高效课堂教学存在的问题及改进措施

高效课堂教学存在的问题及改进措施（精选8篇）

篇1：高效课堂教学存在的问题及改进措施

高效课堂教学存在的问题及改进措施

恩施市教研室 冉正芳

一、高效课堂教学中存在的问题 l

（一）导学案的编制与呈现问题 l1、路线画得不直（教学结构比较复杂）l2、路标指向不明（学法指导不具体）l3、路程测量不准（每个环节用是多少不清楚）l4、习题选编不精（训练题没有经过认真筛选）

l5、学案呈现不当（大多采用电子呈现）

（二）课堂中的自学与导引问题 l1、导入新课不简洁（半天进入不到主题）l2、学生自学不充分（大多不到3分钟就叫停）l3、小组合作不到位（合作学习流于形式）l4、展示交流不精彩（一无重点，二无深度、三不精彩）

l5、教师牵引不放手（一是问得多、二是重复学生发言多、三是讲得多）

（三）小组的管理与评价问题

l1、小组成员分工不具体（大多数学生的身份不明确）l2、小组汇报交流不艺术（在交流发言时不是代表小组）l3、小组学习习惯没养成（大多数学生还习惯于等老师发指令）l4、小组管理评价不到位（有的流于形式，有的连形式都没有）

二、高效课堂要改进的措施 l

（一）在导学案的编制上下功夫

l1、坚持五个原则 l（1）课时化原则 l（2）问题化原则 l（3）参与化原则 l（4）方法化原则 l（5）层次化原则 l2、落实四项要求

l（1）解读课标，深钻教材 l（2）活用教材，二度开发 l（3）紧扣目标，训练落实 l（4）预留空白，自然生成

（二）在导学案的使用上讲艺术 l在导学案的使用上做到“四个突出”：

l1、突出一个“导”字

l导学案要求教师做好引导、指导、开导、教导、训导。l尤其是导入新课，要开门见山，简洁明快，直奔重点。

l2、突出一个“学”字

l从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主

动实现意义建构的课堂。

l关于自学，要提出具体的要求：做到一读、二记、三思、四写。

l “一读”。一读文本，即自学时，要先读课文，了解文章内容，用笔勾画圈点出重点的基础知识，比如重点字词、定义概念、重要语段等等；二读导学练案上的补充知识点，同样要勾画圈点。l “二记”。一是作旁批，即在课本上画出自己感受最深的地方，或觉得难以理解的地方，并写下旁批，可谈感受，可写启示；二是默记重要的基础知识，如重点字词、定理公式等。

l “三思”。即思考导学案上的自学问题和课后思考题，此环节要求必须在导学案或者书本上形成独学成果；二想自己学习本节内容的难点，并作好记载，形成自己掌握本节知识的突破点。l “四写”。一是脱书完成自学检测，必须独立完成；二是在导学练案上写下自己不懂的问题，用红笔

标记，学科组长做好统计并及时上报老师。

3、突出一个“法”字

l即方法指导，学习策略的指导，这是提高学习能力的关键所在。如，合作学习是解决个人疑难的有效办法，目前，个别学生对于合作学习的重要性认识不够，不知道如何合作，表面热闹，但实际效果不好。

课堂合作探究学习必须经过以下三个步骤，即：

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1、独学环节。即老师抛出问题后，小组不要忙于讨论，而是要求每个学生先独自思考，利用课本自学，并在书上或者导学案上形成文字答案，形成自己的独学成果。此环节教室保持绝对安静，学生完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。

l

2、讨论环节。先由学科组长指定本组一名学生说出自己的答案，其他组员认真听，并用其它颜色的笔删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论，最后形成小组的答案。学科组长要组织好该环节的活动，重点围绕疑难展开讨论，互相启发、补充，解决问题。l

3、展示环节。小组形成答案后，老师将根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择ABC哪种层次的学生上台展示，各学科组长选择符合要求的组员到展示台展示，其它学生认真听，并用双色笔修正答案，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。

4、突出一个“研”字

l 即研究教师自己，研究学生，研究教法，研究学法，研究预设与生成的关系。教师要当研究型教师，学生要当研究性学生。在研究中发现问题，在问题中发现自己，在发现中完善自我，导学案不仅有着

导学的作用，还有导教的功能。

l

（三）在小组建设上动真格 l高效课堂的成败就在于小组建设。l1、科学分组并明确组员的职责 l2、对小组长要进行专项培训 l3、明确小坐合作学习的基本要求 l4、把握小组合作学习的时机 l（1）当学生思维受阻时 l（2）当学生意见不统一时 l（3）当学生问题理解不全面时 l5、深入开展小组合作学习l哪些需要合作学习？ l（1）开放性的内容 l（2）个人无法解决的内容 l（3）方法结果容易出现分歧的内容 l6、努力培养合作学习的习惯和能力 l（1）充分认识合作学习的重要性 l（2）建立团结互助、互信的关心

l（3）学会收集资料 l（4）学会表达自己的观点 l（5）学会讨论问题 l（6）学会倾听别人的意见和观点 l（7）以友好的方式对待争议 l7、老师要把握好自己在小组活动中的角色

l（1）老师是组织者和引导者

l（2）老师是促进者和合作者 l（3）老师是判决者和评价者

（四）在减负增效上做文章

l当堂训练，当堂过关，当堂检测，当堂反馈、当堂达标。不要把大量的作业留于课外去完成。

1、优化课内时间结构，提高课时效益

在现行的40分钟的授课体制下，课时结构大体安排为“自学、互动、展示”控制在30分钟以内，当堂反馈不少于10分钟。

2、优化课内导学、促进自学思考（1）诱导学习动机、保持学习动力

①课始2分钟，帮助学生明确并接受课时学习目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课题的教学

活动

②教师要给学生留下独立的不受别人干扰的自学时间。

③加强教师巡视，关注自学效度、梳理自学疑难。学生自学时，教师要广泛巡视学生自学情况，督

查一定要认真，千万不能走过场。（2）内容具体明确，方法灵活多样 ①明确自学内容，即让学生知道自学什么。②明确自学要求，即用多长时间，学到什么程度等。③交给学生自学方法。及解决怎么学的问题。

3、优化课内互动，促进学生互助攻关

（1）教师要充分利用学习小组，创设互动互助学习环境和氛围，引导学生开展小组讨论交流，鼓励

学生敢于质疑、争论、各抒己见。

（2）教师必须在学生充分自学基础上，设计出具有思考价值、探究意义的问题，让学生有意识的资

助学子探究，让学生大胆质疑。

（3）互动合作学习时，杜绝课堂上的边缘人，让小组内每个成员都能参与其中，发表看法，贡献成果（口头、书面）。

（4）教师要把握好合作互动学习契机。独立操作时间条件不充足时；独立思考出现困难时；当学生提出问题策略彼此间不统一有争议时；当学生仅靠个人思考不全面、不深入时。这些都是激发小组合作学习的时机。

（5）教师在小组互动合作学习中应扮演好如下角色：设计者，涉及互动合作机制；组织者，把握互动合作契机，切忌盲目乱用；激发者、促进者、合作者、引导者，深入到各学习小组中，去看、去听、及时矫正、反馈，有障碍时引导，处于“悱”“愤”时点拨，有情绪时调解。

（6）互动合作学习是学习小组为了完成共同任务，有明确责任分工的互动式方法方式，必须让学生

明确“共同任务”及自己承担的责任。

4、优化课内展示，促进多边课堂生成（1）展示环节是生生、师生、组生、组组多边互动的过程，既是自学、合作学习成果的展示交流，又是对学习内容深入理解和进一步提升。

（2）教师预计的展示“话题”主要内容可有：①反映重点内容的典型问题；②合作学习可能遇到的共

性问题；③具有一定探究意义挑战问题。

（3）创设民主和谐的展示氛围，鼓励学生感想、敢说、敢于质疑、敢于挑战。

（4）严格“展示”习惯于素质训练。

会听，做到聚精会神、全神贯注。对展示的同学要以尊重的姿态，欣赏的眼光对待，取得他人之长，补已之短，乐于对他人的表现给予赞美或指正。

敢说，落落大方，侃侃而谈。阅述自己的理解和看法时，或长篇大论或只言片语，要充满自信和激情，站姿挺立，目视全班，声音洪亮，吐字清楚，自然大方，感情饱满。

善读，入情入境，有滋有味。诵读文本时，要站姿端正，平视文本，声音洪亮，用普通话，抑扬顿

挫。

能写，字体工整，快捷清晰。导学稿上的课堂成果记录要用钢笔书写，重质保量；黑板展示要布局合理、美观，用笔规范（修改订正用彩色粉笔）书写流畅。

乐演，角色投入、体验深刻。充分发挥特长优势，围绕“目标达成”将自己的理解、感悟运用形式不拘的表演加以呈现，实现课堂的愉悦性、生成性、互动性，提升课堂的实效性。

5、优化当堂反馈，促进目标达成（1）明确“反馈内容”，留足时间保证。

（2）提高反馈信度当堂反馈实行教师不指导、学生相互间不讨论、也不准抄袭的三不训练原则。（3）强化作业规范，落实批改评点各学科要设立“规范作业本”，强调学科作业要求并严格执行.

篇2：高效课堂教学存在的问题及改进措施

内容摘要： 新课堂教学是教育教学工作的中心，要以课堂为主阵地以教学为主渠道以课程实施为核心内容努力打造高效课堂。教师要精心备课，做到“三讲、三不讲”，做课堂教学真正的组织者、引导者，对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言，教师要灵活运用各种教育方法，注重学法的指导做到因材施教。关键词： 新课程 高效课堂 问题与措施

一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

课程实施以来，教师的教学方式和学生的学习方式有了明显的转变，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了显著提高，但是，在新课程改革的新形势下，繁琐的教学理论，花样翻新的教法，形形色色的形式主义充斥着我们课堂，我认为如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，才是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：教师讲的太少，轻效果，重形式，学生合作学习有效性差。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：

（1）教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

（2）为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。（3）有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

（4）合作学习成了优生表演的舞台，学困生被撇在一边，无人过问，成为合作学习的牺牲品。

方法措施：

1.教师要做到“三讲、三不讲”

“三讲”即：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。“三不讲”即：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。需要记笔记的要做明确强调。避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。

2、教师要做课堂教学的组织者、引导者

在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）但多维互动不是为了课堂的热热闹

闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”

3、教师应对学生进行必要的启发引导，鼓励学生大胆发言。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

4．教师要精心设计合作讨论的问题、认真准备教具，尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要围绕“三维目标”精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了学生解决不了。教具也要认真准备，尽量减少教具学具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

5．做到科学分组，谈论时间充分。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组

内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。针对多数学生的胆怯、怕说话的现状，可以采用小组讨论，有利于发挥集体的力量来解决问题。教学中教师应适时地引导学生从自行研讨转向小组讨论，将主动权交给学生，其形式可以是同座二人、前后四人、分组讨论、全班讨论等多种方法，分组中还可以按学习水平层次，同层分组或搭配分组，采用何种形式，要根据教学内容和学生实际，这样可以活跃学生思维，培养创新的敏捷性、多端性。

此外合作学习和交流需要时间上的保障，在经过学生充分讨论交流后形成小组意见，教师选取几组不同的具有代表性的小组，让他们选派代表在全班交流研讨结果，对结论修改、补充、完善后，取得共识。通过这样的自行研讨、自行分析及广泛交流，不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程，感受成功的喜悦，而且能使学生的语言组织能力、口头表达能力得以大大提高。

问题二：由“满堂灌”走向“满堂问”。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。因此在课改实验中，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促

地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中理念是背道而驰的。

方法措施：

从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。思维能力里是一切智力活动的基础，课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂，切忌“满堂问”。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次，起点不宜过高，要符合学生的认知水平，所提问题要保证学生跳一跳就能够摸到。

问题三：学困生关注不够，学习方法指导不到位。课堂教学中教师不注重学习方法的指导，学生独立解决问题，自主学习能力差，课堂效益低，集中表现在优生对学习内容吃不饱，学困生吃不了，互相制约，教师无法科学配置讲授与练习的时间，无形浪费了课程资源。

方法措施：

1．教师要因材施教。

教师要下力气研究不同程度学生的实际需求和心理发育水平，对不同学生完成任务的难度和所需的时间应有一个客观的评价，在教学目标确定上要指定从易到难的具体要求，在施教中多进行铺垫引导，降低难度，让学生顺利实现

旧知识到新知识的迁移。

2．真正做到授之以“渔”。

高效课堂需要科学的学法指导，在教给学生多种学习方法，比如尝试练习法、学具操作法、推理判断法、分析综合法等，先从一种基本的方法入手锻炼学生的能力，然后大胆尝试其他好的学习方法，提高解决问题的能力。

3．走进学生，认真指导。

在课上和课后，老师和学生能有个别交流，特别是对于落后的学生，了解他的学习困难，进行指导，从而促进学生有效学习，在有效学习当中得到发展和提高。

4、适当的激励机制。

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他

们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

篇3：烹饪教学中存在的问题及改进措施

一、烹饪技能教学现存的问题

1.“双师型”教师严重短缺。

根据职业教育培养生产、服务一线技能型、应运型人才的目标。职业教育需要一支既有一定专业理论水平, 又有相应实践能力;既能从事理论教学, 又能从事实践教学的双师型教师队伍。烹饪专业学科的教学实质为烹饪技能的培养。从事技能教学的教师对于教学目标的实现起着主导作用。从调研中职学校烹饪专业技能课的情况看, 有最初的请技师进讲堂, 到文化课教师拜师学艺, 承担烹饪基础课、技能课的教学, 已经走过二十多年的历程。但就目前的状况看, 技能课的教学仍存在一些问题:烹饪专业技能课教师不是文化水平偏低, 就是烹饪技能较差, 很难使学生真正理解并得到一技之长。对于烹饪这样一门涉及食品化学、生物学、营养学、卫生学、民俗学及美术学等方面知识的综合性专业, 他们难以将相关的理论知识与实践技能相融合。专业基础课教师虽然精通某一专业理论, 但对烹饪技能课教学却缺乏深入了解。这种理论与实践严重脱节的现象具有普遍性, 已成为制约烹饪技能教学的一大瓶颈。因此, 改变教师队伍结构, 培养高水平“双师型”教师队伍已成为当务之急。

2. 教学模式有待改革。

有些学校教学模式较为陈旧, 烹饪基础课教学者只管照本宣科, 烹饪技能课技师只管热、冷案简单演示操作与辅导, 不识教材。专业理论课与实践技能课严重脱节。从事基础课教学的教师和实训技师们, 对博大精深的古老烹饪学 (技能) 也是知其然, 不知其所以然。这种陈旧落后的教学模式, 对先进的教学理念存有抵触情绪, 不愿摒弃已经习惯的东西, 不愿走产学相结合之路, 其教学目标的设置不能体现教学需求, 教学模式没能考虑当前的技能层次, 教学内容安排缺乏系统性、科学性, 只有优化教学模式, 狠抓学生实践力的培养, 才能实现教学目的, 以适应市场的需求。

3. 烹饪示范教学不规范。

示范教学作为技能教学的一个重要环节, 对于激发学生学习兴趣, 培养技术能力起着积极的作用。但实施的效果并不理想, 究其原因:一是课前准备不充分, 个别技师无教案或教案不规范, 又无系统的教辅资料, 甚至连原材料准备也不充分, 食材选择不到位;二是示范菜无谱可依, 原材料的用量可多可少, 烹调程序不规范, 成菜特色不标准;三是演示与讲解相脱离, 有些教师只顾演示, 忽略了相关知识的讲解, 虽然对原料的构成、制作方法、成菜特色和操作要领进行介绍, 但不能很好地用专业理论知识来解释烹饪现象;四是教学方法呆板, 缺乏教学的互动, 难以激发学生兴趣。

二、烹饪技能教学改进对策

1. 建立“双师型”教师队伍机制。

构建一支结构合理的“双师型”教师队伍是烹饪专业学校持续生存发展的关键。结合本人工作的经验, 提出如下方法:每年选派中青年骨干教师外出学习定期培训;聘请名师来校执教, 既教学生, 又培训老师;基础课教师和专业课教师要相互学习, 取长补短;建立校企联动办学机制, 鼓励青年教师到知名餐饮企业里挂职锻炼;定期派专业带头人或教师代表外出考察、学习, 借鉴外地经验, 拓宽视野;与国内外同行结为友校互派教师交流任教, 共享教科研究成果。通过学习使专业课人员既有教师资格证, 又有证明其专业实践能力、技能水平的相关职业资格、专业能力或专业技术职务等证书。

2. 改革旧的教学模式。

传统的职业教育体系, 带有较浓的普通高中痕迹。一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程, 追求知识的多而全, 忽视学生技能的培养。学生在校缺少技能训练的时间和条件, 毕业生到生产、服务一线, 难以适应岗位的要求, 技能训练只能在工作岗位上从新开始。这样的职业教育应该说没有发挥应有的职能。改革旧的烹饪教学模式, 就是要以学生就业为导向, 以学生能力培养为宗旨, 走产学结合之路;改革教学方式, 就是要“教、学、做”一体, 要加强校企联合办学, 推行“订单式”培养, 实行工学交替, 顶岗实习等有利于培养学生能力的教学模式。这种校企合作、工学结合、定岗实习的新模式, 将成为烹饪学校办学模式和人才培养模式的改革方向。

构建烹饪技能教学体系。首先在课时分配上, 向技能课倾斜, 烹饪专业基础课、技能课占总课时三分之二, 实训课每周安排不少于16课时, 通过菜品的制作使学生掌握各项基础操作技能;其次依据技术原理, 对所确定的基本操作技能进行科学分类编排, 对教学内容进行合理设计;第三对学生的烹饪能力的培养按照先易后难, 循序渐进的原则进行。

烹饪技能教学体系表

3. 加强示范教学, 规范工作流程。

第一, 要制定技能传授标准, 严格规范操作程序。无论演示菜品的制作, 还是原料的准备, 都应按实训教材的相应标准执行。第二, 讲解要体现流程, 演示、讲解、讨论、答疑、品评相结合。

4. 完善教学条件, 强化烹饪技能训练。

首先要建立烹饪示范教室, 如:基本功训练室、雕刻拼盘实训室、热菜制作实训室、凉菜制作实训室、面点制作实训和菜品展销室等, 既要设施齐全, 又要功能合理, 以满足学生的训练要求。第二要激发学生学艺的热情, 鼓励学生在实践中提升技能。通过烹饪技能大赛, 获得技能证书等手段激励学生。第三, 探索有利于学生实训的新途径。例如:在“刀工”训练时, 让学生们将土豆切成片、切成丝、切成粒, 最后训练排剁法, 直至变成泥。材料用完后让学生拿旧报纸练习, 通过练习使学生基本掌握刀法, 直至练到手中有功。选用原材料时, 要因地因季选材, 最大程度地降低成本。如:食品雕刻基本功的训练, 最好选择在秋、冬季;第四, 加强校外实训基地建设。通过校企合作, 探索“产学研”之路。让学生到用人单位中顶岗, 定期召开行业座谈会, 加强技艺研讨。第五, 实行严格的制度管理。校内外的实训, 要配齐相关辅导教师, 跟踪辅导实习生, 要强调尊重师傅的劳动, 讲究卫生, 注意安全, 要对实训生的实习进行强化管理, 以达到实训实习之目的。

篇4：会计教学中存在的问题及改进措施

关键词：中职 会计教学 实践

随着我国社会主义市场经济体制的确立、发展和完善，社会对会计人才的综合素质和能力的要求也不断提高。人才市场上，我们经常看到“招聘N年以上工作经验的会计人员”的告示，让刚刚走出校门的会计学子们倍感无奈。同时，企业也有自己的苦衷，他们经常抱怨，刚走出校门的学生，企业还需要重新花费时间和资金加以培养。这不禁引起人们深思，是企业急功近利，还是学校的会计教学存在某些问题。作为会计教育者的我们应该从平日的教学中发现问题、分析问题，进而解决问题。

一、中职会计教学中存在的问题

1、教材更新不及时

课程体系和教学内容直接反映教育目的和培养目标，是培养人才素质，提高教育质量的核心环节。而教材是实现培养目标的主要工具，是教学内容的主要依据，是教与学的主要材料。目前中等职业学校教学方面存在的最大问题之一就是教材陈旧，跟不上会计政策变动和学科发展的步伐。就会计教学而言，最新的《准则》、《制度》变更的内容无法及时纳入课堂教学中来。从1993年“两则、两制”颁布，到2001年修订并实施具体准则，继而是2001年统一《企业会计制度》，再到2006年2月15日财政部发布一系列新会计准则，从历年的会计制度改革历程对教学的影响来看，由于编著教材周期的影响，这些会计改革成果都未能及时地纳入会计教材。另外，在新版的《企业财务会计》（第三版）中仍存在着许多过时的内容，如固定资产盘盈、企业接受捐赠相关资产的会计账务处理等，致使学生毕业之后难以学以致用。

2、理论教学重于实践教学

教学重在教学质量，要抓好中职会计专业的教学质量，应要加强实践操作。在实际教学过程中，大部分教师只会在开公开课的时候才会重视此问题，为了开好公开课，大家都会想方设法的把课题中的相关理论与实践很好的结合起来，而平时可能由于这样或那样的原因，导致教师有心却无力的对所要讲授的知识点进行更好的设计。其实平日教学中的实践操作经验的积累是提高会计技能的基础，正因为疏忽了平日教学中的实践操作部分，让学生对会计的实际业务操作没有了初步的认识，这样的教法以及学法对学生而言可以说是“学了也等于是白学”。

3、社会实践流于形式

会计是一门应用性、操作性较强的学科，它与某些学科一样，在掌握其基本理论的同时，还要强调会计核算的具体操作能力的培养。二者不可偏离，故不参加高职考的学生则提前步入社会参加实习，可是往往毕业实习环节流于形式，由于实习基地匮乏，实习单位难找以及指导力量薄弱，也可能由于企业未能放手让学生上岗实际操作等原因，校外实习不少流于形式，收效甚微，真正能在会计岗位上实习的学生极少。对此，毕业指导教师只能表示理解和同情，毕业前的实习起不到理论联系实际、就业前强化训练的作用。

上述问题的存在，反映出会计教学与会计实践操作之间不相适应性，影响了教学质量的切实提高，因此，进行会计教学改革是一件不容忽视的任务。

二、改进中职会计教学的基本设想

1、更新并善于处理教材内容，跟上会计政策变动和学科发展的步伐

会计教材更新是整个会计教学内容改革的组成部分。教师在组织教学过程中，应删除教材中陈旧知识点，及时补充会计改革内容及相应的会计法规政策的变动，特别是对于2006年颁布的新会计准则，应结合会计各专业的教学计划，将其更新内容应及时纳入课堂教学中，为此，开展教材更新研究、组织教师集体分专题备课、研讨是非常有必要的。这样可以达到节省备课时间成本和公共教学内容资源共享的益处。

2、让实物融入课堂，注重培养学生的动手操作能力

在基础会计教学中，由于会计凭证、会计账簿繁多，内容复杂，教师在课堂上应尽可能演示实物，并做到让学生人手一份。例如，在讲到记账凭证时，记账凭证按内容可分为收款凭证、付款凭证和转账凭证，教师以演示实物并进行示范填制，且同时由学生根据教师给出的题目选择相应的记账凭证将其填写完整；在讲到会计账簿时，会计账簿按用途可分为日记账、分类账和备查账，教师亦应出示实物，引导学生找出各账页的不同之处，并示范各种账簿的填制方法，提醒学生注意事项，同时由学生根据教师给出的业务登记相关的账簿。教师演示完毕，让学生练习，教师巡堂及时进行指导，使学生们都能通过练习，达到巩固知识、提高动手能力的目的。

3、加强会计实践教育，做到理论与实践相结合

经济越发展，会计越重要。当前的经济情况下，要求会计人员能够在瞬息万变的信息中，对错综复杂的经济业务做出迅速准确的判断和正确的处理，这种能力的培养，除了会计实践的反复训练，绝无第二条捷径可取。针对目前实践教育环节中普遍存在的问题，要使会计实践教育达到预期的效果，应该建立三位一体的会计实践教育模式，即以校外实习基地建设为核心，校内模拟实验室为重点，学生社会实践调查为补充的会计实践教学模式。

多渠道开辟校外实习基地。到企业实习，是实践教学必备的一个环节，有利于学生熟悉真正的会计工作环境及会计业务处理程序和方法，通过与所学的理论知识相互对照，加深理解和感性认识。这既是提高教学质量的有效途径，又是中职学校适应市场经济发展的必要步骤。

以校内模拟实验为重点。校内实验室包括手工和计算机模拟实验，手工模拟实验有单项实验和综合实验两种。目前很多学校由于课程设置安排，往往忽视单项实验这一会计教学环节，只在毕业前夕安排进行综合模拟实验。这样做的直接结果是对会计基本操作不能有效掌握。

以社会实践调查为补充。让学生按照学校制定的实习计划和要求，自行参加社会调查，根据未来就业方向有目的地进行选择，由指导老师定期去检查和考核，主要培养学生社交能力、适应环境能力、应变能力等。

会计实践教学是会计课堂理论教学的延续、补充和深化，相对会计课堂教学理论而言，具有直观性、探索性、启发性等特点，并具有验证所学的会计理论与会计方法的作用，是课堂教学所不能替代的。

篇5：语文组教学存在的问题及改进措施

一、市局检查反馈现状

在响应市局强力推进教学改革，强化课堂意识，构建高效课堂的大背景下，我校结合导学案的推行，积极推进“三步六环节”课堂教学模式，教学效果明显有了改观。当前的语文课堂教学，形式上日益活泼，教学手段不断更新，尤其是一些精心雕琢的展示课，容量大、节奏快、个性强、亮点多。然而，透过现象看本质，真正在促进学生语文素养发展上下功夫、能称之为高效课堂的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的差距。就组织教学的现状看，变味的灌输教学依然顽固地表现在我们的课堂上，表现在： “例子”并未当例子用，“听说读写”顾此失彼，人文就是爱国，活动就是探究；此外，还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标设置的不具体，教学方法上的层次性不明晰，教学评价上的不灵活等问题，造成了语文教学的低效，让千千万万的教师和学生背上本不应该背负的负担，使得课堂气氛沉闷，教学效果不理想。

二、语文教学存在的自我反思

《新课程标准》指出：“学习是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革的推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，主要表现在以下几方面：

一是语文教学的理论正处于新旧更替时期，在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分切合语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。

二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时的混乱现象。

三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。

四是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间。如果依旧套走老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。

五是阅读兴趣的淡薄。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。然而教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导、理解，学生在阅读中也就不能表现出对文章的情感，读起来平铺直叙，干巴巴。这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。

六是阅读评价的缺失。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。

三、语文阅读教学的整改思路。

1、细化教学目标，明确每一课的教学具体目标，在详实可操作的教学目标下引领学生学习。

2、严格控制教师串讲和提问时间，给学生创设自主学习的环境，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与课堂实践。这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去学习、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。

3、给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好主角，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。

4、教学是师生共同的活动，教师不但要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与老师合作。阅读教学中，学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题，教师要予以认真关注，对学生成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方，要委婉地指出，让学生及时纠正。在课堂教学中，教师要有目的地安排学生合作交流的过程。通过倾听、交流、协作、分享，来实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加广阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。

5、结合研究性学习，引导学生在探究学习中与社会生活、自然、历史、未来的对话。在阅读教学中，根据教学内容，扩大学习语文的空间，通过搜集处理、调查实践、表达交流、逻辑推理、知识构建、问题解决等方式，让学生在生活实践中去学习语文，感悟生活；让学生体验获得知识的愉悦感和充实感，形成对现实的认识，对价值观的顿悟，对美好生活的向往。

6、坚强小组合作化学习的指导，想方设法构建学生自主合作学习的课堂，让学生自主选择喜欢的小组学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、汇总问题、解决问题。使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

篇6：高效课堂教学存在的问题及改进措施

金秋十月，丹桂飘香，在这桂子花开的九月，新一年的教学工作又拉开了序幕。教学质量是学校发展的生命线，提高学校教学质量，是教育工作者永恒不变的主题。总结过去，展望未来，为实现学校的跨越式发展，现将我校上期存在的问题既改进措施分析如下：

一、学校教学存在的突出问题

1、教学管理的“三不”问题

具体说，就是“不规范、不细致、不落实”。突出表现在教务处对教学管理研究还不够深入，一些主要环节还没有抓到位，比如年轻教师培养“一年入格、两年合格、三年创优”有模式，却无激励性的考核，师徒结队只重形式却没有落实专业成长的具体内容，学校“名师工作室”没能充分发挥引领作用。教学常规管理不完善，常常是有检查，有记载，无查后的整改，对老教师的检查注重“讲情面，给面子”，不说问题。对教学管理问题的预设不够，往往是出现问题才想办法去堵问题。教研组的活动缺乏长远的规划，随意性大，没能充分发挥教学质量监测作用。

2、师资力量的“四少”问题

具体说，就是“名教师少、研究型教师少、符合条件的专职教师少、在岗教师少”。

俗话说，火车跑得快全靠车头带。正兴小学质量的提升有赖于教学软硬件的优化和完善，更有赖于师资水平的不断提升。可以说，教师团队的状况如何直接关系到教学质量的优劣。但正兴小学的实际情况是，缺少专业素养高、能用自己独到的教育艺术引领其他教师的名优教师（含草根名师）；各教研组能同教研组长一起积极研究的中青年教师不足40%；学校能胜任教学任务的教师严重不够，排课捉襟见肘，语文、数学、音乐、美术、体育等学科都缺少专职教师，近年来，这些学科学校都是通过每年聘请代课教师来解决，上学年我校共聘请代课教师11人。

3、教师幸福指数不高，教学有所松懈。具体表现在：

（1）校本教研氛围不浓

教研组长准备不充分，组员参与不够积极。教师对教材的使用还不能做到真正的挖掘。大部分老教师抱着陈旧的经验不放，机械式地使用教材，课堂教学方法过于僵硬死板，没有根据学生情况合理使用教材和因材施教。二次开发教材的意识不强。缺乏课堂创新和课程的整合。

（2）教师主动性不强

一些教师课前准备不充足，课堂上也不关注学生，教师讲的多，学生动的少，课后也缺少辅导学生这个环节，导致课堂效率低下。

二、改进措施

针对存在的问题，改进如下：

（一）努力打造“好习惯，好人生，读好书，做好人”的校园文化理念

1、响应新区“质量为要、特色引领”的号召，明确办学思路，打造以“好习惯，好人生，读好书，做好人”为核心的校园特色文化。结合学校开展的养成教育，通过对学生学习习惯，行为习惯，生活习惯的教育培养，让学生养成更多的好习惯，逐步提高个人文明素养，再带动家庭、社会都来参与，努力创建和谐文明的校园。

（二）加强教师队伍建设

提高教学质量的核心在于教师队伍的综合素质。造就一支和谐、甘于奉献、勇于创新的教师队伍，不仅是推动天府新区教育发展的需要，也是推动新区快速发展需要，更是办好人民满意的学校的需要。

1、校长是一个学校发展的指明灯，要求校长要有教育家的情怀和梦想。因此，我会定期和不定期地参加相应的管理培训、学习、实践锻炼，提高自己的管理思想和办学理念，走学校内涵发展之路。

2、学校要立足本校的教师队伍建设，加强教师培训。组织我校教师积极主动参加交流学校“成都实验小学青华分小”的教学教研活动。派不同学科老师跟岗学习。其次，充分发挥成都实验小学网校的教学资源优势，鼓励老师们多看网校视频，多学习，多反思，多交流，争取尽快提高教师们的教学理念，规范教师们的课堂教学行为。

（三）面向全体学生，丰富学生学习生活，培养学生特长 根据学生身心特点、实际情况和爱好，按照”调查——规划——分级实施——总结提高“的工作思路，通过老师选拔，学生自主选择，精选合适的内容组织开展活动，如科创、棒球、足球等特色活动，丰富学生学习生活，培养学生特长。

（四）、坚持人性化管理，创建和谐校园，提升教师的幸福指数。

学校的发展归根结底是人的发展，只有团结协作的集体才最有战斗力。干部要增强服务意识，树立“以教师为本”的思想，关心教师的工作和生活，公正公平地对待每一名教师，通过各种活动、养生保健讲座为教师营造宽松的工作环境，克服职业倦怠，获得工作的幸福感，提升教师的幸福指数。

（五）开门办学，更新家长观念，优化育人环境

家庭环境是学生成长必不可少的条件。孩子世界观、价值观的形成既依赖于学校教育的养成，更植根于家庭教育的浸润，因此，良好的家庭启蒙教育是学生终身发展的基础。更新家长观念，加强家校联系，得到家长配合、认同，是教育教学工作能否事半功倍，高效运行的基础。

1、通过定期开展家长讲座等方式，更新家长观念。

2、通过微博、微信等渠道，定期宣传学校办学理念和办学计划，赢得家长支持。

3、开展家长开放日活动，以服务社会的态度督促教师建立服务意识，改进教学工作。

4、建立校长接待制度，接待家长代表的来访，及时发现和解决教学管理中的突出问题，赢得家长们的信任。

篇7：高效课堂教学存在的问题及改进措施

[摘要] 小学语文教学中一个重要的部分就是阅读教学，同时也是六年小学语文教学时光中非常重要的一个环节。当前我国的小学语文阅读教学中普遍存在着学生对于阅读缺乏基本的兴趣、未能充分体现学生的主体性、小学语文教师对于教学目标把握存在偏差、小学教师对于文本的解读和运用存在不当等问题。此外，小学语文阅读教学还承担着知识、思想以及情感等多项教学任务，所以绝对不可以采用机械的灌输式的阅读教学模式，只能通过潜移默化的方式进行。小学语文的阅读教学的出发点是为了培养学生的阅读能力，而进行阅读所需要的最根本的能力就是理解，如果只是在阅读而没有进行理解，那么这样的阅读是无效的。当前小学语文阅读教学中还存在着片面性和随意性的情况，严重影响了小学生的阅读能力的提高。

[关键词] 小学语文 阅读教学 问题 对策

一、小学语文阅读教学的重要性

在儿童阶段的阅读对于儿童的生活有着非常重要的影响，童年时代所读的书可以让孩子一生铭记，从而对孩子的未来发展产生显著的影响。所以想要完成语文教学任务，培养学生的阅读能力是一个非常重要的方式和手段，同时良好的阅读能力也可以促进学生的全面发展。对于小学语文教学而言，阅读教学是其中非常重要的一部分，并且在小学语文教学中占有着非常重要的地位，小学语文阅读教学成果与学生语文的水平高低成正比，并且具有直接的关系。

二、当前我国的小学语文教学中所存在的问题

新课程改革全面推动了小学语文教学的发展，全体师生严格遵守新课程改革理念的领导，共同努力，使得我国的小学语文阅读教学更上一层楼。但是语文教学的新的发展只是相对的，在当前的小学语文教学中，仍然具有很大一部分受到传统的知识管理和教育观念的影响，这也是我国小学语文阅读教学一直存在问题的原因，针对该问题我们应当深刻反省自己。

（一）小学语文教师对于阅读教学的目标把握有偏差

在日常的课堂教学中，教师和学生所需要完成的任务和要求被称作教学目标，教学目标是基础教育定的，能否完成教学目标以及完成教学目标的质量如何都是检验教学任务完成质量的标准。适当的教学目标对日常教学具有导向、激励、调控和评价作用。所以在进行小学语文的阅读教学之前，小学语文教师应当充分明确新课程改革对于当前自己所教授的阅读教学的内容的目标要求，根据预期的目标采取相应的措施，才可以保证对目标的把握不会有偏差，才可以顺利地寻找到个阅读课中的教学重点。但是事实情况是，大部分的小学语文教师都没有充分的理解新课程改革的相关内容，所以很难对自己所教学的阅读内容进行准确的把握，不是教学不到位就是太过深入。当前小学语文阅读教学普遍情况是低年级的阅读教学目标偏向中年级、中年级教学目标偏向高年级、高年级教学目标这偏像于初中，如果小学语文教学一直未能解决这一问题，那么就会对新课程改革产生严重的负面影响，同时也会严重影响小学语文的阅读教学。

（二）小学语文教师在进行阅读教学的时候对于文本的解读存在偏差

当前我国的小学语文教学中普遍出现语文教师对于文本的解读存在偏差的情况，主要原因是因为我国的小学语文教师自身的素质不高，并且存在较为陈旧的观点。主要表现为你小学语文教师不懂得如何对文本进行细读、忽略文本的重要性、课堂教学与文本内容脱离、对文本的内容断章取义等等。

部分小学语文教师不懂得如何对文本进行细读。他们在进行教材文本的阅读的时候，基本都是按部就班的依照教科参考书上面所提供的阅读建议进行解读，生搬硬套，完全不考虑学生对这些内容的接受程度。这是很多小学生不懂得如何去理解文本的原因。还有一部分小学语文教师完全没有耐心去独立地进行文本阅读，都是借助互联网的搜索工具进行搜索。互联网的搜索功能的确可以为人们提供更多的信息获取的渠道，也可以使得信息的获取量得到增加，但是太多的参考资料却严重影响了小学语文教师的自主思考和分析。很多小学语文教师都是先阅读了大量的参考资料，然后再进行文本细读，这样会因为之前的参考资料在大脑中形成先入为主的影响，导致教师在进行文本细读的时候无法形成自己的观点，不仅影响了自己也影响了学生。

还有一些小学语文教师完全的忽略和脱离了文本。很多小学语文教师在进行阅读教学的时候提倡培养学生对于阅读文章的独特感受，但是最为根本的对文本的探究却被忽略了。在进行阅读教学的时候，整个课堂都是在进行天马行空的想像和夸夸其谈，同学生之间进行的形式上的互动太过片面，并且不切实际。为了响应新课改的要求，变相的用整堂课的提问和练习来替代原来的整堂课的灌输知识，同样都是无助于学生学习成绩的提高，而且一直再进行一些没有意义的问题的讨论。从表面上看是符合新课改的要求让学生成为课堂的主人，但实质上根本无法帮助学生深入了解文本的内容以及语言的目的，并且学习写作的手法。

部分小学语文教师对教学的内容进行断章取义。很多小学语文教师在进行阅读教学的时候，没有从文章的整体进行课文的讲解，而是断章取义，对文章进行逐段分析讲解，这样会严重影响学生对于文章整体的领悟理解。例如《诗经》中的名句“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，原本这首诗所营造出来一种苦追女子却不得的那种捉摸不定、只可意会不可言传的意境，但是通过小学语文教师这种断章取义的讲解，学生根本无法领悟文章的整体思想，所能学会的只是单个的文字的理解。而且小学语文教师经常安排学生进行一些较为浅显易懂的知识的思考和讨论，这样不仅浪费了宝贵的时间，同时也严重的打击了学生的积极性和学习兴趣。

（三）大部分学生缺乏语文阅读兴趣

在小学的语文教学中，语文教师应当注重培养学生的听、说、读、写四项基本能力。但是，在实际的教学过程中，大部分的语文老师对于学生的朗读能力没有进行重点培养，或者是在日常教学的时候完全忽略了对学生朗读能力的培养，学生朗读能力存在欠缺，会直接影响学生阅读的欲望，那么在进行作文教学的时候，学生就没有灵感写作文，从而使得学生对于作文的兴趣逐渐的消失，进而又影响到了学生的阅读能力，形成恶性循环。究其原因，还是因为小学语文教师忽略了学生的阅读兴趣的培养。有可靠调查数据显示，在小学中，小学生中拥有阅读兴趣的学生占中的学生的7%，通过具体的数据可以看得出，大部分学生对阅读没有兴趣。

（四）小学生在进行课堂学习的时候缺乏主体性

新课程改革其中很重要的一点就是要求明确学生是课堂的主体，而教师在课堂教学中只是起到主导作用，不可以完全由教师把控课堂，掌握课堂的绝对主动权。尽管新课程发展势头良好，但是我国的教学模式依然受到传统的理念的影响，所以当前小学语文教师在进行教学的时候，仍然是对课堂成绝对的把控地位，持续地对学生灌输新的知识，向学生传授自己对于课文的理解，间接地阻止了学生自行理解课文内容，严重的影响了学生创新思维和良好个性的培养。这种传统的教学方式严重阻碍了新课程改革所倡导的以学生为主体的教学理念的推广，在教学过程中学生一直处于被动地位，学生能做的就是被动的灌输知识，失去了独立思考的权利，创新意识自然也会被扼杀，根据作文与阅读能力之间的恶性循环，可以得知学生的阅读能力受到影响。

三、如何解决我国小学语文阅读教学中所存在的问题

当前语文阅读教学严重的影响了我国的语文教学发展，所以要对此采取措施进行改进。

（一）要严格遵循原则进行阅读教学目标的制定

所制定的阅读教学目标应当保障阶段性进行。作为小学语文教师，要对新课改的内容进行深刻的领悟，彻底了解不同年级的不同目标、不同任务以及不同要求。在深入理解新课程改革之后在确定不同年级的小学语文阅读教学的重点。我国相关规定表示，认字是低年级教学的重点，在此阶段主要注重的是朗读训练以及词汇的积累；读到一段话是中年级的重点，培养学生去把握一段话的中心部分；而高年级学生则是由原本的阅读转变为自己书写。

应当层层制定教学目标。认知领域、情感领域以及技能型等领域共同组成了教学目标。而且依据不同的层次不同的领域是按照高低顺序排列。日常的小学语文阅读教学目标也是要按照高低顺序分不同层次进行。在第一个层次是与他人交流作品中的生动的形象以及优美的语言。第二阶段则是与学习叙事性作品的目标要求相同，主题单元目标或者是课时教学目标不应该与可比较相同，逐渐养成学生的语文能力。

要注重实践教学目标，但是需要明确的是，教学目标并不是一成不变的，而是根据课堂教学进度的不断变化而不断进行调试的动态的过程。学生本身就是一个动态发展的，而且学生受到教育之后的思维程度也在不断的发生变化，作为小学语文教师是无法预料变化的趋势的，针对这情况，要求小学语文教师可以能够抓住稍纵即逝的机会进行教学，而不是拘泥于固定的目标。

（二）将文本资源进行合理和充分的利用

要从总体方向把握文本内容。学生对于文本的内容是一无所知的，如果学生没有足够的时间去熟悉文本内容，就很可能会因为断章取义而影响对文本的理解。所以小学语文教师在进行阅读理解的时候要保证学生熟悉合同读文本的时间，尽可能避免单独讲解文本中的一段或者一句，对于文章知识的咱姐应该是崇文门整体的角度进行。要注重对文本内涵的挖掘，让学生身临其境、带入到文本内容中去，学生阅读的学习效果与教师对文本挖掘的深度和广度密切相关。这就需要教师在深入研究教科书之后引导学生去尊严和挖掘文本中的内涵，用心去感悟文本中的内容。在进行课堂教学的时候，通过适当的课堂提问可以对课堂的节奏和发展方向进行很好的掌握，有针对性地引导学生解决课堂重点，保证学生的思维处于活跃状态，从而可以对文本进行更好的感悟和对话。具体可以通过提问一些与课文有关但是较为简单的问题来引导学生的兴趣。

（三）在进行小学语文阅读教学的过程中要注重整堂课都在不断的激发学生的阅读兴趣 在上课之前，要精心准备一段文字来引导学生进入课堂正题。营造一个情景，给学生一个强烈的语文实体感觉，从而显著地提高学生的学习兴趣，让学生产生强烈的求知欲。在传统的课前导语中，内容一般都是大同小异，没有什么创新，在经过短时间的适应之后，学生的积极性就很难再被这种传统的课前导语所调动。小学生本身对于新事物是非常好奇的，只要小学语文教师可以对各种优势资源进行充分利用，就可以让课前导语变得与众不同而且富有新意，从而实现激发学生兴趣的目的。

在上课过程中通过创设情境来激发兴趣。在进行小学语文阅读教学的时候，教师不可以盲目地要求学生一直使用想象力去领悟课文内容，因为很多情节或者事物是学生没有经历过或者见识过的，所以学生自然也就无法在脑海中想像出来，盲目的要求学生进行想像，很可能会使得学生的积极性都受到打击。针对这一情况，教师可以采用多媒体课件，通过视觉和听觉让学生更加容易领悟文章的内容，并且在此基础上根据老师的教学节奏进行合理的想像。要让学生在真实的场景或者虚拟的场景中去感悟文章的内容，进而培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

在课堂教学结束之后，小学语文教师可以通过诸如朗读比赛、背诵比赛、讲故事等多种活动方式来吸引学生对于语文阅读教学的兴趣，让学生可以拥有一个快乐和多彩的学习，语文的环境，让学生从中体会到学习语文所带来的快乐，渐渐地培养学生的阅读兴趣，通过开展多项活动旨在提高了学生的阅读兴趣的同时也帮助了学生对课文的理解的深入程度，此外还教会了学生很多阅读的方法与技巧，可以帮助学生在未来顺利地阅读。

（四）注意保证学生在课堂教学中的主体性

我国的新课程改革中明确表明学生才是学习的主体，教师只是课堂教学中的组织者。所以小学语文教师在进行阅读教学的时候，一定要摒弃原有的传统观念，明确学生才是课堂中的主体，要保证学生有足够的阅读时间，而且要教会学生去进行自主的阅读和学习，在阅读和学习的过程中还应当学会思考和质疑，不应该盲目相信课本中的内容。

适当采用一些问题来让学生有目的的进行自主学习。例如在进行小学语文阅读教学的时候，可以根据教学目标进行问题的设定，吸引学生去主动探究课文内容，引导学生自主和积极进行能动性和创造性的思考，切实实现阅读实践教学，想要在小学语文阅读教学的课堂教学中发挥引导作用，那么小学语文教师就要学会如何进行有效的提问。在语文教学的过程中，小学语文教师可以在深刻领悟教学目标和教学重点的同时根据学生的认知特点以及实际情况给出具有参考价值的教学问题，培养学生自主思考和自主讨论的学习能力，从而实现学生的阅读能力的提高。

四、总结

语文是与自然、社会和现实生活密切相联的学科，具有开放和充满活力的特点。尽管小学语文阅读教学中存在着众多的问题，但是我们也真正做到了重视和研究，不断的寻找新的办法来提高课堂效率、促进学生学习。我们将会继续沿着新课改的方向前行，肯定成绩、重视问题、不断的调整和反思，实现更好的教学效果。

参考文献

篇8：美声教学中存在的问题及改进措施

关键词：美声唱法,问题,措施

现在,美声唱法教学在专业音乐学校是非常重要的一门课程,美声唱法由其音色的优美性受到广大师生的喜爱,这种独特的唱法最早开始于17世纪的意大利,后来在全世界风靡开来。美声唱法听着很美,但是唱起了却不是这么容易,在我们现在的美声教学当中仍然存在问题。

一、美声唱法教学当中存在的问题

(一)对美声唱法的认识不准确,发音不清楚

不仅是一些初学者对美声唱法不了解,就算是一些已经练习了一段时间的学习者对美声教学的认识也不是很清晰,对美声唱法和传统的唱法不能清晰的进行区别。这就给美声教学带来了很大的困难。其实,分清美声唱法和传统唱法是很简单的,美声唱法主要是通过头腔、喉腔、胸腔三者产生共鸣,通过真声和假声共用,让歌唱者在发高音时不是通过直接发声,而是通过三者共鸣产生出较为委婉和柔和的声音,从而高音区。说白了,美声唱法和传统唱法的根本区别就在美声的发声区是混合声区。

在对气息进行控制时,一些初学者会对气息的控制过度,却对吐字不太在意,在用美声发音的过程中不能完全的打开喉腔,所以,很多的歌唱者在用美声发声时不能很清晰的吐字。歌唱者如果在歌唱时吐字不清,歌唱者的歌唱效果就达不到,对歌唱者在日常生活中的美声练习也有很大的影响。如果歌唱者在用美声演绎歌曲的过程中,不能把歌词咬清,对字体的发音不准,那么这首歌的中心思想就不会明确,观众们对歌曲也会产生厌烦感。其实,在实际生活中,用美声方式唱歌时,歌唱者必须把喉腔全部打开,确保胸腔中的气体是通畅的。正所谓“七分气三分歌”,流畅的气息保证歌唱者在唱歌时不跑调,歌唱者对气息控制的好,歌曲的质量就越高,歌曲也就愈发的动听。

(二)美声教学设施不足,高水平的美声教师人才队伍有待完善

上文也已经讲过,美声唱法最早开始在意大利,到真正传入我国是在五四运动之后,可以说,美声唱法在我国的唱法的起步是比较晚的,美声唱法是在近几年的时候才开始广泛的流传。所以,很多的学校虽然开了美声唱法的教学课程,但是实际上,除了一本纸质的教材,其他的专业的美声教学设施并不完善。另外,美声的唱法是需要歌唱者的勤奋练习和从长时间的练习中对发生的感悟,再经过时间的沉淀和感触才能把美声唱法酣畅淋漓的表达出来。加上对美声歌唱进行专门研究的人的数量本料就少,所以,能高水平的唱出美声的人才数量也不太多。不言而喻,对美声唱法的音乐人才的培养是相当不易的,高水平的美声唱法教学的教师队伍的组建更是困难的。所以,高水平的教师人才队伍和美声教学设施的完善是现阶段美声教学应该解决的问题之一。

二、对美声教学中出现的问题给出相应的对策及建议

(一)引导学生对基础的发声勤奋练习,掌握最基本的美声知识

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”没有一种成功是不经历辛勤的努力和勤劳的汗水就轻易的取得的。“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”,美声唱法的学习更是如此只有经过一遍又一遍的枯燥的练习,才能在练习中对美声唱法有新的感悟。有一个小的寓言故事是这样说的,有一个少年将军在家练习射箭,可以一箭射中一个铜钱,于是他非常得意,逢人就夸赞自己,有一天他碰见了一个卖酒的老人,老人在给人装酒的时候,把一个铜钱放在酒瓶上,把酒装满还可以保证,不把铜钱沾湿。少年就很崇拜老人,问老人如何办到的,老人说“无他,但手熟而”。从此少年再不自满,踏实练习箭法。和这个寓言故事当中的少年一样,学生在掌握了美声的乐理概念之后,有稍微的能发出声时,仅仅只是一开端,还没有真正的掌握美声发音。要真正的掌握,就要在发声方式、吐字、发音等方面勤加练习,在发高音时,让头腔、胸腔产生共鸣。只有在美声老师的认真指导下,平时勤奋的练习中,才能达到寓言中老人的高度“无他,但手熟而”。

(二)引进高水平的美声教师人才,完善美声教学设施

说起我国音乐水平比较高的大学,大概也就中央戏剧学院、中央音乐学院、上海音乐学院等,但是,这些高等音乐学院培养出来的人才多是以民族唱法著名,专业的美声唱法的人才真的是鲜有人知。再有,“师者,所谓传到授业解惑者”如果没有高水平的老师,让学生自学成才然后在达到前人所没有达到的高度,这个概率太低了,这也是对美声唱法的不尊重。所以,引进高水平的美声教师人才亟待解决。课堂教学的方法如果仅仅依靠老师的口口相传,不仅劳动量过大,学生的视觉和听觉也会产生疲劳,所以用多媒体或者音频教学的方法就显得尤为重要,大部分的美声教学课堂中都使用了多媒体的教学手段,我国一些地方的这些美声教学设施并没有安装,所以美声教学设施的安装也是势在必行的。

三、结语

要怎样才能唱出优美的美声?要怎样才能提高美声教学的质量?要怎样才能让美声学习者学有所成?通过上文的分析可以知道,要使美声唱法更加的科学化、内容更加丰富化、效果更加优美化,就需要在高等的音乐学院引进一批高水平的专业的美声教师,同时增加和完善高等音乐学院的美声教室专业设施。在解决了学生美声的基本发音及基础的美声理论知识薄弱的问题之后,通过老师的辛勤努力及学生的刻苦练习,一定能为社会培养和造就出大批的优秀的美声歌唱者。

参考文献

[1]任忠凯.浅谈美声唱法教学中存在的问题及对策[J].才智,2011,24.