小学英语教学评价案例

小学英语教学评价案例（精选9篇）

篇1：小学英语教学评价案例

小学英语课堂教学评价及案例分析

［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单

一、机械化。［建议］

一、评价语言丰富化 作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化

另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。

是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。

［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。

［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行

首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，纠正瑕疵，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

［课堂实录4］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。［分析］

小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等，评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？这是因为：

①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。

②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。

［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意： ① 符合学生的年龄特点

小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等 ② 尽量使用英语形式

比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z 的方式： ③ 评价形式与教学内容相关

今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。④评价方法丰富多样

同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。［课堂实录 5］

授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教师无意识纠错。

［课堂实录 6］学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进行以下问答对话：

T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday „„

［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建议］

新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’re wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good, but„”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。

当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。

也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如： Take it easy!Think it over, please！从而让学生自然地接受教师的纠正。总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。

小学英语课堂评价要抓住孩子的心，趣味化、英语化、促进学生有兴趣，有信心，有方法、有能力学习英语，拒绝哑巴英语，真正学以致用。

篇2：小学英语教学评价案例

教育部在小学英语指导意见中指出：小学英语教学的目地是培养学生学习英语的兴趣和积极的态度，使其建立英语学习的自信心，培养其具有一定的语感和良好的语音、语调基础，使其形成初步应用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的英语学习打下良好的基础。由此可见英语基础教育阶段教学改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

小学英语教师尤其要注意如何正确地评价学生。因为小学生对教师给予的评价比较敏感，对今后他们的学习动机与兴趣会有很大影响。近一年多来通过课堂观察，我把我们教师在课堂上进行的评价活动整理了下，将具有典型特征的方式列举出来，老师们或许会从中发现自己的身影。今天，我们大家就一起来研讨，分析一下我们的评价活动应如何有效开展。

［课堂实录1］ 小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。［课堂实录2］ 在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent！”。全班对两个学生说：“Great，great，excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。

［分析］ 以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单

一、机械化 ［建议］

一、评价语言丰富化

作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。

二、评价方法人文化

另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。

是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。

［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。

［分析］课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，从正确鼓励学生，先不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估，也不考虑活动的难易程度，一味进行雷同的表扬和鼓励，贴画奖励一个接一个的发，而且也没有一个小结性评价，就不能引导、甚至误导学生发展的方向，这样容易使评价丧失了应有的意义和功能，变得苍白和空洞。这说明：不宜将表扬和奖励泛滥。

［建议］注意分层次客观地对学生的课堂表现进行

首先根据不同层次的活动对学生的课堂表现进行评价。也就是根据学生参加活动与任务的难易程度进行评价。例如，对读单词、指图片等简单练习，教师只需对学生回答正确与否作出评价就可以，对描述图片、人物、场景、事件或自编对话表演性等综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度就可以大一些，除了口头赞赏外，还可以增加其他形式和奖励，必竟大家都认为：物以稀为贵。

其次针对不同层次的学生对对学生的课堂表现进行评价。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很思想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

［课堂实录4］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画正字的形式。但一节课下来，给人的映象，似忽老师在忙于写“正字”，学生小组活动一团糟，纪律不好。［分析］

小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动是很不好控制的，稍不注意学生就乱哄哄的了，除了安排好小组活动的角色，比如谁是做记录的，谁提问，内容与顺序的安排等，评价的作用是很大的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？这是因为： ①因为年龄特征，小学生不具备较强的身体学习意识和良好的学习习惯，他们在课堂中需要受到各种刺激才能保持注意力和保持兴趣。只有单一的画正字的方式肯定不能吸引他们。②为了活跃课堂，激励学生参与课堂教学，不少教师组织学生进行小组竞赛，但竞赛结果一般是星星、红旗等数量的体现，只能体现学生参与或回答对问题的次数，与英语学习内容关联甚少。

③因为学生的性格差异，这个小组没有人主动举手回答问题就否定一组的同学在学习任务中的参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因为多少怀疑、质疑教师的不公平，违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。

［建议］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意： ① 符合学生的年龄特点

小学生肯定喜欢趣味化的东西，比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动，有画笑脸的，画树的，画花，漫画人物等。还有贴拼图的等等 ② 尽量使用英语形式

比如画正字是中国方式，画英美方式既是评价促进学生，又是文化意识的潜移默化的渗透。再比如用a-z 的方式：

③ 评价形式与教学内容相关

今天学动物用动物卡奖励（周丹的形容词学习），明天学交通方式用交通方式分组，看谁跑的快。

④评价方法丰富多样

同一小组评价方式无论多有趣，如果使用时间过程太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。［课堂实录

5］

授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词，出现错误，教师无意识纠错。

［课堂实录

6］学生在学完有关询问日常活动句型后，教师与学生进行以下问答对话： T：What do you usually do on Friday afternoon，Lily? S1：I usually watch TV on Friday afternoon.T：What do you usually do on Saturday morning, Mike? S2：I usually go swimming on Saturday morning..T：What do you usually do on Sunday ……

［分析］前者是语音错误的忽略，后者是词汇与句子意义理解错误的忽略。教师对学生的语言视而不见，充耳不闻，与一些教师对学生的错误有错纠形成鲜明对比。有错必纠会给学生带来很大的心理压力，打击学生的学习自信心。新课程提倡关注学生的情感，减轻学生过重的学习压力，于是部分教师又出现一切忽略的现象，对学生在课堂中所有的错误采取过度宽容态度，导至学生不能正确认识自己的学习状况。这说明：不宜忽视错误，但注意纠错方式，［建议］

新课程引入形成性评价的理念与方法指在激发学生的学习兴趣，并通过教师的评价让学生认识自我，从而有效地自我调控，不断发展。

如果在学习过程中，是机械性错误，那么教师可以立即纠正，但不要说：“No”或“You’re wrong!”等负面评价的语言，以免挫伤学生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。

当学生进行侧重语言流利性的练习时，在不影响意义表达的情况下，只要学生能连贯说话，完整表达自己的想法与意见，教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价，用正确的表达或把学生的话重复一遍，对其接受正确的语言示范，并让其重复正确的语言表达形式就可以了。

也可以要求其它学生给予帮助，以吸引学生注意力，培养互助、协作能力，或用鼓励性的话语让学生再尝试一次，例如： Take it easy!Think it over, please！从而让学生自然地接受教师的纠正。

总之，在对待学生错误时，教师只要尊重并理解学生，营造一种民主和谐的课堂氛围，宽容对待他们的错误，给他们提供时间与空间认识错误并改正错误，他们才能正确地面对自己的错误与不足，反思自己的学习，并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。

篇3：小学英语口语评价案例详解

一、形成性评价

1. 课上回答提问

课上积极回答问题是学生练习“说”的主要方式, 为了调动学生的学习积极性, 教师有时会给纪律好的学生或小组以奖励, 这种方法尤其适合三、四年级的学生。教师除了评价纪律的好坏之外, 有时学生回答对一个难度较大的问题时, 也会及时给予奖励。与此同时, 教师还会多出几个同一类型的问题, 在奖励第一个人的基础上, 其他学生也掌握了这种问题的规律, 而且学生的积极性也都被调动起来了。这样一来, 每个组的学生都有说的机会, 都有受教师奖励的机会。当然, 教师并不是对课堂上的每一道题都奖励, 而是针对个别有一定挑战性的问题, 力求做到让每组的同学都有机会, 而且要绝对公平、公正。

2. 游戏比赛

为了进一步调动学生参与的积极性, 我经常采用游戏或比赛的形式吸引孩子们的注意力, 让学生在轻松愉悦的游戏和激烈紧张的比赛氛围中不由自主地动脑筋记忆和反复练习课上的重难点问题。而教师会及时用评价输赢和公布结果的形式对学生进行评价, 提高学生的竞争意识。这样往往会引起学生的虚荣心和挫败感, 因此平时我尽量让两组成绩达到平衡。

3. 小组讨论

教师将学生以2人或4人分成一组, 给每个学生充足的时间开口练习。分组练习贯穿于课堂教学的过程当中, 同时将小组评价与个人评价相结合, 这充分体现了评价的激励作用。如, 在三年级学生学完“How much for one＿＿＿＿?I'll take＿＿＿, please.”这时教师将食物的图片放在学生手里, 让他们以小组为单位来表演, 大家的兴致都很高。在练习过程中, 当一个学生说错单词之后, 其他的组员便会及时为他纠正, 若说对了, 大家则会鼓励他, 并且在同学们的帮助下有了充足的勇气举手来表演。

4. 早读检查

“一天之计在于晨。”作为一门语言学科, 英语和语文一样需要利用黄金时段不断朗读, 不断背诵, 达到熟能生巧的目的。为了培养学生利用早读的时间背诵单词和句型的习惯, 我特意前一天留下背诵的作业, 第二天早读的前5分钟作为巩固练习的时间, 后5分钟则利用小组评价的方式考查学生背诵情况, 每天一个小组 (5-7人) 。学生为了给本组争光, 都格外用心准备, “本组的荣誉感”是激励学生的重要因素。如在经过一轮检查后, 首先其他组学生进行评价:“某某同学以前背诵单词很差, 可他在课下认真背诵, 现在能背过这么多单词, 这种努力学习的精神值得大家学习!”其他组的同学也会发表评价:“我们组的某某同学背诵进步很大, 为我们组争了光, 我代表本组其他成员向他们表示祝贺!”在这样不断的激励和鼓励下, 学生自然形成一种良好的学习习惯, 奠定了坚实的学习基础。

以上为形成性评价的分类, 一个学期中, 每个学生现在任何一项活动中的表现, 老师都会牢牢记住, 或是在书的空白处作标记, 为的是将学生的平时表现以分数的形式反应到学生的口语成绩中。在终结性评价的过程中, 我会随时翻开这些记录, 作为参考给出口试的成绩, 以便真实地反映出一个学生在本学期中口语活动的综合表现。

二、终结性评价

1. 口试

在中、低年级段, 口试的形式以字母背诵、歌曲、儿歌或表演课本剧的形式出现。学生提前准备本册课本中自己熟悉和喜欢的内容, 任选一种题材, 利用1-2节课的时间一起表演出来, 根据他们的语音语调、内容质量及长短、表演的熟练程度进行打分, 如果表演得声情并茂、出奇精彩, 还会得到附加分。

2. 课前两分钟演讲

和形成性评价中的“课前两分钟教单词”的形式类似, 只是将内容换成围绕本单元的主题, 结合自己的实际情况写一篇文章, 或是选择一个搭档来表演一组对话, 根据所表演的情况以及平时的口语表现由教师给出口语的成绩作为期中或期末的口语成绩。如, 如六年级上学期的“Seasons”一单元中, 学生每天都可以听到学生自我创作的文章, 其内容之丰富, 让学生颇为受益。而同学之间的评价也更加真诚到位, 加上教师的引导和点评, 使每位演讲的学生明确了努力的方向。例如, 一位同学是这样演讲的:“This is winter.I love winter.I can make a snowman in winter.I want to ski on the snow.But I can't ski.I want to learn.“Can you teach me?”I ask.“Sure!”Angel says.Now, I can ski on the snow.I like to ski, and I like snow.But snow is very cold.Iwear my scarf, winter hat...Do you love winter?Let's go!let's play outside in the snow.

以上为我多年教学以来所总结的评价方面的工作, 我的学生在学校举办的口语比赛以及在区级、市级的口语大赛中也取得了很好的成绩, 还有一些学生去北京参加了全国小学生口语大赛, 得到了较好的名次, 同时我也获得了很多优秀教师指导奖。当然, 我的评价形式还比较单一, 还有很多方面需要进一步提高, 我会不断借鉴和学习其他老师的先进方法, 以便更好地提高学生综合语言运用和表达的能力。

摘要：“听、说、读、写”为小学英语学习的基本要求, 其主要任务是为了培养学生的综合语言运用能力, 让学生学会用英语交流。因此, “说”的目标性是很强的, 这就需要教师要尽可能多地为学生创设锻炼和开口的机会, 并且对学生进行及时正确的评价, 帮助学生改变语病、错误, 同时有效保护学生的自尊心, 鼓励和调动学生的积极性和参与意识。

篇4：小学英语教学评价案例

打开五（4）班学生的英语作业，你会惊讶地发现：里面没有分数，也没有"优秀"、"良好"、"及格"等等级评价。如果再细心一点，你还会发现：有五角星、笑脸、卡通粘贴画的评价，还会有孩子们喜闻乐见的生活表述语：真酷、超级棒、好极了、真想抱你一下、今天的作业帅极了、你的规范书写给你的作业化了彩妆、这些字母需要"减肥"了等。还有花样翻新的英语评价语: Good/Good example/A good answer/Nicework/Excellent/That'scool/Exactly/Great/Wonderful/Congratulation/Good job/Super/ You are so clever…你瞧：作业发下的那一刻，孩子们争先恐后地互相传看着不一样的评价语，脸上洋溢着幸福的笑容，这已经成为了孩子们的"幸福套餐"， 这样的作业评价受到学生们的欢迎。

[反思]

评价是一把双刃剑，当新课程理念刷新教师的教学思想时，学生作业的评语也随之展开了一场质的改革。弱化了作业评价的等级划分和筛选功能，发现并放大学生的闪光点，使评价成为因材施教的调节手段，扬长避短，发挥作业的最大教育功效。

小学生喜欢新奇事物，对一些前卫或另类的事物感兴趣。抓住孩子的这一心理，作业评语一改往日的百分制或等级划分，有的是充满人性化的学生喜爱的语言及卡通符号等，这些赏识性的批改符号，既呈系列，也可独立；既有鼓励，也含梯度；既有共性符号，也有个性张扬……根据实际需要，还可采用师生换评、小组评、自评、家长评；表现形式也是多元的，有书面、有口头、有符号、有标点、更有语言和心灵的对话。这些丰富多彩的评价常带给孩子意外的惊喜，在"爱你没商量"中引导孩子更专注于下次的作业。

小学英语教学案例 2[案例]

能者不必"多劳"

通常情况下，新知识完成后，老师都会安排一组用重点句型仿编的练习，从机械操练到仿编练习直到最终的实际运用，能者-----学优生们都是独占鳌头、独领风骚的人。这些学生表现得思维敏捷、表达清晰、个性张扬，他们是课堂的宠儿，老师的问题一般都被他们抢去回答了；课堂表演、上黑板练习也大多由他们完成了，正所谓"能者多劳"。

针对上述情况，我一改往日做法：根据学生的实际情况，让能者和中等生、学困生们组成一个个学习合作小组，从课堂到课下作业辅导都合作小组为单位进行，评测检测也以合作小组的总成绩和平均分来计算，这样就有责任有义务帮助组内其他同学。一些学困生们在完成新课的学习后，对新知识的理解和掌握还不是很到位，处于心未通而求解、欲言语而不能的状态中，正渴求得到老师和学生的帮助。

[反思]

"能者多劳"有诸多不妥。因为能者多劳了，其他学生尤其是学困生们就势必"少劳"，甚至无劳可"劳"，这实际上剥夺了这部分学生平等参与学习的权利，影响了学业的发展，最终导致两极分化严重。

篇5：小学英语教学评价案例

教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。激励性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。评价将着眼点放在学生的未来，所以，激励性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。它是与教学过程并行的同等重要的过程，它体现于教学活动中的每一个环节之中，它注重在评价中调动学生积极的情感，它重视对过程的评价，强调评价内容的多元化、评价过程的动态化、评价方法的多样化、评价主体的多元和互动等，以实现评价的最大效益，达到促进发展与改进的目的。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中，在各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思：

一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？

课例1：

一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课堂掌声起伏，结果还未进入新课，已发放了大半盆小红花，教师只好歉意地说了声：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。”学生听了很欣喜。

课例2：

一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：

“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

“——听你的朗读真是一种享受！”

“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”

“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”

“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”

“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”

这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”

在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的歧途中，给学生产生误导作用，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。

事实上，对孩子而言，过多的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。为了每位学生的发展，要求充分发挥评价的激励性与发展性功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应关注学生学习与发展的具体过程，肯定学生的成就与优势，发现学生的不足和薄弱之处，并在此基础上提出针对性的改进和发展建议。在日常教育活动中，教师应始终用积极的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一个学生都能够在自尊、自信中快乐地成长。值得注意的是，当前课堂教学中的激励性评价存在着几个误区：一个是形式主义严重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻整个课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云：“多名即无名。”过滥的评价实际上起不到激励的作用。再一个是对学生错误的答案缺少具体的分析，一句“继续努力吧”就完事了。学生得不到修正错误、获得成功的机会。还有的认为激励就不能批评，批评了就不是激励。这些都是我们在教学中必须注意纠正的问题。

在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用.如果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,他们会渐渐习惯老师的这种“应付”心理。以后老师提出问题时,他们就会随心所欲,匆忙答之。这样的话就起不到赏识教育的效果了。

教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对学生一种错误思维的肯定，而这种肯定，也许会让孩子在错误的道路上渐行渐远。老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗 ？

篇6：小学英语教学评价案例

高坝店镇中心学校 陈嘉慧

课堂实录：

教师板书课题“但愿人长久”，提出问题： 师：谁熟悉这个课题？知道它的出处吗？ 生（1）：我知道，这是一首词中的句子。

生（2）：我知道，这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。

师：哦，同学们知道的可真多，真让老师刮目相看。那有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？

生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。”

师：非常好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。

生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。” 师：你太了不起了，能背这么多呀！生（3）：老师，我会背全词。

师：真的？太好了，快背给我们大家听听吧！

生（4）：“明月几时有，把酒问青天，„„ ”（生背完，大家为他鼓掌）

师：你太让老师兴奋了。能告诉大家你在哪里看到的这首词？为什么要把它背下来？ 生（4）：这是我在哥哥的一本书中看的，哥哥教我背的。

师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读起来朗朗上口。大家在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累，增强自己的语感。那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢？请大家快速浏览一下课文，告诉大家你的发现。生（5）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。

师：对！那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情呢？今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。

评析：

在课堂教学中，教师对于学生的评价语非常重要，起着不可估量的作用。

一、鼓励作用，激起学习兴趣。教师对学生的评价语不一定要多么的华丽，不一定要用多么高调，但是一定要真诚，而且要让学生感受到。教师发自内心的评价和肯定，会让学生感到教师离自己很近，可以贴近心灵，也会使学生感受到教师对自己的尊重，会有一种成就感，从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课，因亲其师才能信其道。开启了学生积极学习的心智，因为兴趣是最好的老师，这样学生才能迎难而上，勇往直前。

二、启发作用，调动学习思维。教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情，引导学生与文本展开对话，引发了学生的思考，引导他们不断去发现、尝试和探究，让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。

篇7：小学数学评价案例

案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”„„

案例一：在教学《3的倍数》一课中，学生根据2和5 的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。教师在教学中没有急于否定学生的定势推断，而是采用了下面的评价。“你们采用以旧推新的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3 的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起验证，你们能验证自己的推论是正确的吗？”

教师的评价首先肯定了学生采用联想的方法是数学学习中一种经常应用的策略，同时为学生指出了要想确定联想内容的正确性，需要对联想的结论进行验证。这样的评价既保护了学生学习的积极性，而且提出了学习数学知识常用的一种策略，这种学习的方法会在其后续学习中发挥很大的作用。

篇8：小学英语教学评价案例

一、评价要具体,体现操作性

[课堂实录1]

教师将学生分成1、2、3、4组,然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分,用画五角星的形式。但一节课下来,给人的印象,似乎老师总是在忙于画五角星,学生小组活动时一团糟,纪律也不好。

[分析]

小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径,但小组活动时很难控制,稍不注意学生就乱哄哄的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢?因为学生的性格差异,小组中没有人主动举手回答问题,没有主动参与。以量化的方式呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题,甚至有的学生还会因此怀疑、质疑教师的不公平,这就违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。

[反思]

建议教师在小组竞赛活动中,进行评价时注意:同一小组评价方式无论多么有趣,如果占用时间太长,或过于频繁,学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式,今天爬楼梯,明天用颜色分组,后天用任务展示,再让学生用互动式语言描述评价。让学生在各种方式的评价中获得新鲜感、愉快感,每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

二、评价要灵活,体现多样性

[课堂实录2]

小学三年级的一节词汇课上,一个男生看着教师出示的单词图片说“tiger”,声音响亮,发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指,并向全班学生说:“Good,Good,very good!”课堂上马上响起了整齐又响亮的鼓掌声。全班学生对这位同学说:“Good,Good,very good!”这样的评价课堂上出现了十几次。

[分析]

以上现象,教师们应该都习以为常了。不知从什么时候起,小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风,一堂课下来,有不下十余次这样的表扬。开始时,学生们兴致勃勃,但随着年龄的增长、年级的升高,他们的声音由高到低,掌声也渐渐稀落。究其原因,是因为学生对千篇一律、机械的表扬方式开始厌倦,感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了,被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。

[反思]

评价语言应该丰富化。作为课堂教学的重要组成部分,英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入,可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生进行评价,尽量使用一些描述性的语言体现语言的运用,如:“Wonderful!Well done!Good!Good idea!”这样才有利于学生充分体验语言的多样性,感受学习的喜悦。

三、评价要慎用,体现原则性

[课堂实录3]

一位年轻教师上课时拿着各色彩旗,衣服上黏着形状各异的小贴画,口袋里装着一大把小玩意,随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的情绪显然被奖品激活了,个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限,不可能每人都如愿以偿,所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比,有得意,有沮丧,有欢呼,有叹息……

[分析]

提倡教师在课堂评价过程中要以表扬鼓励为主,不等于滥用表扬鼓励,以免给学生造成误导,要掌握好分寸,过度的表扬鼓励会使表扬贬值。教师在课堂上采用物质刺激手段,只要学生回答问题正确,就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣,鼓起他们的勇气,但长此以往,很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”,甚至对表扬产生厌烦心理。

[反思]

教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力,重视对学生的激励性评价,重视激发学生的内趋力和积极性,这才是正确的评价导向。

篇9：小学英语教学评价案例

关键词：小学思想品德课；生活案例；教学评价

小学思想品德课是一门具有极强实践性和应用性的课程，为了让小学生更好地掌握思想品德课理论，具备相应的思想品德实践能力，笔者在实际教学中，应用生活案例教学法，巧妙整合思想品德课理论与能力发展，为学生呈现真实的生活案例，让学生置身情境，参与社会实践调查，应用思想品德课所学理论，自主探究，分析解决问题，感受思想品德课乐趣，提高思想品德素养与能力。

在小学思想品德课教学中，努力践行新课程理念，将学生思想品德教育置于首位，基于思想品德课与生活的关系，引入生活案例，给小学思想品德课注入动力与活力，实现思想品德课教学生活化，教学评价有效化，激发学生思想品德意识，调动学生参与思想品德学习热情，实施教学评价有效化。我以浙教版小学思想品德教材为例，谈教学案例生活化，评教学结果有效化。

一、生活案例在小学思想品德课中的应用策略

1.精心准备，灵活呈现生活案例

小学思想品德课生活案例教学应用中，生活案例是教学的基础与载体，教师需要结合思想品德课教学内容与学情，优选生活案例，做好思想品德课教学准备。教师需要结合思想品德课理论与教学目标，选取具有代表性、典型性的生活案例，为学生抛出问题，以问启思，以问促思，让学生认识思想品德课与生活的关联，突出思想品德教学的重要性，如，在“我国的行政区”讲授中，引入“生活的行政区”这一案例；小学思想品德课具有极强的实践性与应用性，教师选取生活案例应注意实践性与应用性，体现思想品德生活情境特点，吸引学生参与，体验真实生活，能够运用所学理论与技能，明确有效的学习策略，从“单一”知识走向“综合”学习。同时，生活案例的选择应与时俱进，让思想品德课充满生活化气息与时代特色，并且应用现代教学手段，为小学生呈现灵动、多样、逼真的生活案例，充斥学生视听感受，唤醒小学生对思想品德课探究的学习兴趣与动机，引导小学生更快、更好地适应社会发展。

2.自主分析，开展小组合作讨论

教师在给学生呈现生活案例后，需要引导学生对案例事实进行提炼，对所学理论知识进行迁移，对生活案例进行独立思考、多角度剖析。在学生自主分析的基础上，和小组同学进行合作讨论，交流自己的意见，集思广益，激起思维碰撞，拓寬学习思路，加深对知识的理解。如，在“我们都是龙的传人”讲授中，给学生讲述1997年7月1日、1999年12月20日两个特殊日子，讲述香港和澳门回归祖国的生活案例，让学生观看香港和澳门回归祖国的录像，回顾历史镜头，感受祖国统一时候，全国人民的激动心情，激发学生的爱国之情。然后，让学生自主探究、合作学习，收集香港、澳门信息资料，了解香港和澳门的自然风光、物产，让学生思考后，明白祖国统一的重要性，引导学生多角度思索，感受祖国统一思想情感，加深对香港和澳门的感情，清楚当前我国大陆与台湾尚未统一的现实，感受祖国统一的心情。在学生小组合作讨论中，教师要相机引导，帮助学生理清思路，更全面地掌握知识，表达观点，解决问题。

二、生活案例在小学思想品德课中的应用评价

1.体现学生思想品德学习主体化，实现教师角色转变

我在讲述“这是我们的社区”单元时，给学生提供开放性的调查活动，给学生自我展示的机会，在活动中体现学生自主学习。如，第一课时“社区的公共设施”，我让学生自己调查社区有什么公共设施，各种设施在社区的位置，了解社区设施的使用情况，通过本课时的学习，让学生自觉爱护公共设施，能够借助社区公共设施解决实际问题，养成“人人有责”的意识；在第二课时中，我让学生自己参观校园周边社区，根据学生的实地调查，师生互动交流，对社区建设进行评级，社区都有哪些公共设施，从我做起，应该怎样爱护社区设施？在《和睦相处》课题中，让学生自己调查社区内成员和睦相处的案例，针对邻里存在的矛盾要正确处理，充分发挥社区居委会的作用，体会社区生活的温馨、快乐、和睦。笔者设计的这一系列调查活动，让学生通过实地走访，调动学生主体积极性，体现了思想品德教学生活理念。

案例：【教学片段】主题讨论：大家在生活中遇到过邻里矛盾吗？我们应该怎么处理邻里矛盾呢？我让学生仿照教材中“晾衣服事件”，分小组讨论“泼脏水”，错误做法，影响他人，影响社区；“不小心”，宽容他人，和睦相处，经过学生交流学习，将自己遇到的类似事件进行交流，说出自己的处理办法。

事件：楼上的小孩每天在家里拍打皮球玩耍，楼下的小朋友很烦躁，很生气，最后，楼下家长板着脸上楼找，产生邻里矛盾。

学生小组讨论辨析：楼下的小朋友在找楼上时，应礼貌指出问题；楼上小朋友应考虑楼上楼下生活关系，尽量不影响他人。

【设计意图】通过设计主题讨论活动，为学生自由发言、自主思考创造条件，让学生在小组内相互讨论学习，将课堂学习权利还给学生，让学生自己调查，自己举例，自己体会例子中的内涵，是学生学习主体的体现，教师也从原来课堂管理者、讲述者转化为引导者和组织者，实现身份转变，学生也可以从生活实例中体会思想品德教育真谛，培养学生和睦相处的意识，迈出思想品德教育的第一步。

2.帮助学生掌握有效学习策略，实现思想品德养成

《义务教育思想品德课程标准》提出教学任务之一就是培养学生思想品德，帮助学生掌握有效学习策略。我在讲述“圆明园在哭泣”时，让学生课前预习准备资料，了解圆明园的过去与现在，学习火烧圆明园的历史事实，懂得落后挨打的道理，感受民族遭受列强侵略的伤痛，激起学生立志为国的意识，唤醒学生爱国情操与行为。在教学中，我带领学生从“思想旅行”，踏入圆明园，欣赏奇珍异宝，到满目疮痍，引出“史海沉钩”，给学生播放《火烧圆明园》电影片段，总结出圆明园在哭泣，中国在哭泣，回到“历史回眸”，给学生展现落后挨打，介绍中国近代史，不堪回首，总结沉痛历史教训，最后到“我抒我心”，鼓励学生上台谈一谈自己的体会与感想，提炼出“天下兴亡，匹夫有责”，上升到课堂教学制高点，激发学生爱国主义情感。

案例：【教学片段】“历史回眸”从最初过渡给学生介绍火烧圆明园的历史事件，引出中国近代史屈辱事件，一件件不堪回首的往事，点名学生上台介绍相关事件，让学生自己说出“屈辱”，然后我相机引出“大事记”及“不平等条约”，让学生讨论为什么圆明园会成为现在的废墟？学生小组讨论回答出国家的衰落，历史沉痛教训，列强侵略中国。

【设计意图】我这样设计教学活动，从思想旅行、史海沉钩、历史回眸到我抒我心，层层递进、件件引出，让学生了解火烧圆明园事件，还扩展了近代史知识，最后回落本课落脚点，让学生在每一环节说出自己的感想，激活学生思维，扩展学生知识，让学生在轻松愉快中体验学习，反复操练掌握学习策略，突破学习难点。

三、生活案例在小学思想品德课中的应用教学评价反思

生活案例在小学思想品德课中的应用教学，因小学生个体差异，他们对生活案例的理解度会不同，也可能存在片面观点、错误见解。因此，想要学生全面认识思想品德理论与实践，获得系统学习，对生活案例应用教学进行综合评价不可或缺，帮助学生理清思路，加深对思想品德理解，深化与升华思想品德学习内容。所以，在小学思想品德课教学中，应用生活案例教学，笔者反思后认为要对教学进行评价总结，及时反馈，帮助学生进一步理解所学理论知识与实践，提高思想品德课教学效果。

第一，教师需要结合学生认知水平与学习情况，对生活案例教学应用进行全面点评和总结。如，帮助学生点拨生活案例在理论分析中的重难点，对学生提出的不同方案进行客观评价，肯定学生的看法与见解，捕捉学生闪光点，引导学生进一步思考，找到学习不足，根据学习情况，做出相应决策。教师还需要认真观察学生学习表现，相机点评，引导学生积极讨论，参与发言，提炼信息，分析思考问题。

第二，引导学生对生活案例教学进行自评，针对存在的不足，提出补充与修正意见，抽象概括学习问题，归纳总结学习知识点，梳理学习思路与结论，帮助学生全面系统理解生活案例，深化思想品德理论知识，提高学生思想品德实践能力，促进学生思想品德理论内化、外显。如，“世界真奇妙”中，筆者整理生活案例，给学生讲述各大洲的重要国家，各国家的文艺作品、建筑、科学成就、动植物、地貌特征、矿产等，按照“世界真奇妙”这一主题，引导学生归纳总结不同地区的“奥秘”，便于学生了解世界，热爱世界，形成对世界认知的清晰思路，联系生活认识世界。

第三，教师应引导学生自主探究、小组合作学习，回顾生活案例，梳理课堂所学，撰写学习作业，认识生活中思想品德问题，把握思想品德学习思路，提出自己对思想品德的认识。同时，思想品德课的学习，也有助于培养学生探究意识、合作意识、学习能力。此外，教师应及时跟进学生学习情况，了解学生对思想品德知识与能力的学习情况，掌握学生学习反馈信息，调整与改善生活案例教学模式。

在小学思想品德课教学中，应用生活案例教学，是一种实践性、开放式、互动式、启发式的教学方法。教师应结合思想品德课教学内容与教学目标，善于选取典型的生活案例，注重教学“准度”，从“教”转化为“导”，让学生在自主探究、小组合作讨论中，发现思想品德理论知识，将其内化并转化为实践行为。生活案例在小学思想品德课教学中的应用，可以吸引学生的注意力，但是需要注意的是，在自主探究、小组讨论学习时，学生往往存在一些缺陷，如描述不明确、对话不得体等，而且在学习中可能需要多次重复操练，有可能会使学生感觉不新鲜，这些都是需要教师注意相机引导的。

参考文献：

周敬媛.小学思品课教育方法之我见[J].中国校外教育，2014（11）.