施多元评价促进英语教学——关于中小学英语教学评价的课题研究

1 课题的提出

评价是英语课程的重要组成部分, 科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。然而, 在传统教学中, 教师对学生的评价由于受“应试教育”的影响, 往往出现评价主体、评价手段和方法单一的情况, 甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段, 阻碍了学生提高学习和运用英语的能力, 出现“高分低能”和“聋哑英语”等现象。因此, 教师有必要自觉地反思新课程下的评价思想, 对现行的评价体系进行有效的改革。《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求, 强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”

为了达到这一目标, 评价应做到以下两点:一是突出学生评价中的主体地位, 鼓励并指导学生进行自我评价, 培养他们的自我评价能力;二是要保证评价的多元化, 并注重各种评价手段的有机结合。根据《课程标准》精神, 结合我区具体情况, 我们进行了近两年的市级重点课题“英语多元评价”的实验与研究, 从不同角度、以不同方式, 共同探讨促进学生发展的评价体系, 并开发了《学生评价手册》。教科所专家深入我区观摩并研讨了我区的《学生评价手册》, 一致认为此手册的设计、成型与运用, 极好地与全市现行的综合评价模式接轨, 并且与新课改同步, 具有极强地操作性和可推广性。

2 课题实验研究目标

本课题研究的目的旨在从多样性的评价方法、有效性的评价模式、发展性的评价体系等方面开展学生评价问题的改革实验, 树立人的素质全面发展的质量观, 建立一套评价内容和主题多元、方法和手段多样的整体动态的评价策略, 对学生的素质进行科学的、全面的评价, 充分发挥评价的教育激励功能, 促进学生个性的发展和素质的提高。

3 课题实验研究措施

本着以人为本的理念, 以多元智力理论为评价基础, 以多元化、发展性的评价观建构为目标, 整套评价体系的由以下几个部分组成:

3.1 教师评价

教师评价强调对学生学习过程的培养, 旨在全面了解学生的英语学习历程, 激发学生的学习兴趣和学习积极性, 改进教师的教学, 使学生获得成功感和自信心。

评价内容:描述性评价语 (每学期或每学年一次) ;个人发展评价表 (听、说、读、写技能) ;值日生报告 (有主题、有准备, 每学期二至三次) ;课堂讨论 (有具体话题、任务) ;课堂回答问题/角色朗读/小组 (两人或多人) 学习;随堂小测验/当堂效果测验;课堂提问及口语检查。

3.2 学生自我评价

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手, 逐步激发学生学习英语的兴趣。在自我评价过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质, 并通过实事求是的自我评价学会反思, 改进学习策略, 明确下阶段学习方向。评价内容:作文、书法、笔记、作业改错记录;自制卡片、图片、贺卡、绘画、手工。课外阅读、听力练习、自己录音、听广播、看电视、读杂志、收集新词等。

学生在自我评价过程中, 教师帮助学生自我评价, 并完成学习档案的建立和完善: (1) 教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中, 作为学生的学习记录; (2) 搜集学生自己认为最满意的作业, 并让学生写出选择此作业的原因, 放入学生档案; (3) 记录学生参加英语活动和竞赛的证明、证书, 作为学生的成就。

3.3 学生互相评价

学生互评主要通过学生小组活动, 培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见, 特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。评价内容:上课发言、回答问题、参加小组活动、文艺表演、节日晚会、专题演讲、故事会、歌曲演唱等。

3.4 师生共同评价 (阶段性综合评价)

阶段性综合评价的目的, 一是确定学生掌握知识的程度, 二是为了使学生在乐于接受评价的基础上对英语感兴趣, 以便更好地开展下一步的学习。阶段性评价主要有情感态度、基本知识、基本技能、学习策略、文化意识等方面。

3.5 家长参与评价

评价目标:一是通过问卷, 老师掌握了学生的第一手材料, 可以更全面的了解学生, 在老师对学生评价时更为公正, 更为客观;二是老师可以根据问卷的情况, 来反思自己的教学, 不断提高自身的教育教学水平, 促进师生共同发展。

3.6 学期 (学年) 评价

学期 (学年) 评价是根据学生的形成性评价和终结性评价而进行的评价, 它可以全面评价学生在整个学期或学年学习英语的情况。

4 课题实验研究成果

通过对课题评价试验所汇集数据的分析, 实验班比平行班的学生在举手、表演、提问、写作等方面的得分都比平行班高出近30个百分点, 该试验不仅使学生在学习过程中得到了一定发展, 而且使学生在综合能力上也有了较大提高。这说明, 试验是成功的, 主要有以下几个方面:

第一, 增强了学生合作学习的意识。在多元评价课题试验中, 学生在小组活动中的表现足以说明学生已将个人之间在学习上的竞争转化为小组之间的竞争。这种竞争意识培养了学生的合作精神、团队意识、集体观念, 培养了学生的竞争意识与竞争能力。第二, 学生在完成任务的过程中, 得到了大量的亲身参与听、说、读、写技能训练的机会, 由此促进了学生在创新意识、自主能力等方面的发展, 培养了学生言语交际能力和创造能力。第三, 多元评价使教与学、个人与集体的全程性评价得到了整合。第四, 发挥了成长记录袋的作用, 通过自己的亲身体验、参与, 学会将自己认为最满意、最喜爱或最重要的作品放入记录袋中, 每个学生都看到了通过努力所取得的进步, 体验到一种成功的快乐, 培养了学生进一步学习的情感与态度。第五, 培养了学生的进行自我评价和对人评价的能力。在形成性评价过程中, 强调学生的参与互动, 师生评与生生评相结合, 实现了评价主体的多元化。第六, 形成了融洽的师生关系。教师不再是高高在上的主宰者, 学生也不再是顺从的接受者, 通过师生互动了评价过程, 使学生在和谐轻松的氛围中得到发展。

5 课题实验研究启示

在进一步的教学改革和研究过程中, 除了注重对于学生的学习成绩评价外, 还应当将对于教师的发展性评价、校本课程的评价等方面有机结合起来, 形成一套完整的评价体系。对于研究者来说, 应当为教学评价设计一些具有针对性的评价工具和方法, 在评价表的设计中体现"以质性评价为主"的理念, 适应评价主体多元化的需要。同时, 鼓励教师结合自己的教学实际, 自己动手设计和制作一些评价量表。通过英语多元评价课题试验, 我们发现, 对于学生的多元评价应当与中考、初考改革结合起来。

摘要：评价是英语课程的重要组成部分, 通过具有多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能突显以人为本为特征的评价模式的建构, 将更好地促进英语教学。

关键词：英语教学,多元评价,课题研究