认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量

认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量（共9篇）

篇1：认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量

认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量

户家塬镇六阳希望小学 李祖喜

一、复式教学的现状

当前，随着国家计划生育政策的深入，人民群众生育观念的改变，以及城市化进程的加快，农村学生数量已呈逐年下降趋势。在相当多的一些学校，一个年级人数已经达不到编一个班的标准，尤其在一部分农村初小中，甚至几个年级也达不到编一个班的标准。如果单年级单班，就大大浪费了国家有限的人力和财力。而解决这一问题的有效办法之一就是努力适应新形式整合年级办好复式教学。据笔者调查，就户家塬镇内的小学中唯有户塬中心校一所没有复式班，户塬全镇小学共有43个班级，其中复式班有28个占65℅。从事复式教学的教师占62℅。也就是说户家塬镇小学教学任务一大半要通过复式教学来完成。一大半的小学教师在从事复式教学。中国农村地域辽阔，像我们户家塬镇这样的自然条件的不如我们户家塬镇的一定还有很多很多。所以从某种意义上说，在农村学校复式教学甚至比单式班级更重要。需要我们投入更多的精力去研究它，掌握它，运用它。

那么复式教学有那些特点呢？总的来说不利的方面有这样几点：一是“三多”，年级多，工作头绪多，教学任务重；二是动静要合理搭配，即教师的直接教学与学生的自动作业要搭配得当，时间衔接合理；三是相互干扰大，由于教师要在同一课堂中轮流对不同年级教学训练，学生容易相互干扰，分散注意力；四是教师直接教学时间少，教学活动极易失控，自流，难以完成教学目标。有利的方面是：第一，这种教学模式有利于培养学生的自控力、注意力、抗干扰力；第二，有利于培养学生遵守纪律，管理自己能力，第三，有利于培养学生骨

干的组织管理能力。

那么在日常的复式教学实践中，我们怎样根据复式教学的特点去扬长避短，提高我们的教学质量呢？

二、正确理解复式教学课堂教学中的任务

笔者身处教学一线，亲见虽然素质教育提倡了这么多年，但仍有一些教师，教育观念没有大的转变，教学方式更没有大的变化，仍然在坚守传统的课堂教学任务不放松，即教学目的只有一个，只是把本节课的考试点灌输给学生就可以了。他们没有领会到现在的教育中，课堂教学的任务应该有二点：不光传授知识，更要培养、训练和发展学生的素质、能力与特长，培养学生良好的习惯与人格。素质、力、和良好的学习习惯比哪一点知识更重要，教是为了不教。也就是说发展学生的素质与能力是目的是教学任务的第一位，在孩子在获取知识的过程中去训练发展学生的素质能力，学知识在一定意义上说是为了促进素质与能力的提高。这样具有了良好的思维方式以及收集信息解决问题的能力，素质提高了，良好的习惯养成了，不但解决了一时的成绩问题，还会享用一生。

三、高效复式教学的基本原则

1、做好上课前的准备。备课是全部教学活动得以进行的先决条件。复式教学备课应先“纵”后“横”。所谓“纵”就是要先备课标、备教材、备学生、备自动作业、备时间；所谓“横”就是在分年级备课的基础上，设计教学思路，调整教学内容，合理分配直接教学和自动作业的时间及小助手的安排使用。教师备课必须读懂课标、吃透教材，同时还要了解学生掌握知识的基本情况，并根据学生的年龄特点、兴趣和他们具有的知识情况，让学生在自动作业中积极动脑、动口、动手，最大限度地发挥他们的主观能动。教案要做到：线路清楚、一 2

目了然；内容扼要、言简意明；动静分明、识别容易；时间明确、界线醒目；行款整齐、书写规范。

复式课堂的板书，必须讲究凝练、凝聚、简洁、实用，设计要从各年级的实际出发，从如何使学生掌握知识重点难点出发，以新理念为支撑，要在教学过程中充分体现三维目标。

2、要合理安排复式教学课堂结构

复式教学课堂结构复杂，教学任务重，安排复式教学课堂环节应以简洁、高效为准，环节太少完不成教学任务，环节过多顾此失彼也完不成教学任务。一般认为，二级复式应以每个年级直接教学三次+全班小结下课（七步）为宜。即，第一次为导入、教授训练基本知识技能阶段；第二次为深化掌握应用知识技能阶段；第三次为反馈补救阶段；最后全班小结下课。而多级复式直接教学安排一般为二次和三次直接教学混合为宜，即有选择的将部分当节任务单纯的年级基础教授和应用训练一次进行，再返回进行一次反馈补救即可；而教学任务重，内容复杂的年级仍安排三次直接教学。

3、搭配要合理

（1）、年级的合理搭配。学校在编排复式班级时，还要注意复式班的年级组合。从单纯的班级管理出发，最好是中高年级和低年级搭配，有利于班级秩序管理和教学过程中的动静合理分配，尽量避免年级相近的复式班级产生（单人初小除外），那样会因为教学任务同重而分不开教学过程中的主次和动静搭配。

（2）学科的合理搭配。我们要事前充分研究学生的课程，并把需要教师要大量讲解的、点拨的和自主练习多的学科优化组合，合理搭配，以避免教师分身乏术的问题。可以语数搭配，亦可以语数和其他综合科搭配，尤其是在单人初小中更应该这样。

（3）教学目标的合理搭配。复式教学中，我们要在相同的时间内完成等同与几个单班的教学任务，那是很难完成的，为了完成同样的教学目标，我们只有采用螺旋上升的办法来实现，在一节复式课堂教学中确定每个年级教学目标任务的主次，主要的本节多安排一个环节，长一点直接教学，集中多一点精力引导训练学生达标，下一个课时在安排另一个年级为主要。这样循序渐进。共同达标。

（4）教学过程中的动静合理搭配。动就是教师的直接教学，静是指学生自动作业。教师一边在直接教学，另一边学生正在自动作业，直接教学的时间和另一边的自动作业时间最好是正好相等。时间搭配合理。这要教师很好地把握钻研教材和学生以及精心的设计作业，从而去计划教学时间把握教学的节奏。当然教师在教学过程中还要“眼观六路”，随时小调整两方面时间，保证两边学生一直有事可干。动静搭配问题也是我们复式教学中最容易犯的毛病之一了。

4、要精讲多练

复式教学课堂中的没有一点多余的时间可供教师挥霍，教师应该“惜语如金”尽量少讲——但不是不讲，要精讲，言简意赅。即要求教师用精干的语言，传神的动作，浅入深处的重点引导学生分析难点、掌握重点，点拨诀窍，帮助其学会解决问题的一般方法和思维习惯，并在后边的大量练习中去感悟、总结、掌握规律从而形成能力和良好的习惯。

5、积极构建良好的育人环境

课堂就是我们最主要的育人阵地，我们要紧紧把握这有限的40分钟，围绕通过传授知识来提高学生的素质与能力，培养良好的习惯的总体目标，创设每一次教育机会，对学生进行教育。

（1）构建细节育人环境。由于复式班的年级不同，注意力、自 4

制力和自主学习的积极性等都存在差异，比单式班相对复杂，教师的课堂当然也存在突变性和多样性，教师要善于驾辕课堂，可以把细节扩大，也可以把大事化小，适时调整教学节奏和教学方法，随即处理课堂上出现的教学设计外的“意外”,充分利用每一次教育机会，多方位促进学生的素质与能力发展。

（2）取长舍短、化不利为有利，构建育人环境。“塞翁失马焉知非福”，哲学理论告诉我们，看待任何事物，都要从正反两方面去看待问题，在复式教学中，只要我们正确的去看待问题，细心发掘，有意为之还能培养出单式班很难培养出来的能力。例如抗干扰能力，自控能力，合作能力，领导组织能力，自学能力等。

四、复式教学中应注意的几个问题

1、教学手段的运用问题

复式教学课堂是有别于单式课堂的，几个年级在一个教室上课，必然对其他年级有影响，所以复式教学的教学方法选择上，应以语言表达，自主动脑，自主动手的形式为主，少安排剧烈的集体活动。（例如，组织话剧表演、做游戏等）现代远程教育和其他电化教育手段能有效提高我们的教学效率，需要使用，可以采用反背编排座位的方式进行。

2、小助手的选择和使用问题

小助手的使用不但能帮助复式教学的教师维持教学秩序，还能代替教师完成部分教学任务，也有利于培养少数学生的组织领导能力。我们在选择和使用小助手时，一定要注意这样几点：首先要合理的选择小助手。选择那些学有余力，乐于助人，办事公道的学生，偶尔也可选择后进生来担任，以激励他们的学习情绪和信心。其次，要明确小助手的职责和任务。任命时一定要当着成员的面明确小助手的权责 5

和范围，那些可以作，那些不能作。还要领会教师的任务和目标。不但自己完成，还要组织、帮助其成员完成，以达到教师的目的。最后，要监督小助手的工作。小助手的活动是在教师和成员的双重监督下进行的。教师要定期不定期的考察其称职情况。切不可放任自流，撒手不管。

3、课堂中主次问题

复式教学中教师的教学任务重，面对的情况复杂，没有更多的时间和精力去高效完成多个年级的教学目标，这就要求我们在每节教学前确定出本节的主要班级和主要任务。这样保证教师在上课过程中集中稍多的时间和精力对本节的主要年级和主要任务进行教学，已达到最后全部达标的目的。

4、问题与作业设计问题

复式教学过程中，教师一边要直接教学，其他年级只能是自动作业，所以自动作业在复式教学中是很有讲究的。自动作业不能太少，也不能太多，不能太难，也不能太简单，更要有目的性，要为下一步骤的直接教学服务。一般来说自动练习以自动练习时间计，练习量中等偏多，难易以中等偏难为好。练习的方式以干扰小为好。练习还要有探究性，能培养能力，能培养良好的学习习惯为上。

五、正确评价复式课教学工作

复式教学“三多”，进行复式教学的教师压力大，需要投入更多的精力和时间。这需要学校的管理者要正确评价和对待复式教学的教师。首先在评价其教学成绩时更重要的是考量班级学生的能力与素质、良好的习惯提高上。其次，在同等成绩下，更应优先肯定复式教学的教师。最后，学校在分配工作时，要选拔精力充沛、教学能力高，责任心强的教师担任复式教学工作。

复式教学是复杂的，只要我们心中充满对学生的爱，勤于研究，善于总结，一定能掌握更多更好的复式教学方法，一定能把复式教学做的更好。

篇2：认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量

洮阳学区建设小学

潘小斌

摘要：从农村复式教学的成果来看，我国农村小学复式教学存在很多问题。在问题横出的现状下，在新课改的压力下，如何搞好农村复式教学工作对于教师来说，既是一次挑战，也是一次机遇。所以，明白复式教学的特点，重视复式教学工，研究复式教学管理，提高复式教学质量，加快农村小学复式班布局调整，加强复式科任教师队伍建设，制定出对复式教学工作有利的政策，对改变偏远山区复式教学的落后面貌，具有举足轻重的作用。

关键词：农村复式教学;现状和问题;改进措施

一、复式教学的定义和特点

（一）、复式教学的定义

什么是复式教学？顾名思义，复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一位教师用不同的教材，在同一节课对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师对一个年级的学生授课，同时组织其他年级的学生自学或做作业，并有计划地交替进行。这种教学形式可以节约师资力量，教室和教学设备等。复式教学是班级教学的一种特殊形式，它保持了班级教学的所有本质特征。

（二）、复式教学的特点

1、复式教学的最明显的特点是教学任务的多样性，即直接教学和学生自学或做作业交替进行。教师先给其他年级布置学习任务，或预习，或做作业，然后给另一个年级讲授新课。

2、教师备课的复杂性。同样的时间，不同的几个年级一起授课，讲课时间少，教学任务重，因而教师备课时，对教学过程的设计、教学时间的分配、动静的处理、教学秩序的控制，以及学生的年龄特点的考虑，都有更高的要求。

3、学生动静学习状态的共时性。复式班教学由于在一间教室，教师要同时教授两个以上的年级，所以形成了动静两种不同的学习状态，这就要求教师要处理好动静的合理搭配，时间的合理搭配，以及抗干扰等问题。这种教学形式对教师统筹安排教学，改进教学教法，培养学生自主学习和自主探究的能力十分有利。

二、复式教学的现状和存在的问题

（一）、复式教学的现状

在实践调研活动中发现，我县农村小学的复式教学基本上还处于探索学习阶段，没有统一的规划要求，教师们也没有复式教学的理论及实践经验。例如教龄长的老教师是学习过复式教学的概念，但也仅仅学习皮毛，况且他们面临退休；对于没接受过正规师范教育的年轻老师，开始教复式班之前就连复式教学这个名词也没听说过，更谈不上好好去教，再加上绝大多数农村小学还是包班制，教师又少，所以复式教学举步维艰。

（二）、复式教学所存在的问题

1、社会问题

复式班人数过少。近年来，由于移民，搬迁，或随父母外出打工，以及严格的计划生育政策，使得学龄孩子越来越少。尤其是偏远的山村，即使是免了学杂费，上学的孩子也很少。还有一部分留守孩子，无人照顾，所以无法坚持上学，辍学在家。

2、管理方面问题

复式班教学质量低下，主要是管理跟不上，工作不深入。以辛店学区为例，其中有几所小学有两个到三个复式班教学班，复式班占学校班数的多一半，但在复式班教学的管理上还采用的是单式班的模式，大多数教师还是按照单式班的模式上课，即一个班授新课，另一个班做作业，第二节课时再反过来。就是因为复式班教学没有统一的管理办法，学校、教师各行其是，形成了复式教学管理上的混乱、无序状态，复式班教学的优势难以发挥。

3、教师自身原因

尤其是农村小学教师两极分化比较严重，接受专业训练的老师很少。我乡小学教师从年龄结构上看很不合理，比如老教师面临退休，很难适应教育发展的新形势；而年轻教师刚走上工作岗位一两年，没有复式班教学的经历，更谈不上复式教学经验；代课教师也担任复式班教学工作，教师队伍不稳定。复式教学对教师的要求非常严格，除了要有较强的业务素质，还要具备较高的政治觉悟和过硬的教学基本功外，这样才能担此重任。

4、评价评估原因

由于复式教学缺乏足够的认识和重视，不同的年级，不同的教学方式，管理部门却一直采用单式教学的评估来评价复式班的工作，好多代复式班的教师抱怨到：我们一节课上两个班的课，人家一节课一个班，教学任务少，作业批阅少，评优都是人家，我们这样辛苦，得到了什么？所以这样的评价，既缺乏科学依据，又造成了教师的厌教情绪，对复式班教师来说不客观，不公平。

5、有关复式教学的书籍，资料，文献少；校本教研，培训基本无。

我们一直在关注单式班的教学研究，对复式教学却忽视了，致使绝大多数教师手头无资料，理论浅薄，信息匮乏，组织复式教学只能凭主观臆断，问题出来了也不知道解决。再由于各校教师人数少，教学负担重，教师们缺少外出培训的机会，又无校本研究。可以毫不夸张地说农村小学复式教学的教研教改自上而下地处于停滞状态，致使问题得不到及时发现和解决，好的经验没能及时总结推广。

6、复式班师生负担过重。

由于学科多，学生差异大，但缺少必要的教学参考文献和教学辅助设备，复式班的教师要保质量地完成教学任务，就必须花更多的时间与精力努力钻研教材，认真备课，长期的负担过重影响了复式教师的身心健康，造成了学生的负担过重。

三、影响复式教学质量低下的原因

（一）、教师原因

能不能上好一堂复式课，关键在于老师。合理分配授课时间，巧妙设计教案，艺术搭配动静，灵活采用教学方法，这是一个成功复式班老师的做法，但很多老师做不到。不是时间不够用，就是学习任务未完成，这样循环下去，学生一直吃夹生饭，教学质量很难提高。

（二）、培训不足

复式班教师几乎无培训。复式班教学要求要对教师进行培训，特别是个人综合素质、教学技能的培训，以适应新形势下教育教学的需求。但我们县基本上没有组织过复式教师的培训，所以如何上好一堂复式课，我们还是摸着石头过河。

（三）、课程安排不合理

农村复式班小学基本上没有开设音乐、美术、体育等课程，即使课表上有，也是应付检查的。学生每天都在学习语文，数学，英语，即使天天在学这些课程，可成绩依旧上不去。原因在于课程开设单一，学生学习劳逸不能合理的结合，一味的打时间战，越学越差。

（四）、对复式班教师的评价一刀切

对复式班教师，学校应对其教学业绩评价多样化、具有可操作性，要分层制定，尽可能的偏向复式班教师，这样，复式班教师才能有信心努力教好这门课程。

（五）、复式班级组合及学生座位安排不合理

例如我们学区有的学校是一三年级组合，这种组合比较合理，而有些却采用一二年级的组合形式，这种组合有缺陷，学生年龄小，自主学习能力不强，授课时，干扰很强，教师充当了维持学生纪律的角色，这就无从谈教学质量。座位安排的随意性也很大，导致学生上课时不认真听讲，同桌之间，前后排之间，年级之间交头接耳，影响教师上课。

四、提高农村复式教学质量的有效措施

（一）、教育部门应协调各方面的力量，对分散校点进行重新布局调整，适当撤并，实现规模办学。

由于学生教学人数的减少，学区或相近的几个学区间应搞好协作，在人口较少的村社只设立包括一、二、三年级在内的初级小学，在人口相对集中，等距离的几个村社设立只包括四、五、六年级在内的高级小学。尽管这样做的影响是学生离家远了，但这些学校的教学质量会有一个明显的提升，去了的学生学习成绩有了很大的进步，与人交往的能力也会有很大的提高，从而消除了家长们的顾虑。

（二）、建立合理的管理体系，加强复式教学的领导 根据我县复式教学的现状，全县应组织农村小学教师开展复式课示范观摩活动，召开复式课总结交流会，制定了加强复式教学的相关政策，结合教育局下发的相关文件精神，对复式教学的理论培训、教学活动、教学评估工作做出统一规划。加强校本培训，开展复式教学专题研究活动。并落实复式课领导小组、教研组、复式课教师职责，形成三位一体的管理格局，分工协作，务求实效。

（三）、加强复式教学培训工作 加强农村小学复式班科任教师的学习和培训。农村小学应将复式教学工作列入学校的工作议事日程，当作校本教研的主要工作来抓，积极开展复式教学研讨活动。县教研室进行基层调研和送教下乡活动时多帮助、多指导，提高科任教师课堂组织和驾驭能力，使其能更好的完成自己所担负的复式班教育教学工作任务。各小学的校长、教导主任应成立复式教学研究课题组，每一个学期搞几次复式教学活动，如听评课活动，复式教学研讨活动等。

（四）、增强复式班科任教师能力

1、开展复式班教师教学基本功训练活动，使农村小学教师达到普通话教学，能写规范的钢笔字、粉笔字和毛笔字，掌握人物简笔画的基本技法。通过集中、分散培训，使复式班教师掌握并灵活运用复式教学的技巧。通过上示范课、观摩课等活动的实践，逐步扩大骨干复式班教师队伍。

2、复式班教师能合理分配授课时间。带过复式班的老师都有这样一个感触：时间真的不够用。在四十分钟内完成两堂不同年级新课的教学很困难，所以，只有分配好时间，才能向这短短的四十分钟要质量。那么如何才能合理分配时间呢？最主要的就是学生必须做好预习工作，这是教师能合理分配时间的前提。只有学生预习扎实了，教师才能自由把握授课时间，才能把大部分学习时间交给学生。其次就是教师要根据具体教学情况，设计主次教学任务，抓住重点，照顾一般，切记一节课中把时间花在一个年级上。

3、复式班教师能合理地组合复式年级。一三年级复式，二四年级复式，这种复式模式既避免了相邻年级之间相互干扰的问题，又有利于年级之间互相学习。以二四年级为例，在给二年级上新课时，四年级学生听后，感觉都是自己学过的知识，没了新鲜感，他们就能全身心的投入到自己的预习过程中去，二年级学生也能认认真真的听课。在课后，二年级学生有什么不懂的，也经常向四年级学生请教，年级之间形成了良好的沟通学习，而且形成了浓浓的学习氛围。

4、复式班教师能合理地搭配课型。只有搭配好课型，才能上起来既轻松又能节省时间。在我们学区复式班听课中，经常有这样的现象发生：一个班完成了教学任务，另一个班刚开始授课时，下课铃却响了，教师不得不花更多的时间补上这些内容，浪费了自己和学生的时间，又把自己搞的很吃力，所以，我认为没有必要两个班都上新课，你可以先让一个班预习，在另一个班上完新课布置作业后，对预习的班级进行预习检测，检测学生的预习情况，针对预习情况进行指导，这样，既充分利用了时间，又完成了教学任务。

5、复式班教师要有合理安排座位形式的能力。对于座位的调配，我们可根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，采取“马蹄型”、“圆桌形”、“方框形”等座位形式，给学生的合作学习创造有利的条件，这样做，教师可以随意穿行在学生中间，或参与、或点拨，即拉近与学生的距离，又使教学进行得更加有效。

6、复式班教师要有从全方位备课的能力。复式班教案其实是两个年级的单式教案，但要考虑到不同年级之间的动静搭配，这就要求科任教师花更多的时间，多东脑筋，多钻研教材，把可能出现的情况全部备全，才能应付自如。

7、复式班教师要有能培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯的能力。无论是预习，还是授新课，都应按不同重点运用不同的学习方法，在有效指导学习方法的同时，还应从多方面培养学生良好的学习习惯，如查字典、词典，使用参考书的习题；排除干扰，专心学习的习惯；勤于思考、善于钻研的习惯等。坚持学法指导，使学生形成良好的学习习惯，就可以达到提高复式班教学质量的目的。

（五）、抓好预习是根本

不预习不上新课，预习不扎实不上新课，我一直坚持学生预习不扎实绝不上新课的原则，在检测中，如果学生通过预习自己掌握的知识不足60%，我仍会给学生一些时间，直到大多数学生能自己掌握多一半知识后才上新课。因为学生预习懂的课在授课中，学生的主体地位才能体现，而且学生学的轻松，消化的多，教学效果好。

（六）、建议编辑出版复式教学专业教材，供农村复式班教师学生使用。可以在新课程标准指导下由各地根据本地教育事业发展实际先行编印地方试用本，并根据反馈意见逐步改进，在条件成熟时将各地试用本集中统一取其所长，编制出供一定范围学校使用的范围性复式教材。当然，这只是我的一个小建议，实现这一目标，还需社会各界的不断地努力。

（七）、合理公正地评价复式班教师的教学工作

要对复式班老师应采取倾斜政策，在同等条件下，评职、晋级、评奖、评模、评优、评先要照顾复式班科任教师。逐步制定不同的复式教学和单式教学质量评价标准，客观公正地评价复式教学工作，调动复式班教师的科任教师工作积极性，使其真正发挥他们的作用。

（八）、探寻新教学模式

发扬创新精神，不断深入研究分析农村小学复式教学模式，比如已经很成功的“垂直交互”新模式。探索归纳总结出更科学的适合自己实际的复式教学模式，能更好的开展复式教学任务。

五、结束语

搞好复式教学是一个常新而亘古的话题，尤其当前，在新课改的要求下，面对学龄人数逐渐减少的现状，复式教学发展潜力很大，我们教师要努力学习新一轮基础教育课程改革条件下小学复式教学工作做好，这是我们义不容辞的责任和义务。总之，复式教学给我们的教育教学工作带来了一定难度，但我们一定会知难而进，科学探索，为复式教学做出应有的贡献，我们相信在教育局的正确领导及教研室的有效指导下，我们提高复式教学质量的愿望一定会实现。

参考文献：

【1】柯翰林，《全国教师基础教育论文集》

篇3：认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量

复式教学具有自身的特殊性,也有着与素质教育要求相一致的优点。复式教学中教师面对的是不同年龄、不同年级、不同知识层次的学生,在同一个课堂中进行不同的教学任务。因此,复式教学具有教学任务的多端性、教学情境的复杂性、教学过程中“动”“静”交替性等特点。这些特点使得这种教学模式具有多方面的优点:教学中的精讲多练,利用“静”的训练培养学生的自学能力和自控能力;分小组交流、讨论,培养学生说话能力和协同能力等。复式教学的优点符合素质教育的要求,那么,怎样充分发挥复式教学的优点,激发学生的兴趣,培养学生的创新能力,在复式教学中更加广泛地体现素质教育的要求,笔者认为应该注重以下几个方面。

一、提高教师自身素质,改进复式教学方法

在进行复式教学的过程中,学生的知识层次不同,教师承担的教学任务比较复杂、广泛。教师无论在备课、上课还是在作业辅导等各个方面都要精心设计、妥善安排,这样才能调动每个学生的积极性。首先作为学生学习的合作者、引导者、参与者,教师要具有宽广的知识面,要培养学生的创新能力,教师必须具备创新素质。

实施素质教育以来,教育工作从教学内容到教学方法,从管理方法到培养目标,从教育观念到教育理论都发生了根本性变化。所以,教师要做到“学高为师”就必须不断为自己“充电”,不断更新观念,提高自身素质。

二、精讲多练,培养学生的自学能力和实践能力

复式教学中教师讲解的时间少,在组织课堂教学时要抓住主要内容,用简洁易懂的语言精讲,对次要的辅助知识可通过学生自主学习的形式进行。这样会使教学内容主次分明、重点突出,也能通过自主学习培养学生的自学能力和对所学知识的应用能力。在组织形式上,可以采用同桌之间互相帮助、小组课外集体讨论等办法,培养学生的互助意识和集体意识。

三、合理搭配“动”和“静”

“动”和“静”是复式教学中同时进行的两项教学活动,合理搭配“动”和“静”是掌握复式教学课堂组织的主要内容。一堂课的成功与否,直接取决于“动”、“静”的搭配衔接和协调。它不但影响课堂秩序,而且也影响到教学效果。教师首先要让一部分学生“静”下来,这样教师才能全身心地投入到“动”的教学中去。那么,怎样才能达到“静”的目的呢?笔者认为只有从自主作业的设计中寻找答案,自主作业的设计要抓住“五有”即有趣、有理、有序、有法、有度,才能使学生积极、自觉地做作业,这样也就达到习旧、学新、练新的效果。

在注重“动”、“静”合理搭配的同时,也不能忽视“动”、“静”的交替。复式教学的时间非常宝贵,“动”、“静”过渡时间要快,可用小黑板、投影仪等教学工具节约时间,使“动”、“静”交替。当然,“动”与“静”的交替更要根据学生的年龄特征和课堂教学内容的难易程度合理安排,以免出现课堂上“冷场”和“静坐”的现象。

四、充分发挥小助手的作用,培养学生的组织能力

在进行复式教学的过程中,教师应该选拔出小助手,协助教师做好检查、督促和部分辅导、组织工作,这样才能顺利开展多种形式的自学活动。

篇4：有效提高复式教学质量

在义务教育阶段，学校布局调整政策不应当搞“一刀切”，辖区内一、二、三年级适龄人口在20名上下的情况下，复式教学模式应当适当保留。由于边远山区在一定时期内仍将以实现“双高普九”教育为主要任务，所以，复式教学模式和方法也仍将存在，并需要得到与时俱进地充实和发展。

有的人不考慮偏远山区的实际，认为农村教学点一概要撤并，认为复式教学日益走向穷途末路，随着经济的发展和国家对教育投入的增多，复式教学以及复式教学法必将被取消，极左地搞布局调整 “一刀切”，结果给偏远山区农户增加经济负担，有的因此失学。基层教育管理部门不再积极挖掘现有的教育资源，而是囿于传统教学课堂思维难以突破，从而陷入一种恶性循环之中，这对于在一定时期内仍然存在的复式班或复式教学点学生的发展极为不利，势必进一步拉大山区学生与川道地区学生发展的差异，在特定地区的教育不均衡现象也将不可避免地被加剧。

作为一种教学方法、教学模式，复式教学在提高贫困地区、偏远山区的教育教学质量方面，都仍有很大的提高与发展的空间。

复式教学是一种课堂教学的组织形式，特别是在偏僻山区农村教育中发挥着重要作用。在新课改中农村复式班教学仍占有一定地位。它往往是学前班至三年级等多个年级在同一个教室里，由同一个教师进行教学。在40分钟之内，一个教师同时要给四个年级的学生授课，所完成的教学任务与单式班相比是翻番的，教师必须以高度的责任心去组织每个细节的教学。每个年级只能用10分钟讲授，30分钟由学生自学。在这样的课堂中，要想学生能掌握知识，学得轻松、愉快，教师必须要用灵活多样的方法进行有效教学，才能完成教学任务。

下面谈谈我在复式教学过程中的几点做法：

一、合理安排“动”与“静”，有效提高课堂教学质量

复式班课堂教学“动”与“静”构成了复式教学的特殊结构。“动”是学生要学习新知识,进行积极的认识活动。 “静”是学生要独立探索，也是一种认识活动。“动”与“静”交替轮换，构成了学生认识发展一个个层次，使学生认识不断推进，不断深化。“动”为“静”打基础，“动”与“静”是相互促进，相互协调，相互服务的。在教学中“动”“静”安排要适当，不能给静的年级留下太多的空闲时间。否则，他们就会干扰课堂纪律。针对这样的情况，教师必须对当节课的内容做到心中有数。根据所授学科内容安排好每个年级的“动”与“静”的时间、次数，基本上做到“两动”、“两静”， 有时根据教学内容的需要灵活安排。比如：学前、二年级教认生字，一、三年级布置数学练习题；给一、三年级讲课文，二年级做数学习题，学前班做数字游戏。总之，“动”“静”搭配也没有一定的模式。这就需要老师们在教学中大胆的去探索、研究、总结。积累一定的经验，提高教学效率。

二、培养学生自主学习的能力和学习自觉性

复式班教学培养学生学习的自觉性是完成课堂教学任务重要保证。在教学中，教师要着眼于学生，激发学生兴趣，指明探索的路径，解决疑难问题，教给学生学习方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性。教师先“扶”后“放”，引导学生爱学，教学生“会学”，帮助学生“学会”，大胆放手让学生进行自我实践，运用所学知识和方法自己解决问题。克服老师在课堂中一手包办的现象。

三、培养得力助手，以大带小，师生共同完成教学任务

复式教学班要着重培养一批学习好，责任心强，乐于帮助别人的得力小助手，来帮助老师完成课堂教学任务。如检查练习、作业完成情况，辅导差生等，都可以交给他们去完成，让老师把一切精力都放在授课上。通过他们的大帮小、好帮“差”、互相督促、激励其他学生的学习积极性。培养学生自主学习的能力，让全体学生都能自觉的去完成学习任务。

四、加大复式教学研究力度

教学是一项创造性活动，尤其复式班教学更具有复杂性，教师不准备好，上课就会乱套，学生就会乱营，复式单教，就不可能提高教育教学质量。所以加大复式班的教育教学研究力度非常重要。一是研究各年级以及语文数学等学科如何编织合适；二是备课时要考虑到如何做到动、静搭配；三是研究授课过程中循环次数多少适当；四是研究在授课过程中自动作业如何控制，小助手如何选择和运用；五是复式班教学如何使用新的教学理念、方法，等复式班教学方法研究。

授课时一节课至少要进行两次循环；自动作业较高年级布置份量要比较低年级的份量大一点，并要注意题目的坡度。要实现素质教育的要求，显然并不能使用一种或几种教学方法来实现，因此打造百花齐放的教学方法新局面是必然的趋势，探讨和发展适合素质教育和新课程改革背景下的复式教学法，也就成为从事复式教学的教育实践者们必要的任务和使命。

多年的复式教学实践告诉我们：任何事情，只有克服困难，努力探索、深入研究，大胆实践，寻求解决问题的办法，不断地从中获得经验，才能达到理想的效果。

【作者单位：安康市汉滨区东镇乡西沟村教学点 陕西】

篇5：复式教学质量的几点体会

目前，在教育改革的浪潮中，复式教学仍是农村山区普遍存在的一种教学形式，至今教师们还在探究中，这个问题对普及农村，特别是农村山区在普及九年义务教育关系极大，改革复式教学，提高复式班教学质量是从事复式教学工作者的重要性任务。根据我对我校复式教学的分析及材料的学习中，逐步摸索到了一些复式教学规律。浅谈如下：

一、课前准备是上好复式课的重要前提。

在深钻教材的基础上，教师首先要写好实用的复式教案，在课文的空隙处以及字里行间圈划出要点，如对重要字的分析，词语的理解，教学目标以及涉及问题等都写在课本上，我认为这样使课堂教学得心应手。

复式教学的备课比单式教学备课的环节要繁难得多，备课要“纵”“横”结合，动静合理搭配，全面安排。复式教学的复杂性，首先要表现在备课上，为了保证把一班多年级的教学工作，统筹兼顾，教师就要深钻教材，研究教法，联系学生实际的基础上，认真考虑，复式教学要求教师较快地熟悉和掌握所教材体系和它们的内在联系，从而更好地驾驭教材，这是复式教学备课的潜在先决条件。因此，复式班教师只要认真钻研树立整体观念，掌握复式教学的备课要求和方法，就能克服困难，提高备课质量。

二、复式教学备课的“动”静搭配和基本要求。

（一）明确重点与单式教学一样，备课时，要根据所教年级教材内容，明确教学重难点。与此同时，还要考虑重点年级，在教学中重点教学，低年级，语文科，新授课的一年级一般可优先确定为重点年级，这就是说，复式备课既要明确教材重点，又要明确年级目标和重点。

（二）动静合理搭配，在复式教学中，直接教学与间接教学搭配，称为动静搭配。复式教学备课要认真考虑动静搭配问题，做到动静相互联系，衔接自然，协调有序，有机结合。动静轮换次数多少，一般从两个方面考虑，一看教学对象，低年级儿童注意力不能持久，自学能力较弱，每次直接教学时间不宜太长，动静轮换次数可多些，中高年级则相反，动静轮换次数宜少些。二看教材特点，教材可分几段讲的，轮换次数可多些；连贯性强或教学后需要较长时间巩固的，轮换次数宜少些。总之，要谨防“泛场”现象。

（三）教学思路清楚。复式教学备课必须明确直接思路，也就是明确教师对各年级进行直接教学的先后顺序。所以编写教案也不能忽视异课搭配。写出简明扼要的教案，突出重点，“难点，直接教学”和“自动练习”教具准备等具体内容和环节，三十年来我一直采用复式教案进行教学，其优点是动静搭配明确，教学思路清晰，课堂教学井然有序。

三、做好预习是学生理解新课的重要环节。

根据我的分析，复式班的预习大部分都在课堂上的“自动练习”过程进行，预习要利用小黑板出示预习提纲，预习提纲是根据该课的教学目标，教学要求围绕教学重点，筛选出的预习题，要根据预习题的分量，“自动作业”时间的长短而确定，尽量做到恰如其分，不随心所欲，力求达到学生刚预习完，教师正好开始“直接教学”。预习提纲出示时间，要根据整个教学进度安排，有先有后。有的科目开始就可以进行预习有的科目则要复习旧课后才进行预习。在预习时间里，首先向学生交待清楚要求，使学生明确预习目标努力完成。其次在预习中要充分利用工具书，凭借字词典自学生字词，基础知识，理解文义，使之灵活，熟练地运用。做好预习是为课堂教学节省时间。

四、动静搭配合理安排是复式教学的关键。

通过我的实践证明，同堂异课互相搭配，有利于动静搭配的安排。由于同一节课时教学内容不同，引起学生注意力转移到另一年级的可能性就小些，使其避免课堂教学中互相干扰，这种搭配方法比同课搭配教学效果好。因为数学课和其它课一般讲授时间长，异课同上有利于一节课突出重点，突破难点，讲练结合。能圆满完成本节课的教学任务。在上课时调整好新课上好复习课搭配，确定好重点内容，恰当地安排好教学环节。如果两科目新授课冲突时，根据教材难易确定其中一个内容为重点，把多讲的与多练的搭配，难度大的与难度小的搭配，这样灵活运用，可保证重点又能照顾一般。

在教学中，动静交替，以二至三循环为宜，太少显得单纯呆板，若穿梭过多就会把直接教学中的知识分裂得支离破碎，影响了教学的传统性和思想性。

五、复式教学要充分发挥小助手作用。

篇6：认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量

学术研究成果, 主要有两种展示形式:一是学术论文, 包括期刊论文、会议论文、论文集论文;二是学术著作, 包括学术专著、教科书、工具书 (百科全书、学术辞典) 。其中, 期刊论文由于量大面广、时效迅捷等特点, 尤其值得研究者给予格外的关注。

我们通过对《中国期刊全文数据库》收录的1994—2008年期刊文献进行检索, 共获得以“复式教学”类词组作为题名第一关键词的相关文献569篇。我们筛选和逐步剔除一些不属于教育类论文范畴的, 尚余504篇。我们将检索的下限年份定在2008年是因为在做检索的时候已经到了11月份, 检索结果不是很完整, 但其中2008年有一篇论文很具有代表性, 所以将2008年也收录进来, 应当不会对研究结果产生明显影响。

(一) 期刊论文逐年变化情况的分析。

依据我们所获得的数据, 可将1980—2008年复式教学研究的28年历程划分为三个时期。

第一时期, 1980—1982年之间为近乎停滞时期。自1978年改革开放来, 随着经济的发展和教学设施条件的改善, 我国的复式教学在经历了三四十年代的繁荣发展之后, 进入了一个停滞发展阶段, 复式教学范围与规模都缩小了很多, 而且多存在与落后偏远的山区。

第二时期, 1983—1994年之间为平稳发展时期。1983年到1994年之间为平稳发展时期。一方面, 20世纪80年代初, 随着我国社会主义现代化建设事业的飞速发展, 我国教育事业也逐步走上快速发展的道路。另一方面, 由于计划生育, 学龄儿童逐渐减少, 农村小学的设点、编班有了新的变化, 在农村小学中, 复式教学现象明显有所增加。

第三时期, 1995年以后为逐渐下降时期。一方面, 为了适应新世纪全球科学技术突飞猛进、知识经济初见端倪、国力竞争日趋激烈的情况, 1996年6月13日颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》要求各地从实际出发, 改造薄弱学校, 提高义务教育阶段的整体办学水平。2000年后要继续实施“国家贫困地区义务教育工程”, 加大对贫困地区和少数民族地区的扶持力度, 继续加强发达地区对少数民族贫困地区的教育对口支援工作, 切实解决农村辍学率偏高的问题, 同时大力提高义务教育阶段残疾儿童的入学率。另一方面, 随着我国现代化的发展, 大量的农村劳动力进入城市, 儿童随父母进城;农村人口出生率下降;农村儿童追逐优势教育资源大量转入乡镇、县、市的学校。这些都使复式教学规模有所减少。

(二) 研究类型及复式教学存在必要性。

为了辨析复式教学的存在意义和价值, 我们需要对最近几年的复式教学研究类型进行分析, 研究的类型主要有以下三种。

1. 动静搭配的研究。

1994年以来, 我国复式教学工作者在动静搭配的教学模式研究方面做了充足的工作, 这是上世纪九十年代中期复式教学需要解决的主要问题。到了近几年, 对动静搭配的研究相对有所下降减少。这是因为“动静搭配”的模式有它自身的优势, 也有它的不足之处, 如无法减少声浪干扰、座位的摆放问题、一节课动静怎样搭配的问题等一直没有定论。新课改的本质就是参与的问题, 显然“动静搭配”不能满足这样的要求, 因此, 需要创新复式教学模式以适应新课改的要求。

2. 教学模式的创新。

从2005年开始就有很多教育工作者开始从事教学模式创新的研究工作, 如“垂直互动”模式。所谓垂直互动模式是指复式教学中不同年级之间的互动, 其实质是打破年级与学科之间的界限, 垂直整合教材, 充分利用复式班的资源优势, 创设新的空间, 让不同的年级在互动中成长。这种模式有利于培养孩子的合作、互助精神, 这也正是新课程改革所倡导的, 是复式教学的一大优势。

3. 复式教学与新课程改革的联系。

新一轮的基础教育课程改革正在如火如荼地进行, 这次改革在课程结构、教学过程、教材的开发与管理、课程评价与管理等方面取得了突破性进展。但是, 这次新课程改革的力度大、难度高, 给教师尤其是复式教师提出了新的挑战, 并带来了一系列的压力。第一, 新课程改革对教师的要求提高与复式教师自身素质不高的冲突, 造成了复式教师抵触新课程改革。第二, 新课程改革引发的教学方式的变革与复式教师固化的教学模式的冲突, 造成了复式教师对新课程的无所适从。

二、复式教学研究中存在的不足及其原因分析

复式教学作为一种课堂教学组织形式, 有其存在的价值和意义, 也存在很多方面的不足。

(一) 复式教学质量不高。

一方面, 与复式教学自身条件的限制有关, 例如复式教学本身设施简陋, 教师素质不高, 交通不便, 等等, 特别是新课程改革, 对教师的要求较高, 一些课程不好实施。另一方面, 大部分教师没有认真钻研教材, 即使有部分教师备课, 也是复式教学单式备。

(二) 教学模式有所创新, 但很多地方需要改进。

复式教学的共同要素是在同一课堂对学生进行分组教学, 其理论与实践的基本特点是分组的多样化和灵活性。作为一种课堂教学组织形式, 复式教学具有与单班教学相同的规律和原则, 但它要求同一位教师在与单式教学相同的教学时间内, 要完成两个以上年级的不同教学内容的教学, 因此, 又是一种特殊的教学组织形式。例如“垂直互动”模式需要垂直整合教材, 作好互动铺垫, 营造互动气氛, 恰当运用教学媒体等, 都给教学的实施带来一定的难度, 而且这种模式本身也存在局限性。

(三) 活动设计难度大。

由于复式教学上课主要以活动的方式展开, 教师的直接教学相对单班教学来说要少很多, 这就要求教师既要让几个年级的学生都有机会参与学习, 又要完成新课标所规定的任务, 这无论对老师还是对学生来讲都是一个挑战。

三、促进复式教学发展的建议

从国内复式教学的长期实践来看, 它既有许多优点, 又有一些不足。由于种种原因, 当前的复式教学现状不容乐观, 急需进一步探究和发展。针对我国复式教学存在的问题, 文章提出促进我国复式教学发展的建议和策略。

(一) 提高复式教学质量。

一方面, 教学条件是搞好教学、提高教育质量的硬件设施, 边远山区的孩子同样是祖国的未来, 为改善他们的教学条件, 应该想办法争取到多渠道的投资, 加大复式教学的资金投入, 改善他们的教学设施已迫在眉睫。另一方面, 我们应该改进备课方式, 减轻教师负担, 即在备课的时候, 教师尽量把教案用粗线框写出来, 同时也对框架中的内容有一个大概的了解, 上课的时候可以根据实际情况进行调整, 这样教师就可以节省下很多时间去钻研新的教学方法, 设计新的活动方案, 从而提高教学质量。

(二) 教学模式创新。

新课改的本质就是参与的问题, 显然“动静搭配”不能满足这样的要求, 因此, 需要创新复式教学模式以适应新课改的要求。在教学模式创新方面, 我们应该更加注重实际, 根据实际情况进行改革创新, 以追求单位时间内课堂教学的质量和效率, 而不是“新而无用”。

摘要：作者通过在CNKI上检索有关复式教学研究的期刊论文, 指出复式教学的存在必要性和在新课程改革条件下其对基础教育的作用和价值, 并提供促进复式教学发展的一些建议。

关键词：复式教学,研究现状,不足,原因分析

参考文献

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[6]全国硕士研究生入学统一考试备考指南—教育学专业基础.北京师范大学出版社, 2006.12.

篇7：如何提高复式班的课堂教学质量

一、以新的教育理念为指导，更新复式教学观念

教学过程是师生交往互动相互影响的过程，是一个以认知任务为基础，促进学生身心全面发展的过程，是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理因素伴随参与的过程。复式班的课堂教学是一种跨年级、跨学科、分层次的教学活动。为教师的因材施教、注重实效、自主学习、主动获取、充分发展提供了有利的教学机制，也为实现个性化、层次化、情感化教学创造了条件，这是复式教学的潜在优势，我们要抓住这些优势，充分发挥各自的功效。

首先，复式教学是以引导学生学为主线的教学活动，教师必须承认学生学的状态与教学效果的必然联系，充分发挥学生的主体作用，使之自觉的参与到学习活动中。

教学是师生的共同活动。复式班教师“导学”时间少，学生自学自得时间多，正是由于复式教学时间分配上的特点，迫使教师必须更好的培养学生的自学能力。同时还要注意各学科间的相互渗透和单位时间内的教学效果。否则，就无法开展正常的教学活动，因此，复式班教师一定要树立主体性教育观。

其次，复式教学的特点是一名教师在同一课时里对不同年级的学生进行分组教学，教师必须认识到所面对的是不同发展层次的学生，必须运用层次化、个性化的教学思想进行教学，实施因材施教。

在复式班中，“小单位”的教学活动，扩大了师生间的交流范围和机率，每一名学生都能得到老师的关注和指导。师生间的知识、情感、思想、品德等得到和谐自然的交流，这种师生交流的广泛性和学生参与学习活动的普遍性，在单式班中是很难实现的。所以，在复式教学中对后进生的培养正体现了层次化、个性化的现代教学理念。

再次，复式教学具有多元化特征，教师必须优化课堂教学结构，充分运用认知因素和情感因素，发挥情感化教学和班级集体的教育功能。

教学过程是一个由认知因素和情感因素同步活动或交叉协同的完整动态过程。复式班的教学结构呈多元化特征，复式教师既要注意认知因素的教学功能，更要突出情感因素对学生的动力作用。因此，在复式教学中，要特别强化学生非智力因素的培养，以求建立一种愉悦、和谐、民主、平等的师生关系，在课堂教学中充分运用自主、合作、探究等学习方式开展学习活动。这些都是优化教学结构，提高教学效率的必要手段。

二、改革传统教学结构，探究主体教育教学模式

在新的理念指导下，复式教学的教学结构和模式也要进行改革，不能只局限于传统的集体教学和个别授课，要建立起一种更加符合主体观的复式教学模式。

首先，根据复式教学“导学”时间少，学生“自学”时间多的特点，教师在教学活动中如何引导学生积极主动参与学习活动，是完成教学任务的基础和关键。这就要求教师要在教育观念和教学方法上进行革新，在教学活动中尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生主体参与意识和能力，进而激发学生学习的积极性和主动性，让每一位学生都充分参与到学习活动中来。所以，复式教学的主要任务是如何引导学生学，如何实现师生的交往互动。这就要求教师要在传统的“动”“静”搭配教学结构的基础上进行创新。

其次，新的理念指导下的复式教学，是一种“引导学习”与“自主学习”的合理交替和有机统一。“引导学习”与“直接教学”不同，直接教学强调的是教师的行为；而引导学习则不然，它是在教师回收学生自学信息基础上的合作与交流。“自主学习”也不等于“间接教学”，间接教学描述的是教学信息交流的间接性和迟效性；而自主学习包含着自学的所有形式，也包含着教学信息的直接交流。所以，用“引导学习”和“自主学习”来代替传统概念中的“动”和“静”，才能体现复式教学中师生双边活动的本质——以人为本、学为主体、以学定教、教为学服务。所以，复式教学的关键就在于必须突出学生的“学”，组织好学生的“学”是提高复式教学质量的基本保证。

三、探究新的教法学法，培养学生良好的学习习惯

教学应是教学生学，复式教学也是如此，必须转变过去那种“教为重心，教师讲授，学生听受”的做法，探索运用“引导学习”和“自主学习”相互交替的教法与学法。为此，我们在复式教学中，要把握好以下三点：

首先，由于多个年级学生同时同堂上课，而只有一名教师，这就使得复式教学呈现出多个“立体型”的教学板块，教学时要努力做到纵向教学连续，横向教学同步，保持课堂教学结构的整体一致，活而不乱。这与传统的动静搭配方法是一致的。

其次，复式教学必须以学生的学为主线，在教师的引导和学生的自学中完成教学任务，这就形成了一个纵横交错的信息网。教学中，教师既要考虑到师生之间和生生之间的有序交流，又要注意到自主学习环节的随机交流。这样，整个教学活动就形成了一个师生双向互动的教学结构。从而使学生的主体作用得到充分发挥，学生的各方面素质得到全面提高。

再次，复式教学给了学生较多的自主学习的时间，这就要求教师要有效地组织好学生的自主学习活动，教给他们学习的方法，培养他们养成各种良好的学习习惯和学习能力，培养他们合作学习的精神和抵御干扰的意志，这样才能有效地开展好自主学习活动，提高复式教学质量。

篇8：认真研究复式教学规律 努力提高复式教学质量

一、研究背景

(一) 研究背景

复式教学是两个或两个以上年级的学生编在一个班里, 由一位教师在同一个教室的一节课内, 分别使用不同的教材, 向不同年级的学生同时进行教学的组织形式。L县的复式学校数占全县小学总数的13.5%, 在校的复式学生总数占小学生总数的3%, 这些数字说明, 复式教学在普及农村及偏远山区的小学教育, 在义务教育大发展阶段仍发挥着重要的作用。作为必要且具有极强生命力的一种教学模式, 在提高偏远、贫困山区甚至是发达地区的教育教学质量方面, 仍有很大的提高与发展的空间。复式教学能否让学生得到充分、全面的发展, 已成为新时期基础教育课程改革不可忽略的重要一环, 直接关系到我国素质教育能否全面、深入地推进, 关系到各地区教育均衡发展等现实问题。

(二) 甘肃L县的基本情况

甘肃L县有562所小学, 复式学校占76所, 占全县小学总数的13.5%。全县入学小学生人数为85006人, 在校的复式学生总数为2600人, 占学生总数的3%。复式教师96人, 其中代课复式教师总数为64人, 占复式教师总数的66.7%。此外, 全县有复式教学班的乡镇有28个, 占全县乡镇总数的100%。

二、研究对象及方法

(一) 研究对象

项目组和L县文体局的相关领导根据全县28个乡镇的实际情况, 确定了具有代表性的几个样本学校。复式教学的主要知情人都属于此次调查的对象:县教育局负责复式教学的领导、复式学校的校长、任课教师、学生等。

(二) 研究方法

1. 调查工具

调查工具由兰州大学教育学院孙冬梅教授和课题组成员共同编制的甘肃省农村小学《复式班儿童问卷调查表》《复式学校校长调查表》《复式班教师问卷调查表》《复式班课堂行为观察表》以及访谈校长、老师、学生等所使用的访谈提纲, 还有两台数码相机、一台摄像机等摄像录像设备。调查方法采用了问卷调查法、访谈法、观察法。

2. 调查过程

在L县文体局基础教育科主任的陪同下, 项目组走访了五个教学点, 总共发放了60张问卷, 个别访谈了6位教师, 在样本学校集体访谈了51位学生, 观摩了三节复式课堂教学课。

三、L县复式教学的调查与分析

(一) 从校长的角度看复式教学

我们共发放校长问卷六份, 实收六份, 回收率100%。

从校长问卷可以看出:L县教育管理部门在教师培训方面做得还不到位, 只有14.3%的复式教师能被送出去培训。复式教师对本职工作非常尽职尽责, 投入了自己的全部时间和精力。虽然绝大部分代课教师走出校门要面对社会各方面的压力, 但是在学校他们想的全是工作和孩子。目前, 有75%的校长认为:复式教学最大的困难是班级条件太差, 特别是复试学校的硬件条件。社区认为复式教学非常需要的和表示支持态度的各占80%。如果撤掉这些复式教学点, 就会有很多儿童面临着失学的危险。

从访谈中得知:乡 (镇) 中心学校每学期也都组织复式教师培训, 但是不管食宿。复式教师中代课教师居多, 代课教师分为县请代课教师、乡请代课教师, 校请代课教师三类。县请代课教师是县财政拨款, 不能随便辞退, 其它两类代课教师可以根据需要, 随时辞退, 所有代课教师每月工资仅有200元, 因此, 他们大部分就放弃了复试教育教学的教师培训, 这同时也是师资队伍不稳定的潜在因素。

(二) 从学生的角度看复式教学

孩子是教育的主体, 以儿童为中心, 为儿童提供优质的教育服务是我们教育的宗旨。为了解孩子的教育需求, 我们共发放学生问卷51份, 收回51份, 回收率100%。

从表1中可以看出:在小组学习中选和同学互相关心、互相帮助的占78.4%, 选不帮助, 自己学自己的占15.7%, 另外还有三人没有选择 (占总人数的5.9%) 。这个数据透视出复式教学有利于培养孩子们的小组协作意识。

从表2中可以看出:在复式教学中, 自己主动学习的占54.9%, 按老师要求学习的占35.5%。由于复式教师在同一时间内要照顾多个年级的学生, 这势必会使爱学习的孩子养成自己主动学习的好习惯。访谈中, 我们发现复式班学生学习积极性非常高, 复式班上课时, 领悟能力较强的低年级学生可以学习高年级的知识。高年级的学生能温习已学过的知识。此外, 复式教师要带两个或者更多的年级的课程, 时间相对比较紧张, 因此很多教师都会选择学习比较优秀的学生作为学习小助手, 有利于培养学生的组织和管理能力。课余时间, 各年级的学生可以在一起玩耍、探讨问题, 这有助于培养学生互助、协作的精神。

从表3可以看出:课堂中使用过哑语、手势或符号的占47.1%, 没有使用过的占49%, 有两个学生没有填写 (占总人数的3.9%) 。老师在复式教学过程中注意到了使用哑语、手势或符号减少声浪干扰对学生学习的影响。访谈中也证实了这一点。

调查数据表明:80.4%的学生喜欢在复式班课堂上学, 3.7%的学生不喜欢在复式班课堂上学。这一结果与访谈的结果有一些冲突。访谈中, 了解到大多数孩子不喜欢复式教学班, 因为复式班太吵, 听不清。但是有些村社离中心小学有5公里路程, 因此很多年龄较小的学生只能上复式班。喜欢复式班更多是喜欢、自己的老师, 而不是复式教学这种模式, 这就迫切需要构建一种新的复式教学模式来填补原复式教学模式的不足, 让孩子真正地乐意上复式教学班。

调查数据表明:86.3%的学生选择了在复式班教学中能够集中注意力, 而只有2.0%的学生选择了在复式班教学中不能够集中注意力。这与我们的课堂观察也有很大的差距, 我们在随班听课的过程中发现, 虽然老师采取多种措施减小声浪干扰, 但是效果都没有想象的那么好, 总有学生或多或少的会受到干扰。一方面可能由于调查的样本大多是一、二年级的学生, 他们的理解和分析问卷的能力有限, 另一方面也可能我们的听课干扰了他们的注意力, 因此导致了问卷分析结果和我们的实际观察有一些差距。访谈也验证了我们的疑惑, 有些老师说, 学生年龄比较小、好动, 每次上课都要花很多的时间、精力去管理课堂。

(三) 从教师的角度看复式教学

教师在教学中处于主导地位, 是提升教育质量的生命线。因此, 本研究项目也关注到了一线教师的需求。共发放教师问卷五份, 实收五份, 回收率100%。

从教师问卷中可以得知:参与复式教学的五位教师均在40岁以上, 最大的五十五岁, 教师年龄偏高, 从侧面我们可以想到年轻的教师很少愿意留在边远山区, 这从某种程度上会影响到复式教学的质量。五位教师中, 四位教师是中师学历, 一位是大专学历, 代课教师居多, 教学理念都能以儿童为中心, 一般能采用复式班的教学方法, 运用小助手, 课堂上抗干扰的措施一般采用培养自主安静学习的习惯, 课堂结构一般采用动静搭配, 课堂教学中课桌摆放多以朝一个方向“秧田式”排列, 复式教学中基本上没有辅助的教具, 复式课堂教学中教师穿插的最佳方式很少使用目光接触, 大多使用语言交流, 课堂管理技巧有些欠缺, 教学方法较单一;复式教学中的困难一般认为是:教学时间少, 教学任务完不成, 此外, 外出培训的教师仅占22%, 又加上所处地理位置的限制, 信息闭塞, 复式教学大多只能摸索着走, 靠自学自我完善。这些都暴露出了复式教学的不足。

从教师访谈中得知, 师资配备困难, 复式教师要兼多门课, 没有复式教学经验, 复试教学方法单一, 教学和辅导的时间把握不好, 课堂教学效果不佳。此外, 山区的老师正规师范毕业生少。

(四) 从课堂实际教学看复式教学

此次调研, 实地听了三节复式教学课:一节两级复式课:一年级和二年级。两节三级复式课:二年级、四年级和五年级, 并随堂填写了《复式班课堂行为观察表》。总的来看, 授课教师都没有出现知识讲授方面的错误, 教学中对回答问题正确的儿童善于运用表扬、鼓励, 对回答错误的儿童能运用启发纠正和让儿童自己讨论纠正, 这些方面做得比较好。但是, 共同的问题在于:教师提问的方式较单一, 一般采用的是一问一答式和自问自答式, 较少启发儿童提问, 教学手段单一, 这和办学条件差也有着极大的相关性。课堂活动中, 缺乏儿童自己动手实践操作, 儿童几乎没有学具。此外, 个别老师复式课堂教学的教学思路不够清晰, 使用的仍然是单式班教学方法。

四、结论与建议

复式教学作为一种教学模式, 本身就证明了它存在的合理性。从国内外复式教学的长期实践来看, 它既有许多优点, 也有一些不足。从这次基线调研来看, 复式教学仍然是L县一些社区必需的一种教学方式。由于种种原因, 当前的复式教学现状不容乐观, 急需进一步探究和发展。

(一) 加大复式教学的投入, 改善教学条件

我们走访的几所学校中, 他们课堂教学中只能使用一些自制的教具, 常见的是一块小黑板, 教学中使用配发的教、学具的比值均为零。他们的家当就是简陋的教室、破旧的桌椅。边远山区的孩子同样是祖国的未来, 为改善他们的教学条件, 应该想办法、多渠道筹资, 加大复式教学的资金投入, 改善他们的教学设施已迫在眉睫。

(二) 提高教师的生活待遇, 稳定教师队伍

我们发现参与复式教学的教师多是代课教师, 教学任务是单式班的二倍, 课堂管理任务很繁琐, 但工资一月仅有二百元。我们有必要把复式教育作为政府特别支持的教育, 在政策法规上制定有关复式教师特殊待遇的条例, 提高复式班教师的经济收入和社会地位。

(三) 重视教师培训规划, 提高复式教学质量

走访的五所学校中, 教师年龄偏高, 没有接受过正规师范教育, 复式教学水平偏低, 外出培训的仅占22%, 想参加新课程培训的占60%。需要上级主管部门制定长期培训计划, 切实提高参与复式教学的教师水平。要针对目前县复式教学的现状, 在继承原有复式课堂教学模式优点的基础上, 创新教学模式, 提高课堂教学的质量和效率。

(四) 结合教学实际情况, 开发教学资源包

篇9：如何进行复式教学

一、精心备好复式班的教学设计

复式教学中的教师必须对课程标准、教材、学生等特别熟悉,不但要备好教学知识、教法、学法,还要备好每节课的自动作业、课堂结构、授课内容的轻重,备好每节课中两个班级的动与静、时间分配等。教案表述应简明扼要,讲究实用,做到言简易明,写清楚每一项教学的内容要求,详略得当,突出各项能力训练的特点,条理清楚,安排好每一项教学活动的先后顺序等。

二、培养复式班学生的自动学习能力

《新课标》要求在教学过程中体现“教师为主导,学生为主体”的教学机制,在复式教学中直接教学时间短,必须培养复式班中学生的自学能力,使学生变被动为主动学习,教师必须激发学生的学习兴趣,创造条件培养学生的自主学习能力。教师必须要控制复杂的教学情境和正常的教学秩序,完成教学任务,提高教学质量,要非常重视班级的纪律,加强学生对自学能力的培养,提高学生自控能力以提高教学质量。

三、复式教学中应做到分配合理

1.动静分配

在复式教学中直接教学和自动作业的分配必须协调合理,才能使课堂结构合理紧凑,低年级自制能力差,根据情况随机应变。低年级儿童注意不能持久,自学能力较弱,每次直接教育时间不宜过长,动静轮换次数要多些,且连贯性要强,或教学后续较长时间的巩固,这样的轮换可以少一些。

2.合理分配时间

每一节课四十分钟,复式教学中两个年级都在上课,教师要给一个年级讲课,另一个年级就要自动作业,教师必须合理地分配时间,既不让学生自动作业完成没有事干,也不能出现直接教课后自动作业没有完成的情况。事实上这个不太容易做到,往往会体现出“时间差”。“时间差”长了,动态年级的学生就要“枯坐”,教师必须解决这一问题,就是设计一些弹性作业。

四、复式教学的课堂教学

复式教学的课堂教学的一般教学法方法,基本上与单式班教学相通,但应注意以下两点:

1.必须精神

“点亮一盏灯,照亮一大片”。精讲对复式教学特别重要,任何一门学科,都是主干知识和其派生的辅导知识结构,前者是主体,必须让学生掌握,后者是说明主干的,学生了解就行了,教学中前者是精神,后者可以略讲或不讲。对于每次辅导知识,通过自动作业让学生独立完成。这样是精讲、略讲、不讲相配合,可以很好地培养学生的自学能力。

2.加强自动作业

自动作业的设计内容应有趣、有理、有法、有序、有度。在作业量上可以采用“基本题”和“机动题”相结合。基本题人人必做,机动题有后进生的补差题,有为优生而设计的拓展题,这也是解决“时间差”的好方法。

五、加强小助手的培养

在复式教学中,由于两个年级的学习内容不同,学生学习的的知识不同,靠教师一个人是远远不够的,因此,利用这个复式班的优势,培养一些小助手是十分必要的,可以采用“好帮差”、“高帮低”的方法。“好帮差”即同一个年级的好生帮助差生。“高帮底”即高一个年级的学生帮助低一个年级的学生,充分发挥学生的小助手作用,同学之间相互帮助、相互学习、相互促进,可以取得事半功倍的效果。