论高校研究生课程教学存在的问题及改进建议

2023-02-09

课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征, 也是保障研究生培养质量的必备环节。[1]教育实践证明, 课程学习在提高研究生专业技能和培养研究生的创新思维方面起着非常重要的作用。然而, 随着1999年我国研究生的扩招, 特别是2009年国家积极推进专业学位研究生教育以来, 我国研究生招生规模迅速扩大, 逐渐使我国的研究生教育呈现出从“精英教育”向“大众教育”转变的趋势。[2]与此同时, 研究生课程教学也暴露出众多问题和矛盾, 逐渐背离培养“高精尖”专业技术人才和国家实施创新驱动战略需要的目标, 成为我国研究生教育中的一个薄弱环节。因此, 对高校研究生课程教育的改革迫在眉睫, 需引起国家、高校和师生的重视和关注, 希冀在多方面力量的合力下, 共同推进改革, 发挥出研究生课程教学应有的价值。

一、研究生课程教学存在的问题

目前我国研究生课程教学存在的问题, 主要包括以下几个方面:

(一) 研究生教育理念模糊

研究生教育作为一种精英教育, 重在培养社会精英和国家栋梁, 为国家和社会输送专业性高端人才。因此, 质量应是研究生教育的主抓方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》中也明确提出提升质量是高等教育发展的核心任务。[3]然而, 近些年来很多高校视“硕博学位授权点的多寡和在校研究生数量的多少”为本校彰显地位和实力的“卖点”, 重在强调研究生规模而非教育质量。很多高校对研究生教育的本质和核心任务以及所肩负的使命认知逐渐模糊, 把规模发展的教育理念视为主导地位, 这直接导致了研究生课程教学的基础性作用遭到忽视, 只偏重研究生毕业时的“量产”而非研究生专业技能的提高。因此, 如果这种教育理念一直不转变, 那么课程教学就会作为一个无关紧要的环节继续遭到忽视, 课程教学的改革和建设也就无法落到实处。[4]

(二) 教学内容陈旧

研究生阶段学生重在对某个专业领域进行更深层次的学习和探索, 教师应重在培养学生发现问题、分析问题、解决问题和提出创新性见解的能力。这就对教师提出了较高的要求, 在课堂上其不仅需对专业基本知识讲解通透, 还须跟上学术前沿, 跟学生分享专业领域的最新动态及成果。然而, 在现实教学中, 因教师科研压力大, 没有更多精力分心于教学, 其所用的教材少有变动, 教学内容相当陈旧, 教案多年不变, 甚至近些年布置的作业都一模一样, 完全没有跟上专业领域的发展步伐, 与学术前沿严重脱节。结果是, 教学内容的陈旧直接打击学生的求知欲, 难以激发起学生的学习兴趣。[5]此外, 有些老师只专注自己的研究领域, 但对相关领域的知识很欠缺, 导致在教学中比较吃力, 甚至出现漏洞百出的状况。

(三) 教学方式单一

研究生数量的不断扩招, 导致规模不断庞大, 一种专业少则十几人, 多的达到四五十人, 硕士生导师带的学生越来越多, 客观上增加了老师采取个性化、多元化和层次化教学方式的难度。因此, “填鸭式”教学在研究生教育中普遍存在。这主要表现为课堂是以教师为主导的单向传授性教学, 教师在讲台上讲授, 学生在下面听课和记笔记, 缺乏师生间的互动和交流, 导师没有更多的时间和机会去培养研究生的发散性思维和创新思维。

(四) 教学评价机制不合理

教学理念、教学内容和教学方法往往会影响课程教学评价机制的设定。教学理念的落后, 教学内容的陈旧和教学方法的单一, 导致课程教学成为研究生教育中非常枯燥无味的环节, 也导致了研究生教学评价机制和应试教育的考核机制基本相同。目前高校对研究生课程教学的评价主要是通过课程考试和课程论文来实现的。实际上, 这种评价机制不注重过程, 只需考试及格或提交论文即可。在这样的评价体制下, 学生对其有很高的“适应性”, 不再重视平时的学习和知识积累以及科研能力的培养, 高分低能, 考试成绩优异者可能科研能力非常逊色, 与研究生科研能力素质相去甚远。

二、对研究生课程教学的改进建议

针对上述出现的典型的研究生课程教学问题, 提出以下改进的建议:

(一) 更新研究生教育理念, 转变传统思维方式

要培养具有创新性的高端专业性人才, 亟需更新研究生教育理念, 把精力转移到提高研究生教育质量上来。首先, 必须认识到大学并不在于人多, 而在于大学所秉持的治学理念和全体师生对知识的求知态度。研究生教育质量才是学校真正的竞争力所在。其次, 高校必须注重课程教学大纲和机制建设, 合理编排课程教学, 将课程教学的地位提升, 这样学生才能有效地对某一专一领域的知识学精、通、透, 为今后实现更高层次的目标打下坚实的知识基础。

(二) 适时更新教学内容

在实际教学过程中, 教师应明确两方面的教学内容, 一是专业领域的基础知识;二是专业领域的前沿知识, 两者缺一不可。在基础知识讲授上, 教师应视本领域的基本理论和研究方法为主体, 教材的使用除了传统的教材, 还应把经典理论著作、参考教材和学术论文、学术报告等相关文献资料列为补充, 丰富教学内容, 扩展学生的知识视野。在前沿知识讲授方面, 教师应积极跟进本学科的最新资讯和研究成果并与学生分享, 让学生能及时了解学科前沿, 避免在学术道路上走弯路或做无用功。

(三) 创新课程教学方式

研究生教学方法不能停留在“填鸭式”, 必须创新课程教学方式, 将“灌输式”教学转变为“开放式”教学。面对人生规划不尽相同的学生, 教师的教学方式也不同:一是学术型研究生。立志走科研学术路线, 学生想在专业领域展开深入研究;二是应用型研究生, 即为了提高就业竞争力而读研的研究生。针对两个不同的的群体, 老师在教学课程中也应有针对性。对学术型研究生, 教师应重视对学生学术能力的培养, 包括撰写学术论文, 参加一些重要的学术会议等。对应用型研究生, 教师则重在锻炼他们的实际应用能力, 鼓励学生多参与社会横向课题申报, 真正做到产学研结合。

(四) 改革教学评价机制

传统的以考试为主的教学评价机制无法调动学生的学习积极性, 反而成为了课程教学健康发展的束缚, 因此, 在改革教学理念、教学内容和教学方式的基础上, 高校要相应地改革教学评价机制, 让教学改革形成良性循环。

因为研究生教育毕竟不是大众教育, 而是精英教育, 评价不能仅在于课程考试成绩, 而是要让学生学会系统地理解和掌握专业领域的基础知识, 形成发散性思维和具备创新能力。而这些目标大部分都是可以在教学过程中实现的。因此, 高校在设置课程考试的同时, 还应在教学过程中加入其他考核环节, 如阅读、参与式讨论、课程论文、设计开发和试验操作等。[6]

三、结语

作为高校研究生教育的必备环节, 课程教学的重要性不言而喻, 但在目前的教育形势下, 出现了一些让人堪忧的现实问题。教育是大计, 应举社会、教育等各方面之力, 共同改变现状:国家出台相应教育政策, 重视研究生课程教学各项机制的改革;高校积极采取行动, 制定具体的研究生课程教学改进举措;教师和学生作为教和学的主体, 积极配合, 教学相长。希冀在多方面力量的合力下, 共同推进改革, 发挥出研究生课程教学应有的价值。

摘要：目前我国高校研究生课程教学中存在诸多不合理的问题, 为改变研究生教育发展的现状, 研究生课程教学亟需更新研究生教育理念、转变传统思维方式, 适时更新教学内容, 创新课程教学方式和改革教学评价机制。通过国家、高校和师生的合力, 共同推进研究生课程教学改革, 发挥出研究生课程教学应有的价值。

关键词：研究生教育,课程教学,改进建议