英语教学形成性评价因素论文

摘要：科学的教学评价体系能够有效提升学生学习英语的内在动力，提高教学效果。本文在分析高职艺术类学生英语教学中教学评价现状和教学评价内涵的基础上，探讨了构建高职艺术类学生英语教学评价体系的意义，重点研究了高职艺术类学生英语教学评价体系的构建方式。以下是小编精心整理的《英语教学形成性评价因素论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

英语教学形成性评价因素论文 篇1：

传统英语教学价值评价中的问题及其对策

[摘 要]传统英语教学价值评价中存在着一些倾向：重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价；重视终结性评价，忽视形成性评价；重视教师评价主体，轻视学生评价主体。针对这些倾向，转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。在评价功能上，要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来，注重学生学习过程的过程性评价，将过程性评价与结果性评价有机结合起来。

[关键词]评价 问题 对策

一、存在问题

马克思主义价值论认为，价值评价是对主客体价值关系和价值现象的认识，即对某一客观事物满足人们特定需要意义的大小做出评判的认识性活动。把马克思主义的价值评价理论运用于英语教学，对英语教学做出价值评判即为英语教学价值评价。所谓英语教学价值评价，就是根据英语教学目标与教学原则的要求，对英语教学过程中的教学活动与教学成果做出价值评判的过程。就英语教学价值评价的客体而言，包括对学生英语学习过程的价值评价、对教师课堂教学和学校组织实施英语课程的价值评价，即从教师、学生、学校三个方面对英语课堂教学价值做出评判。就英语教学价值评价结果的视角而言，包括质和量两个向度的价值评价，即英语教学价值评价的定量评价和定性评价。从评价主体而言，可以分为学生评价、教师评价、学校与教育科研机构评价。就历时态而言，英语教学价值评价包括形成性评价（即过程性评价）和终结性评价。因此，细分开来，英语教学价值评价是一个复杂而又系统的综合性的价值认知工程。根据上述对英语教学价值评价的界定来看，传统的英语教学价值评价存在如下问题：

第一，重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价。

由于高考指挥棒的作用，长期以来，人们错误地理解基础教育阶段的英语教学任务，把考试分数的高低、名次的先后作为教师教学效果和学生学习成绩的教学价值评价标准。这种单纯从考试成绩评价教学价值的做法就是片面重视量的评价，只考虑高考结果即高考分数的高低。考试归结为教学价值评价标准的最主要手段，以分数给学生排座次，将升学率与教师的奖金挂钩。这种单纯量的评价导致的后果就是基础教育阶段的英语素质教育嬗变为争取高分的“应试教育”。学生死记硬背单词、短语，掌握应试答题技巧，缺乏英语表演、口语交际等能力的培养和教学评价，必然造成哑巴英语、高分低能的后果，这给学生的身心发展和英语语言功能的养成带来不利影响。定性评价和定量评价各有其适用范围和对象，各有优缺点。但是，在传统英语教学价值评价中，通常只重视定量评价而忽视定性评价。英语教学评价固然需要定量评价，因为定量评价可以较准确地反映被评价者达到评价标准的程度，也有利于评价结果的统计与分析。然而，定性评价也不容忽视，因为定量评价未必能够准确、全面地反映被评价事物所达到的质的程度，尤其是英语作为人们交际的工具，对该工具达到质的程度做出价值评价即定性评价也是不可或缺的。

第二，重视终结性评价，忽视形成性评价。

重视终结性的量的评价，忽视质的评价带来的另一个消极影响是形成性评价的缺失。传统的价值评价多以终结性评价为主，形成性评价则较少。简言之，在进行教学评价时只注重教学结果和学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程和教师教学过程的评价。由于考试演变为评价英语教学价值评价的唯一手段，而单元考试、期中考试抑或是期末考试只能了解学生在完成部分学习内容后所达到的学习目标的情况，却无法了解学习过程中的情况。对学生英语学习某一段落做出的终结性评价是对英语语言听、说、读、写综合能力形成过程做出评价的缺失。结果固然重要，但是过程同样不可忽视，忽视过程的结果是不全面的结果。英语学习过程不仅仅是一个知识认知的理性培养过程，同时还是兴趣、求知欲、意志、毅力、学习态度、学习习惯等非理性与情感因素的培养过程，后者往往在英语学习过程中起着举足轻重的作用。所以，对英语教学过程中的非理性因素养成方面的评价也应该是英语教学价值评价的重要组成部分。

第三，重视教师评价主体，轻视学生评价主体。

传统英语教学评价，往往只把教师作为评价主体，而把学生当作评价客体。在评价活动中教师一直充当“检查官”的角色，几乎是神圣不可动摇的“权威”。教师可以评价学生的学习效率与成绩，分析学生取得成绩高低的原因，提出改进的办法，而学生却不能对教师的教学进行评议。学生有时也自我评价，却一直处于被动地位，不能形成教与学的民主评价氛围，影响了学生学习的主动性和积极性。英语教学是教与学的双向互动过程，片面强调或者忽视任何一方都是不辩证的单向评价思维模式。只有把教师与学生都作为评价主体，又都作为评价客体，展开互评，才能弥补教与学的不足之处，形成互相激励、共同提高的良性互动机制。

二、采取对策

第一，转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。落后观念导致落后的实践结果，先进观念会带来先进的实践收获，先进的教育教学价值评价观念直接影响到教育教学的成败。传统教学评价缺乏先进的教育理念，评价观念往往与考试和测试混为一谈，必然导致英语教学价值评价只关注学生的学习结果，评价客体单一，学生指向、学生评价主体参与性的缺失，进而导致英语教学知识结构和内容等落后于社会的发展、落后于学生的身心发展，既不能适应学生的知识需求，也不能满足学生的身心需要。在落后评价观念的诱导下，学生被异化为被动接受、死记硬背英语单词和语法的“机器”，而不是主动发展和自我导向的学习“主人”。随着素质教育的全面深入实施，评价观念正在发生着可喜的转变，人们逐渐认识到必须用现代的素质教育观去指导和评价英语教学。基于素质教育理念，评价必须以学生的终身发展为要旨，以人为本就是要以学生为本，注重学生学习过程的评价，使得每位学生都能在学习的过程中找到自己的闪光点，展示自己的个性，挖掘自己的语言潜能，从而在学习中快乐成长、全面成才。转变传统英语教学评价观念，就是要变应试教育观念为素质教育观念。应试教育以考试成绩为评价标准，缺少全面教育和素质教育的引导。教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才，英语语言教育教学也应该围绕着这一目标实施。我们应该着力培养学生运用语言的能力，在听、说、读、写各个方面全面提高学生的语言素质。

第二，在评价功能上，要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来。长期以来，教师以结果性量化评价为导向，过分重视中考和高考成绩，盯着教材、教辅、考试资料，向学生灌输与考试相关的知识。英语教学内容仅限于教学大纲规定的课本知识，填鸭式教法呆板、课堂沉闷。按照考试分数进行排名和奖惩，影响了学生的身心健康发展和学生积极情感的养成。因此，要努力做到在快乐中教与学，让学生在学习英语语言的过程中感受到乐趣，使其身心发展和健康情感与语言知识的获得走上良性互动的轨道。

第三，注重学生学习过程的过程性评价，将过程性评价与结果性评价有机结合起来。“行为主义认为：人的心理过程是不可测量的”[1]，按照此观点，英语语言学习的心理过程是无法测量的，英语教学价值评价只能是借助于考试成绩的结果性评价。然而，现代认知心理学派认为：要想理解行为就必须考虑隐藏的过程。随着现代素质教育评价理念的引入，人们试图更多地运用评价工具去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结。教师教学中的问题只能在自己的教学活动中才能找到，同样，学生学习中存在的问题也只有在学习过程中才能被发现。教师和学生都应该善于在过程中评价自己，发现问题及时加以纠正，因为只有良好的过程评价才会带来良好的教育教学结果。

第四，摒弃单向主体评价，改为教师与学生互为评价主体和客体的评价机制。学生是学习的主体，同时也应该是评价的主体，学生既应该对自己的学习做出价值评判，也应该对教师的教学活动做出自己的客观判断。学生做出评价是对学生学习主体地位的肯定，能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。通过学生评价，还可以得到学生对教师教学活动的评价反馈，从而激励教师改进自己的教学方法，提高自己的教学素质，激发自己教学的热情和动力。在教学过程尤其是在课堂教学中，教师应该及时对学生的学习活动做出恰当的评价，同时也要鼓励学生随时对自己的教学活动做出价值评判。学生对教师教学活动的评价既可以是学生个人为评价主体做出的，也可以是学习小组合作评议做出的，这样可以调动每一位学生的主观能动性，使学生不仅可以认识自我、建立自信，还可以调动教师的教学积极性，营造宽松、开放的学习氛围，达到培养学生英语素质的教学目标。

传统英语教学价值评价中存在的问题，将会随着教学评价观念的转变、素质教育的推进而不断得到克服。随着教学实践的深入，考试改革的深化，我们将会不断探索出新的英语教学价值评价机制和方式，把英语教学推向更高的水平。

[ 注 释 ]

[1] 陈雪梅.体育评价再认识[J].体育与科学，2003（5）：69.

[责任编辑：覃侣冰]

作者：杜海峰　李世忠

英语教学形成性评价因素论文 篇2：

高职艺术类学生英语教学评价的研究

摘要：科学的教学评价体系能够有效提升学生学习英语的内在动力，提高教学效果。本文在分析高职艺术类学生英语教学中教学评价现状和教学评价内涵的基础上，探讨了构建高职艺术类学生英语教学评价体系的意义，重点研究了高职艺术类学生英语教学评价体系的构建方式。

关键词：高职艺术类;英语;教学评价

就高职艺术类学生英语教学来说，虽然英语教学一直是高职院校艺术类学生教学体系中的重要组成部分，但是学生基础差，对于英语的学习没有足够的重视。高职艺术类英语教学不仅要锻炼学生的语言技能，也注重视培养学生的语言应用能力，对于传统的教学评价体系来说，学习成绩是评价学生学习成果和学习过程的主要依据，同时在一定程度上成为了评价学生各方面能力的标准，这种评价方式无法真实反映学生的学习水平和英语应用能力。因此，构建科学高效的教学评价体系变得至关重要。

1 高职艺术类学生英语教学评价现状分析

从目前很多高职艺术类英语教学评价的方式来看，大多数的评价方式为终结性评价，很多学校都是凭借一张试卷来评判学生的学习成果和教师的教学成果。在考核方式上普遍考试成绩比重较大，而平时成绩也仅仅是凭借教师的主观判断，在大班授课的情况下教师甚至都不知道学生的名字，更遑论学生的课堂表现，部分高职艺术类学生的英语基础相对较差，单纯地以成绩作为评价标准严重阻碍了学生学习英语的热情。除此之外，部分教师只重视教学任务是否完成，而忽略了学生对知识的掌握程度，导致教师的教学和学生的学习完全脱节，没有起到良好的教学效果。

2 教学评价的内涵

教学评价作为教育评价重要内容之一，主要是对教师教学过程及教学成果和学生学习过程及学习效果进行价值判断，是对教学过程中所有因素的评价，评价的对象既有学生也有教师，评价内容既包含教学内容、教学方法也包含教学成果和学习成果，主要的评价对象还是学生的学习效果和教师的教学成果[1]。从评价的方式来说就是运用一定的、固化的、客观的标准，对教学活动的过程或是成果利用一定的工具进行量化的测量、分析、评定。既可以通过听课的方式进行评价，也可以根据学生的成绩或者教师的教学任务作为评价方式。就英语教学评价来说，一般分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价[2]。

3 构建高职艺术类学生英语教学评价体系的意义

“教、学、考”是课程评价的三个主要因素。高职艺术类学生英语教学效果的评价离不开科学合理的评价体系。就高职艺术类学生英语教学的理念来说，应该实现“实用为主、够用为度、应用为目的”的基本教学要求[3]。因此，高职艺术类学生英语教学过程必须兼顾学生语言技能的提升和语言应用能力的提升。这也就导致了传统的以考试成绩作为评价标准的评价教学模式无法适应新时期对英语教学的要求，所以构建新的、科学有效的教学评价体系是必要的。除此之外，科学有效的教学评价体系有利于激发学生内在的学习动力，引导学生主动学习，培养学生自主学习的意识[4]。而且激励性的教学评价能够帮助学生树立学习英语的信心，有利于学生养成自信、乐观的良好品质，无论是对学生的成长还是日后的发展都有着重要的意义。

4 高职艺术类学生英语教学评价体系的构建方式

科学有效的评价方式有利于对教师的教学方法和學生的学习效果进行综合、全面、准确地做出评价，从而发现教师教学过程中的不足和掌握学生学习的情况，让学生对自身的情况有一个客观的认知，激发学生学习的内在动力，提高学生的学习效率。在构建评价体系的时候注意多元化评价，在内容上多元化，在评价主体上多元化，在评价方法上多元化，并尊重学生的个体差异。

4.1 内容上注重多元化评价

从高职艺术类学生英语教学的教学内容上看，既包含语法和词汇教学，也包含阅读和写作教学，还包括了听说教学，教学内容的多元决定在进行课堂评价的过程中评价内容也应该是多元的。在对学生的学习过程进行评价的时候要注意采取激励性的语言进行鼓励和引导，不能一味地批判和训诫，这样容易引起学生的方案，打击学生的自信心和自尊心。教师可以运用发展的眼光来看待学生，从学生的学习过程、学习态度和课堂表现，甚至生活资管和价值观念、性格特点等方面寻找学生的闪光点，从正面的评价着手对学生进行肯定，对于学生表现欠缺的地方要用鼓励方式进行正确的引导，激发学生学习英语的兴趣。这种评价方式的主要特点是能让学生在学习过程中真切感受到教师的关注和期待，这种关注和期待能够有效地激发学生学习的内在动力。而且这种教学评价方式也充分体现了“人本”教育理念。就高职艺术类学生英语教学中，评价学生的学习成果时，可以从听力能力、口语能力、阅读能力、写作能力和语法的掌握等方面的基本技能的评价，可以采用听写训练、写作训练、阅读训练和课堂随机提问等方式对学生的学习成果进行评价，及时了解学生的学习情况，单纯的评价不是教学评价的最终目的，要通过教学评价发现问题，并及时解决问题。除此之外，还有素质评价，素质评价是对学生的道德观、价值观、意志品质等方面的评价，通过素质评价了解学生的思想动态，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的职业素养和爱岗敬业的良好品质。

4.2 制定多元化评价标准

由于教学内容和评价内容都是多元化的，这就要求在制定评价标准的时候也需要多元化的评价标准。制定多元化的评价标准包含两方面的含义：第一，尊重学生的个体差异，对学习能力不同的学生执行不同的评价标准，第二，针对不同的教学内容和评价内容采用不同的评价标准。例如，对于英语基础相对较差的艺术类学生，由于这类学生很多对于英语的学习没有多大的兴趣或者没有掌握正确的英语学习技巧导致学习英语较为吃力。教师在进行教学评价的过程中应该注重引导学生树立学习英语的信心，激发学生学习英语的热情。此外，在进行教学评价过程中关注学生的学习方法是否正确，引导学生发现自己存在的问题并进行改正。再者对学生的学习习惯、到课率、课堂上参与教学活动的积极性等方面进行记录和评价，引导学生养成良好的学习习惯，在平时测试或提问的时候设置较为简单的问题，帮助学生树立自信。对于英语基础较好的学生注重引导学生进行自我评价和自我管理，在平时测试或期末测试中设置较难的题目，培养学生自主学习的意识，提高学生的创新能力和自学能力，提高学生的综合素养。

4.3 学生自评、互评

学生自评是学生对自己学习过程和学习效果进行反思的过程，是构建科学有效的教学评价体系中必不可少的一个环节。鼓励学生进行自我评价有利于培养学生负责的精神，对自己的学习负责。激发学生自我反省的意识，了解自己的长处与不足，从反思中获得发现问题和解决问题的能力。例如，教师和学生可以根据课程的内容和学习目标共同制定具体的评价标准，并且把这种标准固化成“评价表”，学生在每一单元的课程结束后对自己的学习过程和学习成果进行评价，并填写在表格中，教师通过学生的自评了解学生的学习需求，引导学生树立合理的学习目标，改进学习方法。同时教师也可以根据“评价表”调整课程的进度和授课方法，通过学生和教师的共同努力提高课堂教学的教学效果。

学生之间的互评能够从别人的评价中更好地认识自己，学生互评的过程既是一个评价的过程也是一个相互学习的过程，学习对方的优点，弥补自己的不足。通过学生互评可以培养学生的沟通能力和合作意识，提高人际交往能力。此外，在互评过程中也能让学生学会理性的评价他人，学会以诚待人，公正地对待他人也真诚地面对自己。例如，教师可以将学生以5人为一小组分成若干组，组内组织学生进行互评，小组与小组之间进行互评。对于高职学生来说都有争强好胜的特点，这种教学评价方式能够很好借助学生的这一心理特点有效地激发学生学习的积极性，形成竞争性学习的氛围。

5 结语

总而言之，在高职艺术类学生英语教学中构建科学高效的教学评价体系要充分考虑到学生的特点和尊重学生的个体差异，采用丰富的教学方法，针对不同的教学内容设置不同的评价内容，根据不同的评价内容和学生的个体差异制定不同的评价标准，充分认识到学生自评、互评在教学评价的作用。提升学生学习英语的兴趣，充分激发每个学生的学习潜力，实现“以评促教”，提高教学效率。

参考文献

[1]李波.艺术类高职院校英语多元教学评价体系的构建研究[J].佳木斯教育学院学报，2018（11）：289-290.

[2]何静.高职英语教学中形成性评估的研究和实践[J].科技风，2020（3）：60-61.

[3]何乐飞.形成性评价模式在高职艺术类学生英语教学中的应用研究[J].時代文学（下半月），2015（3）：192-193.

[4]关霞.高职英语教学中形成性评估的研究和实践[J].环球市场，2020（7）：173-174.

（责编：杨梅）

作者：赖欣

英语教学形成性评价因素论文 篇3：

形成性评价在高中英语阅读测试的应用研究

【摘要】形成性评价指的是在教学过程中不断教学的前进的方向或者轨道，对学生的学习进行全程式的跟踪分析、综合评价的一种教学方式。在高中英语阅读测试中，形成性评价着眼于学生学习的各个不同的学习阶段，在学生学习的不同阶段对学生的学习进行全程式的跟踪检测与评估，是形成性评价对于高中阅读的一种主要适用方式。形成性评价在高中英语阅读测试的应用研究对教师与学生都提出了一定的要求，这是形成性评价的当然规律所致。

【关键词】形成性评价 高中英语阅读测试 应用研究

前言

形成性评价自其提出伊始就指的是在整个教学过程中，对学生的学习进行全程式的观察与检测，评估学生英语学习的全过程，针对学生英语学习的整个过程阶段进行评价与检测是形成性评价所赖以存在的基础与目的。同时形成性评价在自身发展过程中也逐渐形成了属于自己的教育教学规律，这种教育教学规律从一定程度上来说，也对教师提出了一定的要求。对于高中的英语学习来说，尤为重要的是高中英语阅读，事实上，学生只有真正明白阅读的重要意义以及对于英语学习的绝对重要性，那么高中英语阅读从实质上来说，就能够达到其相应的教学效果。形成性评价在高中英语阅读教学中的应用，是形成性评价发挥其教学效果与教学意义的重要体现，也是形成性评价对于高中英语阅读测试的重要教育意义与价值。

一、形成性评价在高中英语阅读测试的应用要素

应用要素指的是形成性评价在应用过程中必须考虑的因素，任何教学方法都是作为一种实践性的教学方法存在的，其都是有一定的应用要素存在的，作为一种应用要素一方面要紧密结合其教学方法的应用特点，一方面也要注重其实践的意义与价值，总的来说，形成性评价在高中英语阅读测试中的应用要素，主要包括：因材施教理念的全面适用、教学方法的全程参与、文化教学的全程推进。以上三个应用要素是形成性评价的基本应用要素。

1.因材施教理念的全面适用。基于高中英语学习的难度较大，高中英语学习中学生的学习成绩与学习能力有较大差别，这就是实际上造成了学生英语学习的不同能力差别。对于高中英语学习来说，建立起全程性的、客观性的对学生英语学习的检测与评估系统是值得提倡的。形成性评价在高中英语阅读测试中作用的发挥，离不开因材施教理念的全面适用。这里的所谓的因材施教，指的是学生在英语学习中的天资与天赋有所差别，其英语学习能力有强弱，这些在客观上都导致了学生在英语学习中的学习能力的细微差别。由于形成性评价要求在全程对学生的英语学习中进行有差别的对待，学生英语学习能力有强弱、英语学习程度有高低这些客观上都要求教师在形成性评价过程中进行一种比较彻底的“因材施教理念”的运用，对英语学习成绩较好的学生，教师要进行一种比较严格或者拔高的評价，对于英语学习成绩较差或者程度较低的学生，教师要进行一种较低的，亦即适合这类学生的一种英语学习评价，这实际上也是对学生的英语学习进行客观评价的要求所然。

2.教学方法的全程参与。教学方法是多种多样的，即便高中英语阅读的教学方法也不可谓不多。对于教学方法而言，教师必须在教学中，明确各种教学方法对于学生英语学习的作用，在明确各种教学方法作用的基础上才能真正对学生的英语学习进行有效的指导与认知。同时，高中英语阅读的教学方法是在教师长期的阅读教学过程中所实践的，同时，又是立足在各种教学模式之下的。教师要在高中英语阅读测试中明确各种教学方法对于高中英语阅读教学的特点与指导意义，这是教师在高中英语阅读测试中必须要能够做到的，同时，对于高中英语教师而言，必须能够知道学生英语学习的薄弱之处。进一步说，教师要不仅知道学生总体上英语学习情况，也要知道每一位学生英语阅读的学习情况这是教师更好地指导学生英语学习的前提条件。在学生的英语阅读过程中，全面发挥每种教学方法对于高中英语阅读的优势及特点，是教师全面传学生英语阅读技巧的一种要求，也是学生进行更好地英语阅读学习的必然要求。教学方法在形成性评价中的全称参与，还要求各种教学方法的综合运用，只有各种教学方法在综合运用的情况下，才能使得各种教学方法的优势在英语阅读教学过程中全面发挥出来，达到英语阅读教学的实际目的。

3.文化教学的全程推进。从语言学上来说，任何一种语言学习从来都是一种文化学习，对于英语学习而言也是如此，从深层次上来说，英语学习也是一种文化学习，只有认识到英语学习的文化特性才能更好理解英语学习的意义与价值。学生只有在能够真正理解英语文化的过程中，才能对英语学习具有更好地认识，这是英语学习的一种主要必然要求。首先，形成性评价中文化教学的全面推进，要求教师对学生的英语阅读进行一种英语文化灌输意识，也就是说，在学生英语学习过程中，教师要积极地、全面地对学生的英语学习的英语文化意识的培养进行全面地一种评价，这实际上也是形成性评价的一种要求。其次，文化教学的全面推进，要求教师要把学生对于英语阅读的教学，作为一种文化教学来进行，真正让学生理解阅读素材中的英语思维以及英语表达习惯，更要让学生理解英语在特定的语言环境之下的一种准确表达，这是形成性评价对英语阅读教学的一种必然要求。只有教师能够在学生英语阅读过程中领悟英语文化，并在不断领悟英语文化的过程中，学会英语文化的表达氛围，学生才能对英语学习有更好的进步。形成性评价还要求教师在实际教学过程中能够对学生的英语学习进行文化性评价，即要对学生对于英语文化的理解以及英语表达的理解做为一种更接近英语学习的方式，这是形成性评价对于高中英语阅读测试教学的一种必然要求。

二、形成性评价在高中英语阅读测试中的应用理念

形成性评价作为贯穿于高中英语阅读过程中的整个教学方法，必须以一定的应用理念作为其应用的支撑，基于高中英语阅读测试法的基本教育教学特点，形成性评价在高中英语阅读测试中必须注重以下三种应用理念：以平等育人为应用理念、以修正学习目标为应用理念、以学生积极参与为应用理念。

1.以平等育人为应用理念。平等不是平均，扩展到一般程度上来说，平等育人的应用理念所谓的“平等”指的是：教师在应用形成性评价的过程中要重点挖掘学生的潜力与不足之处，在学生的不同的学习能力与不同的学习天赋之下，只有教师能够真正找出学生学习的不足之处与差别所在教师才能真正做到有针对性的教学以及对学生学习进行有针对性的提高。从这个意义上来说，教师在形成性评价过程中，就必须找出在阅读测试中学生存在的普遍问题与具体问题。普遍问题正在一定意义上指的是教师对于学生在阅读过程中所存在的一个整体性问题的认识，这是形成性评价运用过程中，一个必不可少的过程，只有教师能够真正明确学生在英语阅读过程中所存在的普遍问题才能使得形成性评价的教育教学效果在一定程度上得到体现。实际上，即便在高中英语阅读测试中，形成性评价也是立足于学生的英语阅读水平的个体化差异的基础上的，只有立足在学生英语阅读的个体化差异的基础上，学生才能更好地进行英语阅读能力的训练以及阅读能力的提高。

2.以修正学习目标为应用理念。形成性评价的一个最为显著的特点就是在对学生英语阅读过程中所展示的英语阅读能力进行一定程度的目标训练与目标培育，形成性评价不是一个一以贯之的教学评价方法，从很大程度上指的是一个随着学生学习目标与学习能力的不断提升而不断变换的评价过程。其实对高中英语学生的阅读进行一定评价的过程中，总能发现预先设定的学习目标是很难完成或者较容易完成的，这就是进行教学目标设定的必要性。在对学生英语阅读测试的过程中，总会发现学生英语学习存在的这样的或者那样的问题，这些都是正常的，也是教育教学所不可避免的。这就实际上导致教师在运用形成性评价的过程中，必须注重于学生学习目标的设定上。不断修正学习目标既是形成性评价的必然要求，也是不断提高学生学习能力的过程。尤其是必须值得注意的，教师在学生英语阅读测试中运用形成性评价的客观依据就是学生英语阅读测试的结果，只有这个结果才可以其学习成绩评价的客观依据。这种结果的评价具有客观性与中立性，能够作为实施形成性评价的一个客观结果。当然，在修正学习与教学目标的过程中，必须明确学习与教学的最终结果，这是检验学生英语学习的当然要求与必然措施。

3.以学生积极参与为应用理念。形成性评价在高中英语阅读测试中的应用，其本身就是为了持续地观察学生英语阅读的情况，以及学生在英语阅读过程中存在的问题，这是形成性评价的本质要求。作为形成性评价的一种本质要求，必须真正把学生在英语阅读测试中的表现作为其一个组成部分。所谓的学生英语阅读的表现，主要立足于鼓励学生的学习信息与激励学生的学习能力为基础，这是形成性评价的一个客观过程。既然要鼓励学生的学习信心与激励学生的学习热情，那么学生真正参与到形成性评价对于高中英语阅读中来就是必须的。首先，教师要学会运用不同的教学方法对学生参与到形成性评价中予以鼓励，只有教师能够真正鼓励学生参与到其中来，才能真正做到形成性评价的教学效果与教学意义。客观来说，学生积极参与到形成性评价中来，教师就必须不断地给予学生学习信心，以鼓励式教学为主要的教学方式。其次，学生参与到形成性评价过程中来，从一定程度上也要明确，一方面是基于鼓励学生学习热情的需要，另一方面也是基于使得教师能够更清楚地明确学生学习弱点的需要，这是学生积极参与到形成性评价中来的当然目的。最后，学生的积极参与客观上来说，也是教育教学的“教学相长”理念的进一步应用，教学相长实际上指的就是在实际教学过程中，教师一方面是作为知识的传授者存在，另一方面教师也是向学生学习的主体，只有在不断地向学生学习的过程中，教师才能不断明确其教学目标，不断改进其教学艺术，这也是形成性評价的当然目的。

总的来说，形成性评价在运用的过程中，应当综合考虑多方面的因素，只有符合学生学习规律以及适应教师教学规律的基础之上，才能更好地在高中英语阅读测试中发挥作用，才能促进学生英语学习以及教师教学质量的提升。

参考文献：

[1]沙源，徐颖.形成性评价在中职商务英语教学中的实践[J].职业技术教育，2016（17）.

[2]杜敏.形成性评价对高中英语教学的启示[J].英语教师，2016， （06）.

[3]李雪莲.英语形成性评价中的描述性反馈[J].柳州职业技术学院学报，2016，（3）.

作者简介：夏春荣（1993-），女，汉族，黑龙江海伦人，渤海大学外国语学院，学科教学（英语）专业，在读研究生。

作者：夏春荣