初中英语写作教学评价

初中英语写作教学评价（共9篇）

篇1：初中英语写作教学评价

初中记叙文写作教学与评价

毛洪其（北京教育学院通州分院，中学高级）

课程内容

记叙文写作教学我们花了很大的功夫，相对于议论文、应用文体的写作教学也取得了较好的成绩，这可能是生活的需要、交流的需要，也许是考试的引导。但是我们自己觉得还不理想，社会也不甚满意。总的说我们的作文教学观念还较陈旧，教学仍在种种误区中挣扎，我们该实现自我突破。

所以，我今天和大家交流两个大问题：

一、记叙文写作教学存在的问题，从学生、教学、老师和评价四个维度谈；

二、针对存在的问题，探索一下突破的途径和方法。重点谈第二点，也许解决不了什么问题，能够引发同行们的思考也算我的努力吧。

一、记叙文写作教学存在的问题

1.学生问题

目前学生记叙文写作大体存在的现象是：审题不准，文体不清，单薄肤浅，时代感不强，文章大多是“不生不熟”的夹生饭……归结起来四大问题：

●没有解决写什么和怎么写的问题—— 写作资源匮乏，语言表现贫乏，内容肤浅空乏。●没有真情实感——无病呻吟矫情造作。

●没有独特体验和个性认识——敷衍成文，成人化、低幼化、无文化。

●厌倦作文——没兴趣，没追求，功利化。

我们要说：作文怎么了？学生也在疑惑，也在张望。

2.教学问题

●目前作文教学状况是：

训练的基本状态是：无计划，无序列，无程序，不科学

评估的基本状态是：无目标，无标准，不规范，不客观

发展的基本状态是：无教材，无体系，无实效，不均衡

这可能有些极端，但绝不言过其实。

●作文教学陷入 误区之中。

观察与认识误区

多读与多写误区

知识与方法误区

概念与形式误区

主体与目标误区

自改与互改误区

评估与反馈误区

理想与标准误区

我们要说：作文教学怎么了？ 交流实验热热闹闹，建设管理冷冷清清。

3.教师问题

●作文教学意识不健康，要求学生重视，自己却有盲目性、随意性，甚至任性

●作文教学技能缺失，设计、评改、评价、反馈、写作似乎都是门外汉，至少低于阅读教学的能力。

●作文教学态度——把学生推出了作文课堂。

只作感性评价，缺少理性分析

只作粗放指导，缺少规律总结

只作传统练习，缺少前瞻探索

我们要说：语文教师怎么了？老师们也在疑惑，也在思考。

4.评价问题

●评价方式单一，而且不到位，无效评价

●有标不依，无限拔高，追求理想境界

●没有阶段性标准，缺少量化测量

我们还要说：作文评价怎么了？这是谁的问题，需要管理部门反思。

问题摆出来了，有些问题教师解决不了，有些是我们能够解决的，现在讨论第二个问题。

二、突破记叙文写作教学的瓶颈

1.突破学生写作瓶颈的途径

●写什么： 有话可说说自己 ——低下头来看自己，自己的经历、积累、体验。自己身上有开发不尽的资源，许多同学常常忽略自己，一写作文就抬起头来向远处看，向人家身上看，结果就出现了许多苦恼。

●怎么写： 有话会说自己说 ——静下心来想感受，说自己想说的话，只有感动自己，才可能感动别人。抒写真情实感。有了真情实感其他一切都是苍白的，都不重要

●写怎样： 有话敢说说真话 ——想说什么就说什么。只有自己喜欢，别人才可能喜欢； 敞开心扉倾吐个性认识。只有表达自己的认识，提升自己的认识，作文永远是新的，形式上的创新只能新一次，认识提升了，作文的价值就提升了，就得到了作文的真谛。

这几条建议的依据是《课标》，《课标》要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

下面共同欣赏一篇作文，通过例文作一点解释。

篇2：初中英语写作教学评价

一、引言 Donald Murray指出，在某种程度上，写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚，而非改进和提高写作水平的途径。另外，教师即使认识到了修改的重要性，也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出，在4、8和11年级中，学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误，而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见，要真正提高写作水平，学生需要一套具体而完备的标准，从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准，既为教师提供具体而完备的评分标准，也为学生修改提供了参照指标。

二、量规与评价量规

量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”，原意是指用红赭石或者红色的粉笔，在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注，而这些书被公认为是重要而权威的，所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”，或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。

量规广泛应用于信息技术领域，如幻灯片量规、网页量规等，后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规(assessment rubric)作为表现性评价的准则。杨九民指出，量规是“一套结构化的定量评价标准，往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。

评价量规分为两类：即整体型量规(holistic rubric)和分析型量规(analytical rubric)，整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个整体进行评价，在此基础上得出一个总分，它适用于没有明确答案的任务，操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体，也有失公平。

相反，分析型量规首先将表现分解成基本的要素，分别对它们做出评价，然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢，但它能提供给学生具体而细致的反馈信息，让学生清晰地了解自己的优点和不足，从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点，在日常写作教学中可以充分利用分析型量规，给予学生写作反馈，明确作文中的不足和改进方向，从而逐步提高写作水平。

三、评价量规在英语写作教学中的价值

评价量规的优势主要有以下几点。1．明确写作要求

在写作教学中，学生往往并不清楚教师所期望的是怎样的文章。评价量规中包括对各个指标的详细说明，通过了解评价量规，学生就可以明确自己的努力方向。“过去的评价方式大多属于事后．评价，对学生学习过程的指导性不强。与此相反，评估准则（评价量规）清晰地表述了教师的期望，以及达到这些期望的途径，因此可以很好地引导学生的学习和发展方向。”[4]学生应用评价量规，可以清晰地了解教师的期望，从而更加自觉地指导自己的写作过程。

2．注重反馈和修改

评价量规为学生提供了具体、有效的反馈。反馈是读者向作者的输入，它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与，帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改，是写作过程的关键步骤。评价量规为学生提供了良好而具体的反馈信息，学生根据教师针对自己的作文给出的量规项目得分，进行修改，并通过反复修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力，从而达到写作教学的真正目的。3．促进了师生的互动

传统的写作教学以教师为中心，教师讲授写作的要求，布置写作题目，学生成稿后，教师是唯一的读者，并对学生的成稿进行评价。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源，它标志着整个写作活动的结束。整个写作过程是以教师为核心的，学生只是消极地参与了写作过程，写作水平提高较慢。而在写作教学中应用评价量规，可以使学生与教师之间形成积极的互动。这充分关注了学生的学习过程，写作不再是“学生单独写作，教师单独评阅”的单向交流模式，而是学生与语言之间、教师与学生之间的互动交流。4．促进学生元认知的发展

元认知知识在写作中具有十分重要的作用。相对母语写作而言，学生外语写作质量偏低的原因之一就是，在用母语写作时，学生能够利用其修辞、组织、逻辑以及体裁形式的潜意识知识。而用外语写作时，学生母语中的潜意识知识不能有效迁移，而外语写作的潜意识知识又不具备。有研究显示，熟练的作者在元认知知识方面远远优于写作能力较差的作者。因此，元认知的培养应该成为写作教学的目标之一。[6]学生在使用评价量规修改和完善自己的写作过程中，逐渐了解自己的写作水平与教师期望的差距；并且在重新审视、修改文章的过程中，自信心不断得到加强，写作的动机得到强化。

四、如何构建英语写作评价量规

首先，在构建评价量规之前要考虑该评价量规的设计目的是选择甄别，还是调整改进。整体型量规适用于单纯选择与甄别的评价目的，能够快速有效地提供整体得分，判定其分数或等级；而分析型量规适用于平时练习，列出了具体的各项得分，目的是促使学生修改和提高。

第二，应考虑此项评价针对的是哪些评价主体，此阶段的主体在完成该任务时，需要符合哪些因素的要求，这些构成因素就是任务的指标。

第三，要列出对每一个等级的详细描述，以方便操作，并使评价主体能够根据描述进行改进。笔者参考了美国堪萨斯大学的写作6+1量规模式，设计了符合我国中学英语教学现状的评价量规（见表1）。

五、使用英语写作评价量规要注意的问题

本量规有五个维度的任务指标，即内容、组织、句子、词汇的使用以及拼写和标点。每个维度对应五个等级，并没有设计0分，主要是为了尊重和鼓励学生的写作自信。需要注意的是，对同一个错误不重复扣分，总分为各项分数之和。在写作之前，教师要对学生进行评价量规的使用说明，指导学生明确写作要求，并根据量规监控自己的写作过程，完成之后由教师打分。学生得到初次分数后，再逐项参照评价量规中的具体说明进行修改和完善，最后的得分是经学生反复修改后所得的成绩。设计初评和修改后两项得分，旨在关注修改的过程，让学生对自己的写作进行全面的诊断和反思。在使用过程中，需要注意以下几点。1．文章的内容

评价量规指出写作要“覆盖所有写作要点”，这就要求学生能根据题干的描述、图表等信息提炼出所有内容要点及次要点，在写作的过程中做到详略得当。此项要求不仅有利于培养学生的语言表达能力，而且有利于促进学生观察能力和分析能力的发展。2．文章的组织 3．句子的使用

英语写作中句式应是长句和短句、整句和散句、简单句和复杂句的结合，要避免过多使用单一句式。教师应鼓励学生使用感叹句、倒装句、强调句、定语从句以及分词短语结构等。在中学英语写作中应注意的语法点有：时态、语态、单复数、主谓一致、情态动词以及从句的使用等。需要注意的是，如果学生出现了超越当前学习阶段的语法错误，不应予以扣分。此外，句子的使用要符合英语表达习惯，不应存在中式英语或者违背英美文化的表达。4．词汇的使用 5．拼写和标点

拼写和标点符号的使用也是语言使用准确性的体现。如果所使用的单词拼写错误，但不影响理解，不应在其他类别中再次扣分。如果在正式文体中出现了缩略语，教师应酌情扣分。在评分时，如书写较差以致影响交际，应该将这一项的分数降低一个档次。

《英语课程标准》指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形式性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。写作评价量规充分体现了对学生写作过程的关注，有利于充分发挥学生的主体作用，明确写作目标，激发写作动机，为终身学习打好基础。在课程改革呼吁评价主体多元化、改变单一评价方式的今天，让评价量规充分发挥作用，有利于改善写作教学水平，对于学生写作水平的提高是有益的尝试。

参考文献：

篇3：初中英语写作教学评价

1.问题描述。

以下三个案例从不同角度反映了当前初中英语写作教学中普遍存在的问题。

【案例1】Fun with English 7A Unit 3 Let’s celebrate

Main Task教学片段

(After spending most time learning Part A and Part B, including the difficult and important language points...)

T: We have learned Part A and Part B, and now time is up. You can write a composition about your favourite festival according to the quirements in Part C after class. Now try to remember the language points we have learned today to prepare for the coming test...

(课后,教师既未让学生上交要求写的有关节日主题的文章, 也未对学生写作的完成情况进行检查。 )

【案例2】Fun with English 7A Unit 4 Food

学生书面表达练习评价片段

学完7A Unit 4后,某教师布置学生写一篇关于饮食习惯的文章,但没有对学生进行必要的写法指导。第二天,科代表将全班同学的书面表达练习收齐后交给该教师。第三天,该教师让科代表将还未来得及批阅的练习发给学生,准备在课堂上进行评讲。

(教师将一学生的作品通过投影仪显示在大屏幕上。 )

T:This is Li Ming’s composition. Now would you please try your best to find his mistakes? Then we’ll correct his mistakes together.

…

(在与学生一起改正了这位学生的书面表达的错误后, 该教师将一篇范文投影到大屏幕上。 )

T:Here’s a sample. You can compare your own writing with it and correct your mistakes by yourselves and then recite the sample.

…

【案例3】Fun with English 7B Unit 1 Dream homes

教师对学生作业的评价片段

教学任务完成后,某教师布置学生写一篇关于“梦想家园”的英语作文。第二天,科代表将全班同学的作业收齐后交给该教师。该教师花了近两节课的时间对学生的作业进行了认真的批改,并画出了其中的错误,打分后发还给学生。

2.问题诊断。

不难看出,案例1中的写作教学违背了英语语言思维逐渐形成、发展、培养的基本规律, 必然导致学生学习了多年英语后,在中考时连60词左右的基本短文都写不好。

案例2中的评讲方式在现实中并不少见。由于没有对学生进行具体的写法指导,学生作文中肯定会出现许多本可避免的错误。并且,出错较多的那篇文章就这样“赤裸裸”地展现在全班同学面前,作者的自尊心是否受到了伤害?他的英语学习热情是否会因此受到打击?还有,教师虽然提供了范文,但又有多少学生会认真地将自己的文章与范文进行比较,并从中发现问题?如果没有进行有效的思考,那此次写作训练的收效究竟有多少?这些问题,都值得我们反思。

案例3中的这位教师应该代表了大多数英语教师的作风,工作认真、细致,似乎无可挑剔。但《义务教育英语课程标准(2011年版)》(下简称《新课标》)强调,学生是学习的主体,无论是教学还是评价,都应以学生语言综合运用能力的发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言综合运用能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,学会自我评价的方法,并在学习中积极、有效地加以运用,不断提高学习的自主性。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。对照《新课标》,我们就不难发现案例3存在的问题,即没有突出学生的主体地位。

二、借助案例,提出有效评价策略建议

1.案例描述。

【案例4】某教师的一次英语看图写作教学流程

在让学生仔细看过4幅图片后,该教师没有直接让学生“tell the story about Tom”,而是实施了以下教学步骤:

①以4~6人为小组展开讨论,说出每幅图片的中心意思及关键词;

②对小组成员的建议进行集体评论,及时肯定学生有用的观点;

③师生共同讨论如何构建文章段落,并选定部分重要词组和句型:

e. g. be late, be worried, have no time to have breakfast, say goodbye to, leave home, ride to school quickly, closed, a holiday,not...but...,etc;

④根据所列词组及句型,组织学生进行口头表达,并要求学生互相点评;

⑤要求学生在口头表达的基础上进行写作;

⑥在学生完成写作后,教师给出范文,并对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等方面进行分析,为学生进行自我评价和小组互评提供示范。然后,要求学生对自己的文章进行自评和小组互评,并填好“英语写作练习自评、互评表”。

⑦学生根据自评、互评意见,对文章进行修改。然后,把修改稿和评价表一起上交。教师快速批阅后,对学生此次写作练习的全过程做出综合评价,并将意见反馈给学生。

(学生非常喜欢通过这样的二次修改来提高自己的书面表达水平。学生的起点越高,教师的批改要求也越高。 )

【案例5】某教师批改学生经过自评、互评后修改的作文

由于文章已经过初步修改,所以教师批阅的速度相对较快。全部批完后,该教师将学生的作文分成两类。

一类直接下发,因为这些文章行文流畅、用词得当,几乎没有错误,学生看到教师圈点的地方就知道错在哪里,并能自己订正,不需要教师再做详细讲解。

另一类是审题不清,存在语法错误、单词拼写错误、言语混乱等问题的文章。对这一类文章,该教师逐一面批,为学生指出文章中的错误,告诉他们为什么这样是错的,然后让学生自己说说该如何修改,并重新写作,完成后,再进行批改。

【案例6】书面表达My ideal school的作业处理

某教师安排科代表将学生优秀的书面表达展示在班级的English Corner里。

在科代表忙碌的同时,有的学生兴奋地寻找自己的作文,有的则认真地阅读其他同学的文章。

每次写作训练后,该教师都借助校刊或班级的English Corner、黑板报等,张贴学生的优秀习作,并鼓励学生将自己的习作向报刊投稿,或参加写作比赛。这样,学生的英语写作热情被空前地调动了起来。

2.有效评价策略建议。

当前,部分学生对英语写作缺乏兴趣,这既与写作的题材有关,更与传统的英语写作教学评价机制有关。

在传统的评价机制中,学生处于被动地位, 学习的主动性得不到充分发挥。因此,教师要改变观念,从只注重终结性评价向注重多元评价转变;要肯定学生的努力、激发学生的潜力,让学生实现自主学习和自主发展。

为此,教师在评价中,要做好以下几点:

第一,要关注学生英语写作练习全过程的表现,重视形成性评价手段在写作教学中的运用。

第二,要充分体现学生在英语写作教学评价中的主体地位。

上文已提及,《新课标》强调评价主体的多样化,在课堂上,这种多样化主要表现为来自同伴、教师的评价和自我评价。例如案例4中的教师在给予学生充分的指导后,要求学生进行自评和互评,培养了学生对学习的负责态度,并且提升了学习能力。

第三,要有选择地对部分学生的作文进行面批。

通常,一个班有近40名学生,所以,同一篇文章就会有近40种写法。如果以一篇文章犯3个错误计算,总共就会有近120个错误。

40篇文章犯同样的错误是不太可能的,即使一半的学生犯类似的错误,那也只能是一两个普遍的错误。所以,仅拿一两篇学生文章做范文来讲评,只能泛泛而谈,除了范文作者,很难保证其他学生对讲评文章感兴趣。

如果教师有选择地对部分学生的作文进行面批,既是对课堂评价的有效补充,而且针对性更强,将使更多的学生因为得到了教师的特别关注而增强自信心,进而提高英语学习的兴趣。

第四,要利用多种途径突破英语写作“师生对话”的小圈圈,扩大学生习作的读者范围,提升学生学习英语的热情。

篇4：初中英语写作教学评价

关键词：形成性评价；初中英语写作教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-241-01

当前的初中英语写作教学中，教学评价方式比较单一，学生的写作内容的评价对象主要是该科教师，教师往往要耗费大量的时间与精力进行精批细改，指出学生作文中的语法错误、词法错误及句子结构不当，然后给出分数。教师对学生的写作内容的批改可谓兢兢业业，但部分学生对于老师的辛勤劳动并不领情，他们拿到批改后的作文，往往只看一下分数，并不留意那些红色的评语和文章中修改过的错误。许多初中英语写作老师常为这种无效劳动感到苦恼。造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用初中英语写作能力教学评价中，促进初中英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。

一、形成性评价的概念

随着教育事业的发展，各大期刊对国外教育方式的传播，如《教育评价》、《中国高等教育评价》等期刊陆续刊登介绍国外有关形成性评价的文章及专著，中国的教育评价的理论和方法得到很快的发展。《英语课程标准解读》中明确提出形成性评价是“通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学”。

二、如何在初中英语写作教学中运用形成性评价的方法

英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导初中英语写作教学。

1、通过合作互助提高英语写作水平

合作学习是指学生在小组中从事学习活动，他们依托整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国的约翰逊兄弟俩把合作观念引入了教学领域，他们认为如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这种知识和技能都是无用的，这种教育也是失败的。初中英语写作教学过程中，教师可以采取小组合作互助的方式来进行教学。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。

2、注重过程评价，让每个学生的努力都得到承认

形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，初中英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力。建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。作文教学过程中，教师应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了初中英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。苏霍姆林斯基曾经说过：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教一条金科玉律。”在学习上，没有一个学生是不希望进步的。他们总有一定的成功期望。形成性评价的激励作用无形之间增加了学生对英语写作成功的渴望。

3、用多元标准来评价初中英语写作

多元智力理论里面认为：各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，只是在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合。因此，每个学生都具有可能发展的潜现的领域不同而己。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的初中英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

参考文献：

[1] 陈玉馄教育评价学「M]人民教育出版社.1999.

[2] 龚孝华.徐 勇新课程评价[M]首都师范大学出版社.2004.

[3] 刘本固教育评价的理论与实践浙江教育出版社.2000.

篇5：英语写作教学中形成性评价的运用

摘 要：随着电子信息技术的进步和全球化经济技术的交流，英语写作在教学中越来越重要，但是由于实际教学受着中考指挥棒的制约，教师和学生都缺乏英语写作的兴趣，这不利于素质教育原则的贯彻和落实。本文结合笔者实际英语写作教学实践，利用形成性评价工具分析学生在英语写作学习中遇到的困难，采用适当的教学策略，在写作教学中取得了较好的成果。

关键词：初中英语；教学；形成性评价；写作

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-376-01

初中英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，也是学生综合运用语言能力的最佳体现。但因广大农村中小学英语学科开课较晚，又缺乏一定的语言交流环境，教师在授课的过程中还严重受到唯分论的制约，所以整个农村初中英语的底子普遍薄弱。特别表现在英语写作方面，这种英语能力完全不符合素质教育原则所提出的要求。所以在唯分论之外，提出新的评价体系，对于提高初中生英语写作能力有极大的促进作用。当前的英语写作教学中，许多英语老师常为学生的写作水平?y以提高而感到苦恼，造成这一现状的原因固然很多，然而，就写作教学的实践而言，笔者认为首先应该关注写作教学中积弊较深的作文评价问题。本文把形成性评价理论具体应用英语写作能力教学评价中，促进英语写作教学乃至整个英语教学的良性发展。

一、在英语写作教学中贯彻形成性评价的意义。

形成性评价是根据教学活动过程中把握到的阶段性成果来修正教学计划，进行必要的补充、指导或根据学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。采用形成性评价调整教学各个环节和学生的学习行为，将形成性评价策略和实际形成性评价系统应用于英语写作教学中，帮助学生认清现有水平和目标之间的差距，培养学生英语写作实践的自主性与积极性，因此笔者在日常的教学生活中对形成性评价工具在高校英语写作中的应用进行探索，通过对在英语写作教与学过程中遇到的问题进行探究，找出解决问题的有效方法，形成了英语写作教学中系统的形成性评价教学模式，取得了较好的教学成果。

二、在英语写作教学中运用形成性评价的方法

针对初中生的心智特点，在英语写作教学中正确运用形成性评价，其目的就是让教师随时调整教学内容和方法，帮助学生调控自己的学习过程，改进学习的方法，使学生获得成功的体验，增加学生的自信心。因此，英语作文教学中，可以运用形成性评价的理论从以下几个方面来指导英语写作教学。

1、开展合作互助小组学习，提高学生英语写作水平。结合初中生的年龄特点，他们都有强烈的参与意识和荣誉感，这样教师在进行英语写作教学的过程中，可以有梯度地把学生分为多个英语学习小组。具体可如下操作：写作教学课堂中，把各个同学分成合适的小组，每次作文完成之后，各小组成员先轮流评阅组内各个同伴的习作，然后总结和归纳本组同在的普遍性问题，如作文的内容、典型的语法问题等，并讨论改进的推选出本组最佳习作。在此过程中，教师要做好促进者和监督者，对出现的问题进行及时地指导。如有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其它组的同学，还有的学生遇到的观点就和别人争吵。这时教师就要给以具体的引导，引导学生有秩序学生自评、同伴互评等评价方法，这样的小组合作学习，不仅可以使学生充分认识自我，主查和评价自己的工作和成就，而且还能促进学生通过参与和交流，改进不足之处。在评价中学生是主体，其学习积极性和主动性自然提高。促进了英语写作能力的提高。

2、尊重学生的个体差异，提倡快乐写作。形成性评价的开展不仅会激发学生的写作积极性，诱发学生潜在的学习部分，更重要的是这种评价方式充分地尊重了学生个体差异性，能够让每个同学找到自己写作的成功点，感受到写作成功的乐趣。课堂教学的每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界是多元的，我们的教学应该把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，英语写作教学不仅要注重结果，更要注重过程。写作过程是作文完成的基础。关注作文的写作过程，关注学生收集素材的过程，能促进学生充分发挥主体能动性，促进下一步教学活动的有效开展。传统的作文评价方式很注重结果，学生完成作文后交给老师，老师面对作文，首先考虑的是写作文的技能、知识等，很少去考虑到学生在写这一作文的过程中的情感、态度、价值观的变化。更要考虑到学生运用写作来解决实际问题的能力，应该积极引导学生用发现的眼光去观察这个世界，并体现在作文中，与实际生活相联系的作文才是有生命力的作文。使学生体验到了英语写作的进步和成功的喜悦，增强了自信。

3、英语写作的评价标准应该多元化。传统的教学中容易出现仅以学生学业成绩作为评价标准的偏狭的学生评价观。形成性评价理论指导下的英语写作教学中，教师不再单纯地以学生的学习成绩为唯一的标准与尺度来评价学生，而是从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，不仅着眼于学生的现在，而且要考虑学生的过去，更要关注学生的未来。教师应设计各种开放性的、有利于学生展示自己不同优势的评价活动，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展需要，促进学生的优势智力领域的发展，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活学生对英语写作的兴趣与积极性。如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。

参考文献：

篇6：初中英语写作教学评价

张霞萍

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

一、面临写作的问题

培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。

学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。

教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂

用心

爱心

专心

乱相间、影响写作能力的提高。

二、写作策略

纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。

为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

用心

爱心

篇7：初中英语写作教学策略

江苏省大丰市白驹初级中学 卞志荣

【摘要】

英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一，学生的英语写作水平能反映出学生对英语综合运用的能力。本文从英语写作现状出发讨论了几种策略：重视书写练习;紧密结合听说训练;注重积累写作能力。

篇8：初中英语写作教学评价

初中英语8A U3主题是“A day out”。学生按具体要求写一篇出游计划。学生认真阅读背景信息, 写好作文。首先, 我采取“老师评价”的方式, 我找出了几篇不同层次学生作文进行批改。对于一些优美的语句用波浪线划出。对于一些错误之处, 我用红笔圈出, 并帮助修改。对于优秀的作文, 我写上“Good”, “Well done”, “Excellent”等批语。我用多媒体投影仪展现批改后的作文, 让学生体会如何评改作文。展示了3至4篇作文之后, 和学生共同谈论其中的共性错误。例如, 对于时间点的表示“at 7:30a.m”介词使用会误用“on”.出游计划主要用一般将来时, 学生往往没有写“will”。然后, 我采取“学生自评”的方式, 给时间让学生重新阅读自己的文章, 可和同学展开讨论, 找出文中错误以及优美语句。另外, 对于学生使用的“then”, “finally”, “in the end”等予以肯定。对于错误的订正, 有问题可以举手向老师求助。自我评改之后, 请学生自愿者展示本人作文, 用投影仪展示。学生朗读自己作文, 其他学生边听边看, 共同赏析。最后采取“生生互评”的方式。在我的指导下, 找出更多好的句子。例如, “feel the beauty of…”, “the amazing view”, “I hope you can join me”, “make it a really fun day”一些本单元书中出现的好词句。鼓励学生多运用所学知识, 达到学以致用的目的。在此期间, 学生还发现了自愿者本人没发现的错误, 帮助其修改。在评改的过程中, 学生积极参与课堂, 气氛放松而热烈。采取了3种评价方式之后, 这节课还没有结束。在一系列学生参与的评价之后, 请学生总结一下什么样的作文是一篇好文章。在实践中学生容易的得出了:

1. 时态要确定。2.作文要点不遗漏。3.字数要达标。4.语法错误越少越好。5.会使用一些连词连接句子。我适时补充:还要注意书写及标点, 大小写等。

成就一篇好的英语作文的因素是多方面的。初中英语作文多是命题作文, 而学生在实际操作时, 往往急于动笔, 以致没有好好审题。所以写作之前首先要熟读背景信息, 来判断文章的类型。有的文章是“阐述主题型”, 文章已经给出了一个主题, 要求学生围绕主题进行阐述。学生一定要弄清主题的内涵, 确立与文章联系的主题思想, 表达不能游离于主题, 否则即使内容再精彩, 也是"跑题"作文, 得分将会大打折扣。有的作文是“图表型”。已经给出一张图表。比如要求学生对比自己家乡过去和现在的情况。表格分为三部分:“people”, “transport”和“houses”。要求学生主要就这三方面分别对比。其次, 对于“人称”也要注意。学生要分清是第一人称, 还是第二, 第三人称。不然, 人称主体出现混乱的文章也不会受到好评。

“过程写作教学法”的实施还要注重以下几方面:

1. 教师不再是课堂的垄断者, 写作知识的传授者以及语言裁判, 而是课堂教学中的组织者 (organizer) , 协调者 (facilitator) , 答疑者 (respondent) 和信息提供者 (informant) 。教师参与整个写作过程, 在不同的阶段, 有针对性的对学生进行指导, 帮助学生发现问题, 解决问题, 引导学生顺利完成整个写作过程。

2. 强调写作目的和意图, 认为写作是一种社会交际活动。学生并非为教师而写作, 而是为了更好地与读者进行交流。读者不仅是教师, 还包括同伴以及身边其他人。

3. 提倡以学生为中心, 重视师生, 生生间的不断交流。整个写作过程在轻松愉快的合作氛围中进行, 学生积极主动, 其主观能动性得到充分的发挥。写作课要注重过程, 突出学生在写作过程中的主体地位, 使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义。

摘要：英语是初高中学生必须学习的一门基础科目。而英语作文在英语教学中起着举足轻重得作用。英语写作对于很多初中生来说, 是一个“坎”。如何跨过这个“坎”, 是老师在英语作文的教学中需要思考的问题。我们要勇于挑战传统的作文教学模式, 尝试“过程写作”的新模式。

关键词：初中英语,作文,过程

参考文献

[1]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界.2001 (04) .

[2]陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报.2000 (06) .

篇9：初中英语写作评价的有效性策略

实行评价多样性

单一的评价往往容易让学生倦怠，也更容易让学生乏味。因而在英语写作评价中要积极倡导多元评价，尽量采用描述性评价、概括性评价以及发展性评价，积极由过去教师单一评价转变为学生、家长、教师都参与的多元主体评价。具体内容可以有选材、语言乃至态度、情感等，当然，对于学生实际来说，最根本的还是着力学生写作过程的评价。

笔者曾经与家长积极沟通，搭建家长与教师评价平台，并着重指导家长针对孩子写作交流情况，及时记载，比如英语写作、以及学生具体的口语训练等，同时还要家长不仅仅是阅，更重要的进行指点、评价，当然也可以是建议或者督促学生养成良好的习惯等。为了让家长学会评价，笔者曾经对班级学生进行了调查，根据他们的兴趣爱好以及个人水平，设计了具体标准。比如7B Unit6 Different pets以及8A Unit4 Wild animals，尤其是8B Unit2 Popular tourist attractions，这些都是家长能够参与其中给孩子提出写作意见并作出评价的课题。至于学生的个人水平方面，笔者在经过调查后发现每个学生掌握语法和句型的程度都不同，于是规定：已经掌握基本语法的同学，就可以在句子的流畅性和连贯性上下功夫；而基础稍薄弱的学生，则需练好基本功，力求句子正确且完整。这一方法，让学生和家长学会了评价，更重要的是让学生知道了具体努力方向，从而有效促进了学生英语写作能力的提高。

在评价中鼓励

好学生是夸出来的。教师要让学生有所进步，前提是要学会赞美学生，了解学生的优缺点，从而及时找出学生的闪光点，并加以肯定，积极引导，激励学生继续努力。当然，激励的方式可以有很多种，比如可以一朵花，或者是一张卡片，甚至是一句赞美的话；形式可以多样，关键是要让教师感觉到诚心诚意，从而真正让评价发挥激励性作用，让孩子在具体学习的过程中，能够真正享受成功。

笔者在具体的英语写作评价中，只要一有学生积极参与到主动学习时，就会对他们积极评价，比如 “ excellent”“clever”“try it again”等，以便积极回应学生的优秀表现，让学生体验成功的喜悦。比如，在学习牛津英语7A Unit4 What is you favorite food时，需要学生的参与度很高，这样的鼓励就很需要了。相反，如果学生态度虽然积极，但是对英语习作表达却还不能准确到位，常常出现语法以及单词拼写的小问题时，笔者一般会进行商量式的引导。比如 “You think again，I believe you can do it.”“It doesnt matter.”等，一方面对学生的努力进行激励，另一方面给学生方向，让他们朝着目标继续努力。

开展个性化评价

作文的价值在于创新，创新最显著的标志在于独树一帜。因而教师需要尊重学生的个性，尊重学生自己在作文中的独特表达；同时也要开展个性评语，毕竟评语也是语言教学中的内容，是师生之间交流的一种方式。评语有文采，才能让学生信服；评语有个性，才能让学生作文个性得以张扬。这就需要教师在给学生英语作文进行评价时，尽量与众不同，并且还要有独特见解，这里追求的是“新”，是个性。例如：在学习牛津英语8A Unit1 Qualities of a good friends时，引导学生写一篇作文《My ideal friend》，在评语中可以运用一些简单易懂的谚语彰显评语的个性化，比如评语“A friend in need is a friend indeed（患难见真情）”，这样学生既可以学到一句英文谚语，又了解自己个性，一举两得。

当然，更重要的是评语要符合学生个性。毕竟对于每个学生来说，他们都是一个单独的个体，在选材、立意乃至语言方面都有自己独特的想法；教师也只有了解学生这些特点，才能对学生英语作文进行合适的评价；也只有这样，最终才能反过来促进学生作文水平的提高。教师在评价中，讲究语言个性，给学生树立榜样，尽可能让学生模仿教师积极评价，如此既可以培养学生对英语写作的爱好，又可以有效提升学生的英语写作水平。

深思熟虑后的评价

有些学生喜欢在作文里讲述自己的事情，讲述个人的情感，当然在一定程度上也向教师敞开心扉。这时教师不仅仅需要从习作水平上加以指导，更应该从情感方面给予学生呼应，让学生的情感倾诉得到尊重。也只有师生之间的情感交融时，学生的体验才会丰富，同样，针对英语作文来说，其表达才更有价值，才能真正发挥教育的作用，从而丰富学生情感，促进他们成长，更重要的是提高他们的英语写作水平。

对于提高学生初中英语写作来说，教师可采用的评价方法很多。但是有一个不变的原则：多交流，多鼓励，尽可能让学生体验英语习作的快乐。只有如此，评语才能促进学生英语学习，提高学生英语表达水平。