏、等方式努力营造全员参与、全院培训，迅速掀起了“三基三严三高”（基本理论、基本技能、基本训练，严格要求，严肃纪律、严谨作风，高标准、高效率、高质量的训练热潮。

五、实施监督、定期落实

我院成立专项领导小组，负责大比武大练兵的日常开展及监督工作，确保了临床医护人员的职业道德素质和业务技能水平得到明显提高，为社会提供安全、有效地医疗卫生服务。

六、练兵显成效

截至目前，我院开展练兵活动2次，参加练兵人数19人，通过练兵，群众满意度不断提升，切实的搞好我院的业务工作，确保创建三好一满意卫生院的圆满成功。

七、下一步工作打算

我院借前阶段的经验，以及三好一满意活动，继续抓好岗位练兵，切实提高医务人员的业务技能水平，为比武竞赛阶段做好准备。为我市医疗卫生事业添光加彩。

篇8：教师课堂教学大比武小结

一、分析、组织教材方面

由于信息技术教师在教学之外还有很多繁杂的电教工作, 所以大部分教师平时上课都抱着应付、敷衍的态度, 一些有着七、八年教龄的教师在教材的把握上还存在着相当大的问题。

1.不会合理改组教材

很多教师习惯于教教材, 也就是书本上是什么内容、什么任务、什么实践活动等, 都一概不加删选地全都用上, 力求面面俱到, 效果可想而知。对于教材内容, 我们应认真研究, 明确三维教学目标, 以教学目标为导向, 以学生为中心, 设计出符合学情的教学活动、教学任务等, 学会合理地改组、删选教学内容, 做到用教材教。

2.重难点把握不住

一堂课的重点是什么?难点是什么?该用什么策略来突破?这是备课时每位教师必须认真考虑的问题, 但从听课情况来看, 很多教师都把握得不到位。具体表现为2种情况:一是无主次型, 即把教学时间平均分给了各个知识点, 根本没有分析重难点的意识;二是主次颠倒型, 即该一带而过的简单知识点要花大量时间设计一个甚至几个任务来完成, 而重难点却寥寥几句话就敷衍过去了。把握不住重难点的课堂只能是无效或低效的课堂, 其实把握好重难点并非难事, 只要教师平时多花心思去研究教材、教法及学生, 认真地备课上课, 积极主动地反思教学中存在的问题和不足, 就能逐渐掌握把握重难点的方法和技巧。

二、情境创设方面

好的教学情境有助于激发学生的学习兴趣和求知欲, 为课堂的展开所作的铺垫, 也是引出任务的切入口。从听课中可以看出, 教师们在情景的创设上花了不少工夫和心思, 但大多都设计得华而不实。

1.情境与所要引出的教学内容脱节

以教科版《信息技术基础》第六章《图片的获取与加工》第二节《图片的处理》为例, 有一位教师是以这样的情境导入的, 展示了很多奇特的、吸引学生眼球的Photoshop特效图, 学生都以为会学习图片的美化与特效, 个个跃跃欲试, 兴致勃勃, 而后教师引入的教学内容却为图片的基本处理方法, 即问题图片的处理, 如亮度、对比度、旋转、裁剪等, 学生刚被调起来的兴趣一下子就又降下去了。

2.情境与学生的兴趣脱节, 或远离生活实际

有一位教师想让学生亲身体验搜索引擎的强大功能, 于是设计了这样的情境——在浩瀚的信息海洋中寻找自己, 让学生在百度输入自己的名字, 查找自己的信息。学生的兴致都很高, 以为都能找到与自己的相关信息, 结果是事与愿违, 这样就让学生对所学的知识产生怀疑。情境的创设既要迎合学生的兴趣, 又要考虑是否切合生活实际, 有谁会在搜索引擎中查询自己的信息呢?难道又要演绎一场《我是谁》!将知识融入实际生活中, 能解决学习、生活中的问题, 这样学生才能感受知识的实用性, 激发学生的求知欲。

三、任务设置方面

任务驱动教学是信息技术学科特有的, 并被广泛采用的一种教学法。好的任务有利于学生探索、构建知识, 提高课堂教学的有效性。但在实际使用上却存在着诸多问题。

1.任务布置不明确

有些教师喜欢口头随意地布置任务, 也不多加分析说明就让学生盲目地手操作, 导致学生动手前没有明确任务要求, 操作很茫然。在设计任务时教师最好能将任务及要求写在课件中, 并且在学生操作过程中将有关任务的要求、说明、提示等展示在大屏幕上, 让学生在多重感官的作用下明确、思考任务。在任务的引导上, 有些教师还有曲解新课程理念的现象, 虽然新课改追求知识由学生自己经过探索而习得, 但不等于教师就可以完全放手, 对学生的学习过程可以袖手旁观。有些任务在学生探索前, 教师必须要作适当的分析引导, 使学生少走弯路, 提高学生的学习效率。

2.任务的设计与教学目标脱节

任务是为了突破重难点, 达到教学目标而设计的。仍以《图片的处理》为例, 这一节内容的重难点主要为:学会分析图片存在的问题并能尝试调整;学会利用图片来合理地表达主题。其中有一个可以一带而过的知识点——图片格式的转换, 有位教师竟设置了一个基础任务 (转换的方法) 和一个探索任务 (为图片瘦身) 花了大量时间来讲这个知识点, 能看出这位教师没有明确任务设计的目的, 导致任务与教学目标脱节。

3.素材提供太多, 干扰学生的操作

有些任务需要教师提供操作素材, 如图片、文字、主题等, 这些资料宜精不宜多, 而实际上, 教师往往会提供十分丰富的素材, 导致的后果是:学生会花很多时间在浏览、选择素材上, 无形中给任务的探索设置了干扰, 延长了任务操作时间。

4.设计重复任务

对于重难点而设置的任务, 一般会采用提出任务→分析引导任务→学生探索→点评任务→学生修改完善任务这几个环节来处理。由于课堂时间有限, 一般不提倡设计重复任务, 除非某个知识点实在太难, 学生一时理解不了, 或学生很容易混淆的知识点, 我们才有可能会再设计一个类似的任务加以巩固。

四、教学策略方面

教学策略体现在教师的教学方法和学生的学习方法上, 主要出现的问题有:

1.忽视了学生的主体地位

教师摆脱不了传统教学的束缚, 不敢放手让学生主动去探求新知, 扼杀了学生探索和创新能力。

2.分组学习形同虚设

在大部分比赛课上, 教师们会设计分组学习这一环节, 实效如何?只能说是为了迎合新课改而加入的摆设, 图个热闹走过场。分组学习的优势在此就不赘述, 相信教师们都心知肚明, 只是不知如何操作。比赛课一般都是去其他学校上课, 参赛教师对学生不了解, 分组原则用不上, 此时我们可以就近4～5位同学一组, 在分组任务下达后, 教师应让学生明确协作时有何要求, 如何协作, 有何评价机制等, 关注学生的协作过程, 分组任务完成后应及时评价学生的分组协作情况, 让学生发现协作存在哪些问题, 学会与人协作, 提高学生的协作能力。

3.重结果轻过程

大部分教师认为评价一堂好课的标准是所有学生都能完成课堂任务, 至于学习过程如何并不十分关注。这种现象主要体现在任务的评价上, 很多教师惯用的评价方式就是展示几份完成得较好的作业, 复述一下操作过程, 至多是展示问题作业, 指出错在哪里, 对于学生在操作过程中遇到哪些问题, 通过什么途径解决的;探索或协作学习时表现出的各种值得学习或反思的方面等, 都被教师所忽视, 而这些知识与方法恰恰才是学生终身受用的宝贵财富。

4.漠视投影和电子教室软件的功能

在听课过程中发现两个普遍现象, 其一, 在学生探索任务或教师评价小结时, 投影的大屏幕上要不就显示电子教室的界面, 要不就是显示在课件的无关页上。没有发挥大屏幕的作用。在学生的操作过程中, 大屏幕上可以显示与任务有关的内容, 如要求、说明、提示等, 在评价过程中, 可以显示知识梳理、温馨小贴士等。其二, 教师在分析引导任务和完成任务后的评价这两个重要环节中, 很少会控制学生机, 导致很多学生只关注手头的操作, 丝毫不关心教师在讲什么。后来询问了几位教师, 才了解到他们怕学生会产生反感, 所以都不敢去控制学生机, 这是一种典型的漠视课堂效率而一味地去迁就学生的现象。

五、教学语言方面

教学语言可分为有声和无声两个方面, 有声的教学语言也就是教师上课时的语音、语调、节奏、语速、吐字及用词等。无声的教学语言也就是常说的教态, 包括教师的肢体动作和面部表情。

重现几个课堂中的镜头:

镜头1:学生在探索任务时, 教师在一旁打哈欠。

镜头2:教师上课如同背书, 毫无激情。

镜头3:教师上课的声音如蚊子叫, 如同唱催眠曲一般, 听得学生直伸懒腰、打哈欠。

镜头4:教师居然能站在原地, 几乎只动嘴巴地讲一节课……

从听课情况来看, 教师都花了大量的时间和精力在设计教案上, 而忽视了教学语言的功能。恰到好处、充满激情的教学语言是有效课堂的调味剂、催化剂, 在适当时候利用生动的肢体动作或富有感染力的语言能充分调动学生的积极性, 激活课堂气氛。

六、课堂预设和生成方面

在信息技术课堂上有可能生成的情况很多, 有些是我们课前能预见的, 有些则很难料想到。如:软硬件故障生成;知识点的生成;师生、生生之间矛盾的生成;教学效果与预想的背离而出现的生成等。

例如, 有两位参赛教师来自同一个学校, 比赛内容和要求下发以后, 他们都只看了教学内容《Flash简单动画的制作》, 而没有细读比赛所用机房的软硬件环境, 备课时, 这两位教师都是按照Flash CS4来设计, 临上课时他们才发现比赛机房用的是Flash 8.0, 其中一位教师一下子慌了阵脚, 上课铃响了, 学生已经等在机房门口, 这位教师居然请评委和其他教师帮他装软件, 急急忙忙安装, 慌慌张张上课, 一堂课在手忙脚乱中完成, 效果可想而知。而另一位教师发现问题后, 不慌不忙照常上课, 把装软件的工作留给学生, 评委教师都以为这位教师本来就是这样设计的。

从以上两位教师对课堂生成的处理上, 我们不难看出后一位教师的心理素质与应变能力明显优于前一位。类似的课堂生成处理不当的事例还有很多, 那么造成这样的原因有:第一, 忽视了学生的主观能动性;第二, 教学基本功不扎实;第三, 教师的应变能力不够。

我们的教学对象是有思想、有主观能动性的学生, 也预示着我们的课堂是一个动态生成的课堂。教师的课备得再精彩也只是一种预设, 对于课堂上的突发事件, 我们也要学会灵活应对。

篇9：同课异构大比武教学个性尽彰显

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”带着这种指导思想，为了让老师们跟上新课改的要求，用课改理念武装自己的头脑，积极主动地进行新课改的探索和研究，课同人异，构出不同的思路，上出不同的精彩。

在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。

“学生”与“语文”都是个性化的，这两个个性化决定了语文教学是一个没有统一标准的过程。可以说，只有个性化的语文教学才能打动学生的心灵，才能启发学生的智慧，才能带给学生一个独特的世界，一个新发现、新体验的世界。有个性化的语文教学本身就是不同于他人的“异构”。杨再陏教授说：“没有个性的教师，怎能培育出个性鲜明的学生。”个性化的教育需要个性化的教师，个性化的教师需要个性化的。语文教师应当是拥有独特智慧和情感的思想者，而不应当是人云亦云、缺少锋芒的教书匠。许多优秀教师的教学都包含着对教学内容的独特理解和处理办法，都属于“异构”。

一、同课异构真正体现教师个性和风格

教师的教学个性，是教师在生活实践和教学实践中形成的相对稳定的独特的个性气质、人格精神、学识才能、艺术追求、审美情趣等特点的总和。它是语文教学成功与否的标志之一，是成功的语文教学的必然表现。正如李镇西所言：“语文课应该是最具有教学个性的学科。且不说每一篇文质兼美的课文都是一朵独一无二的精神花朵，即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。”

我们知道人最神奇的地方就在于人本身具有的无限的发展潜质，萨特说：“人不是他现有一切的总和，而是他还没有的东西的总体，是他可能有的东西的总体。”从这个意义上讲，每一个教师都具有巨大的发展潜力，每个教师的发展方向、可以达到的高度呈现出不同的情况。我们常说，每位教师应该呈现出自己特有的、与众不同的教学风格，但是这种风格什么时候才会淋漓尽致地展现出来呢？在这次同课异构大比武中，我们可以欣喜地看到，几个甚至十几个不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。这时，我们可以说，教师自身的教学风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，才有鉴别。这时我们可以说，教师的个性发展成为积极的可能。

二、同课异构真正体现教学差异

在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知……所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。

这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。在这里，不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。

三、同课异构最终彰显人的价值

同课异构中的种种差异最终成就了人的不同程度的发展，彰显了人的价值，这是同课异构中人本理念的切实体现。在“以人为本”的今天，如果我们着眼于一节课、一个课例的研究，只是想着把某一节课弄好，那只是在治标，没有治本。我们不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。惟有切实提高教师的课堂教学水平，才能帮助教师从根本上改进自己的教学。因而，一切同课异构活动，都是围绕“教师”、围绕“学生”在开展，都是围绕“人”在开展，是在不断扩展“人”的视野，不断丰富“人”的变化，不断创造与实现“人”的发展的一切可能。

同时，我们也应该注意到，同课异构彰显人的价值，不仅仅指上课教师一个人的价值，不仅仅是他一个人在发展；我们还应该使团结在上课教师这个人周围的许多“人”得到发展。因为教师个人的专业发展，需要自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围，伙伴之间的互助与合作同样是教师发展的重要因素。这样，在同课异构中，不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。它促进了教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性教学，使自己的方法更适合学生发展的需要。

篇10：参加教师课堂教学大比武心得

这次课堂教学大比武活动对于我们这样的年轻教师来说是一次很好的学习机会，所以本特别重视这次活动。这次活动我所要讲授的内容是10的认识。想一下自己从备课到上课，有收获、也留下了一些遗憾，现对教学大比武活动的中针对自己的情况，从备课中和上课中的情况反思如下：

在备课中，基本上认清了本节课的教学目标，抓住了本课教学内容的重点和难点，有创设情境，有课堂导入，各知识点运用了不同的教学方式。作为老师，教材是必须要了解和掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载的工具，而不能作为教学的依赖，应该站在一个比教材更高的角度去把握教材。由于自身知识的不全面，备课时跟其他老教师请教了许多，比如不能仅仅抓住书上所提到的内容进行讲解，而实际中有的知识点的内容完全不止书上的那么多等。

在上课中，主要表现在以下几方面：

1、导入部分。课堂导入是教师采用各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。在导入部分中，我是准备了一个小故事“骄傲的9”，由小故事引出新课10的认识小故事起到了很好的激发学生兴趣作用。

2、内容的讲解上。要相信学生，把课堂还给学生，激发学生聪明的火花。整节课我尽量让孩子们积极发言调动孩子们的学习兴趣。但是因孩子年龄小没有预想的那么好。有的待提高。

3、内容的衔接上。一堂课时一个有机的整体，但一节课是由好多方面的知识内容组成的，如何把这几个方面的内容组织起来，这就需要简洁明确、自然得体、紧密连贯的衔接。在课堂上衔接组合过渡语用的好，对于提高教学质量，增加课堂教学效益，起到重要的作用。

回想自己在课堂教学过程中，就缺少这种衔接，在两个内容的过渡上显得很生硬。

4、课后，校领导还为我细心的点评。

篇11：官莲初中青年教师教学大比武

表彰通报

2013-2014学年度青年教师教学大比武活动已经圆满结束，比赛共分文科和理科两个组进行。比赛过程中，参赛教师勤于研究，敢于创新，充分体现了新课改的教学理念，呈现出可喜的发展潜力。按照公平、公正、公开的原则由评委进行打分，最终骆明娟等3名教师获一等奖，吕传俭等5名教师获二等奖，柯于建等7名教师获三等奖。现将表彰结果通报如下：

一等奖：骆明娟邹苹玉卢梓华

二等奖：余金林柯火明熊忆钊吕传俭陈彭生

三等奖：董巍熊兰英李艳戴小女柯于建胡湾湾徐拥民

希望受表彰的教师戒骄戒躁，再接再厉，与时俱进，再创佳绩。同时希望其他教师，以受表彰教师为榜样，以高昂的斗志，饱满的热情投入到今后的工作中，为我校实现教学新突破、开创教育新局面而努力奋斗。

官莲初级中学官莲初中工会

篇12：教师课堂教学大比武小结

各乡镇中心校、县直各中学：

为促进我县青年教师教育观念的更新，教学方法的创新，进一步提高实施课堂教学的能力和水平，构建新课标下的课堂教学模式。经研究决定，举行全县初中七、八年级语文、数学、英语青年教师课堂大比武活动。具体安排如下：

1、参加人员：

参加教师是2010年9月各学校上报的全县初中教师中1976年以后出生的，如果有差错或漏报的教师，请于3月15日前告知教研室本学科教研员。

观摩教师：参加教师所在单位另选派一名教师同去观摩学习。

2、活动时间、地点、教师讲课内容详见下表。上午参加活动的教师于当日7：30、下午参加活动的教师于当日13:30赶到指定地点；在活动所在地多媒体教室上课。教师自备课本和课件，教学设计打印6份。

3.活动形式：每位教师在多媒体教室面对学生授课30分钟。要突出个人教学特色，充分展示教学基本功（教态、表达、板书、课件、师生活动、目标达成、效果等）；授课要按照课标要求，体现学生的主体性和合作探究能力的培养，注重学生的学习参与过程和兴趣的培养。活动结束后开展研讨总结。

4.其他要求：1）、学校要及时通知有关教师并做好指导，参赛教师要按照指定教学内容着手准备，精心设计。2）、与会人员不准迟到，不准早退，不准缼席，确有事须由校长请假。各单位签到、活动结果计入学校年终考评。3）、承办活动的学校要准备好多媒体教室和七、八年级的听课学生。

枣强教育体育局教研室

2011-03-07

附：初中语文、数学、英语各学科活动安排表

附表一：初中七年级数学：

篇13：以“大比武”提升“走转改”水平

去年年初以来，南通广播电视台以开展“岗位大练兵、技能大比武”活动为抓手，以“大比武”提升“走转改”水平。南通广播电视台针对记者、编辑、播音、主持等不同岗位，以学理论、学知识、学技能，连思想，练业务、练作风，即“三学、三练”为主要内容，通过学习、教育、培训、交流、比武、练兵等多种形式，持续深入开展“走基层、转作风、改文风”活动，努力夯实人才队伍建设工程，打造一支一支眼界宽、思路宽、胸襟宽，有信念、有本领、有担当的广电人才队伍。

篇14：教师课堂教学大比武小结

张旭东：内蒙古电力的职业技能大赛，自2004年开始公司把传统的员工专业技术比武由不定期改为一项常规工作，每两年举办一次。本届比赛的目的是为广大技能人才搭建一个开拓视野、展示才能的平台，选拔出一批爱岗敬业、技艺精湛、具有专业技能、善于解决技能难题的高技能人才，从而推动本企业、本系统、本工种技能水平的整体提高。和往届技能大赛相比，本次大赛首次采用全员培训、全员参与理论考试、部分选手参加实际操作的普考方式进行。

8月14日，普考工作全员参与，公司大培训、大练兵、大比武普考工作在培训中心正式启动，公司11家下属单位共670人参加考试。9月1日，根据理论考试成绩，各供电单位代表以现场抽签形式，分段抽出每个专业参加实操的人员。最后选拔出11支参赛代表队的286人参加本次大赛。各单位各专业按照理论考试平均分、实际操作考试平均分，分别按70%、30%折算后相加作为单项团体成绩，五项专业团体成绩总和即为各供电单位团体得分。

为了本届大赛的顺利举办公司多次召开专门会议，责任、分工层层落实，公司大赛组委会统一部署，大赛相关工作有条不紊，各实操场地的筹备、竞赛设施设备的安装、各考点的服务等各方面都投入了大量的人力、物力，为办好大赛提供了有力的保障。

中国电力教育：职业技能大赛越来越被重视，与往届技能大赛相比，本次技能大赛有哪些亮点？

张旭东：本届职业技能比赛总结历届大赛经验，根据当前公司发展需要和人才队伍特点，在规划设计、组织实施、员工参与度等各方面进行优化。公司以“大培训、大练兵、大比武”活动为契机，建立了“培、练、考、赛”的人才培养机制，通过“以赛促培、以考促练”，全面提高生产技术人员的理论与实操水平。

第一，实现了全员参与。首次采用全员培训、全员参与理论考试、部分选手参加实际操作的普考方式进行。在全系统进行了一次大培训、大练兵，为实现全面提高奠定了基础。公司所有相关专业人资库在册职工全部参加了理论知识普考，大家在同一公开平台上验证了自己，然后按成绩分段抽取选手参加实际操作普考和比武。本届大赛从精英的选拔赛到全员广泛参与的普考，进一步推动了基层单位培训工作的广泛深入开展，真正达到了以赛促培、以比促练的目的。

第二，竞赛设计科学化。比武项目考虑到应更加贴近生产一线，更具针对性，调整设置为在高压试验、通信传输、信息网络安全及运用、调度自动化、继电保护等五个重点专业中进行。作为教育培训工作的评估与检验手段，本次技能大赛持续时间长、竞赛项目精、参赛范围广，不仅体现出各单位相关专业的整体水平，同时展现了高、精、尖生产技术人员的精湛技艺，成功实现了竞赛设计的科学化。

第三，竞赛公平公正化。为了保证大赛的“公平、公正、专业、合理”，大赛组委会特从兄弟省网公司及专业单位聘请相关工种的知名技术专家，承担各项竞赛的命题、裁判和评分工作。每项竞赛力求项目合理，命题得当。竞赛期间实行封闭式隔离管理，实际操作比赛中采用裁判与选手“一对一”的模式，为参赛选手提供了一个公平、公正的竞技环境。

中国电力教育：本届职业技能大赛对员工个人的职业发展以及公司下阶段的人才工作有什么深刻意义？

张旭东：职业技能大赛是广大职工竞比技艺、交流技术、展示技能的重要平台，也是公司培养各种技能人才和提高职工队伍素质的重要途径。

本届技能比赛前的普考在全员中掀起比学赶帮的热潮，也使学知识、学技能的理念蔚然成风，起到了“普遍考察，全员进阶”的积极作用。本届大赛把培训、竞技与经营的实际问题紧密结合，将学、练、赛融为一体，为员工搭建了一个开拓视野、展示才能的平台，以竞争机制带动员工学技术、比技术，不断提升技能水平，为员工铺设一条“星光大道”。今年的技能比赛得到了自治区总工会、自治区人力资源和社会保障厅的高度关注。通过公司的努力，无论是获奖的集体和个人都将给予奖励，奖金数额比以往有较大幅度提高。比赛项目全部列入自治区总工会、人社厅的职工职业技能比赛项目，这给参加比赛的选手带来了荣誉和待遇的提高，个人单项奖的冠军将申报自治区“五一”劳动奖章，个人比赛的前三名都将获得自治区人社厅“自治区技术能手”称号。

以前的比赛侧重于技术尖子，除了一些业务尖子在技术比武前封闭备考之外，其他人员无需“绷紧弦”。这届比赛的普考分高、中、低进行抽选，使所有专业人员不敢懈怠，随时备考，真正起到了全员培训、全员比赛、全员提高的作用。以往的技术比武侧重于生产的各大专业，对于一些从业人数较少的专业技能比赛开展次数较少，重视程度较低;电力系统一些以往涉及较少的冷门专业在本次比赛中得到了前所未有的重视，比拼程度火热。

对于公司来说，通过普考，各单位都查找出各自专业的不足，有针对性地开展培训;在技术比武阶段，公司通过抽选将各单位各层次人员集合起来参加竞技，公平公正地体现每个单位不同项目的综合实力和整体水平。从各个单位来讲，可以找出短板，及时赶上;从公司来看，为下阶段科学合理安排培训和人才引进提供有力依据。

中国电力教育：请您结合蒙电的发展谈一下人力资源队伍建设现状以及技能比赛在人才选拔的过程中起到了什么样的作用？

张旭东：随着内蒙电力高速发展，目前公司系统结构性缺员现象仍属普遍，打造一支高素质专业技术人才队伍是公司人力资源队伍建设的重点。以提高专业素质和创新能力为核心，建立健全人才培养评价机制，完善人才培养体系，注重在实践中发现、培养、造就人才，推进人才管理工作科学化、制度化、规范化，形成有利于人才发展的环境，一直是公司人力资源建设孜孜以求的方向。建立以品德、能力和业绩为导向的人才评价发现机制，以岗位绩效考核为基础的考核评价制度，探索技能人才多元评价机制，开发适应岗位需求的能力素质模型，需要有科学合理使用人才，促进人岗相适、人尽其才的环境，需要有利于各类人才脱颖而出、充分施展才能的选人用人机制做深厚土壤。近年来，公司系统专业技术和生产技能人才队伍不断壮大，人才使用效能显著增强，人才发展环境持续改善，为公司进入国家人才强企建设单位行列和建设坚强、清洁、人文电网和效益型、服务型、标准化、市场化、智能化的现代公司提供了专业人才保证。

培训在于应用，练兵重在实操，比赛的过程是人才选拔的重要途径。企业发展需要什么就培训什么，把专业技术和技能的普遍性要求与不同类别、不同层次、不同工种的特殊需要结合起来，以解决生产实际为导向，注重技能培养，提高专业人才解决问题、推动工作的能力，是企业人才培养的最终目的。下一步，公司还将分析结构性缺员情况，大力引进专业对口人才，缓解公司生产一线人员严重不足的局面，继续加大紧缺专业技术人才的培养力度，优化人员结构，为企业安全生产提供人才保障。

篇15：教师课堂教学大比武小结

教学设计（定稿）

课题：统编六年级语文下册——2.腊八粥

执教：平塘县平湖第二小学

洪发美

时间：2021年1月25日

【教学目标】

1.会写“腊、粥、腻”等3个生字，会写“腊八粥、感觉、腊肉”等3个词语。

2.朗读课文，把握课文内容。

3.了解课文的内容，能找出描写八儿和腊八粥细腻的句子，与同学交流感受，体会其表达效果。

【教学重点】

1.朗读课文，把握课文内容。

2.了解课文的内容，能找出描写八儿和腊八粥细腻的句子，与同学交流感受，体会其表达效果。

【教学难点】

了解课文的内容，能找出描写八儿和腊八粥细腻的句子，与同学交流感受，体会其表达效果。

课前准备：

1.布置学生按要求预习课文。（要求：1.自学生字、新词。2.借助工具书和联系上下文理解有关词语。3.读通课文。）

2.教师准备：教学课件和田字格

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

1.谈话激趣

:在第一课的学习中，我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节，知道了腊八是老北京春节里的一个重要的日子，见到老舍先生的腊八粥。这一碗腊八粥，让许多文学家门念念不忘、魂牵梦萦，今天我们就跟着沈从文先生一起去品一品腊八粥的滋味。

2.引入课题并板书（相机书写“腊”、“粥”）

3.介绍作者和作品。

二、了解腊八节

1.师出示腊八节的习俗的一些相关图片。

2.师讲述北方一些地区的腊八粥风俗。

2.引出本课要识写的生字“腻”，并指导书写。

三、初读课文，整体感知

1.默读课文，说-说这篇课文围绕“腊八粥”主要讲了一件什么事。可以分为哪两部分？

⑴学生默读课文，思考问题。

⑵指名汇报。师反馈（本文围绕八儿等着吃母亲熬煮的腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和谐、温馨的图景，表现了一家人的其乐融融。）可以分为“等粥”和“喝粥”两部分。

2.找出描写看粥的段落。

3.快速浏览课文2-13自然段，仿照“看粥”这样的小标题，看看作者还写了哪几个场景？

四、研读“等粥”部分内容

1.走进“盼粥”场景。

⑴找出描写八儿的句子，体会其表达的效果。

①自读课文，找出描写八儿神态、动作、语言的句子。

②师引导感悟。

③感情朗读，以读促悟。

⑵引导体会描写腊八粥的句子。

2.走进“分粥”场景。（方法同上）

四、课堂小结。

这节课，我们学习了“等粥”部分的“盼粥”“分粥”两个场景的内容。作者抓住八儿这个人物的动作、语言、神态、心理活动的描写，将一个贪馋可爱、天真狡黠的儿童形象跃然于纸上，令人印象深刻。同时，作者通过细腻描写腊八粥在熬煮过程中的情态，让镜头在八儿与粥之间来回切换，让我们真实感受到了腊八节的风情和平常百姓的生活气息。

五、布置作业

1.朗读课文2-12自然段，读出八儿的贪馋可爱。

2.抄写课后生字组成的词语，每个抄写两遍。

3.用学习“等粥”部分中“盼粥”“分粥”场景的方法，自主学习“猜粥”“看粥”场景。

板书设计

盼（兴奋、急切）

等粥（详）

分（贪心不足）

猜

腊八粥

看

篇16：教师课堂教学大比武小结

为了促进和提升青年教师的教学基本功与教育教学水平，力推青年教师专业化成长，继语文大比武活动后，杨河学区又于11月25日、27日分别在西合小学、巡检学校举行了小学数学青年教师教学大比武。此次活动得到了全镇小学数学青年教师的积极响应，向乐、田娇、万珍、杜二苹、涂胜、王玉娟和陈庆7名青年选手参加了此次比武活动。七位参赛者同课异构、同台竞技、尽显才艺。课堂上，有的创设情境，舒缓典雅；有的活力四射，激情昂扬；有的寓教于乐，悉心指导。参赛者发挥各自的优势，努力营造活泼多样，轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，组织有效的师生互动，自主合作与探究交流的学习活动，达到了较好的教学效果。课后，七位参赛教师分别从教材解读、学情分析、教学重难点、学习方法、设计意图、三维目标的落实与效果以及板书设计等方面进行了较为全面而认真的反思，听课教师代表、学区教学骨干同伴互助，围绕主题，认真评议。最后，市教学研究室数学教研杨斌主任从参赛教师的课堂组织形式、多媒体课件制作、教材重难点的取舍、教学方法等方面作了深入的点评，指出参赛老师的优缺点，尤其是课堂教学中存在的不足，对多媒体教学辅助手段的运用提出了建设性的意见。同时，希望青年教师特别是新教师要以课堂教学比武为载体，内化新课程理念，努力提高解读教材、解读学生、设计课堂、驾驭学生、调控学情的能力，希望杨河学区通过这样的教学比武，发现并确定优秀苗子，进行重点培养，力争把杨河学区小学的数学教学推向新的台阶。杨河学区负责人鲁主任和分管教学的李督导等亲力亲为，自始至终参与了教学比武的听、评课等活动。巡检学校领导，全体数学教师积极参与听课评课，为整个比赛营造了浓厚的教研氛围，进一步提高了本次活动的实效。

此次教学大比武，为杨河学区小学数学青年教师搭建了一个互助、共赏，相互影响，共同进步与发展的学习的平台，它必将激励全镇青年教师主动研修,不断探索教学艺术，深化岗位练兵，促进自身的专业成长。

篇17：教师课堂教学大比武小结

中青年教师课堂教学大比武活动总结

为了活跃我校正课教研气氛，提高教师教育教学水平，反馈教师对“以学定教当堂达标”教学模式的熟练运用情况，掌握促进广大教师积极研究课堂教学，提高课堂教学质量，发现和培养青年骨干教师。学校于2014年5月13—5月22日举办了中青年教师课堂教学大比武活动。在本次大赛中，我们的绝大数参赛教师能够利用新课改理念、熟练运用新课堂教学模式进行教学。历经近二周时间，此项活动终于画上了圆满的句号，现就此次活动总结如下：

一、基本情况。

本次赛课有以下几个特点：

1、本次活动涉及学科多，涉及了1—6年级语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术7门学科共42节课。

2、听课人数多。各学科教师听课积极，老师们报着虚心学习，认真参与的态度参加听课，课中听者积极交流，畅谈改进意见，达到了相互提高的目的。

3、评分力争公平公正。三个组的评委各司其职，对主要评价内容认真听，详细分析，课后及时进行评分工作，针对评分细则逐一打分。根据老师的表现，本次大赛共产生3个一等奖，5个二等奖，7个三等奖。获得一等奖的教师是：崔雪娟 朱秀琼 赵程成 ； 获得二等奖的教师是 杨文珍 何秀琼 黄华琼 莫小彬 李艾民 ；获得三等奖的教师是 刘 英 杨华英李建华 罗艳娟 刘 蓉 王 莉 史雪梅

二、评价的关注点。

本次评课着重从两方面予以关注：

1、教师方面： 主要关注四个方面：

(1)教师是否依照新课改理念，熟练运用“以学定教当堂达标”教学模式；

(2)教师课中教学设计安排的教学活动是否紧扣教学目标； 3)教师在教中是否注重对学生学习方法的指导；(4)教师眼中是否有学生，是否是从最后一名学困生抓起；

（5）教师是否做到了精讲。

2、学生方面：

(1)整个学习过程中学生的参与情况：学生是否有更多的参与时间与空间，是否在过程中实现了有效参与、全员参与、全面参与。

(2)参与效果：学生在活动中有无参与兴趣和积极性；通过学习，对学习内容掌握的情况怎样,练习的正确性高不高，是否体现出学生在原有基础上有所进步，是否基本实现了“堂堂清”。

三、好的方面

（一）数学

1、老师们能在新课标理念下开展教学,表现在：（1）较熟练运用了“以学定教当堂达标”的课堂教学模式，并能对该模式的环节合理修改。姚桂芳老师通过“设疑”导入新课，罗艳娟老师通过生活中的超市购物情景引出课题，部分教师利用简短的旧知识复习导入，形式各样，效果较好。

（2）教师对教材理解、把握较为准确，课中较好地体现对知识、能力的关注，且重难点较突出，目标较明确。基本体现了学生课中的主体地位和作用。本次数学课中最难讲的应是三年级《小数初步认识》，教材研究最透的应该是罗艳娟教师，姚桂芳老师对长方形和正方形面积的推导过程中设计的题单、张宇老师练习题的设计层次性，很好的体现了对教材的准确把握。

（3）读懂学生：多数课堂重视教师注重对学生学习方法的指导，部分老师提前对学情进行了分析，特别是对班上的学困生做到了心中有数，体现在教学过程中能叫出学生的名字。

2、老师们都关注了课堂教学的有效性，表现在：

（1）绝大数课堂教学效果较好，学生思维较活跃，学生参与面较大。（2）部分教师基本上了解了学情，从最后一名学生抓起。

（3）大多数学生能独立完成作业（举手情况）反馈来看，效果好。（4）基本是做到了“堂堂清”。

（二）语文

四、存在的不足

（一）数学

1、认识问题。个别教师对教学大比武存在错误的认识，认为“大比武”是个别教师的事，是讲“好课”教师比赛的舞台。还有教师对“以学定教当堂达标”教学模式不“认同”，认为只要教学质量“高”，什么模式都行。

2、准备不充分。

（1）完全“拿来主义”。完全照搬网上教学设计或已上过相同课老师的教案（基本上完全相同），教案较粗糙，没有自己的教学思想，导致教学过程没新意、没特色。

（2）目标定位、教材把握不准确。没有认真阅读《教师教学用书》中的“教学目标”、“教材说明和教学建议”和《数学课程标准》，教材的钻研还不够深入透彻，基本依靠自己的教学经验传授知识。对“了解、理解、掌握、运用”数学目标理解不透，导致个别教师对学习目标的制定不切合本年级学生实际，教学行为“超教材”，教学过程中教学重难点不突出，驾驭教材的能力较弱，课堂有“前紧后松”或“前松后紧”的现象。

3、教学理念贯彻不好。（1）重知识目标、轻能力目标、忽略情感目标的培养，缺乏注重培养学生的综合素质，让人人都获得良好的数学教育。(2)教教材。多数课就“文本”知识教教材，未结合生活实际创造性使用教材，未注重“用教材教”。（3）、师生关系处理不当。部分教师讲得还是有点多，不敢放手让学生独立思考，穿新鞋走老路，牵着学生的鼻子走，学生的自主性没有得到充分发挥，组织教学有待加强。（4）对教学模式的掌握还不够熟练。特别是对“议一议”环节的处理不能以学生为主体，在这一环节，大多数教师还存在教学方法不灵活。从另一个方面也反映出，个别班、个别教师在平时的教学中，未长期坚持使用“以学定教当堂达标”教学模式上课。从公开课中反馈的情况来看，语文四、五年级，数学四年级学生对这种模式进行新授课较适应，而三年级学生对课改模式相对生疏，要加强对学生自学方法的指导，自学能力的培养。（5）未从最后一名学生抓起。部分课看起来教学效果很好，没有学生做不起题的，但细细品味，总觉得课没有特色，分析其原因，就是没从学困生抓起，没有问题生成，就没有学生自主发展的空间，就没有新知识的生成，感觉课堂平淡，缺乏精彩与智慧。

4、教师教学基本功需加强。教师的语言缺乏艺术性，数学语言不严谨，还存在有知识性的错误。有的学生回答的问题有知识错误的，老师和学生也没有及时给予指出，教师在课堂上的随机应变能力（教学智慧）有待于提高。教师缺乏情感的投入。在本次比赛过程中，教师们大多是平淡的讲解知识，这使整个课堂气氛显得都很沉闷，教师不能用自己的激情感染学生。

（二）语文

通过语、数学科的上课情况来看，我们的中年教师在课改中也不落下风。希望们的特岗教师和个别年轻老师要加强业务知识学习，多向我们优秀的中青年教师请教，虚心学习，使自身业务素质快速提高。

篇18：教师课堂教学大比武小结

一、体操教学中存在的问题

体操项目难度系数高于普通球类和田径等其他类项目, 专业技能要求也高于其他一般体育运动项目, 学生必须具备良好的专项技术、身体素质, 同时满足场地器材的要求, 才能比较顺利地实施体操教学。但现实教学普遍面对着如下问题:

1. 教学理念陈旧:

部分教师不能结合学生特点, 选择合适的体操教材, 以充分调动学生学习的积极性。教学过程中不能时刻注意体操教学所必须的保护与帮助, 发生伤害事故, 造成了怕上体操课的陈旧理念。

2. 体育教师技能退化:

教师的知识结构不能满足新时期学生发展的需要, 教师的身体素质、思想素质、基础知识和专业技能、创新意识、科研能力以及无法避免的年龄问题极为严重地影响着体操教学的顺利开展。

3. 硬件设施:

场地设施阻碍着课程的开设与学生体操专业知识的发展。教育经费投入不足和体操场地器材缺乏直接影响着体操教学效果。简陋的体操场地器材总让人望而生畏, 让师生失去体操学习乐趣。

4. 学生身体素质较差:

学生长期缺乏锻炼以及因升学压力而导致的每况愈下的身体素质, 无法承受体操学习所需要的柔韧、速度、灵敏及其它技能。另外, 部分学生心理素质和安全因素也影响着他们对体操的认识与热爱, 例如“跳马”项目的教学, 学生的“惧马”心理, 偶尔的失误导致的挫败感会让学生逐渐形成对体操的恐惧心理, 并最终丧失学习动力, 形成体操学习障碍。

二、提高中学体操教学效果的建议