英语教学评价量表

英语教学评价量表（精选8篇）

篇1：英语教学评价量表

教学实施计划评价量表

评价 项目 标准1

标准2

标准3

标准4 标准5

得 分

缺乏创造性，标题/年级/学有创造性，能能描述课，科 激发兴趣 但比较模糊

误导 5

----------------（5分）（4～5分）（2～3分）----------

（0～1分）

简洁、内容丰课程

富，激发读者对课程进行陈述不力，繁 进一步阅读的概述 琐

描述 4

----------------兴趣

（2～3分）（1～3分）----------（5分）

（4～5分）

说明技

说明课程

术的应

说明课程如如何促进说明课为什么陈述观点和核用如何陈述 何实现课程教与学水是成功的 心问题 提高课

标准平的质量

（20分）

（1～4分）（1～4分）

（1～4分）（1～

4（1～4

分）

分）

课程关注最少试图描述准课程 的标准，标准确，但标准描述不准确，标准 标准与课不符 8 陈述准确 描述不清楚

----------------合（0～2分）

---------（10分）（6～10分）（3～5分）

部分时间详细说明教师表，缺少一详细

只有总时间，和学生的准备些成分（如

进度表不清楚

进度表 时间、课的开教师时间 5

----------------展时间（4～5等）

（0～1分）----------（5分）分）

（2～3分）列出已有的详细列出所需

资源，缺少资源/硬件/软的资源/硬件

演示工具、资源表不完整

件 和软件及其作

资源作用的----------------用

（0～1分）描述（5分）----------（4～5分）

（2～3分）

清楚说明的需列出部分所教师

信息或表不清 5 能力、时间和需的能力、准备

时间和资源 楚或缺少许多----------------

----------（5分）（4～5分）（2～3分）（0～1分）

列出部分学详细列出学生学生

生所需的能信息或表不清

所需的能力、力、时间和楚或缺少许多

基础 3 时间和资源

----------------资源

（0～1分）----------（5分）（4～5分）

（2～3分）活动不够详教师和学生的细，与课的活动清楚，每计划不太符一个活动所需

合或有限的时间（包括

制，没有印

材料），课的学生活动/过刷材料，活可复制性好，程 动时间不合

作最小的改动

适或没有，就可以复制到（20分）课的复制比----------------------------其它课堂，活

较困难，活-----------------------动与课程标准

动与课程标相符

准不太符合

（11～20分）

（1～10分）提供评价量规，学生学提供评价量规习的测量与

没有评价量和课称评价标概念陈述和

规，或者量规

准，评价量规核心问题相

与课程内容和

符合课程内容关，一些测

学生水平不符----------------

和学生水平。量方法适合

----------

课程内容和（1～5分）

（16～20分）学生水平。资源

评估/ 评价（20分）

（6～15分）

后续活动的创这部分是可选的，在此可详细列出后续活动，也可是一些补新性 救措施。后续活动必须与课程的核心概念相关。（5分）

（1～5分）

篇2：英语教学评价量表

学

科 设计者姓名 评价项目 选题（5分）

年级·课题 所属学校

得分

中（2～3分）

选题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣；具有一定的价值

中（2～3分）对课程进行概述

中（2～3分）

对学习目标进行了界定，一些目标符合课程标准的要求，基本符合学生实际情况；各知识点的学习目标层级基本合理，分类基本准确，描述语句剧本具有可测量性；能基本结合学科特点，建立情感目标。中（2～3分）

列出部分学生的特征信息 中（15～23分）

教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够较好实现教学目标；教学模式基本符合学科特点、教学内容和学习者的特征；

综合运用多种教学策略，能基本上做到优化组合，多法配合； 整节课的教学过程结构基本流畅，组织基本合理。中（5～7分）

技术运用效果较好，部分环节技术的优势并不明显

差（1分）

选题不能体现技术优势，没有现实意义和价值 差（1分）

陈述不力，繁琐

差（1分）

学习目标不明确或与学习主题相关性不大，不能适应不同学习者的要求；各知识点的学习目标层次不合理，分类不准确，描述语句不具有可测量性；没有结合学科特点，而且没有建立情感目标。差（1分）

信息或表不清楚或缺少许多

差（1～14分）

不能很好地体现学生的主体，不能有效落实教学目标或多个目标不能落实；教学模式不符合学科特点、教学内容和学习者的特征；

综合运用多种教学策略，不能做到优化组合，多法配合；

整节课的教学过程结构不流畅，组织不合理。差（1～4分）

滥用技术，资源和工具的运用不恰当，不能发挥必需的作用

课时

课程概述（5分）

教学目标（15分）评价标准

好（4～5分）

选题适于信息技术与课程的整合，能激发学生的兴趣；具有现实意义和价值

好（4～5分）简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读的兴趣

好（4～5分）

教学目标明确,具体,符合课程标准(教学大纲)的要求,切合学生实际； 各知识点的学习目标层次合理,分类准确,描述语句具有可测量性；

密切结合学科特点,注意情感目标的建立。

学习者特征分析（5分）好（4～5分）

详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等

好（24～30分）

教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；根据学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学模式；遵照认知规律选择教学方法,注意到多种教学方法的优化组合；各知识点的教学过程结构类型与所选择的教学方法配套，整节课的教学过程结构自然流畅,组织合理。好（8～10分）

资源能促进教学；综合多种媒体的优势，有效应用信息技术。教学策略选择与活动设计（30分）

资源、工具设计（10分）

形成性测试

（5分）好（4～5分）

形成性测试中，大部分同学反应积极，回答问题踊跃；回答问题正确率高达90%以上；课外作业完成顺利,单元测验合格率在95%以上。

评价（5分）

创新性（10分）

可实施性（5分）

规范性（5分）

中（2～3分）

形成性测试中，一部分同学反应积极并能踊跃回答问题；而且回答问题正确率达75%以上；课外作业能基本完成，单元测试合格率在80%以上。

好（4～5分）中（2～3分）

有比较明确的评价标准，有一定有明确的评价标准，合理的练习，注的练习，比较注重形成性评价，重形成性评价，提供了评价工具；针

提供了一些评价工具；针对不同对不同的评价结果提供及时的反馈；的评价结果能提供一些反馈，同根据不同的评价信息，明确提出矫正

时还能提出一些矫正教学行为的教学行为的方法。

方法。

好（8～10分）中（5～7分）

教法有一定创新性，能激发学生教法上有创新，能激发学生的兴趣； 兴趣； 既能发挥教师的主导作用，又能体现既比较符合学生年龄特征体现学学生的主体地位；体现新理念、新方生主体地位，又能基本发挥教师法和新技术的有效应用。的主导作用；能基本体现新理念、新方法和新技术的有效应用。

好（4～5分）中（2～3分）

方案比较简单，对其他教师有参方案简单可实施，对教学环境和技术

考性，但其他教师需要作一些修的要求不高，可复制性较强

改才能实施

好（4～5分）中（2～3分）

比较规范，缺少一些设计过程，规范，所有环节一致

个别环节上有一些不一致的情况 差（1分）

大部分同学反应不积极，回答问题不踊跃，错误率较高，完成课外作业有一定的难度，单元测试合格率较低。差（1分）

评价标准不明确，只注重知识的考核，没有提供评价工具；同时针对不同的评价结果不能提供及时的反馈和矫正教学行为的方法。

差（1～4分）

教法上一般，重在知识传授；

很少关注学生高级思维能力和学习的培养；在新理念、新方法和新技术的有效应用方面没有体现。差（1分）

方案对环境和技术的要求较高，其他教师需要作较大的改动才能实施 差（1分）

格式随意，各环节各自独立，不能体现整体性

评语：

签名：

篇3：英语教学评价量表

一、评价指标、等级、标准、权重、分数

根据《义务教育英语课程标准》 (2011年版) 的二级标准和当前小学生英语学习的一般特点, 本评价量表设计16个指标, 每个指标分4个等级。在具体实施时可根据具体情况作灵活的处理。指标方面, 可进行增减、更换或调整, 如在认知里增加“结合图片理解语言”等等。等级方面, 可设计成3个等级或5个等级;标准方面, 可提高或降低。

12个评价指标的权重和等级之间的分数, 我们都设计为6和6、5、4、3。另外4个我们认为相对重要的评价指标则设计为7和7、6、5、4。教师在具体运用时可根据评价的需要, 更改这些权重和分数。例如, 某阶段需特别关注学生探究学习英语的合作能力, 就可以相应地设置为10和10、7、4、1。

二、评价主体

学生在探究学习英语的过程中, 对自身和同伴的表现有着自觉、能动的评价反应。这种反应往往稍纵即逝, 如及时得到强化, 则能促进学生主动参与评价, 促进学生和评价者形成友好、民主的评价关系, 促进评价者对学生进行有效的监控和指导, 促进学生积极主动地参与探究学习、接纳和认同评价结果、提高自我反思能力[1]。相比学生的自评和互评, 教师对学生的评价具有更冷静、更准确、更全面等特点。家长可以在有别于学校的家庭学习环境中观察评价学生的探究学习能力其他情况。因此, 应突出学生的评价主体, 采用自评与同伴评、教师评、家长评相结合的形式。

三、评价结果

力图以分数、等第和评语来全面地、立体地表征评价结果。分数有自评总分、互评总分、师评总分和这三项总分的平均, 这样就可把对小学生英语探究学习能力的质性评价和量化评价有机结合起来。按“总分85以上为优秀, 69—84为良好, 53—68为中等, 52以下为需提高”的等第标准, 根据学生自评、互评、师评的平均分确定学生的等第, 使学生了解自己的英语探究学习能力所处的层次, 使学生减少一些对分数的追求, 从评价中多获得一些激励。综合学生评价的分数、等第, 再采用评语的形式描述分数、等第不能表达的对学生英语探究学习能力的评价, 特别是传递出更多的情感激励和对学生起到更好的情感促进作用。

四、评价量表的使用

为了更好地发挥评价量表的促进作用, 运用时应注意以下几点。1.在学习前出示评价量表, 对学生学习起到导向作用。2.与作业分析等其他评价方法结合起来使用, 降低评价的主观随意性, 取得最佳的评价效果。3.在整个学习过程中, 提醒学生注意评价量表的要求, 促使学生自觉不自觉地应用评价量表来规范、衡量自己的学习行为。4.创设良好的自评、互评氛围。 (《小学生英语探究学习能力评价量表》见下页。)

附表

学校——姓名——班级—— ——年——月——日

参考文献

篇4：英语教学评价量表

课堂教学质量评价是根据一定教育目标，通过系统地收集课堂教学活动的信息，并对信息进行科学分析，从而对教师教学工作质量作出价值判断的活动。开展课堂教学质量评价的目的在于总结教学经验、改进教学工作、促进教学管理、提高教学水平、保证人才培养质量。

随着全民教育水平的提高，高学历人才人数的激增，目前硕士研究生去高级中学任教已不再新鲜，这既是一种挑战，更是一种考验。但是硕士生老师的课堂教学质量究竟如何，已有文献中对这方面的研究比较匮乏，为了解这一情况及提供一份量化的工具，特编制了这份教师课堂教学质量评价量表。

本文的研究对象为广西壮族自治区南宁市某几所高级中学的硕士研究生的代课班级的学生。通过对国内相关文献进行检索，根据课堂教学质量的概念架构，分析已有相关问卷的项目和维度结构，初步确定了量表的结构和能够反映教师课堂教学质量评价的题目，编制了教师课堂教学质量评价量表，该量表共有3个因子21道题目。分析时采用5点计分法，很好记为5，很差记为1。

以班为单位统一发放和回收课堂教学质量评价量表，共发放206份，回收206份，其中有效问卷192份。将有效问卷的数据导入SPSS11.5软件中进行分析。

首先进行项目分析(itern analysis)的主要目的是针对预试的题目加以分析，以作为正式选题的参考。以t检验进行项目分析，以该量表总得分的高分组(前27％的受试)和低分组(后27％的受试)在每一题上得分的平均数进行差异比较。所得的值称为决断值(critical ratio，简称CR)，必须高于查表的I临界值(P<0.05或P<0.01)，才具有鉴别力，有的学者建议CR值至少应该3以上为佳。项目分析的结果如表1所示。

由表1的决断值得知，每一题的决断值CR都超过3，亦即所有的题耳在决断值方面都能符合鉴别力的要求。其次，由R值得知，全部题目的相关值都能达到显著水平。

其次进行效度分析。为检验量表的结构效度，首先进行探索性因素分析。KM0=0.936，Bartlett's球形检验的x 2值为2458.64，二者都表明适合作因素分析。本量表以主成分法抽取因子，进行探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子共有3个。所得结果如表2所示。

根据每个因素包含的题目，对三个因子作出解释和命名。因子1：教学方法，共10个项目，主要反映教师对教材的处理；因子2：教学内容，共7个项目，主要反映教师对学生各种能力及课外知识的重视程度；因子3：教学态度，共4个项目，主要反映教师对待教学的态度。

再次为信度分析。首先用Cronbachcα系数来考察该量表的信度。结果总量表的α=0.94，分量表的α系数分别为0.92、0.88、0.78，表明该量表有较好的信度，项目间有良好的一致性，符合心理测量学标准。

总量表的分半信度为0.80，经斯皮尔曼一布朗公式校正后为0.89。

分析结果显示，自编的教师课堂教学质量评价量表的Cronbaeheα系数(0.94)较高，说明量表具有相当的可靠性，评价结果可靠性好。在效度指标上，各指标经探索性因子分析，按特征根大于1共提取出了3个公共因子，累计贡献率为66.42％，说明问卷的结构效度较高。进一步分析得出21个指标可分为三个维度，其中指标8，14，15，18，19，20和21为一个维度，从指标内容看该维度反映了对教师教学内容的要求；指标4，5，6，7，9，10，11，12，13，17为一个维度，指标内容看该维度反映了对教师教学方法的要求；指标1，2，3和16为一个维度，从指标内容看该维度反映了对教师教学态度的要求。

本量表的Cronbachcα系数为0.94，分量表的Cronbacha系数在0.78～0.92之间，均达到了良好水平。因子分析的累计贡献率达62.84％，具有较高的效度。说明该量表调查的数据质量可靠，可作为教学质量评价使用。

参考文献

[1]侯杰泰，温忠麟，成子娟.结构方程模型及其应用.北京：教育科学出版社，2004

篇5：学生自我评价量表

新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。测试评价

测试时要重视个性的发展 和差异性，突出测试评价的诊断功能、调节功能、激励功能。在测试后让学生做好自我评价和小组互评，能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，对学生的情感、态度、价值观产生了一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。1 教师评价

家长评价(说明：表中涂星部分由同桌操作，“自我整体评价”由学生自己填写，家长观察部分由家长操作并签名。)学生互评 3颗，良好2颗，一般1颗；老师评价时可分优秀，良好，还需努力；家长评价书写是否认真工整，是否经过认真思考，是否满意等等。

对学生活动中表现的评价

实验的成效 篇二：课堂学习学生自我评价表 篇三：学生课堂学习自我评价表

学生课堂学习自我评价表

课题：《_________》 授课教师：_____ 班级：_____ 学生姓名：_____ 项目 评价要点

权重 得分

1、课前准备充分，物品放置齐整。

2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。精神

3、发言响亮、清晰。状态

4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。25

1、主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、合作学习之中。

2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达

思考过程。参与

3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时25 程度 补充自己的想法。4 5并且能够确实解决问题或产生新的认识。

1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

参与

2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

效果

3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流 序、完成后用坐姿告诉老师。25 25 5 自主能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索。创新

（附加分）篇四：学生课堂自我评价表 篇五：课堂学习学生自我评价表

课堂学习学生自我评价表

南充市南部县大桥小学 勾余波

小学高年级 语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明

一、设置理念 我国教育家叶圣陶提出“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为探究，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价能力。如今《语文新课标》也十分重视学生的自我评价，提出“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习和发展，使学生学得轻松，学得主动，享受成功的喜悦，激励学习的信心。总之，培养学生自我评价的能力将使其受益终身。

篇6：应付方式自我评价量表

填表方法：下列每个条目请您选择“是”或“否”。如果自己的情况与陈述相符合，请在该题号前打“√”，如不符合请在题号前打“×”。

1．能理智地应付困境

2．善于从失败中吸取经验

3．制定一些克服困难的计划并按计划去做

4．常希望自己已经解决了面临的困难

5．对自己取得成功的能力充满信心

6．认为“人生经历就是磨难”

7．常感叹生活的艰难

8．专心于工作或学习以忘却不快

9．常认为“生死有命，富贵在天”

10．常常喜欢找人聊天以减轻烦恼

11．请求别人帮助自己克服困难

12．常只按自己想的做，且不考虑后果

13．不愿过多思考影响自己的情绪的问题

14．投身其他社会活动，寻找新寄托

15．常自暴自弃

16．常以无所谓的态度来掩饰内心的感受

17．常想“这不是真的就好了”

18．认为自己的失败多系外因所致

19．对因难采取等待观望任其发展的态度

20．与人冲突，常是对方性格怪异引起

21．常向引起问题的人和事发脾气

22．常幻想自己有克服因难的超人本领

23．常自我责备

24．常用睡觉的方式逃避痛苦

25．常借娱乐活动来消除烦恼

26．常爱想些高兴的事自我安慰

27．避开困难以求心中宁静

28．为不能回避困难而懊恼

29．常用两种以上的办法解决困难

30．常认为没有必要那么费力去争成败

31．努力去改变现状，使情况向好的一面转化

32．借烟或酒消愁

33．常责怪他人

34．对困难常采用回避的态度

35．认为“退后一步自然宽”

36．把不愉快的事埋在心里

37．常自卑自怜

38．常认为这是生活对自己不公平的表现

39．常压抑内心的愤怒与不满

40．吸取自己或他人的经验去应付困难

41．常不相信那些对自己不利的事

42．为了自尊，常不愿让人知道自己的遭遇

43．常与同事，朋友一起讨论解决问题的办法

44．常告诫自己“能忍者自安”

45．常祈祷神灵保佑

46．常用幽默或玩笑的方式缓解冲突或不快

47．自己能力有限，只有忍耐

48．常怪自己没出息

49．常爱幻想一些不现实的事来消除烦恼

50．常抱怨自己无能

51．常能看到坏事中有好的一面

52．自感挫折是对自己的考验

53．向有经验的亲友．师长求教解决问题的方法

54．平心怨气，谈化烦恼

55．努力寻找解决问题的办法

56．选择职业不当，是自己常遇挫折的主要原因

57、总怪自己不好

58、经常看破红尘，不在乎自己的不幸遭遇

59、常自感运气不好

60、向他人诉说心中的烦恼

61、常自感无所作为而任其自然

62、寻求别人的理解和同情

应付方式问卷评分标准

• – 暨南大学医学院第一附属医院 肖计划编写（1995）

一、分量表条目构成 –（得分说明：正分题选是得1分，负分题选否得1分）

1、解决问题（共12题）–（1）正分题：1，2，3，5，8，29，31，40，46，51，55 –（2）负分题：19

2、合理化（共11题）–（1）正分题：6，9，18，20，30，33，38，52，54，58，61

3、求助（共10题）–（1）正分题：10，11，14，43，53，60，62 –（2）负分题：36，39，42

4、自责（共10题）–（1）正分题：15，23，25，37，39，48，50，56，57，59

5、幻想（共10题）–（1）正分题：4，12，17，21，22，26，28，41，45，49

6、退避（共10题）– 正分题：7，13，16，24，27，32，34，35，44，47

二、分量表因子分 –（分量表条目分之和/分量表条目数）

三、因子分解释

– Vaillant（1975）

–不成熟型 —— 混合型——成熟型

篇7：大学生自我评价量表

何春美

玉林师范学院 教育科学学院 应用心理09班 学号：200913409123 摘要：在文献分析与大学生访谈的基础上，编制了《大学生人际关系 状况自我评估调查量表》。对155名高校大学生进行预试，通过对问卷的信度、效度的检验与探索性因素分析后，形成初步问卷。结果表明，大学生人际关系状况自我评估调查量表的结构符合两个维度结构模型，人际安全和人格个性。内部一致性性度0.59~0.71之间。根据这两个维度编制的大学生人际关系状况评估调查量表共有34个项目，据分析该量表信度、效度良好，还算适合用以研究大学生人际关系状况。

关键词：大学生 人际关系 自我评价量表 信度 效度

1、引言

人际关系（human relationship）是大学生必然碰到、必须面对的重要问题 ,是影响大学生心理健康的关键因素之一[1]。大量的研究表明,大学生的人际关系问题日益突出[214 ]，而大学生人际关系受阻 ,主要是由个体的自卑、自负、猜疑、胆小、害羞、嫉妒等主观体验造成的[15,16 ]。对大学生的人际相处状况进行调查，进而对受阻情况提出相关的合理解决办法，让更多的大学生具有良好的人际关系是有必要且有意义的。

自我评价指自己对自己的评价。影响人际关系的因素有很多，所以自我评价起来具有一定困难，具有很大程度的个体差异。所以，制作此量表，以便大学生对自己的人际相处关系进行测量和比较。

2、研究方法 2.1 被试

本研究利用网络随机寻找大学生被试155名，其中男65人，女90人；大一35人，大二94人，大三19人，大四7人；独生子女43人，非独生子女112人；城市24人，城镇40人，农村91人；正处于恋爱的45人，没恋爱的110人。发放问卷的回收且可利用率为 100%。

2.2 测量工具的编制

本研究查阅各种的相关文献，对大学生人际关系做狭义的定义：“指大学生在校期间和周围与之有关的个体或群体的相处及交往的关系,其中最主要的是师生关系和同学关系, 同室关系是大学生的一种特殊的人际关系”。开放式问卷调查结果发现，大学生人际交往中关心与异性的来往，和老师、父母的沟通，和来自不同地区的同学的相处，交往目的，人生观、价值观、兴趣爱好、态度上的异同，榜样、需求和个性、安全等。开放式调查问卷同时发现，大学生的人际交往主要集中于宿舍、所在班级，所以，以此为理论依据建构本问卷，主要以个性人格特征、人际安全两个维度为框架。个性人格特征指大学生在与人交往中的态度、看法、心情和对自己性格的评价及自己在别人眼中的形象的评估等人生观价值观方面的因素；人际安全指在与人交往中出于保护自己免受伤害、让自己感到舒适安全或在遇到困难时能得到帮助的需求等方面的因素。参照题目的编写原则和方法，以及有关大学生人际关系的其他方面的问卷。自行编写了《大学生人际关系状况自我评价调查量表》的初始稿。该量表的初始稿共34道题目，其中人际安全18道，个性人格特征16道，采用likert五点计分法，得分越高，表示个体的人际关系状况越好。2.2.1.1项目分析

本研究采用两种方法对问卷项目的区分度进行分析。

第一，采用p直法的方法，取总分在前27%的高分组和后27%的低分组，进行高低两组被试在每题总分数上的差异性检验。统计结果（见表1）表明本问卷并非所有题项的cr值均达0.05以上的显著性，要剔除第12、21、23、24、26、27、30、33、34道题项。表1：总分高低分组的m值、sd值，每个题目的t值、p值表 group statistics 极端分组 m q8 q9 q10 q11 q12 q13 q14 q15 q16 q17 q18 q19 q20 q21 q22 q23 q24 sd t p 0.00 q25 q26 m 3.15 3.70 2.63 2.54 2.17 2.00 3.21 3.78 3.17 3.78 3.67 4.02 2.25 3.11 3.06 3.98 3.17 2.89 2.90 2.78 3.54 3.98 3.13 3.59 2.58 3.74 4.02 4.65 3.35 4.07 3.60 4.04 3.15 3.80 sd t-2.64 p 0.01 0.39 0.95-2.88-3.15-1.87-3.75-4.22 1.15 0.50-2.35-2.31-5.59-4.06-4.15-3.05-3.21 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.02 0.02 0.62 0.25 0.00 0.00 0.06 0.00 0.00 0.35 0.70 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 1.00 2.00 3.63 4.37 3.29 4.33 3.46 4.39 3.63 4.41 4.04 4.22 2.69 3.72 3.23 4.20 3.35 3.93 3.88 4.43 2.75 3.70 3.52 4.54 1.90 2.52 3.29 3.70 2.54 2.50 3.00 4.07 2.79 3.22 2.69 3.13 0.84-4.55 0.74 0.85 0.60-6.85 0.85 0.58-6.25 0.96-4.25 0.83 0.71-1.11 0.81 0.83-5.91 0.86 1.10 0.72-5.08 1.04-2.76 1.00 0.64-4.19 0.65 0.84-5.46 0.84 0.99 0.55-6.24 0.81 1.31-2.77 0.90-2.35 0.76 0.97 0.19 1.17 0.83-6.69 0.71 1.03-1.96 1.07 1.07-1.95 1.13 0.00 q27 0.00 0.00 0.27 0.00 0.00 0.01 0.00 0.00 0.00 q36 0.01 0.02 0.85 0.00 0.05 0.05 q28 q29 q30 q31 q32 q33 q34 q35 q37 q38 q39 q40 q41 1.07 0.94 0.96 1.07 0.69 0.99 0.80 1.11 1.00 0.89 0.86 0.98 1.06 1.16 1.02 1.09 1.14 1.18 1.13 1.07 0.94 0.86 1.02 0.91 0.94 1.06 0.93 0.53 0.86 0.80 0.79 0.59 1.01 0.98 已经剔除的题不再进行第二步的相关法分析。

第二，用相关法计算各题项与整份问卷的相关稀疏，统计结果（如表2）表明，第19、25、29、35、36题的相关系数小于0.3，予以删除。

表2：各个题目与被试答题总分的pearson correlation分析表 q9 q10 q11 q13 q14 q15 q16 q17 sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n pearson correlation sig.(2-tailed)n 0.00 155.00 0.52 q19 0.00 155.00 0.47 q20 0.00 155.00 0.36 q22 0.00 155.00 0.50 q25 0.00 155.00 0.47 q28 0.00 155.00 0.32 q29 0.00 155.00 0.42 q31 0.00 155.00 0.47 q32 0.00 155.00 0.00 155.00 0.25 q36 0.00 155.00 0.31 q37 0.00 155.00 0.55 q38 0.00 155.00 0.25 q39 0.00 155.00 0.35 q40 0.00 155.00 0.26 q41 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 0.45 0.00 155.00 0.02 155.00 0.27 0.00 155.00 0.44 0.00 155.00 0.33 0.00 155.00 0.35 0.00 155.00 0.30 0.00 155.00 0.32 0.00 155.00 2.2.1.2探索性因素分析 把经过项目分析后保留下来的题项进行探索性因素分析。采用主成分法抽取因子，正交转轴，删除交叉负荷较高的项目，重新进行因篇二：大学生党员评议表之自我评价

回顾即将逝去的一年，我在思想上、学习和生活中有了很大的认识。现将我今年的思想、工作和学习等方面的主要情况汇报如下：

一、加强理论学习，积极向党组织靠拢，加强理论学习，首先在思想上加以重视，而最为重要的是理论联系实践。在过去的一年中，我主动加强对政治理论知识的学习，主要包括继续深入领会马列主义、毛泽东思想、“三个代表”重要思想和科学发展观。在十八届三中全会召开之后积极学习党的新理论，新政策，并配合支部的组织生活计划，切实地提高了自己的思想认识，同时注重加强对外界时政的了解，通过学习，提高了自己的政治敏锐性和鉴别能力，坚定了立场，坚定了信念，在大是大非问题面前，能够始终保持清醒的头脑。我转为正式党员后，给了我更大的责任和义务。这时刻提醒着我注意，什么是一个党员该做的，什么是不该做的，这更促进了我的进步。我经常作自我批评，发现自己还有一些不足之处。如党的理论知识储备不够，工作中不够谨慎，细心等。不过我会尽我所能予以改正的，同时还请组织给与指导和帮助。当然，加强理论学习仍将是今后工作和生活中的一项主要的内容。不断加强学习，以适应社会发展的需要，不断的提高自己的政治理论素质，以适应社会经济发展的客观要求。

二、学习刻苦，在不断追求思想进步的同时，我时刻记得自己还是一名学生，学习是作为学生的天职。共产党员只有精通自身的业务，才能在群众中起到良好的模范带头作用。为此我努力学习好各门学科，希望在有限的学生生涯中更多地学到点东西，为将来能更好地为人民服务作准备。

三、生活中，我注意从一点一滴的小事做起，勤俭，节约，努力培养自己良好的生活习惯和道德修养。与人友善，与同学及室友关系非常好，有良好的群众基础。助人为乐，从各方面关心同学，帮助同学。

四、在工作上，时刻牢记自己是一名光荣的共产党员，踏实进取，认真谨慎，忠于职守，尽职尽责，能及时发现工作中出现的问题，并提出意见建议，努力发挥党员的先锋模范作用，吃苦在前、享受在后，努力把“全心全意为人民服务”的宗旨体现在每一项工作中，很好地完成了各项工作任务。

总的说，一年来我较好地履行了党员的责任和义务，圆满地完成了党组织交办的任务，认真参加了组织生活和学习讨论，政治思想觉悟有了很大提高，较好地发挥了党员的先锋模范作用。同时，在这段日子里，我也发现了自己的一些不足之处，主要有以下几点：

一、工作魄力有待提高，综合素质有待进一步提高。

二、服务意识还有待于进一步增强。应该经常联系和服务群众，把为人民服务的宗旨进一步深化。

三、坚持学习还不够自觉，学习毅力有待进一步加强。

四、是体育活动参加较少。针对自身的问题和不足，在以后的学习工作生活中，我一定会更严格地要求自己，加强锻炼各方面的能力，增强服务意识，虚心向先进的党员同志学习，注意克服自己的缺点和不足，争取在思想、工作、学习等方面有更大的进步，争取做一名优秀的共产党员。篇三：宝城中学学生自我评价量表 宝城中学学生自我评价量表

宝城中学学生自我评价量表

宝城中学学生自我评价量表

宝城中学同伴评价量表

宝城中学同伴评价量表 宝城中学同伴评价量表

宝城中学小组评价量表

宝城中学小组评价量表

宝城中学小组评价量表

语文教师（学生个体）评价量表

语文教师（学生个体）评价量表

语文教师（学生个体）评价量表

英语教师（学生个体）评价量表

英语教师（学生个体）评价量表

英语教师（学生个体）评价量表 篇四：大学生最好最全最新的自我鉴定自我评价 自荐书 推荐表

大学生毕业自我鉴定（1）（四年的总结）

四年的大学生活即将结束了,回首着校园的生活和社会实践活动,有欢笑,有悲伤，有成功，当然也有失败,但我始终以提高自身的综合素质为目标,以自我的全面发展为努力方向,树立了正确的人生观,价值观和世界观,但更多的是在这期间我学到了许多书本上学不到的知识,修养和能力.在思想品德上,我有良好的道德修养,并有坚定的政治方向,关注国家的时势要闻,积极向党组织靠拢,使我对我们党有更为深刻的认识.并用真诚的热心经常参加学校组织的志愿者活动,去关心和帮助他人!在学习上,由于高考落榜带来的灰心,曾有一阵消极,为珍惜这学校所给的学习机会,用从未有过的拼搏的精神学习自己的专业,还利用课余时间学习一些网络和办公软件来充实自己，并在学校得到了肯定，连获三年学校的奖学金,我相信自己在以后理论与实际相结合中,能有更大的进步提高.在生活和工作中,当然我也有自己的缺点,就是性情太直率了,需要处事冷静稳重才好.我对班级和学生会工作热情,任劳任怨,责任心强,对人友善,注重配合其他学生干部出色的完成各项工作,得到了大家的一致肯定.现在我拥有年轻和知识,我可以用热情和活力,自信和学识来克服毕业后生活和工作中的各种困难,用自己的学习能力和分析处理问题的协调,管理能力去完成今后的美丽人生!大学生毕业自我鉴定（2）（四年的总结）

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。

四年的大学生活似弹指一挥间，从刚跨入该校时的失落和迷茫，到现在即将走上工作岗位的从容、坦然。我知道，这又是我们人生中的一大挑战，角色的转换。这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外，更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养。

我自认为无愧于大学四年，刚入学时，我曾为身为一名普通本科院校的学子而沮丧过。但很快，我选择了坦然面对。因为我深信，是金子在任何地方都会发光。所以我确信，普通本科生的前途也会有光明、辉煌的一天。

通过这四年的学习使我懂得了很多，从那天真幼稚的我，经过那人生的挫折和坎坷，到现在成熟、稳重的我。使我明白了一个道理，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。当然，四年中的我，曾也悲伤过、失落过、苦恼过，这缘由于我的不足和缺陷。但我反省了，这只是上天给予的一种考验.。只要我不断学习，不断努力，付出总会有回报的。大学生毕业自我鉴定（3）（四年的总结）

从2006年入校就读以来，我一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。然而日益激烈竟争的社会也使我充分地认识到：成为一名德智体美劳全面发展的优秀大学生的重要性。因此，我仍然孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。

守校纪校规，尊敬师长，团结同学,政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研业务。勤奋刻苦，成绩优良;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。有一定奉献精神。不足是工学矛盾处理不够好，学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足,争取更大进步。

在大学期间，我认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。另外，我也积极参加各种社会实践活动。工欲善其事,必先利其器。在求学期间, 学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。除了必修课程外我还自学photoshop、flash、dreamweaver等软件，并制作了自己的个人站点。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。

在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱！

我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的2006年应届信息管理专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。

篇8：英语教学评价量表

审视当今的小学语文教坛, 不少教师在备课时, 都把重点放在钻研教学环节是否紧凑、合理, 教学活动是否新颖、有趣, 双基训练是否能够应试, 而对于课堂教学活动的粘合剂———课堂教学语言, 却很少有人愿意去动一番脑筋。殊不知, 没有如粘合剂般的课堂教学语言, 必然导致教师讲得枯燥无味, 学生听得昏昏欲睡, 何谈提高教学的有效性呢?鉴于此, 我们课题组的老师在广泛调研的基础上, 选取“优化课堂教学语言”这个切入口, 以“发展性评价量表”为操作平台, 推动了小学语文教学中教师教学语言的优化工作。

一、量表的组成

1.量表计有A级指标6个, B级指标及对指标的具体说明16个。

2.就评价内容来说, A级指标列举了小学语文课堂教学中常用的6种语言, 即导语、讲授语、提问语、过渡语、评价语、总结语, 并规定其权重依次为10%、30%、30%、10%、10%、10%, 16个B级指标是对6个A级指标的定性要求和操作说明。

3.就评价层次来说, 对各级指标的评价采用先定性后定量再评等的方法, 确定各级指标优良中差四个等级的得分率依次为1.0、0.8、0.6、0.4。

4.就评价主体来说, 采取教者自评、学生测评、领导考评三类打分, 各占总分的30%、30%、40%。

(小学语文课堂教学语言发展性评价量表附文末)

二、量表要素分析

1.导语———未成曲调先有情

常言道:“良好的开端是成功的一半。”恰当巧妙的导入起到统领全课的作用。有人把导语设计艺术形容为开山的第一炮、打鼓的第一槌。精彩纷呈的导语往往像磁石, 深深地把学生吸引住;像钥匙悄悄地开启学生的心扉。评价导语优劣的唯一要素是看教师导语导得是否得法, 是否导到教材的要害处, 导到学生的心坎上, 有没有激起学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授语———于无声处见惊雷

(1) 准确无误。即做到语音正确, 用词贴切, 语法符合规范, 阐述课文内容准确无误, 科学引用课内外知识, 杜绝知识性乃至常识性错误, 时时处处做学生学习语言的楷模。

(2) 注意语感。教者要根据教材内容和学生的接受能力, 合理控制语言速度的缓急。如疑难之处, 要给学生思考时间;重要之处, 或适当提高声音, 或稍作停顿, 促其加以注意;需熟记的内容, 不妨和以声韵;对于情感激昂的语段, 教者就必须带一种一气呵成的语势, 像飞瀑激流, 气吞长虹, 动人心魄;而对于舒缓的语段, 语言宜平缓清晰, 一字一句, 字正腔圆, 犹如溪流滴水, 叮当有声, 从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏, 学生在获得知识的同时, 得到美的享受, 不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅心中留下深刻的印象, 原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫, 富有感染力。

(3) 富于情趣。教学语言的趣味性是指教学语言像磁石吸铁一样吸引住学生的注意力。现代心理学认为, 上课开始时, 学生比较容易集中精力, 这种最佳状态一般能维持15～25分钟, 时间一长, 注意力便会分散。这就要求教师在教学过程中, 以高超的语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。

讲故事、讲笑话、搞幽默都是富于情趣的好做法, 尤其是幽默, 耗时少, 功效大。幽默语的艺术包括:教师设计的情节幽默, 讲笑话、趣事, 机敏的妙语、警句, 生动有趣的描述或评论, 超想象夸张, 旧语换新义, 巧妙换言, 以及教师的动作幽默、表情幽默等。

(4) 善于点拨。智慧的点拨与真诚的引导, 可以直接教给学生读写知识, 指导他们做人的道理, 促使学生将知识转化为技能, 升华为智慧。如在教学《二泉映月》四、五自然段时, 笔者设计了这样的导语:命运如此不公, 阿炳为什么不是号啕大哭, 而是小声哭泣呢———阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”, 他“诉的”、“喊的”又是什么———阿炳在小的时候也来过二泉, 那个时候他什么声音也没有听到, 为什么现在他能够听到这么多的声音?一记记重锤敲击着学生阅读的思维。于是, 学生透过那凄惨、悲凉的二胡曲, 触摸到阿炳的内心世界, 读出了阿炳的“不屈”, 读出了阿炳“特殊的经历”, 读出了阿炳对“光明的向往”, 悟出了人生的苦难, 收到事半功倍的效果。

3.提问语———山重水复疑无路

(1) 提问要有针对性。针对教学目标, 教师要分清重难点, 针对全篇课文, 让相对独立的问题统属于课文主线;针对有差异性的学生, 要从学生认知水平和能力实际出发, 搞一些“因人而设”、“因的而设”、“因悟而设”个性化的提问语。

(2) 提问要有启发性。教师要通过诱导来唤起学生的想象, 促使他们的思考, 这样才能活跃课堂气氛, 引起学生的兴趣, 调动学生的积极性, 达到掌握知识的目的。教师必须全面熟悉教材, 在讲解中做到层层深入, 环环相扣, 使学生的思维有条理地展开。启发性语言一定要清楚明确, 切忌笼统含糊, 并要抓住问题的关键, 最后还要做出完整的结论。

4.评价语———一枝一叶总关情

教师在课上要力求为学生创设民主、平等、愉悦的课堂氛围, 关注班级学生的差异性, 以尊重为准则, 对学生的创见能充分鼓励, 对学生的不同看法能尊重理解, 对不正确的见解能宽容引导。教师真诚地将温情的种子播撒向每一个学生的心灵, 给予他们充分的理解和尊重, 从而让课堂教学充满浓浓的人情味。

5.总结语———标新立异二月花

在课堂教学中, 我们有时会遇到一些文本涉及的内容距学生的生活实际较远, 一定程度上制约了学生思维的发展与情感的培植。这时, 教师须给予必要的补充拓展, 加以疏通, 使信息的传入呈连续状态。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课, 为引导学生感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神, 我便抓“腐刑”来体会司马迁处境之悲。什么是腐刑?充其量学生只知道个概念:宫刑又称腐刑。到底如何耻辱呢?笔者加以补充:宫刑摧残受刑者的身体与精神, 使受刑者不但肉体痛苦, 而且心灵受辱, 生不如死。继而出示司马迁后来在《报任安书》中的描述:“我遭受了这场灾祸, 为人耻笑, 污辱了祖先, 又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢!每天愁肠反复回转……”这是何等的悲和愤啊!背负着痛苦与耻辱的重压, 面临着求生与求死的抉择, 司马迁最终选择了“我一定要活下去!我一定要写完这部史书”。司马迁的“忍辱负重”不言而喻。付出的艰辛最终凝结成千古绝唱《史记》。最后以“留给我们的仅仅是一部《史记》吗?”引导学生写下自己的感受。在学生充分言说的基础上教者出示“苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦, 但对于生活的强者来说, 苦难是一笔财富, 让我们坚强地面对苦难, 笑对人生, 执著追求, 活出自己生命的价值”, 进行价值引领水到渠成。

做菜离不开调料味精, 盖房离不开水泥铁钉。如果说教学活动是鸡鸭鹅鱼, 那么教学语言就是调料味精;如果说字词句段是砖瓦木材, 那么教学语言就是把砖瓦木材连成一体的粘合剂。愿所有小学语文教师都重视自己的教学语言!

参考文献

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[2]吴祥宇, 刘发军.聚焦小学语文课堂教学中的语言艺术[J].新课程研究 (教师教育) , 2008 (3) .

[3]高洪民, 孙华天.浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义[J].现代语文 (理论研究) , 2006 (1) .