英语教学中形成性评价

2023-05-08

第一篇:英语教学中形成性评价

英语教学中形成性评价研究的设计

摘 要: 目前,我们在英语教学方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法不甚科学,有什么样的评价和什么样的教学内容,就会导致什么样的教学结果。美、英等世界教育强国早已把形成性评价作为提高教学质量的有力手段,终结性评价只处于从属地位。2007年教育部出台了《英语课程标准》(实验稿)课改指导性文件,这一纲领性文件把形成性评价引入到教学评价中。正是在这样的背景下,在英语教学中开展形成性评价的研究显得尤为重要。

关键词: 英语教学 形成性评价 终结性评价 教学设计

一、终结性评价方式的弊端

我们习惯性地把测试成绩作为英语教学的唯一评价标准,教学逐渐走向应试教育,弊端凸显,例如:

1.不利于学生发展。测试基于陈旧的知识模式,缺乏与真实生活的相似性。学生在这种测试中所得的分数,对他们在未来生活中的表现很少有预见价值。一味地以分数衡量学生,认为高分的就是“好生”,低分的就是“差生”,这样会打击一大批虽然成绩不好,但在其他方面有潜能的学生,同时也限制了学生在其他方面的发展,扼杀了学生的个性。

2.不利于教育目标的实现。测试与教育目标缺乏协调,容易误导教学。现代社会正逐步进入信息化时代,一个人必须具备发现问题、解决问题的能力。因而,我国的教育方针明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为教育的重点目标。终结性评价只能考查学生获得知识的多少,严重阻碍了现代教育目标的实现。

3.不利于学生学习策略的应用。终结性评价主要考查学生对英语基础知识的掌握,只要掌握语言知识点,加上会考试,就能夺取高分。学生盲目地死读书,而教师忽略了对英语知识实际运用能力和学习方法的培养,这样教育出来的学生高分低能,擅长“纸上谈兵”,与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

从以上几个方面我们可以看出,终结性评价已不能适应现代教育的发展。因此,新的课程体系明确提出了形成性评价的重要性,形成性评价即对学生在学习过程中表现出来的态度、情感、学习能力和策略的评价。这种评价方式不再只关注结果,而更关注学习过程,使得评价对学生学习产生较大的推动作用。

二、英语形成性评价的初步探讨

1.形成性评价的内涵。

(1)学习态度。学习态度是学生对学习及学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向,学习态度的主动与被动取决于学生是否明确学习目标及学习需要。

(2)学习能力。学习能力包括学习计划的制订和实施、学习机会的创造和把握,以及对有效学习方法的探索。学习能力并非是学到什么东西,而是拥有的一种方法与技巧,在学到知识后,形成专业知识和执行能力。

(3)学习策略。学习策略即自我管理活动,诸如计划、领会、监控等,是学习者为了提高学习的质量和效率,有目的、有意识地制订的有关学习过程的方案。

2.形成性评价的构成。其包括三个方面,一个是操作成分,即对形成性评价的理解,对研究资料的保存、检索及使用;一个是知识习得成分,即听、说、读、写、译(学习资源、模仿和演练、思维迁移、议论推断、笔记、总结);一个是元成分,包括专注程度(指学习兴趣、激情、是否愿意合作学习),自我监控(指学习计划、学习时表现的情绪、是否常反省等)和自主学习(包括自我评价、自我教育、自我学习)。

3.形成性评价的类别。

其一,按评价的主体可分为:

(1)自我评价。(学生对自己在英语学习过程中的判断和评价)

(2)同伴评价。(指学习过程中学生之间的相互评价)

(3)教师评价。(师生互评、教师自评及教师对学生学习情况的评价)

其二,按评价的场合可分为:

(1)课堂表现的评价。包括活动参与、提出问题、主动性、笔记、学习成绩评价。

(2)课外表现的评价。包括课后阅读、活动参与(英语角、朗诵会、竞赛等)、英语歌曲学唱、英语电影观看、专题小论文。

三、形成性评价研究的设计

1.针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行问卷调查,进而全面了解;2.在课堂上设计质疑、解疑时间,学生可以通过提问,养成动脑的好习惯;3.为了促使学生积极参与课堂教学,设计课堂训练活动;4.设置课堂反馈检测,了解学生学习的情况,及时调整教师的教学;5.填写学生“自评表”和“互评表”,学生通过自评及互评,不仅起到自我督促的作用,还起到相互促进的作用;6.有计划地组织各种英语学习活动,让学生参加,激发他们学英语的兴趣。

四、结语

通过研究形成性评价培养和保持学生学习英语的兴趣,并使之转化为稳定的学习动机,使学生在参与各种语言学习和实践的过程中调整学习态度,激发英语学习动机,从而提高英语成绩及英语学习能力。

参考文献:

[1]Wino grad P,Paris S,Bridge C.Improving the assessment of literacy[J].The Reading Teacher,1991(45):108-116.

[2]Wolf D.Portfolio assessment:Sampling student work[J].Educational leadership,1989(46):35-39.

[3]井升华.英语教学是壶烧不开的温水[N].中国青年报?教育导刊,1999-3-10.

第二篇:《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》(课题研究心得)开展形成性评价应注意的问题

开展形成性评价应注意的问题

——课题研究心得

李杜娟

在课题实施的过程中,我就像一个行走在海边的游者,随时都有可能收获美丽的贝壳。记下心得体会,也记下了点点滴滴的收获。我对英语课堂中的形成性评价也有了更深的认识。

1、 注意评价方式的灵活性评价方式不是一成不变的,教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异,采取适当的评价方式,也就是说应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。例如:随着课程难度的加深及学生学习方法与努力程度的差异,在初一期末时,班级的学生已形成了强、中、弱的差异。根据这种情况,教师可以采取“分层”措施:布置不同难度的作业。不同的评价方式使不同层次的学生有了展示自己才华的空间,不将差生“一棍子打死”,让其看不到希望,自暴自弃,而是保留其自尊心与好胜心,同时也对优生提出更高的要求,这样可保证差者变优,优者更优。

2、 学生自评、他评、师评相结合在教学过程中,改变过去以教师为主的单一评价现象,逐步成为由教师、学生、家长共同参与的交互过程,这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进行的体现。教师将学生的表现分为优、良、中、差四个等级,每天做记录,并将成绩纳入期末成绩。事实证明每个学生都能出人意料。教育在点滴之间,评价也在点滴之间,而学生的进步也在点滴之间。在形成性评价活动中,教师应当使学生逐步做到:敢于评价、善于评价、乐于评价、并最终达到得益于评价的目的。形成性评价是被评价者成为评价主体中的一员,提高了被评价者的地位,将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通的过程中,增进了双方的了解和理解,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,促进学生不断发展,不断提高。

3、 注重评价结果的整合与反馈教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。例如:评价是否调动了学生学英语的积极性;评价是否让学生看到了自己的成就,树立了自信;评价是否反映了教师教学中的成功与不足;是否反映了学生学习中的问题与不足。教师要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

4、 注重整体规划,坚持始终如一

形成性评价需要优较大的自力性和灵活性,这就需要教师的恒心和毅力。形成性评价的操作需要教师进行周密和整体的规划,并持之以恒;同时要注意数据和材料及时积累和整理,以防止评价流于形式。

我的课题刚刚实施一年多,我的收获已经很大,我相信随着时间的 推移,随着课堂教学活动的逐渐完善,课堂教学效果会有更大的成效。 我的课题会进展的更顺利,我的收获也更大。

开展形成性评价应注意的问题

李杜娟——课题研究心得

第三篇:形成性评价与体育教学

摘要: 本文针对体育教学的现状,对形成性评价的概念进行了解读,分析了当前体育教学评价体系所存在的问题,并结合体育教学实际进行了策略研究。

教学评价是体育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现体育课程目标有着不可忽视的作用。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。目前体育教学评价大都采用终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程作出评价。美国教育学家布卢姆认为:“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”也就是说,形成性评价可以弥补终结性评价的不足,通过形成性评价的评价方式,教师可以及时获取反馈信息,调整教学方法,促进学生高效学习。[1]因此,构建科学化、制度化的形成性体育教学评价体系,有利于改进课堂教学,实现教学目标,总结教学经验,深化教学改革,提高教学质量,[2]形成对体育课堂教学的科学管理。

1.形成性评价的内涵

形成性评价(Formative Assessment)是美国专家斯克里芬提出来的,就是在教育活动中,即学生知识、技能与态度形成的过程中,对学生的学习进展进行监控与评价,为教师和学生提供反馈,并将在评价中收集到的信息用于调整教学,以满足学生的需求和提高教学质量,是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。[3]它通过学生建立学习档案、学生自评、学生间互评、教师对学生的评估等对学生的学习状态、学习成果进行全方位的评价,即形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。从评价的目的来说,终结性评价是对学生学习结果的评价,用来对他们的学习作出结论和判断;形成性评价则重在对学生的学习过程进行评价,旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说,终结性评价主要是从评价者的角度出发,进行判断和选拔;形成性评价则更注重从被评价者的需要出发,以促进其更好地发展。[4]同时,形成性评价能有利于及时反映学生学习中的问题,有效激发学生追求学习成就感。另外,形成性评价所反映的反馈信息客观及时,是监督促进学生有效学习和锻炼的手段。形成性评价突破了体

育教学中只有体育考核或期末测试的单一评价方式,是针对学生整个体育学习、锻炼过程进行记录的评价。

2.体育教学评价体系中存在的问题

传统体育教学评价忽略了学生身体素质水平和技术水平的个体差异,采用“一刀切”的评价方法,不能体现因材施教原则和区别对待原则,造成技术好的学生“吃不饱”和技术差的学生“吃不消”的现象,不利于学生体育兴趣的培养。而且,终结性评价一直在体育教学评价中占据主导地位,形成了以期末测试作为衡量学生身体素质或成绩的唯一标准,其结果是:体育教学评价单一,缺乏灵活性和应变性。具体如下:

2.1长期以来,由于受应试教育的影响,学生受考试升学压力的束缚。相当一部分学校不重视体育课,甚至减少体育课程,强调文化成绩,而忽略体育课程,导致学生体质下降,运动技能缺乏,甚至弱化学生参加体育活动的兴趣。体育课都重视不起来,那何谈体育教学评价呢?体育教学评价是学生学习效果的体现,同时是教师教学过程的总结,是教学过程中教师作为外在驱动力的量化,表现为“外在”和“内在”两方面:外在主要体现在学生的成绩及分数,即可量化的等级,后者则是指不可量化的各种潜在价值,比如学生所获得的学习方法、学习体验等。当前学校体育教学对于前者的设计和管理关注较多,表现相对灵活,具有一定的弹性;而对后者则相对薄弱,基本上处于零状态。

2.2以某一次或期末测试成绩作为衡量学生体育成绩,主要以终结性评价为主,根本不考虑学生身体素质和技能水平的差异性,“一刀切”,大大挫伤了弱势群体参与体育活动的积极性。在传统体育教学中,由于竞技体育的“遗传效应”,考试作为教学评价的唯一手段,奖惩性评价仿佛就是体育教学的硬道理,就是拨动体育教学发展的杠杆,学生的学习态度、情感、价值观、合作意识、参与热情基本属于“稍息”之列,奖与惩被异化成为一种目的、一种权利。[5]

2.3应试教育一般采取终结性评价对学生进行测评,并且以该次评价结果作为学期或学年的最终考核结果,体育教学更是如此。学生体育成绩分布呈现马鞍型,两头小,中间大,成绩分布极其不均衡。体育测试结果总是只有少数学生的成绩为优秀,大部分学生的成绩不理想或不合格,两极分化严重,长此以往,导致学生心理负担过重而形成被动学习的状态。

2.4新课改要求体育课追求的是体育课程体验,没有过程体验,也就失去了体育课的原动力;没有过程的评价,也就没有循序渐进的发展。传统体育教学评价是应试教育的结果,一次体育测试结果有时很难得知应试者的体质状况、技能掌握情况、组织能力和具体的操作能力,而且学生体质状况、素质水平参差不齐,运用统一标准来评价全体学生,势必带来很多负面影响。因此,这种评价方法不能适应当前的体育教学发展的需要。

3.在体育教学中实施形成性评价的策略

3.1形成性评价的方法多种多样,应针对评价对象的特点,采用灵活多样、简便易行的评价方式,提高评价的科学性和实效性。体育教学评价既要重视体育教学的过程,又要重视学校体育课堂效果。体育教学评价应在过程评价的基础上再开展终结性评价,因地制宜,因人而异,深入了解学生的实际,关注学生的差异,制定合理的教学评价目标,体现公正、公平、人性化、生活化原则。

3.2体育教学评价应在体育课程指导纲要精神的指导下,制定体育教学总目标,控制教学阶段性目标,并在教学实

际过程中能根据教学问题,及时修正教学目标。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间互相评价,促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。同时,自我评价、学生评价、教师评价三者相结合,能形成良好的师生互动关系。

3.3根据学生初始诊断性结果,结合个体差异,制定形成性评价“学习—健康”档案,记录学生的体育学习与健康情况,依据学生的情况,制定个体体育健身方案,以帮助其对学习进行反省和评价。此外,区分体育特长生和薄弱生,进行跟随调查,挖掘体育特长生的潜力并重点培养,对薄弱生的体质健康状况重点照顾,加强该群体学生的体育锻炼。因此,档案袋教学评价有效地促进教学与评价的有机结合。

3.4课程标准提倡任务型教学,让学生通过思考、讨论、交流和合作学习等方式,共同完成学习任务。在教学中,教师要把基本要求与特殊要求结合起来,把着眼全体与因材施教结合起来,把整体教学、集体教学与差异教学结合起来。教学目标设计要针对具体教学对象而精心设计。

参考文献:

[1]李光辉.大学英语教学中的形成性评价[J].辽宁行政学院学报,2009,(6).

[2]B.S.布卢姆著.邱渊译.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1998.

[3]孔艳玲.大学英语教学中实施形成性评价的优势及应注意的问题[J].科技资讯,2009,(1).

[4]田向远.河南南阳油田教育中心[J].新课程研究,2009,(5).

[5]薛浩.“以人为本,以学生为中心”构建体育教学激励机制[J].体育网刊,2008,(1).

第四篇:教学效果的形成性评价与终结性评价

模块二教学评价与课堂教学话题四教学效果的形成性评价与终结性评价

韩立福博士:尊敬的各位老师,大家好!下面我们交流话题四——教学效果的形成性评价与终结性评价。

本话题的主要内容是“教学效果的形成性评价与终结性评价”。 从方法论的角度来说,教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。本话题分别对形成性评价与终结性评价的理论与方法做具体研究,使广大教师在今后的教学中更加科学更加规范灵活利用形成性评价和终结性评价的方法。

李玉琳老师:形成性评价和终结性评价对于教学性评价而言是非常重要的方法,但是目前我们在形成性评价和终结性评价的运用当中存在不科学不规范的现象,赵校长一直在教学一线工作,你有没有遇到过类似的问题?

赵国军校长:我遇到过,我在一个县去听课的时候,老师提问一个学生学生不会,再提问另一个学生也不会,当提问到第五个学生的时候学生

依然没有回答出来,老师说你是猪脑子怎么这么笨。这个评价对孩子的刺激性非常大,可能影响他的一生。

赵国军校长:可能伤害比较大。这个忽视了学生成长过程的形成性评价。对各学期来讲,一个学期一个学年整个过程他学习过程的每一个阶段的评价,它都是形成性评价的一部分。那么这个小小的评价就是对这节课当中一个试点的形成性评价。

李玉琳老师:我们在实践中还常常遇到这种现象,有些老师说现在新课程不是体现形成性评价和终结性评价吗?那这样我们给学生评价学习效果,期中考试成绩占50%,期末考试占50%。那这样形成性评价与终结性评价是不是就兼顾了?我觉得形成性评价和终结性评价还有误差。

赵国军校长:我认为这是两个点的评价,不是形成性评价。

韩立福博士:他这个形成性评价,认识的比较肤浅,或者是比较粗略。基本上可以说不是形成性评价。严格来讲,笼统的期中、期末考试认为这就叫形成性评价。按理论上来讲还不称其为形成性评价。

李玉琳老师:没有真正的理解什么是形成性评价。韩教授你有没有遇到这方面的问题?我这方面遇到的比较多,印象比较深刻的就是,我到某一个学校去观课,观课当中它分为八个组,八个组当中有一个中心组,这个中心组是全班的好学生聚在一起,而后还有一个次组也就是第二组。第一个组的人是全班学习最好的,第二个就是稍微差一点,也是第一流的学生。通过课堂的表现发现,发言的基本上就是这两个组。我就问其他组的

同学,我说你们怎么就不发言呢?其他组的同学说,老师有一个潜规则,二十名以后的同学几乎就没有发言权、因为你说的不对,你说的不对老师就不让你发言,所以把二十名以后的发言权就剥夺了。这个形成性评价对每个学生来讲它都是有的,对每个学生来讲都是平等的,作为一个学生来讲,应该得到一个从始至终的厚爱,但是他们被剥夺了,所以我认为这个潜规则,既违反了学生的形成性评价,又不利于学生的发展。

李玉琳老师:从这些案例反映出来好多老师在形成性评价和终结性评价上还有不少的困惑,韩教授您能不能把导致这些问题产生的原因给我们归纳一下?

韩立福博士:我归纳为三条:第一方面,许多教师对教学效果的评价理解有偏差。教学效果应该包括哪些方面?教学效果是不是就是一个期末考试?我们好多的教师一说教学效果就是期末考试,这就是一个偏差的问题。第二个,许多教师不知道如何使用形成性评价的方法。终结性评价大家还是能够理解,但是形成性评价他就不理解,所以在实践当中很少有用形成性评价来关注每个学生的成长,可能形成性评价的阳光照到好学生身上了,天天给阳光,天天给激励。但是那些好学生之外的学生就得不到形成性评价。

第三,我把它分析为形成性评价和终结性评价未能实现有机结合。现在我们新课程改革以后,新课程体现过程评价,让各个学校建立成长记录袋,提倡实现成长记录袋来评价实现形成性评价和过程性评价的结合,但

是好多学校都不能实现。其次主要找到其它的理由,高考的压力,没要高考考试的评价,评价改革就不能实施等这些托词,基本上归为这三类。

李玉琳老师:刚才韩教授把问题主要聚焦在三个方面:一个就是理解有偏差,一个是没有掌握方法,还有一个不能够讲二者有机结合起来。我觉得这个归纳针对性非常强。您能不能从理论层面给我们再做进一步的剖析?

韩立福博士:首先对这些效果的评价包括几个方面,简单跟大家交流。从概念上我把形成性评价和终结性评价跟大家做个介绍,其次形成性评价在过程中把评价怎样潜入到教学方法中?

第一个,教学效果评价应该包括哪些?教学效果的评价不单纯指学习成绩的评价。所以我们过去从传统教学层面上,教学效果评价就是最终的期末考试评价,这个是不对的。它除了这个以外还应包括学生的学习态度、行为、方法策略,还要看学习的效率和质量,还要看学生情感态度发展的程度,道德的提高、身心素质的提升情况等。涉及到课堂当中也包括我们从一个学期一个周期来讲,教学的评价应该从这些方面考虑,这是一个综合表现的评价,不能单纯的看成教学效果的评价表现在学生的分数上。

第二个方面,什么是形成性评价?什么是终结性评价?我在这里给大家解读的概念,都是在新课程背景下,也就是我们讲到的第四代评价理论视野下的评价概念。原来的评价都同于价值判断。评价是什么?评价是甄别;评价是什么?评价是判断,包括形成性评价和终结性评价。过去概念

的立足点都在判断上,现在给它们定义的评价都是基于新课程评价。那么,新课程的评价很简单,它不解释价值判断。首先,根据一定的标准去收集被观察着的信息,先把信息搞到,而后把信息进行分析解读研究,然后把信息反馈给被观察者,使他进一步改建。这个评价是怎样的一个过程?它是一个螺旋上升的过程。所以我们的评价应该有这一意识。这种认识需要一定的实际甄别能力。

李玉琳老师:一定要弱化评价的甄别功能。

韩立福博士:因为要接受新的理念,所以我在这种理念下把形成性评价和终结性评价也都做了一些新的界定,比方说对评价对象正在进行的教学活动实施观察、分析、对话。通过及时有效的反馈来促进评价对象不断改进和持续发展的过程,这就叫形成性评价。

李玉琳老师:那我们是否可以理解为形成性评价的目的是为了促进评价者的发展?

韩立福博士:从现在角度讲,评价主体,双方主体是相等的。通过形成性评价不仅推动学生的发展,也要推动评价者的发展。

形成性评价的概念是在新课程背景和理念下界定的。其实原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈哈大学的斯克里芬提出的,他当时提出来是用于教材改革,对教材的形成性评价。后来把知识原理运用到学生评价、教师评价。那么总结性评价是什么评价?可能大家都比较熟悉,对评价对象一定时期内的全面发展情况,以及一定的标准和准则全面收集过信息资

料,通过对信息数据进行客观分析,处理以后得出科学结论并通过及时有效的反馈促进评价对象持续发展的过程,这就是终结性评价。这两个评价都有不同的功能和特点,形成性评价有整个教学过程正确进行促进改进指导的功能,终结性评价具有确定教学职业教育的结果,推动教育活动持续发展的特点。终结性评价它没有完全意义的终结,这个终结性评价又是下一轮终结性评价的开始,一定要这样理解。这个期末比方说是终结性的话,它又是下一个学期的开始,他们两个的结合就是点线结合。只有点线结合才能更好促进教学发展。这给大家做一个简单性交流。

过程性评价也好,发展性评价也好,基本上实施步骤就这四步骤:确定标准、选择工具、收集信息、处理信息制定计划改进。这个我稍微做一下拓展,一般来讲,对学习目标的评价大家都知道,学习目标一般按课程标准就这四个方面:道德素质、学习能力、交流合作和个性情感。评价观察的方法不是单一的考试,还有关心、观察、情景测验、学习日记、成长记录袋等方式,关键是形成过程评价,即形成性评价和终结性评价之和。评价结果就是,执行结果的评价和量化结果的评价之和,而不是评价结果就是考试成绩。不仅是量化结果,还得执行评价,这样的评价才是完整的一个评价结果。收集信息就这几方面:自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价、作品评价、政绩评价,最后形成报告,师资过程刚才我讲就是一个螺旋上升的过程。

第三个交流的是把评价在形成过程当中怎样引进嵌入的教学过程?这主要分为课前、课中、课后,体现在过程性、方法性、工具性上。比如我

们涉及问题的导读评价单、问题生成评价单、问题信用评价单,都在各个环节当中把评价算进去,比方说最简单的问题:作业。过去的作业都是一张白纸,你做完作业等老师评价,这个作业本的纸上没有结构化也没有评价要素,所以我们现在要实现形成性评价的话,每个作业本的下面都要印上自我评价、同伴评价、小组长评价,然后再由老师评价,这样就把评价嵌入到每天的作业当中,包括预习也是这样的一个嵌入式。关于理论导读,鉴于时间关系暂时说这么多。

李玉琳老师:刚才韩教授对形成性评价和终结性评价可以说给我们进行了深刻的解读,随着新课程改革的不断深入,如何对学生的学习进行评价已经越来越多的引起了大家的重视。相关的理论也非常多,但是因为时间的关系我们今天不能展开,还是希望各位线下的老师有时间的话一定要浏览一下我们的资源链接,进行进一步的学习。刚才我们是从理论层面进行解读,那老师能不能从实践层面给我们提供一些有效进行形成性评价和终结性评价的策略?

赵国军校长:我想说教学的形成性评价和终结性评价首先要做到的是“高瞻远瞩”的策略。我们传统教学始终是终结性评价,比如说期末考试,很少有期中考试,现在国家把期中考试取消了,只有期末考试。期末考试这是一个终结性评价,当学生发现终结性评价已经失败的时候,这个学生已经来不及补救了。好的学生可以,当这个学生失败了之后,这个终结性评价对他就是一个残酷的现实,所以说我们要用“高瞻远瞩”的战略提前预料,就是形成性评价。只有形成性评价在每一个阶段都评价,这个学生

才能发现问题,才能指明他的方向。我们现在实施新课程有效教学行动策略研究时,我们实行自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学习委员评价还有教师评价。当这个学生发现他的评价有问题时,他就会及时纠正、改正,便于他的成长。我们在每一个单元都要进行一次终结性评价,单元的过程性评价也是学习的过程性评价,所以这样学生可以及时发现问题,然后再加以改正问题。现在我们马上就要引进“高瞻远瞩”的策略。

李玉琳老师:那么这样就形成了形成性评价与终结性评价的一个统一。 韩立福博士:你说的我觉得很有意义。对学生的发展,教师的发展来讲,我们还要不断开拓我们的事业,站得高看得远。今天的期中考试可能考砸了,但不一定永远会考砸。今天的考试成绩低下,也不能说明我这一辈子永远不成功。一定要用发展的眼光进行预测,用发展的眼光进行鼓励,激励给他更多的空间,让他去发展。在学校当中有没有这样的案例?比方说,考试成绩不一定理想,但是在实践当中取得了更好的成就。

赵国军校长:比如说,我教过的学生,是九几年的学生,这个学生学习一般,但是这个孩子在整个成长过程当中,我们学校始终都在关注,已经给了他高瞻远瞩的策略。现在他成了一个大规模的企业家,前一段在大连发展企业,现在回到赤峰投资30亿资金搞房地产开发。

李玉琳老师:这让我想到有些著名的科学家,他们小时候并不十分优秀,但是并不影响他们将来成才。

韩立福博士:比如说牛顿数学不及格。

赵国军校长:比尔·盖茨也没上大学,却成了世界的首富。 李玉琳老师:爱迪生也是这样子

韩立福博士:关于“高瞻远瞩”的策略,我们线下的老师们要进行思考,进行探索。下面我也想说一个策略就是“关注量化”含义是关注细节。现在我们的考试也好,评价也好,还是太粗,做的不细。比方说成绩评价,就算是成绩评价的话也要看平均分和标准分,而且要把平均和标准差做成表格,看每个学生、每个小组或者是看每个班级的过程变化情况。

在这个素质教育和应试教育的讨论当中,很多人反对这个成绩,但是我认为学习成绩的表现也是学生学习力的表现,那么学生学习力表现也是我们素质教育成就的一个方面。

李玉琳老师:我们说素质教育它并不排斥考试,也并不是排斥这个量化,也不是排斥成绩,不是这样的。所以我们现在通过量化的方式关注学生的成绩变化,关注学生的学习情况变化,还有一个就是关注量化。我们现在的量化不是做的多了,而是做的不够。现在你看我到好多学校去观察,跟老师交流,我就问你们这个单元的考试成绩平均分是多少?一般的老师回答大概70多分,这就是一个问题。

李玉琳老师:这就反映出一个问题,这个老师只注重考试不注重分析。

韩立福博士:这个分析应该再做的精细一点。从细节上讲:课前什么样,课中什么样,课后怎么样。比方说,在我们的评价当中课前的预习效果怎么样,可不可以课前搞一个测试?你不一定天天搞,但是经常节点上评价可以。就是课前的小测试,课后的单元测试,还有课后的回归测试这都应该搞的,把量化的环节做实做好,更有利于我们形成性评价的效果和质量。

李玉琳老师:我突然想起来赵校长介绍他们学校经验的时候,每一节课讲完之后都有目标达成的测评,我觉得工作做得相当细。

韩立福博士:这就是课堂中的评价。

赵国军校长:我要求我们课堂量化的标准必须达到60以上的正确率,这样的课才能合格,这就是一个量化的标准。

韩立福博士:我认为60定得很好,从常态情况下来看实现教学目标,完成教学目标也好,合格的标准在我们常态的心理下以60分为标准。所以你达到60分,也可以说我们的教学实现了我们的教育目标。

赵国军校长:能达到国家标准的合格。

韩立福博士:最起码从学业成就上已经达到合格了。所以我认为这两个策略应该综合利用,有机结合。那么这个关注量化并不排斥执行,我的想法就是执行评价上还要建好成长记录袋。如果在条件允许的情况下,各

个学校可以做好自己的成长记录袋、学科记录单评价以及综合学习成长单评价,这样更有价值更符合学生素质理念,更符合学生发展的需求。

李玉琳老师:今天我们研讨和交流的话题主要是围绕“形成性评价和终结性评价来进行的”,刚才两位老师给我们进行了理论层面的剖析,也给我们介绍了一些实践层面的策略。相信听课的老师都会受到不同程度的启发,那两位老师能不能交流一下你们在这方面还有什么体会?

赵国军校长:使用形成性评价方法有利于调动学生的学习积极性,因为形成性评价学生,每一天都体验出他的变化、他的进步。这样始终在感受着他在变化着,在进步着。这样他的学习积极性自然就上升了。

韩立福博士:每天都有成功的体验。我再跟大家补充一下形成性评价,形成性评价不是限于考试评价。比方说课堂当中的表现你的激励,对年龄小的非语言的评价或者是你眼光的评价,或者是肢体的评价,或者你对他的微笑评价。如果对一个差生你一天一节课一个微笑,一个学期下来你可能是一百个微笑这也是一个形成性评价。或者是根据年龄特征或者是性别特征抚摸他的肩膀,你如果保持一节课抚摸他的肩膀,这样下来他的成长和进步也是非常快的。

李玉琳老师:这就让我想起一句话,“老师一言一行都可以传递评价的语言”。其实也就是说评价方式的多元化。我也有这样一个体会,在形成性评价过程当中我们一定要引进多元评价主体,这样才能更好促进学生成长。刚才老师在谈到形成性评价和终结性评价过程当中,说到我们评价

的时候不要仅仅局限于教师对学生进行评价,我们可以在同学之间的评价。像小组类的一个评价、学科长的评价、家长的评价。这样的话,评价主体就多元化,孩子在接受不同的主体评价过程当中,不断的受到鼓励和激励。这样的话他才能够更好地增强孩子成长的信心。

韩立福博士:还包括一个自我的评价。

李玉琳老师:我记得我们韩教授倡导的新课程有效教学,《三七一五回归复习评价章》这里面涉及到自我评价、小组长评价、教师评价,还有结构性阅读的评价也体现了不同层次的评价。我觉得这个如果使用得当,坚持使用能够很好促进学生的成长。

韩立福博士:在形成性评价当中,可能评价有时候会比较机械,评价刚开始来讲,机械是可以的。以后慢慢要焕发出学生的内需,焕发他的动力,唤醒他的自律走向正常。

在形成性评价与终结性评价中更有利于促进学生成长。刚才你讲到了同伴、教师、家长。除此以外,还可以是社会成员、亲朋、亲戚。这个怎样渗透呢?比方说,你的孩子、社区的领导,还有你家庭中的宴会。家庭宴会中不要忽视孩子,在家庭宴会、亲朋聚会当中要让孩子在亲朋好友面前适当展示一下,展示完了以后让亲朋好友做一些激励性的评价。社会关系是常态存在的,你的亲朋好友的聚会有时候也是经常性的、常态的,每次聚会都不能忽略孩子,让他定期的来进行激励评价。比方说宴会开始,让孩子朗读一下他的作品,或者展示一下孩子的成果这都可以的。刚才还

谈到社区的成员、社区领导、居委会主任,也让他定期给孩子做些评价,给孩子一些鼓励。这里面有一个事情就是:持续。

一定要有持续性。最好是有规律性,还有一个是刺激性。有刺激性的话,能够刺激学生评价节点的热情和兴奋点,他感觉到有意义。区别于学校的评价、老师的评价、同学的评价。孩子能接受、喜欢,最后慢慢也能让孩子在这个氛围当中得到一个成长。这样孩子的成长不仅是一个太阳,阳光也有,星星也有,都照耀在他身上,他的人生才会更加灿烂。我的感受大家也感受到了,形成性评价和终结性评价有利于学生成长,教师成长,这感受跟大家都有同感。

李玉琳老师:如何有效的进行形成性评价和终结性评价?内蒙古乌丹五中已经做了一些有益的尝试,他们在评价的过程中,创建学科成长记录袋,促进了学生的成长。我们来看以下相关的图片。

赵国军校长:刚才韩博士说到乌丹五中已经实行了学生学科成长记录袋,但是现在的学生学科记录袋我们已经落实非常到位,实施四年了。自从实行新课改以来,我们就落实了这个制度,现在这个成长记录袋很好。在2008年全国现场会上,各个与到会的专家给予了很好的评价,尤其是教育部的课程发展中心主任助理刘坚同志给予了高度评价。

我们的成长记录袋内容是怎样的?一个是学科的学习计划,还有学科的有效预习笔记、有效作业的评价分析表,问题发现的问题评价表、问题训练表、学科反思日记、阶段性学习总结,还有阅读的数目、学习的报告、

学科阶段性的考试试卷、学科阶段性的考试分析评价表等17个项目。到期末的时候,我们教师评价完就交给学生,学生三年之后毕业时,他自己要写一个总结性评价,老师们也要给他一个总结性评价,教师的评价要装在我们学校的档案里。

韩立福博士:这个平时由谁来管理?

赵国军校长:这个平常由老师指导,学生自己管理。管理之后由小组长对他进行监督管理。

韩立福博士:平时是不是学科老师也在定期的检查和自我评价? 赵国军校长:学校也要定期检查,看看成长记录袋有没有落实。不但是教师检查,学校的教导处也要检查,分管业务校长检查,我也要检查。

韩立福博士:现在经过几年实施以后,每个学生学习的过程,学习的体验,学习的经历,都在记录成长袋里面得到了保留,得到了记载。所以这个成长记录袋里面的内容是非常珍贵的,现在学生毕业以后,对这个东西他是喜欢呢还是不在意?他是怎样的态度?

赵国军校长:成长记录袋学生毕业之后都要取,因为当时学校想留存,给大家以后展示。学生不干。成长记录袋是学生自己的东西,学校必须给我,我要带回去。为什么要带回去?学生回去要看看成长记录袋记录的成长过程,以后还要学习,这里面有他导读单、问题生成单、学科学习成绩,所以学生对这个东西很珍惜,都要带回去。

李玉琳老师:因为成长记录袋可以说记录了孩子每一天每一点每一滴的成长过程,真的是弥足珍贵。

韩立福博士:在这个成长记录袋使用当中,学生们付出了心血,这里面包含了学生的智慧,记录了他们成长的足迹。这个使用以后达到了什么样的目的?

赵国军校长:

1、让学生学会自主学习、自主管理、自主评价,养成良好自主学习的好习惯;

2、反映学生学习的努力、进步、成长的过程,使学生在过程中获得成功体验;

3、掌握有效学习方法,大力提高学业成绩,为终身发展奠定基础,促进学生全面发展。

韩立福博士:通过赵校长的介绍,他的学科成长创建很实用,真正体现了形成性评价和终结性评价的结合,所以也取得了比较好的效果。再次祝愿我们内蒙古乌丹五中以及你们的实验取得更大的成功。

赵国军校长:谢谢!

韩立福博士:关于这个话题我们就聊到这里。各位老师,科学的教学效果评价是实现形成性评价与终结性评价的有机结合和统一,是实现定性评价和定量评价的统一,是实现硬评价和软评价的统一。只有做到了这几个方面的有机结合,才能有效提高教学质量,才能有效促进教学发展。希望老师在今后的教学效果评价方面,科学的使用形成性评价和终结性评价。我们真诚祝愿各位教师在今后的教学实践工作中百尺竿头,更进一步。谢谢大家!

第五篇:小学英语教学形成性评价实验研究报告

宜昌市杨岔路小学邓冬菊

一、 课题的提出

《英语课程标准》指出,科学的评价体系是实现课程的重要保障,通过评价,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。传统的评价问题主要反映为评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,以测试为评价的唯一形式,注重对单纯的语言知识结构的考查,重结果,重成绩,重甄别与淘汰;进而形成日常大量的教学活动以考试为中心,学生在学习中的主体性,能动性和创造性得不到应有的体现。使本应生动活泼的学习过程僵化,学生的身心发展受到极大的限制甚至伤害。开展形成性评价的实验与研究,在英语教学中关注学生英语学习的习惯培养,兴趣地保持,知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感,态度和与同学之间的合作精神,使学生反思和调控自己的学习过程,形成适合于自己的学习风格和学习策略,培养学生创新精神和实践能力,为学生的长远发展和终身学习奠定基础。

二、实验指导思想

以《基础教育课程改革指导纲要》和《英语课程标准》为依据,在先进的教育评价理论指导下积极参与英语教学评价的研究中,努力把我校英语教师锻炼培养成一支实验骨干队伍,构建一套较完善的英语教学评价体系,把我校的英语教学推向一个新的高度。

三、 课题实验遵循的原则

1、 评价的主体性 学生是学习的主体和评价的主体,评价活动是为了学生的发展。

2、 评价的综合性 基础教育阶段英语课程目标包括学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。综合地评价每一个方面,而不忽略某一个部分,促进每一个学生的全面发展。

3、 评价的激励性 通过评价让学生了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力,使学生喜欢评价。

4、 评价的发展性 突出评价促进发展的功能,保护学生的自尊心,自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要,注重发展和变化的过程。促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性地发挥,使每一个学生具有自信心和持续的发展的能力。

5、 评价的过程性 评价不能只局限于终结性评价,最重要的是将形成性评价贯穿整个课堂教学之中,使学生的综合语言运用能力在日积月累中逐渐形成,如果重视了过程性评价,终结性评价成绩会更好。

6、 评价的多元化 建立多元化的评价方式的实施是培养创新精神和实践能力的重要环节。运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,采取多种评价手段和评价工具,对学生的学习过程和学习结果进行评价。

7、 评价的科学性与实效性 形成性评价从内容、手段、方式等方面包罗万象。在操作和实施方面应符合学生的心理和生理特点和教师的教学实际,不能增加学生的负担阻碍教师的教学进程。通过形成性评价的全面实施,应促进课堂教学,对学生、教师、家长和社会等方面的发展产生实效。

四、 实验过程

(一)实验对象的确定 自2002年9月,我校两名英语教师在全校英语教学班中选取了两个班进行实验与研究,实验总人数为120名。

(二)实验的实施从以下方面进行形成性评价实验:

1、评价内容:学生的学习兴趣;情感态度、学习策略;相应学段所学语言知识和技能的掌握情况。

2、评价形式: 口试、听力

3、评价参与者:学生、教师、家长

4、评价方式:学生自评、学生互评、小组之间评、教师评、家长评

5、评价结果形式:等级、描述性语言

6、评价工具:问卷、英语学习档案袋、课堂月评价表、终结性评价表、小粘贴、小印章等

具体做法如下:

(一)建立《课堂教学评价表》和《终结性评价表》,体现对学生学习策略和情感态度的评价。课题实验之前,我们的课堂教学评价,基本上停留在概括性评价上,针对性不强。课堂上,教师基本上用“Good.”“Very good.”“Excellent.”“Great.”或者是当场发小红星、小奖品等评价介质。开始,学生还兴趣盎然,时间久了,他们对此越来越不感兴趣了。随着评价实验的深入,对课堂的即时评价也在发生着变化。评价不只是有激励和诊断作用,更要促进学生的发展。面对一个个不同特点的学生,我们的评价不应该是一种形式,一个标准,而要具体化、准确化。《课堂评价表》应运而生,应时而生,它集中了知识、技能、兴趣、情感态度、创新精神和实践能力等多方面的评价。以每

月为单位,采取学生自评、互评、家长评、老师评的方式,呈现了学生一个月的学习过程轨迹,以A、B、C代表三个不同的等级,A表示学习优秀,B表示一般,C等级还需努力,继续加油。同时,我们还设置了《I like this class》的每日课堂活动记载。学校每学期给每位学生发一个英语本,这个英语本除了进行书写练习,进行单词听写以外,在作业本的最后页学生充分展示了他们绘画的能力,绘上美丽的插图,在每次英语课之前在这页依次写上当日的日期,如果本次英语课上得到老师一次表扬(Good,Very good…..)就可以给自己画一张笑脸,或者一个苹果,或者一个月亮太阳等自己喜爱的标记,得到老师一次奖励也可以画上一个.一节课如果得到五个标记,老师就在他们的标记后用红笔画一朵玫瑰花.在进行月评价的时候,翻开每日记载表,作为组评,师评的参照物. 《课堂评价表》集中反映出学生一个月各方面的评价情况,教师、学生、家长分别以文字的形式综合评价阶段性的学习情况,以达到进一步反思、改进、提高的目的。

终结性评价表部分栏目里侧重设计了学习策略培养。如:1)学生自己评价上学期综合情况,这是对学习情况的反思。2)学生写出自己在学习中使用的好方法,哪些可以继续采纳或向同学推荐。写出本学期在哪些方面改进,以提高学习效果等。学生针对自身情况总结出自己有效的学习方法,互相交流,促进学习。

(二)课堂内的形成性评价 课堂是小学英语教学的核心组成部分。怎样调控好一堂课,是这堂课成败的关键,我校抓住小学生争强好胜、不服输的特点,在评价中引入竞争机智。将

全般学生按座位自然分成四个大组,在组间展开比赛。对学生在 的每一环节的表现都给予即使的评价,让学生随时可以了解自己的行为表现,从而使他们及时、自觉的调整自己的行为。另外,采取组间比赛的形式,培养学生的合作意识和团队精神,激发其集体荣誉感。比赛的结果以印章或贴画的形式记录在每个学生的课本封面上,让学生随时可以看到自己的表现及成绩,以极力其不断进步。比如,我们对学生倾听他人发言的习惯、活动时见好就收的的习惯、对别人的发言给予客观评价的习惯和书写习惯等都给予及时评价,从而培养他们形成良好的学习习惯。在学习策略方面,我对学生听录音时是否能保持安静、集中精力、听关键词,跟录音读时是否注重模仿语音语调及语气,小组讨论时是否能大胆发表自己的见解和积极表现自己,遇到问题时能否主动谦虚地向同学或老师请教等都给予及时评价,以促进学生形成有效的学习策略。在课堂行为表现方面,我经常在组间展开英文歌曲比赛、开火车读、朗读课文比赛(大组读、小组读、个人读)、角色表演比赛等,以不同的分值对学生的不同表现给予及时评价,但不打击个别同学的积极性。为了便于老师收集评价资料,除了将评价结果以印章或贴画的形式记录在学生的课本上以外,我们将学生课堂上学习行为以每月为一个评价周期在月评价表上进行评价。

(三)课堂外的形成性评价 除课堂学习以外,课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用,如课后复习、预习的习惯、每天坚持听录音的习惯、以多种渠道学习英语的习惯(看英语动画片、收看儿童英语节目、收集生活中的英语)、与家长谈论英语学习的习惯、可后及时完成作业的习惯,等等。对于课外学习的评价,要将个人评价与家长评价结合起来进行,充分发挥家长的督促作用。我们将这类评价设计成表格或问卷的形式进行。 另外,对于比较大型的作业,我采取评比发奖的形式对学生的作品进行评价,以激发学生的积极性和极力学生的好胜心,比如,我在布置实践性作业时,或者要求学生把喜欢的韵诗摘抄在一张小报上并配以相应的图画,或者要求学生搜集生活中的英语等,对学生中的优秀作品给予奖励,并在年级组展示,以激发其他学生的积极性。另外,我们还在全校举行英文书法比赛、英文歌曲演唱比赛、课本剧表演比赛、诗歌朗诵比赛等。通过这些活动,在校园内创造浓厚的英语氛围,为学生搭建表现的平台。除以上评价外,我们在学生平时的作业上也注重评价的激励作用。如对书写比较好的同学,我们的评语是:你的书写真漂亮!对书写不太好的同学,我们的评语是:让你的字和人一样美,好吗?对作业有些粗心的同学,我们的评语是:如果你再细心一点就太好了!对于作业有进步的同学,我们的评语是:你很有进步,请继续努力!

(四)建立学生学习档案。学习档案是形成性评价的首要内容,也是培养学生创新精神和实践能力的有效依据。我们可以通过学习档案,对学生学习进行跟踪评价,建立对学生学习成就的长期纵向分析,从而了解学生英语水平的发展和变化趋,培养学生从点滴做起,自我管理和反思,发挥自己的学习潜能和创造力。从课题实验开始,我们就着手发动学生建立自己的档案袋,并且鼓励学生最好自己亲自动手,制作自己喜欢的样式。同时让学生明确制作成长记录袋的目的,并确定英语成长档案袋评价的内容和评分方法,制定交流、保管、使用计划。孩子们的热情都非常高涨。每一个孩子都精心制作自已的档案袋。有的孩子画上自己最喜欢的画,还写上自己最喜欢中英文的名言警句等。如:“学好英语,走向世界”。“英语给我快乐!”“Well begun is half done”(好的开始是成功的一半)等等。有的孩子还发动家长参与其中。看着孩子们认真地美化自己的档案袋,自豪地向同伴炫耀自己的档案袋,主动地展示自己的档案袋,每天翘首以待英语课的样子,我们开心极了.档案袋的内容主要包括以下几个方面:

(1)、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我们对课堂表现较好的同学每次都发一颗小星星,要求学生将得到的小星星都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上星星的数量你可以观其课堂表现优劣。

(2)、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况,都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的

一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业,它是如何完成的,这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

(3)、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来,存入档案袋,定期复习积累;将平时所学歌曲、课文内容进行录音,最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

(4)、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习,特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面,同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

(5)、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

(6)、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛,制做Christmas card,元旦卡,母亲卡等。

(7)、展示档案袋。按每月或者每学期期中、末分期展出档案袋。将档案袋里比较好的作品挑选出来张贴在墙上,让大家观看并从中评比出每月的“阳光之星”。同时开展自我评价,相互评价,教师评价等活动。以此来发掘先进,树立典型,同时扶持后进生,互相帮助,共同进步。 “档案袋评价”和”课堂评价表”的利用彼此结合起来,及时给予我们教学的反馈,给了我们反思的机会,从而使我们不断设计出更适合学生的评价手段和具有真实性、交际性和可行性的教学活动,真正提高英语课堂教学的实效和使学生有持续的成就感。

五、实验效果

实践证明,在小学英语教学中实施形成性评价,对学生的发展、教学质量的提高和教师的专业发展都有着非常重要的作用。

第一、 通过评价,学生能正确认识自己,及时看到自己的进步与不足,从而帮助他们树立目标和信心,同时反思自己的不足,及时调整自己的学习行为和学习态度。

第二、通过评价,学生养成了良好的学习习惯、形成了有效的学习策略。良好的学习习惯和有效的学习策略是学生学好英语的重要保证。学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策

略是英语教学的关键。

第三、通过评价,激发了学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、激发学生学习的主观能动性和促进学生主体作用的展现。评价的目的之一在于让每个学生都有机会体验成功。此时学习的意义不仅仅学习英语本身,更在于学生在学习英语的过程中感受到的自身价值。学生在学习英语的过程中感受到了成功的体验,就更能充分发挥自身的潜能。第

四、通过评价,作为执教的老师,我们能及时了解每个学生的学习情况,从而能及时调整自己的教学思路、教学设计、教学方法和教学进度,更有效的为学生的学习服务。有效、公正的评价加深了师生之间的交流,使师生关系更加和谐融洽。在对全体学生进行评价的同时,老师应更关注对个别学生的评价,尤其是对后进生的一点一滴的进步,应给予即使的表扬和鼓励。

六、 实验启示

1、一课一评在操作上较难,缺少真实性,时间得不到保障,以每月阶段性评价较理想。

2、课堂上激励性评价要把握好“度”。教师频繁发奖励贴,会失去其有利的作用。在学生得不到奖贴时,会失去学习的动力。奖贴只是激励的手段,应培养学生逐渐形成不在外力的影响下,仍能主动地学习潜能。

3、学习档案袋的使用得到学生们的喜爱。但其他学科也有档案袋,增加了学生的负担,可尝试建立一种综合学科的档案。通过”课堂评价表”和“学习档案袋”的建立和使用活动,有利于学生的参与意识、合作精神,知识的理解水平,以及表达交流的技能等进行全方位的评价。我们要不断地总结这种新的评价方式,解决操作中存在的问题,把这种评价方式做得更好。