实行研究式教学提高课堂教学质量

2022-12-13

大学教学方法随着大学功能与理念的演进得以发展。在中世纪大学产生时, 大学惟一的职能是教学, 强调把普遍的学问传授给普遍的人[1]。近年来, 为了培养大学生能力, 研究式教学方法越来越受到重视。“大学教育不应该像中学教育那样, 仅仅涉及已有的和整理过的知识?大学学生需要独立地去从事“研究”, 至于教授的工作则是诱导学生“研究”的兴趣?”[2]这种把科学研究引进教学过程的作法, 导致教学形式的改革[3]。随之, 演讲、讨论、研究等教学方法得以运用。其中几种典型的研究性教学方法, 如案例教学、基于问题解决的学习、基于问题的学习的教学方法在大学教学实践中得以发展[3]。

高等教育的中心工作是教学, 教学的质量是衡量高校教育工作的基本指标, 是高校生存和发展的生命线, 而课堂教学是高校的主要教学活动, 因此, 提高教学质量必须注重从课堂教学入手, 着力提高课堂教学的质量。

在传统的以知识传授为目的的课堂教学中, 教师是课堂的核心, 课堂教学关键是教师的“教”。在研究性教学方法中, 教师的主要工作首先是设计“问题”, 然后是激发学生去思考、设计、总结和报告, 工作由学生自觉完成。教师不是课堂的操纵者、控制者, 而是学生学习的促进者、推进者和辅导者。[3]

课堂教学是一门艺术, 教师是教学活动的编导者和组织者。在课堂教学过程中, 教师始终应以学生为教学的主体。实行研究式教学, 在课堂教学中, 可以采取相应的教学方法来提高课堂教学质量。

1 设计、准备导课内容

导课内容是课堂教学内容的引子, 其目的是引发学生学习热情和兴趣, 吸引学生注意力, 提高学生对课堂学习的积极性。教育家第斯多惠也说:“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的导课, 会使学生产生浓厚的兴趣, 并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来[4]。“注意是知识的门户”, “兴趣是最好的老师”, 由此可见导课的重要性。导课的方法多种多样, 有开门见山的直导式, 有观察规律的发现式, 有实验操作的演算式, 有具诱惑力的问答式等, 在各种不同的方式中, 都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题来引导学习。

如在《工程光学》课程中, 讲授折射定律及全反射现象之前, 不妨先提出海市蜃楼现象, 给学生观看海市蜃楼的图片, 在吸引他们注意力之后, 不妨让学生对海市蜃楼产生的原因进行思考讨论, 简单几分钟时间就可以把学生的好奇心和学习性调动起来。这样一开始就“引人入胜”, 并由此产生求知欲望与热情, 对课堂学风和授课内容都起到了很好的带动作用。

好的导课, 如高手对弈, 第一招就为全面胜利铺垫基础, 有一石激起千层浪之妙;又如钢琴家演奏, 发出的第一个音符就悦耳动听, 给人一种激情夺魄的艺术享受。一堂课开始就教得索然无味, 如同嚼蜡, 是很难调动学生积极性的。因此, 在导课的设计中讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”, 像磁石把学生吸引住。可以说, 导课乃是整个课堂教学的“准备动作”, 为教师“表达主体”角色的进一步展示和学生即将进行的思维活动作好准备[5]。

2 合理设计教学方法, 活跃教学气氛

在课堂教学中, 教学的气氛是非常重要的, 也是需要老师来设计营造的。活跃的教学气氛会让老师教得忘情, 使学生学得带劲, 达到双赢的局面。营造教学气氛可以从学生亲身生活经验出发, 在教学中我们要善于从学生的生活中抽象教学内容, 设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。理论联系到实际, 自然使学生感受到学习和生活的联系, 学习目的性也大大加强。为学生创设生动活泼的探究知识的情境, 就能充分调动学生学习知识的积极性, 激发学生的学习热情。如在对激光特点的讲解中, 就可以联系激光在近视治疗方面的应用, 从应用出发, 学生对其有一定了解和接触, 也对其感兴趣, 更重要的是从应用中体现了激光的特点。联系到自身经历, 就更易把握知识。在讲解色度学中颜色的表观特征及三原色时, 给学生演示在P P T中改变字体颜色的方法, 在自定义颜色时就是靠改变三种表观特征及三原色。这是学生平时经常用到的, 可能平时没注意, 通过演示就加深了学生印象, 同时也掌握了色度学的知识点。

营造教学气氛也可以采用交互式的教学方法。创设活跃的课堂气氛, 要注意教师与学生之间的互动, 营造一种让学生敢于议论、宽松的和谐课堂气氛。课堂教学就是一个“教学相长”的过程, 要发挥学生作为课堂教学的主体作用, 使他们真正参与到教学活动中来, 如果没有学生的参与, 老师讲得再好, 学生只是被动的接受, 不可能取得好的教学效果。在课堂教学中, 通过问题式教学, 引导学生思考就可使他们从被动变成主动。这也要求我们教师要有较高驾驭课堂的能力, 设计好适当的问题, 做好准备工作。问题设计得当, 对课堂教学气氛的营造有积极的作用。

在问题式教学中, 教师特别需要注意的是对学生的鼓励。学生经常把自己获得教师的鼓励视为一种成功, 在平时的教学工作中, 我们习惯或喜欢提问那几个成绩好的学生, 其他学生则被冷落。长期下去, 很多学生体会不到成功喜悦, 势必会使他们产生厌学情绪。要想调动全体学生的积极性, 活跃课堂气氛, 就必须采用民主教学的手段。对不同类型的学生提问不同的问题, 为每一位学生提供更多的发言机会, 使人人都有成就感。通过这种民主的教学方法, 使学生能在愉悦的学习氛围中, 充分发挥创造性思维, 取得较好的教学效果。

3 运用多媒体技术, 提高课堂艺术

教学的艺术性强, 课堂艺术是教师永远的追求。美国学者塞勒等人曾作过形象比喻:课程是一幢建筑的设计图纸, 教学则是具体的施工。施工技术水平的不同, 同样的图纸也会建设出不同的建筑来。课堂艺术对教学水平影响极大, 教师掌握好课堂艺术, 就可以提高教学水平, 建设出优良的建筑。

利用多媒体技术进行课堂教学, 可以融入传统教学方法的优点, 对教学过程进行最优化设计, 促进教师对教学资源的充分开发和利用, 提高课堂的教学艺术。多媒体教学与传统教学相比有许多优点, 改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式。制作精美的动画及不断变化的画面能将抽象、难懂的知识直观化、形象化, 比起黑板上的粉笔字要活泼有趣得多, 课件的知识表达能力更强, 给学生留下的印象更深。形象的阐述、丰富的信息能吸引学生注意力, 激发学生学习兴趣, 加深学生对问题的理解, 调动其主动学习的积极性, 从而提高教学效率。如在讲授光学课程的光路分析课堂上, 利用多媒体技术, 将入射光及出射光的射入以动画形式展现, 再配上一定声音, 相比在黑板上用粉笔画光线, 学生的兴趣多很多, 注意力也较集中。

但多媒体教学也存在一些不足, 多媒体课件信息量大, 节奏快, 会使学生无法跟上讲课的进度。另外多媒体教学容易造成师生之间互动交流减少, 面对面的亲切感降低。“教”与“学”是两方面的互动过程, 教师需要转变观念, 多媒体教学只是教师授课的教学手段, 多媒体技术只是教学平台, 因此不能太过依赖课件, 应当积极与学生互动, 以启发式教学引导学生思维, 培养学生学习的热情及自主性。在给学生以美感的同时, 引导学生思考, 这样就会取得良好的教学效果。

总之, 教学改革应该以优化教学过程、提高教学质量为根本目标。在现代教育技术不断发展的大环境下, 教师应该创新教学方法与教学手段, 从提高课堂的教学质量入手。基于研究式教学方法, 关键要设计好导课内容, 改革自身教学方法, 恰当运用多媒体技术, 以此来提高课堂的教学质量。课堂教学质量的提高, 会促使自身教学水平的提升, 有助于提高学生的学习动力, 从而促进教学工作的进展。

摘要：课程教学是实现人才培养目标的基本途径, 课程教学的质量是直接影响人才培养质量的核心要素。深化教学改革、提高教学质量始终是高等教育的中心工作。课堂是学校教学的主阵地, 提高教学质量必须着力提高课堂教学的质量。随着大学教育教学方法的改革, 实行研究式教学方法, 提出了相应的教学措施来提高课堂的教学质量。根据平时教学经验, 该措施可以提高学生学习积极性与主动性, 从而改善课堂教学质量。

关键词：研究式教学,课堂教学,教学质量