科学评价激活英语课堂

第一篇：科学评价激活英语课堂

用智慧激活英语课堂

用智慧激活英语课堂的探讨

广东省揭阳市 揭阳第二中学 王小敏

【摘要】兴趣是最好的老师，有强烈的学习动机才有好的学习效果。但是学生的学习兴趣很多时候并不是凭空产生的，需要教师采取一定的措施。笔者在本文将讲述在平时的英语教学中所采用的一些方法来激发学生的学习动机。

【关键词】兴趣、激发、英语课堂

浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性, 启迪智慧的潜能甚至启迪创新思维, 使思维达到最佳状态。对英语感兴趣的学生学习起来会更加主动、轻松, 产生愉快的情绪和坚韧不拔的意志力, 从而提高学习英语的效率和效果。教师在教学过程中, 必须从学生实际出发, 充分备课, 掌握和控制课程的梯度, 科学灵活地使用教材, 认真设计并上好每一节课, 及时做好总结和巩固, 保证课堂教学的效果。让学生在每一节课上都感到比昨天上了一个台阶, 品尝到付出之后成功的喜悦。教学中教师要努力增加英语教学的趣味性和生动性,不断丰富教学的形式和内容, 从根本上激发学生学习英语的兴趣。激活英语教学，首先要激活我们自己，要有职业自豪感与职业幸福感，并运用以下方法去激发学生的学习兴趣：热情，乐趣，竞争，互动，奖励，多样，环境，交流，特色和情感。下面我举例说一下我平时在激发学生兴趣这方面的做法。

1.以热情和交流激发

通常在上第一节课的时候，学生都会对老师很感兴趣，所以我要保住学生对我的这种兴趣，并用我的热情把这种转化到英语学习中来。我一直记住一句话，要让学生喜欢上你的课，首先要让他们喜欢你。在自我介绍时，在黑板上写上我的英文名：Shirbel, 告诉他们，这7个字母分别代表着7个形容词，可以用来描述我。然后我热情洋溢并用全英引导他们猜出这7个词：smart, hopeful, interesting, responsible, beneficial, easy-going, learning.，并解释为什么是7个词。从而让学生在第一节就对我有所认识，用我的热情感染了他们，走近了他们，他们也走近了我，激发他们对英语课的兴趣。

自我介绍之后，除了请几位同学也做下简单的自我介绍，我要求他们真实的写出自己在英语学习方面的困惑及对老师有什么期待。让他们明白，我希望了解每一位学生的需要，从而针对性的去帮每一位学生。学生对我这种做法很认同，每个人都洋洋洒洒写了好多内心的想法，对我坦露心声。有些学生写到：老师，希望你以后每节课都以这样的热情和激情来上 1

课，我们很喜欢。或有的写到：老师，我开始对英语充满了信心，有了兴趣。

每一位学生所写的心声，我都很仔细的看，用心的记住。

2.以乐趣激发

模块一Unit3 中有两个单词attitude 和altitude，拼写很接近，容易混淆。在授课的时候，我让学生找不同点，他们都知道一个里面有l 一个有t。我问他们，l和 t哪个高呢，他们都说l。我说对了，那么以后记住，有l的就是高度，海拔，另一个就是态度了。

Dinosaur这个词，有些学生总是写成dinasour,在上完模块8Unit2 cloning之后，我问他们，恐龙有没可能回到地球上来。他们说不可能。我就让他们记住，dinosaur里面有个no表示恐龙不可能被克隆。学生们恍然大悟，觉得又有趣有易记。

3.以竞争跟奖励激发

学完模块6Unit3时，我给学生设计了一个任务：

Make a sentence using the following words. You can use one, two or three„If you use one word, you get one point.

Eg. Cigarette smoking and drinking alcohol are harmful to our health.

disappointed; addicted to; stress; effect;

adolescent; cigarette; alcohol; decide on;

feel like; mental; unfit; ashamed; packet; desperate; quit; strengthen; accustomed to;

把学生分成三组参与竞争，用我所给的单词造句，用的越多个，就得越多分。成绩好的学生，他能够在一句话里运用很多个单词(我班上有个学生很厉害，一句话居然能用上13个)，程度差的学生也能用上一两个。这样的一个竞争调动了全班的积极性，让每一个位同学都能参与其中。

获胜的小组给他们奖励平时的表现分或有时也会买些朱古力奖励他们。

4.以游戏激发

学习模块7Unit5Traveling Abroad时，我想让学生扩展关于国家名的词汇，就安排了一个小游戏。让一位学生说出一个国家，然后他任意点个号数，点到号数的同学在5秒种内要说出一个国家，然后他再点个号数。这个游戏随机性很强，大家玩的时候都很紧张很兴奋，每一位同学在课前在做足了准备工作，激发了他们学习这类词汇的热情。

5.以环境激发

学习模块6Unit2 Poem之后，我安排6个学生一组做一张诗歌手抄报，让他们自己写诗

并设计手抄报。然后把他们的作品张品张贴在教室后面的黑板上。

每节课前我都会教学生一句写作成语，虽然他们无法全部都记得，但总有部分留在他们脑海里。班上最差的学生都记得一句：Never say die.

6.以互动激发。

我曾做过一个《小组合作学习能否提高英语阅读兴趣》的课题研究，在阅读课中经常运用小组合作学习。实验结果表明，合作学习的轻松环境降低了学生的焦虑感，增强了他们的自信心，让他们感受到了交流的魅力，促进了生生之间、师生之间的人际交往，使他们体验到了成功的快乐，在很大程度上激发了学生阅读的兴趣和动机，点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

时代呼唤灵动课堂，我要多多学习，用我的智慧去激活我的英语课堂。

【参考文献】

[1]胡春洞, 王才仁. 外语教育心理学. 南宁: 广西教育出版社. 1996.

[2]李小青.论高中英语学习动机的培养与激发[J].江门职业技术学院学报，2007年6月,4(2):49-50.

[3]刘东楼. 外语教学中动机问题的几点思考. Foreign Language Education Vol.23No.4 July.2002.

[4]潘菽主编. 教育心理学. 1993

第二篇：创设情境，激活英语课堂

上海市进才实验小学林 燕

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，让学生学会探索，学会学习，学会运用英语。所谓情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视可切身感知语言的方法。

情境教学的理论根据来自于建构主义。教学设计、方法、策略，自始至终应围绕学生的学进行，这正反映了二期课改所倡导的发挥学生的自主意识和创新精神，学生在自主中寻找学习的乐趣，在探究中提升学习的能力。

一、创设情境的

1、创设情境是基于教学新模式的需要

实际教学中，英语小组活动盛行，合作教学备受青睐。情境教学除了与上述谈到的“以学生为中心”理念相一致外，也与上海二期课改所力挺的“自主、合作、探究”型教学模式相呼应，强调问题情景，突出学习过程，敦促主动建构知识与技能，提升情感、态度与价值观。从学习语言角度来看，“自主、合作、探究”型教学模式可以突出让学生思考、习得、认知、探索、体验等活动，主要体现在学生间的对子活动、小组活动之中，而教师的讲解、辅导、评价等常常于这些活动之后来体现，教师不会喧宾夺主。

2、 创设情境基于语言学习的本质需要

学习语言的最好办法，莫过于置身于语言的环境之中。而情境教学就是倡导营造良好的语言环境，弥补我们缺乏语言环境的不足。英语教学中的情境教学，教师可以用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3、创设情境基于学生学习心理的需要

大家对学习者的心理因素对学习的影响不会陌生，积极的和消极的会产生极大的差别。因此，我们都会说教学要做到符合学生的年龄心理特点，适合学生的认知规律，才会发挥最大的效益。而情境教学恰恰有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力更加集中，提高积极性和主动性，学到的知识技能也易巩固。

4、 创设情境基于教材设计的需要

以牛津教材为例，外表图文并茂，编排连贯一体，设计巧妙有趣，内容丰富多彩，情节真实生动，拥有各类配套的音像制品和丰富多彩的课件，都极大反映出了实现有效教学需要形象直观生动具体，需要情境，这样也更有利于培养学生学习的兴趣，提高理解教材的能力，有利于获得语言的技能。

优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息

内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。

二、创设情境的具体做法

(一)以精彩的导语，引入情境

精彩有趣的课堂导语不仅能给学生带来亲切、新鲜的感受, 还能诱发学生主动探索和参与的愿望, 使学生进入“要学”的最佳状态。课前, 可根据教学内容, 由教师用学生听得懂和大致听得懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语, 或由学生进行三分钟英语会话、自由演讲、自由谈, 或集体唱一首英语歌曲, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣。而教师热情饱满的情感则是学生信心力量的所在。课堂上师生间的交流既是知识的交流, 也是情感的交流, 教师的一颦一笑都传递着一定的情感。课前, 教师就应调节好自己的情绪, 以一种和蔼可亲的态度对待学生,用轻松活泼的语调感染学生。一次轻抚学生头, 勾勾手指头, 击掌鼓励一下, 都会使学生感受到老师对他们的爱, 从而迸发学好英语的热情和信心, 为创设情境铺好道路。

(二)利用直观教具, 虚拟情境

我们可以利用实物教学挂图, 或自己动手绘制的图片进行教学。利用挂图, 形象直观, 能帮助学生加强记忆, 引导学生用英语进行思维, 让学生利用图中的情景进行综合练习。如在教学问路和指路的时候, 老师根据教学挂图, 用教棒一边沿着不同的路线指引着, 一边用英语介绍, 学生的兴趣和积极性马上就调动起来了。而简笔画(the stick figure)在教学过程中有着独特的信息沟通作用, 寥寥数笔就能表现出丰富的语言信息和概念。教师可以用粉笔将英语词汇、句型、课文中的事物、现象及其过程,以简练的笔法在黑板上边讲边绘。心理学实验证明: 简笔画能使英语单词与实物之间建立联系, 有利于培养学生用英语思维的能力。同时利用一连串的简笔画, 让学生充分发挥想象力, 编成一个个生动有趣的故事, 可使学生不拘泥于课本, 培养学生发散性思维能力。

(三)引入竞争机制，强化情境

在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习I ’d like……句型中，在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I ’dlike some eggs . I ’dlike some milk ……有效的调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生铺垫了台阶，增强了他们的学习信心和动力，提高了课堂效率。

(四)通过师生共演, 直现情境。

学生学英语主要是在英语课上, 缺少应用英语环境和场所。我们应广泛联系教材、学生

生活, 把现实的整个教学环境, 组合成一个大的场景, 为学生提供表演操练的机会。如：让学生充当角色，充分体现学生的主体地位。“教师是导演，学生是演员。”这句话用在新目标英语教学中恰如其分。如我在开学第一天我们互相认识时：Hello, I’m Rose. Are you Jane?时，首先，教师向学生介绍一下自己，并演示，然后让学生逐个向老师自我介绍，并问好。I’m B ，Are you A? Nice to meet you. Nice to meet you too. Welcome to China .(说后面名时可以相互握手，相互拥抱)。然后同学之间互相自我介绍表演，这样的教学方法，一方面学生锻炼了口语，培养了胆量，从而获取了知识，提高了素质;另一方面体现了新课程的教学理念，在做中学，在学中做。通过表演使学生学用结合, 在情境中学会语言、学会交流, 有效提高课堂效率。情境教学既激发了学生的好奇心, 又培养了学生的主体意识和创新精神, 引发了学生的智慧火花。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面, 课堂教学就会形成很强的凝聚力、吸引力和感染力。

但是情境教学过程也应注意情境要从实际出发，叫学生带实物要遵循学生的自有、自愿的原则。情境要以教材内容为依据，创设情境一定要紧扣教材，做到难易适中，长短恰当，要尽力让学生的参与面大。教师要组织好课堂教学，要让有学生操练句型，就要有观众在听，达到大家学，大家有所获的目的。情境教学要有创意，寓于启发，不能一个游戏多次出现。根据不同的教学内容，创设新颖奇特的情景，吸引学生的注意力和探究知识的欲望。如果创设的情境让学无动于衷，习以为常，则很难达到预期目的。

创设多样情境, 保持学习兴趣为了保持学生学习的兴趣, 教师应根据教学内容, 精心设计教学程序, 精心选择教学方法。创设情境要为教学服务。我们在处理重难点时，细而又细。尽量使语言有感染力和艺术性，这也是一种情境。没有语言的诠释，动画将失去情感，情境将失去灵魂。所以，开头的导入、中间的点评与过渡，结尾的总结与展望，语言的设计都要恰到好处。从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身与一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛，能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束的使用语言，他们的语言交际能力就能逐步的得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练，学生会感到所学英语的重要性和真实性，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样通过合理的情景创设，英语课堂的魅力也大大提升了。

第三篇：如何激活高中英语课堂　

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本，如何激活高中英语课堂。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

高中英语;课堂教学;兴趣;激发

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教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识的通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到没和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，设计出灵活多样的教学手段和教学方法，创设出丰富多彩的教学情景，这些有利于引起学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。

兴趣是学习的动力，如果注意培养学生的英语学习兴趣，使学习英语成为学生的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。在教学上，教师应尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动、活泼、富有吸引力。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法就会逐步改善，继而产生参与课堂的愿望。教师应力求不断改变教学方法，以全新的视角激发学生的求知欲望。教学手段和教学内容的不断更新，可以使学生感到学习活动的丰富多彩。教师在课堂上应当充分发挥自身的主导作用，根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和引导学生独立思考，主动学习，从而使学生成为课堂的主人，发挥学生英语学习的潜能。教师还需要为学生创造一个宽松的语言环境，帮助和推动学生应用所学的英语，从训练中获得能力，从而更加有兴趣地投入语言学习。

活跃课堂气氛体现在学生的积极举手发言、组对练习、分组讨论等师生互动和生生互动的操练方式，也体现在学生积极的、独立的思维活动。只要全体学生都参与到课堂中来，这样的课就是活跃的课。活跃课堂效果的检验，就看学生在课堂上是否有活动的时间，是否有表现的机会，是否有成功的体验。要使课堂活跃起来必须做到凡是学生能表达的让学生自己去说，凡是学生能动手的让学生自己去做，凡是学生能思考的让学生自己去想。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。那么在高中英语课堂教学中，有哪些教学手段是行之有效的呢?下面是我在几年的教学实践中的一些做法：

一、课前交际。

英语是全世界使用最广泛的一门语言，也是各阶段学生的重要的学科之一。然而以汉语为大背景的生活环境却给英语学习带来了很多的不便，也相应增加了英语教学的困难。但是如果能够恰当地、有组织地安排好简短的课前free—talk，便可以轻轻松松地让学生从汉语的氛围中过渡到英语天堂，从而给整节课的深入学习打下坚实的良好基础。课前的free-talk在英语教学中同样起着举足轻重的作用。

课前free-talk可以分为两种：一种是有准备的，另一种是临时性的师生对话。在前者活动中，教师可事先给学生布置第二天要讲的话题，话题可以包括校园生活、时事新闻、学习心得、班级活动、地区气候、有趣故事等。如每年的教师节，可布置题目为My favourite teacher, 碰到学校运动会，学生可演讲Our sports meeting, 若是圣诞节来临，学生可以谈论Santa Claus, Christmas presents, Christmas dinner, Christmas turkey, 每年临近春节快放假时，学生喜欢谈Spring Festival,谈谈自己在春节中的快乐生活。再比如说感恩节，可布置题目The person I want to thank most.。这些话题非常接近生活，学生不会感到无话可说，他们会很容易就联想到实际生活并自由地发挥。

而在后者师生临时性对话中，这主要放在教授新课围绕某一话题所展开的课前具有导入性的free-talk。如在授课SB2U15 Destination时，教师可与学生进行如下对话：

T: Do you like holidays? What would you like to do most during holidays?

Ss: Travelling/Reading books/Surfing on the Internet/Going shopping/Visiting friends.T: Yes,and some of you like travelling. Where have you ever been to?

Ss:Shanghai/Yunnan/Jiangsu/Zhejiang/Beijing…

T: Is there anybody who has been to a foreign country for travel?

Ss:No.

T:Then do you hope to travel abroad?

Ss:Yes,of course.

T: You must know some famous cities in the world. Tell me some, will you?

Ss: paris/London/Sydney/New York/Tokyo…

T: So many. And they are all world-famous travel destinations.

Imagine that you’re offered a free air ticket to travel around the world and make 5 stops along the way, where would you go and why?

Ss: …(Watching animals in Australia/Visiting pyramids in Egypt/Shopping in Hongkong…)

二、创设情景

教育家们认为：“成功的英语课堂教学应深入创设更多的情景，以便给学生们提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正得到学以至用。”我们要按照《英语课程标准》的基本理念及要求，根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，让学生在特定的情景中感受、参与和实践，这样才能给课堂带来良好的氛围感染，达到学生学习语言并能主动运用的目的。

创设一定的教学情景，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做。”比如，在教学情态动词can, can’t, must表猜测时，老师先把这几个词的用法大致讲一下，然后对学生说，我们今天要开一个同学聚会，现在还缺小林，小陈和小张三位未到，接下来请一位同学到教室外面，然后把门关上，这时这位学生敲门，老师可以趁机与班上的学生进行如下对话：

T: Who can it be? Can it be Xiaolin?

S1:It can’t be Xiaolin. He has gone abroad.T: Then who can it be, Xiaochen or Xiaozhang?

S2: I’m not sure. Xiaochen said he was busy today.

S3: It must be Xiaozhang. Just now he phoned me, saying that he wes on the way here.

通过以上表演及对话，学生就可以很自然地掌握好这三个词的不同用法，这样学起来不觉得枯燥乏味，相反学生会觉得有趣，且记得牢，自我介绍《如何激活高中英语课堂》。

此外，在教学Saving the earth这一单元时，可画一张流泪的地球的图画，然后请学生们与地球进行对话，呼吁人们保护地球。以下是其中一对话：

S: Nice to see you, grandpa Earth. But why are you crying?

E: I feel sad because my children—Air and Water are suffering much.

S: Why? Can you tell me what’s happening?

E: Every day you human beings produce too much dirty gases from factories and traffic vehicles, which make my older son—Air hardly breathe.

S: Oh I see. Then what about your younger son—Water?

E: My younger son is no better than my older son. Everything including rubbish and used water is pouring onto my son, making him nowhere to escape. He becomes dirty and have no friends—fishes and plants.

S: Oh, that’s really bad. It’s no wonder you’re so sad.

E: But, listen, I’ll take revenge on you human beings. I think you should pay for what you have done.

S: Oh no. We know we are wrong. We will change our behaviors, I promise.

通过设计这样的拟人对话，整个课堂马上活跃起来，学生不仅积极参与，他们保护地球的意识也得到了加强，相信他们今后的环保意识会体现在他们的行为之中。

三、巧用多媒体

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。多媒体的合理应用能够化静为动、动静结合。它以图形、文字、动画、声音等多媒体手段带给学生强烈的感官刺激，给学生创设一个设疑激趣、开阔视野、勇与创新、积极探究的空间。

在我们教学当中，多数老师采用的方式是上课之前，老师花大量的时间去准备材料，如下载图片、影音资料、背景知识，这样花的力气很大，如果能把一部分内容交给学生去处理，会收到意想不到的效果。现在的学生接受能力快，电脑技术也不错，老师若能把每单元的导入这一块分摊给班级各小组去完成，让他们提前上网查找相关资料而后制成powerpoint，然后在班级展示并介绍，展示的学生会觉得自己很棒，他们正处于爱表现自己的年龄阶段，很乐意这样做。而台下的同学也会觉得很新奇，因为听自己的同学讲课与听老师的感觉完全不一样，同时也会激起同学之间的互相比较，他们会觉得如果下次轮到他们时，他们一定要做的得更好。

比如说SB3U3The land under water的阅读课讲到Australia,我让学生上网查找有关澳大利亚的图片及资料。关于国外的一些风土人情学生最感兴趣，他们了解的欲望很强，于是该组的学生很快投入行动，分头查找，并制成powerpoint。上课前一天，我检查了他们查找的情况，结果让我很欣喜，老师能够想到的他们都想到了，有的甚至还超出我的想象范围，其图片设计之精美也让我觉得棒极了，非常满意。而学生在上课时呈现的方式也是别具一格。我们老师往往把图片先打出来，然后提问题或直接讲解，而学生先提问，而后再呈现图片，这样的话就给台下的学生留有思维的空间，而不是被动接受。具体他们是这样做的：

学生上台后先打出澳大利亚的国旗，然后问：“Which country do you know this national flag belongs to?”“Australia” “Yes. Today I want to learn about Australia with you. Where do you know Australia is? What oceans are around it?”于是台下的学生开始七嘴八舌的回答，接下来台上的同学才打出澳大利亚的版图及其周围的大洋。接着又问：“Who can tell me some famous cities in Australia?” “Sydney, Canberra, Melbourne, Brisbane, Darwin…”于是幻灯片上显示这些城市的标志性建筑，学生们看得饶有兴趣。台上的又问:“As we all know, Australia has some unique animals and plants that other continents don’t have. Can you tell me some?”下面的学生有的不懂袋鼠、考拉、安树等的英文名称，就用中文回答，台上的同学于是打出这些动植物的图片及其英文，并当起小老师带读起来，全班兴趣盎然，气氛活跃。

这种做法不仅能提高学生探究学习的能力，而且能锻炼他们上台的胆量及口语表达能力，同时也大大减轻了老师的备课量，学生也觉得新鲜，乐学，可谓是一举多得，何乐而不为?

四、游戏活动

广义地说，游戏就是玩，一种娱乐的形式。那么何谓英语课堂游戏教学呢?英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。游戏教学能把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的玩乐之中去，充分调动学生进行无意识学习，以减轻其学习负担，让他们不知不觉地主动学习。在游戏教学中，能发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素。通过一定的教学活动，学生的智力可直接转化为英语学习能力。

高中生也喜欢游戏，只不过他们更喜欢有一定变化、有创新的游戏。因此，在组织高中英语课堂游戏的时候，更要注重创新与变化。例如在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生须将前一个学生所说的主句内容作为自己的从句内容。比如：

S1: If I had enough money, I would go travelling.S2: If I went travelling, I would go to Hong Kong.

S3: If I went to Hong Kong, I would go shopping.

S4: If I went shopping, I would spend all my money.

S5: If I spent all my money, I would become a beggar.

这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时激发了学生的思维及乐趣，让学生在轻松愉快中学习。 再比如，做主谓宾状语的练习时，让一组学生写主语，一组写谓语，一组写状语，然后由每组组长把同学们所写的内容随机组合，大声朗读出来。由此就有了下面这些句子：Kate is eating in the bathroom. Tom plays football in the air. Jim goes out for a walk in Mr. White’s mouth. John is sleeping in the oil pan.这些句子让大家捧腹大笑，使本来枯燥乏味的语法知识也变得有趣起来。

总之，通过各种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个教师必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

最后几点思考：为了使学生在英语课堂上能活跃起来，我们老师应注意以下几个方面：

1.加强理论学习，增加教育底蕴。要组织一堂活跃的英语课，教师要有足够的教育理论储备，要掌握目前课堂改革的要求，要了解现代西方主要外语教学流派。要正确处理知识与能力的关系。普通高中英语课程标准指出：“英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”中国教育学会外语专业委员会副理事长高洪德指出：“知识是培养能力的基础，能力又是获取知识的途径。”

2.熟练教学材料，做好教学设计。一堂英语课是否活跃，很大程度上取决于教师备课是否充分。要使自己的教学设计合理，教师首先要熟悉教学内容，了解学生实际。根据学生不同的学习情况提出不同的要求，安排不同的任务，做出不同的评价，做到因材施教，这样才能保护学生学习的积极性，使不同的学生各有所得，课堂自然活跃。其次要思考教学目标、教学方法，做好时间分配。此所谓备思想、备方法。最后设想活动步骤，活动方式，活动人员以及活动评价。正确的、恰当的评价是维持活跃课堂的重要措施。不正确的评价会挫伤学生学习的积极性，会使课堂死水一潭。

3.充分了解学生，切合学生实际。在英语课堂教学中，任何学习活动的指向都是学生，其最终目的是为了全面提高学生的英语素养。设计学习活动时，不能脱离学生的实际。奥苏贝尔指出：影响学习最重要的因素，是学生知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。在设计教学活动时，教师要走进学生学习需求区，关注学生的学习需求，了解学生的学习方式和学习资源，还要根据学生的自身特点进行设计，这样设计出来的学习活动才会合理有效，而不是表面热闹，而实际却失去实效。英语学习活动的设计应追求“真实、扎实、鲜活” ，让课堂真正成为学生成长的殿堂。

4.运用幽默方式，增添课堂气氛。作为一位英语教师在教学过程中的幽默也尤为重要，因为西方人是非常崇尚幽默文化的，幽默体现一个人的智慧，教学中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。美国心理学家特鲁·赫伯说过：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最有普遍意义的一种艺术传递。”巧妙的在英语教学中运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使整个教学顿然生辉

第四篇：如何用智慧激活英语课堂教学

对于英语教师来说，怎样才能运用智慧有效激活英语课堂教学的呢?

首先，运用智慧是自己的教学思路清晰明朗。教学思路要有鲜明的实践性的特点，它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

其次，运用智慧使自己的课堂有层次感。遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

再次，运用智慧在课堂上灵活提问。教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。

在自己的教学实践中，比较有效的运用智慧激活了课堂的例子是有一次上英语课，课堂设计目标明确，主线清晰。课堂教学的每一个环节都围绕“What kind of food would you like? I’d like…”这一主题句型的操练进行。精心设计教学环节，对新旧知识进行了有机地串联与整合，使学生每分每秒都在课堂上运用所学的英语创造新的语言运用环境，温故而知新，学生的学习显得格外的自信与充实。比如在句型操练的过程中，通过大量食物图片展示引领学生回顾学过的食物和学习新的食物名称单词，并很快将这些词汇运用到每一环节的句型操练中。各个环节的递进过程有合理的梯度。具体做法为分类输入食物名称词汇，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish; Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.为后面操练句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”时学生成功的语言输入做了很好的铺垫。有层次的采用形式多样性的机械性操练强化和巩固各种食物词汇和学生的句型意识。例如以食物类别牵引变化主题句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”课堂气氛活跃。整堂课学生的参与愿望强烈，渴望得到老师的肯定评价，学习效果显著。在提问了两名没有主动举手发言的学生后，用微笑的话语对这两个个性害羞的男生给予了鼓励：“You can answer the question. Why didn’t you raise up your hand?”用灵活的评价方式鼓励所有的学生积极自主地学习。例如，在学生正确回答问题后，会请学生给自己记下一颗星;与全班学生进行waiter/waitress与customer 的分角色操练后，也会请每位学生为自己记下一颗星;对于那些由于时间有限不能一一参与课堂活动的学生，教师也总是会用鼓励的话语“If you can answer the question, get yourself a star!”请学生为自己记下一颗星。

综上所述，教师在英语课堂中运用智慧激活课堂教学是一门艺术。以后的教学生涯中，我一定孜孜探索，使英语课堂教学更加有效。

第五篇：英语课堂评价

呼玛一中

李春香

英语课堂评价指的是在课堂教学过程中执教老师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以评点、肯定和激励并给予必要纠错或引导的做法。笔者认为，在实施课堂评价的过程中，在教师评价语言的选择上应注重以下几个方面。

一、激励性的、客观性的语言

每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我能力得到发挥，自身价值得到实现。中学生都好表现自己，因此，教师在教学过程中要给学生自我表现的机会，并适时进行表扬、鼓励。事实证明，成功的体验能使人萌发情趣、增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认识效果。

某优质课评比中，教师提出一个稍有难度的问题，一位学生被叫起来，但显然他的英语程度不够好，至少他还没有准备好，回答吞吞吐吐又偏离了方向。还没等学生说完，老师打断了他的发言：“Sit down. Next!” 学生红着脸窘迫地坐下，低着头不知所措。另一 位学生被叫起来吞吞吐吐地回答了问题，老师还没有听完就断了他的发言“No, you are wrong!”又一位学生主动站起来，比较流利地回答，看着老师,可老师还是不满意，微皱着眉头，没有任何评价。 期待的眼神暗淡下去，学生怏怏地坐下，而另外几个原本跃跃欲试的学生也垂下了头。见无人响应，课堂有些冷场，老师显然有些急了：“Who knows? Stand up!” 最后老师只好自己将答案说出来了，当时的气氛也是可想而知了。

俗话说得好：严师出高徒，在学习中教师对学生应该严格要求，然而每个学生的性格有别，能力不同，表现各异，再说学习中出现错误也是很正常的事情。所以我想，作为教师，我们应该注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，认真倾听学生的发言，当学生的回答不够准确、有所欠缺、不尽人意时，我们要客观讲究策略地指正，尽量不打击学生的积极性和自尊心。当学生得到过多的负面评价时，或多或少会产生一种失意心理，学习自信心低落，有些学习困难生还会产生“破罐子破摔”的逆反心理。

在上述情况中，教师首先应该多给学生点思考的时间，并耐心倾听!教师可以说：“Thank you all the same.”学生的答案如果似对非对，那么教师可以给出一个中性的评价“Maybe .Let’s listen to others!”学生的人格得到充分尊重，学生才会乐于反思自己的回答，在随后的学习中自动纠正错误，评价才真正有效;也可以鼓励其他学生参与到评价之中：“What do you think of his idea? Why?”，把评价的主动权交还给学生，既有利于促进学生的思考，更有利于学生的接受。还有最好不要让学生仅仅使用“Good ”、“Right”、“Wrong”等简单的词汇进行评价，而是让学生学会使用“看法十原因”的评价语式,这样的评价方式不仅让学生讲清楚他的看法，练习了英语口语，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程，培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

需要注意的是：教师在对学生使用鼓励性语言时，应该恰如其分，不可不表扬，也不可过于频繁，且毫无根据、毫无意义。

二、生动的、多样化的语言

教师课堂评价的语言不能单一，评价的语言应灵活多样、随机应变、注重创新、生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生的积极性、主动性，能活跃课堂的气氛。

作为教师，应该丰富自己的评价性语言，使其不太单调，对学生才能产生不断的激励作用。那么教师在英语课堂上有哪些鼓励性语言可以使用呢 基本上可以

归纳如下：

Very good. Excellent. Great (terrific). You did a good (wonderful) job. What a clever boy! You’ve got the point. (Right to the point.) Such a good memory! Good pronunciation! 还有一写灵活处理的例子：

例1：

T: Can you guess what is in my bag?

S1: A book?

T: Pretty good. It’s helpful when you meet with new words in reading. More exactly, please.

S2: A dictionary?

T: Yes. You are such a smart boy. 例2：

T: What do you think of Liu Yang’s story?

S1: I think it’s good and it’s interesting.

T: Thank you. What’s your opinion? Do you agree with her?

S2: Yes. And he speaks English well.

T: Great. I have the same opinion as both of you. Liu Yang has made rapid progress in learning English. Let’s give him big hands.

例3：当学生回答比较紧张时，可说：

“Don’t give up. You can do it if you try./Don’t worry./Take it easy./There’s no need to hurry. Come on!Be a man!/It’s a little bit difficult, but I’m sure you can!/Be brave!/Don’t be shy!/Have a try，please!/Take your time!/Don’t be nervous!”

例4：当学生回答不正确时，可以说：“Try it again./Will You try it again?/Have another try./Good try, but not quite right/It sounds reasonable. But my suggestion.../ It makes sense more or less. But could you express like this?/ Not bad. /It could be better if you…/ You’d better say…/Are you sure? Can you try in another way?/ You can just keep your opinion. Let’s listen to some others, shall we?” 例5：当学生回答接近正确时，可说：“Almost right./That’s almost right./You have half way there.” 例6：当学生回答完全正确时，可说：Well done./Excellent./Terrific./You have got the idea./That’s exactly the point./That’s correct.三、 幽默的、诙谐的语言

幽默的语言能消除学生受挫后的难堪心理，融洽课堂气氛。如在教学中学生积极性低，就可用幽默的评价语言来调节师生情绪，富有幽默的语言更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识;幽默风趣的语言能活跃课堂气氛，拉近师生间的距离，幽默风趣的诱导能引发兴趣，启发思路，使学习变得轻松。教师幽默风趣的语言风格还对提高学生文化素养有着潜移默化的作用。因此，英语教师要不断提高自身文化素养，多看、多听、多积累，选择合适的语言风格，使教学内容和教学语言既幽默风趣，又浅显易懂。但教师应从自身性格特点出发，不可盲目追求幽默而弄巧成拙。

当学生回答问题不符合要求，而且离题比较远时，我们应随机应变，即使有些学

生无理取闹时，用幽默的语言给予暗示。如果当时采用否定性评价，可能会打消她的积极性，而简单的几句幽默评价既让她意识到了自己存在的问题，同时也保持了她参与活动的积极性。

四、形象直观的、具有感染力的肢体语言

除了有声语言的评价外，积极的肢体语言也具有一定的评价性和导向性。所谓肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称为体态语或无声语。

笔者首先重点要谈的是微笑。微笑是一种表情，是积极肢体语言的反映。微笑不但能够保持良好的外在形象，而且也影响着自己和别人的情绪，作为教师，微笑具有无穷的教学魅力。教师微笑地面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表现自己;教师的微笑是外向学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教师的微笑能活跃课堂气氛、活跃学生思维、活跃学生的情绪。

教师的微笑与严厉同样重要，但二者相比，微笑的教师令学生喜爱，严厉的教师令学生敬畏，我们不妨做个善于在严厉中渗透会意微笑的令学生喜爱的教师。

微笑是一种表情，而任何表情都与肢体语言相关。表情如果没有肢体语言相伴，微笑的感染力也会大打折扣的。所以，在教学中，教师不能总盯着后排或天花板，要注意把自然、亲切的眼神投向每一位学生，使每个学生都感到老师注意自己、在意自己。老师用或亲切、或欣喜、或鼓励、哪怕是严厉的眼神与学生对话，评价学生的学习状态，会无形提高这堂课的学习效率，有时会给学生留下深刻甚至难忘的感觉。

当然，教师在用丰富多彩的面部表情传达信息时，如果辅以生动、有效的手势，那就会成为学生们眼中一道“美丽的风景”。如果学生答题流畅、准确时，你及时地竖起大拇指，会给学生带来成功后的愉悦，提高学习兴趣。因此，在教学中，这样的手势，教师一定不可吝啬。

当教师在教学中发挥着肢体语言的功能时，我们就不会忽视应关注的细节，比如姿势。只要面对学生，教师走路的姿势、站姿、坐姿，讲课时的仪态，与学生面对面交流的姿势、告别的姿势，都会以无声的形式向学生传达着不同的信息。

在教师的肢体语言中，眼神是非常重要的，正视学生显得尊重学生，斜视学生表示鄙视，怒目表示气愤，慈目表示关爱;耷拉着眼皮爱理不理，表示轻视;注视的眼神表示关切。眼睛是心灵的窗户，教师的眼神透露出对学生的所有态度，一个有魅力的教师要善于运用眼神。

肢体语言的表达一定要避免消极：避免抓耳挠腮、摸眼、捂嘴等不雅的动作;避免双臂交叉在胸前，或依靠在讲桌、门框边，因为它表示抵触、不满、抗议、疏远;避免腿脚随意抖动，因为它或许告诉学生你内心的烦躁、不安或玩世不恭等。

肢体语言的表达一定要采取积极的：如身体的接触，传递亲和力;交流时与对象的距离适当缩短，以增进情感距离;倾听时，身体前倾，目光专注，表达尊重、理解和关心;用手摸摸学生的头，传达喜爱和赞许等等。要知道，肢体语言是一个巨大的信息库，一旦动起来，就意味着全部思想、情感的流露。

总而言之，有声的语言丰富多彩，肢体的语言千姿百态。作为教师，我们应有选择使用各种语言，让语言的魅力光芒四射!