电子商务英语教学评价论文

[摘要]高等职业教育人才培养应结合区域经济社会发展对人才的需求，对接产业，培养高素质技术技能人才，课程是实现人才培养的重要保证。基于社会对不同商贸人才培养要求，结合当下高职院校生源多样化，分类分层教学改革势在必行。下面是小编为大家整理的《电子商务英语教学评价论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

电子商务英语教学评价论文 篇1：

关于商务英语的“双轨”发展模式的思考

摘要：随着我国国际业务范围的逐步拓展，商务英语的应用范围也越来越广泛，成为了当下语言学和社会功能语言学中一个重要的构成，成为了当代教育中一个不可忽视的分支。商务英语教学改革也随着英语教学的改革在逐步的深入，很多高校根据自身的情况，结合《大学英语课程教学的要求》构建了一套完备的教学体系，并且取得了一定的成效。本文结合“双轨”发展模式的理论依据和具体研究，提出了几条加强商务英语“双轨”发展模式的重要途径。

关键词：商务英语；“双轨”发展模式；理论依据；具体研究；途径

2004年教育部制定并且颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，自此之后我国很多高校开始在大学英语教学的“教学观念、教学目标、教学要求、教学评价、教学体系”等五个方面进行了深入的改革，并且取得了一定的效果。很多高校在结合《大学英语课程教学要求》和自身实际情况，制定出了适合本校的英语教学模式，并且不断的作出了理论创新，致力于全面提升大学英语教学的质量，以提高非英语专业学生的英语综合应用能力为教学的目标。通过多年的教学改革和实践，发现“双轨”教学模式在实现商务英语教学目标和改革等方面都发挥着不容小觑的作用。

一、双轨发展模式的理论依据

商务英语教学主要应用的是“双轨”教学模式中的分级化和个性化方案。随着我国高校招生规模的扩大，学生英语水平出现了明显的差异性和层次性，继续沿用单一的传统教学模式已经不能满足现代英语教学的要求，为了适应现代英语教学的要求，必须采用“因材施教，分类指导”的个性化教学体系。

美国著名的应用语言学家克拉申提出了语言输入假说i+1理论，克拉申认为：只有当学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于现有的语言技能水平的第二语言输入，对他的学习是很有帮助的。假如语言输入模式是i+2（高于现有水平），或者是i-1和i+0（低于和贴近现有水平），对于学习者来说，输入的知识，要么太难，难以理解，要么太过于简单，引不起兴趣，难以实现教学的目标。所以，克拉申的语言输入假说为商务英语的分级教学奠定了重要的理论依据。

美国发展心理学家加德纳的多元智力理论提出：人的智力是多元化的，并且具有独特的表现方式，这项理论涉及到了教学的多种内涵，即多元化、个性化、整体化以及自主化。这个理论为商务英语教学的自主个性化改革提供了重要的理论依据。

二、商务英语双轨发展模式的具体研究

1.建立商务英语学科体系

商务英语“双轨”发展模式之一是建立商务英语学科体系，但是我国商务英语科学体系的发展并不是十分的理想。而建立完善的商务英语学科体系对商务英语的发展和实践都产生着巨大的推动力，加快建立商务英语学科体系迫在眉睫。任何学科的建立都需要有着自己的名称，比如：经济学、翻译学、应用语言学等，所以，商务英语首先需要设立学科名称。其次，学科体系的构建需要有科学的理论支持。商务英语学科的目标就是要不断的发现和创新学科知识，以具体的科学研究成果为依据，彰显其学术性。

2.完善发展商务英语专业

商务英语“双轨”发展模式之二是要完善发展商务英语专业。建立统一的教学质量评价标准和评价机制，促进商务英语专业的良性可持续、全面的发展。首先要明确商务英语的定义。商务英语以适应职场生活的语言为要求目的，涉及到国际商务活动的各个方面。本文所指的商务英语是商务英语专业和商务英语学科。虽然商务英语专业早已建立，但还需要进一步完善。商务英语“双轨”发展模式就是要商务英语专业和商务英语学科齐头并进。

三、加强商务英语“双规”发展模式的途径

1.明确商务英语发展思路

首先，商务英语的发展需要建立起学科体系。商务英语学科体系的建立需要满足学科建立的必要条件。第一；学科的形成需要有基本理论和主要方法；第二；学科体系必须要有专家群体；第三；学科体系需要有专业教学单位和专门的研究机构；第四；学科体系需要有一定的学术团队；第五；需要有专著和出版物。根据商务英语的发展形势，商务英语的发展可以采用“双轨”发展模式，就是同时建立商务英语理论体系和商务英语研究生教育体系。除了上述所提到的理论创新，商务英语的发展还需要不断的深入研究和丰富科学的内涵。比如，商务英语翻译理论、商务英语学习理论、商务英语教学理论等，这些方面都需要丰富其内涵。商务英语的发展需要有强大的学科研究队伍的支撑，他们是推进商务英语发展的主体力量，所以商务英语学院需要打造出一批专业的学术研究团队，在专业研究团队的带领下培养出更多的商务英语学术骨干，研究出更多的学术理论成果。

2.强化教师队伍建设

商务英语教学质量的高低很大程度上取决于商务英语教师的教学水平和专业素质。商务英语是以适应职场生活的语言为要求目的，涉及到国际商务活动的各个方面，它是英语和国际商务结合的一门专业，需要的不仅是英语基础知识，更多的是国际商务方面的知识，所以商务英语教师必须要具备这两个方面的专业知识。但是我国高校商务英语教师的专业水平并不是十分的均衡，在他们中间有很多教师的专业都是英语语言文学专业，很少涉及到国际商务方面的研究和经验，导致出现了高校商务英语教学重英语轻国际商务的问题。所以我国高校需要综合利用各种措施来强化商务英语教师队伍的建设。从商务英语教师的角度来看，他们需要不断的积累和学习商务经验，去一些涉外公司实习和参观，熟练掌握所教专业的业务。比如，国际贸易英语的教师可以去进出口公司去实践工作，只有积累丰富的国际商务经验，教师才能将国际商务案例和教学内容紧紧的结合起来。从学校的角度来看，高校需要建立起商务英语教师培训方案。派遣教师到国内外知名商学院学习专业的国际商务知识，访问经验丰富的商务英语教授，组织教师暑假短期商务英语培训等活动。

3.完善商务英语教学质量监督体系

商务英语教学理论和管理涉及到教学的很多方面，投入时间和资金较大，但是教学质量水平却难以控制。因此，高校的各个部门需要肩负起责任，严格履行职责，建立完善的商务英语教学质量监督体系，将教学成果落实到位。只有这样商务英语教师才能感觉到压迫感，教学能力才能大幅度的提升。高校应该及时更新商务英语教学实训设备，细化实训的项目，建立多样的商务英语实训室，比如电子商务实训室、谈判室、语音训练室等。商务英语教学所相关的软件环境和基础设备都应该保持最佳的状态，实现对商务教师实践教学的全过程监督和评价。

（作者单位：赣南师范学科技学院）

参考文献：

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[5]尚长春，李成峰，王雪丽.重点学科建设与研究生教育的关系思考[J].陕西教育（高教版），2009，（3）：12-25.

[6]邬庆儿.构建新型高职商务英语专业实践教学体系的实践与探索[J].职业时空，2011，（3）：42-45.

作者：刘婷婷

电子商务英语教学评价论文 篇2：

基于社会需求的高职“商务英语”课程分类分层教学研究与实践

[摘 要]高等职业教育人才培养应结合区域经济社会发展对人才的需求，对接产业，培养高素质技术技能人才，课程是实现人才培养的重要保证。基于社会对不同商贸人才培养要求，结合当下高职院校生源多样化，分类分层教学改革势在必行。文章在分类分层教学理论指导下，从分类分层教学实施的必要性出发，以绍兴职业技术学院为例研究“商务英语”课程实施分类、分层教学的具体做法，并从学校和教师两个方面提出建议以提高教学改革成效。

[关键词]社会需求；商务英语；分类教学；分层教学

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.15.304

1 引 言

高等职业教育是培养满足社会需求的高素质、高技能人才的教育，課程是实现人才培养的重要保证。故所有课程应立足岗位，结合学情分析和前后续课程，选取教学内容、教学模式和考核方式。“商务英语”是高职国际商贸类专业的一门专业核心课程，该课程集语言知识与经济学、营销学、管理学等方面的知识于一体，对外贸易、涉外酒店、市场营销等行业都有涉及，课程所包括的英语语言知识和商务知识是国际商贸类专业学生必须具备的专业知识。但职业发展方向不同使得商务英语课程在人才培养中发挥作用的支点不同；生源多样化和录取成绩差异带来的学生个体差异也对商务英语教学提出了新的要求。为了培养更加符合社会需求的国际商贸人才，提高课程在人才培养中的作用，商务英语分类、分层教学势在必行。

2 实施分类分层教学的理论依据

古代教育家孔子主张教育要“因材施教，因人而异”。现代教育家认为在共同的培养目标下，教师应根据学生的能力、特长、性格特点、已有基础等元素，对学生提出不同的要求，施以不同的教育。可见，因材施教是从学生差异性学习需求出发实施教学，个体差异是分层教学的基础。最近发展区理论认为，教学只有從现有水平和潜在水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。最近发展区理论是分层教学的重要理论基础。建构主义理论认为通过不断的同化—顺化，学生利用自己学过的专业知识，循环反复建构自己的目标语知识和技能，以此达到学习语言的目的。建构主义在分类教学中得到了充分体现，为分类分层教学提供了理论支撑。

3 商务英语课程分类分层教学实施的必要性

3.1 生源复杂，基础不一

“商务英语”课程是绍兴职业技术学院商务英语、国际贸易实务和电子商务三个专业的专业必修课。三个专业2016级生源情况和英语成绩如表1所示。

从表1可以发现，三个专业皆由两种到三种生源组成；学生英语成绩差距比较大，最高分和最低分差距在60分以上；高分段和低分段学生比例集中。生源多样和英语基础不一对课程教学提出了新的要求。

3.2 职业岗位不同，教学内容不同

商务英语、国际贸易实务和电子商务三个专业的目标岗位对学生商务英语课程知识、能力和素质的要求。具体见表2。

对三个专业学生“商务英语”课程学习需求调研结果显示：100%的学生选择上述三个专业是为了以后工作需要；“您今后会从事工作岗位是什么？”63%的商务英语专业学生选择商务助理；84%的国际贸易实务专业学生选择外贸业务员；47%的电子商务专业学生选择网络营销。“您希望通过学习‘商务英语’课程使自己掌握哪些能力？”，76%的商务英语专业学生选择过硬的商务英语语言应用能力和较深的商务专业知识（如金融、企业管理、市场营销等）；90%的国际贸易实务专业学生选择过硬的商务英语语言应用能力和娴熟的商务操作技能（商务谈判、合同执行等）；57%的电子商务专业学生选择娴熟的商务操作技能（商务谈判、合同执行等）和对外国文化的洞察力。综上所述，学生学习商务英语的目的是以就业为导向，因专业目标岗位不一，对课程学习内容有不同的要求。

3.3 前后续课程有差异，教学侧重点不一

三个专业“商务英语”课程开设的前后续课程不一，具体见表3。

从表3可以看出，商务英语专业语言类课程开设比较多，但市场营销、企业管理等方面的课程较少，学生商务理论输入不多；国际贸易实务专业开设了市场营销、企业管理等商务理论方面的课程，但商务英语应用和跨文化交际方面的课程开设较少，学生语言输出训练平台课程欠缺；电子商务专业的课程兼顾了语言、贸易和营销，但行业英语方面的课程没有，商务英语语言知识与技能、跨文化交际等方面存在空白区。

Wilkins指出，经过专门用途英语培养的学生比那些只接受普通英语教育的学生能更准确、更有效地胜任专业领域中的交际活动。因此，在商务英语、国际贸易实务和电子商务三个专业实施商务英语课程分类、分层教学，更能提高课程在专业人才培养中的作用，满足社会对不同商贸人才的需求。

4 商务英语分类、分层教学的实施

4.1 分类教学的实施

服务区域经济发展是职业教育的基本职责和职能，其主要成果就是培养符合区域经济变革、转型的高素质应用型人才，课程内容应该与职业标准对接，提高课程的职业性和应用性。所以，商务英语课程应以职业要求和学生需求为基础，以提升学生在不同商务场景中的英语应用能力为目标，在商务英语、国际贸易实务和电子商务三个专业开展分类分层教学。具体地说，就是商务英语语言知识和专业知识相互作用，课程标准、教学目标和专业人才培养方案趋向一致，学生运用已有专业知识理解和应用商务英语知识和技能，提高课程与就业岗位衔接度，提高专业能力。

“商务英语”课程分类教学实施的整体设计思路是通用商务英语教学模块+行业商务英语教学模块。通用商务英语教学模块侧重培养学生在商务办公、商务旅行、商务接待、企业介绍等方面的语言基础能力和商务交流能力，让学生了解商务工作的各个方面；行业商务英语教学模块分为外贸英语教学模块、电子商务英语教学模块和实用商务英语教学模块，强调与职业岗位的对接。在此基础上，分类选择教材。通用商务英语教学模块选择“新世纪商务英语综合教程”（基础篇），外贸英语教学模块选择“世纪商务英语：外贸英语实务”，电子商务英语教学模块选择“跨境电商交际英语”，实用商务英语教学模块选择“新世纪商务英语综合教程”（专业篇）。基于专业差异分类选取教材，凸显课程为专业人才培养服务的载体作用，提升学生在不同商务场景中运用英语进行交际的能力。

4.2 分层教学的实施

分层教学是针对不同层次学生开展的个性化和差异化教学。教师认识到学生英语学力基础不同，在教学目标、教学内容、教学评价等方面为学生提供尝试、选择的机会和条件，让每个学生都能在课程学习中找到自己的位置，在现有发展水平的基础上，不断实现自我提升，创造更高水平的发展区。根据三个专业学生数量和教学团队情况，我们选择商务英语专业开展分层教学改革与实践，具体实施情况如下。

4.2.1 教学对象分层

将商务英语专业三个自然班的学生分为A、B两个层次。A层学生组成高级班，B层学生组成基础班。学生分层结果由三方面的因素决定：一是分层教学摸底考试成绩；二是浏览课程标准后，经过师生协商，学生调剂分班层次；三是半个学期学习后，根据考试成绩和学生意愿，调整分层班级，也就是动态分层。从马斯洛需求层次理论看，动态分层让不同基础的学生拥有相对稳定的学习地位，个人能力和成就得到了老师和同伴承认，将个人学习能力发挥到最大限度，有利于满足其尊重需求和自我实现需求，充分激发学生学习商务英语的自信、兴趣和主动性。

4.2.2 教学内容分层

商务英语专业教学内容分层思路是从商务英语专业职业岗位群的岗位要求出发，以商务工作过程为导向，培养学生的专业能力和商务素养。A班的教学内容主要包括招聘求职、企业发展、市场营销、财务管理、商务接待、商务洽谈、国际贸易、客户服务、企业管理等模块。教学中既关注对学生英语语言能力的培养，又加深学生对国际经济和贸易的理解，提升学生的商务英语应用能力和商贸知识，为学生的可持续发展奠定基础。B班的教学内容由招聘求职、企业介绍、商务办公、商务旅行、商务接待、商务洽谈、商务会议等商务模块构成，以“实用为主，够用为度”为原则，侧重对商务英语基础知识的掌握和基本技能的培养，增强学生的职业意识，提高商务技能和岗位适应能力，为今后的求职就业做好准备。

4.2.3 教学团队分层

为了保障分类分层教学顺利实施，我们根据三个专业课程教学内容、教师专业方向和企业实践情况，组建通用商务英语和行业英语两个教学团队。其中，行业英语教学团队又细分为外贸英语教学团队、电子商务英语教学团队和实用商务英语教学团队。聘请具有企业或行业背景的校外人员为兼职教师。企业兼职教师与校内教师结对，成为企业导师，定期为教学团队教师授课，传递行业前沿信息。“授人以鱼不如授人以渔”，企业兼职教师业务繁忙，时间有限，无法满足大量实践教学授课任务，因此利用他们培养专任教师，再由专任教师指导学生，通过放射状培养，提高教学团队分类分层教学能力。

4.2.4 教学考核分层

英语学习是一个逐步努力、逐渐提高的过程。在这个循序渐进的过程中，学生对商务英语知识和技能的掌握情况不可能通过期末考试中的一张试卷就测试出来。“高等职业教育英语课程教学基本要求”提出高职英语课程应加强教学互动与协作学习。因此，我们在分层教学中采用合作学习组织课堂教学，增加教学互动性，提高学生课堂活动参与度。在此基础上，采用多元化形成性评价和终结性评价相结合的课程考核方式。多元化评价主体，教师学生共同参与合作学习的评价过程，通过教师指导与评价、同伴评价和自我评价与反思对学生单元学习情况进行考核，给出单元考核成绩。以单元为单位，从商务知识和技能两方面组成形成性评价标准。A班考核侧重点在加强并拓展商务英语技能应用和商务理论知识理解与实践。B班考核重在检测学生商务英语语言基础知识和技能掌握情况，以记忆和模仿性展示为主。A班和B班小组成员根据自己的英语学习基础，从考核标准中选择相应任务并完成，从而获得自己的单元考核成绩。带有多选性质的分层考核方式更加有利于学生认识自我、激发和内化学习动机。考核标准以A班为例展示如下。

5 实施分类分层教学的建议

5.1 学校应提供相应保障措施

首先，改革进程中教师需要付出很多精力和时间。而高职院校教师教学任务和学生管理工作繁重，双重甚至多重身份将教师的精力和时间一分为二，甚至一分为三，时间和精力有限成为阻挡教学改革发展的最大障碍。为保障教学改革成效，学校需要考虑减少教师教学工作量，让教师有更多的时间思考教学，改革课堂。其次，分层教学是在自然班基础上的再分班，学校需要提供信息技术平台，让学生在教学管理系统中选择并自动生成新的班级，减少教学组织部门在排课和排监考中的麻烦。最后，教学改革对教师复合型专业知识结构提出了更高要求，在自身专业基础上，教师需要重新学习其他专业的知识。因此，学校应加强教师队伍建设，为教师发展搭建平台，提供物力和财力支持。

5.2 教学团队应提升专业教学能力

商务英语教学团队教师行业背景、企业背景比较弱。虽然大家会利用寒暑假时间去企业实践，了解行业前沿信息，参与企业项目，提高自身的“双师”能力，但是这种间歇性的学习无法让教师完全参与到企业业务中。而分类分层教学改革需要专业复合型的教师，他们不仅要具有英语语言知识，还要了解国际贸易、电子商务、企业管理、市场营销、财务管理等方面的知識与技能。今后，我们要继续深入企业进行实践，增加和企业导师的联系；走入国际贸易和电子商务专业教师的课堂随堂听课，加强内部交流，增加自身商貿知识和实操技能，提高专业教学能力。

6 结 论

作为高等职业技术教育的院校之一，绍兴职业技术学院以“人人成功，专业成才、精神成人”为办学理念，遵循“品性为根，技术技能为用”的育人方针，全面培养高素质技术技能人才。面对复杂多样、基础不一的生源和社会对商贸类专业人才培养要求，“商务英语”课程分类分层教学改革势在必行，这是学校办学理念在人才培养中的具体体现。该教学模式更能让每个学生准确定位自己的商务英语学习目标，掌握贴近岗位要求的商务英语知识与技能，获得学习的愉悦感和成就感，更有利于学校将他们培养成满足社会需求的商贸人才。

参考文献：

[1]何美仙，朱雄才，胡繁荣.论高职农艺类专业分类分层人才培养的模式[J].黑龙江高教研究，2013（8）.

[2]侯晓静.基于社会需求的高职类大学英语分类分层教学实证研究[J].职教论坛，2015（26）.

[3]彭清.独立院校《商务英语翻译》课程分层教学改革探析[J].鸡西大学学报，2014（3）.

[4]王青，王小宁.基于需求分析的高职英语分类教学模式探究[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2011，25（4）.

[5]杨俊杰.基于分类分层的高职教师有效激励研究[J].教育与职业，2013（8）.

作者：吴俊丽

电子商务英语教学评价论文 篇3：

构建“教、学、测、赛”一体的国际化商务英语人才培养体系的探索

摘    要：高校作為国际化人才培养的责任主体，必须为我国对外贸易源源不断地提供人才生力军。文章以郑州财经学院为例，探索从构建国际商务英语人才教师团队出发，打造高素养商务英语人才学生群体，推进建设国家商务英语测评体系和提升国际化商务英语人才实践能力的“教、学、测、赛”一体的国际化商务英语人才培养体系，加快培养国际化商务英语人才，推进国际交流和国际贸易。

关键词：国际化;人才培养体系;商务英语

全球化的迅速发展和我国“一带一路”建设的深入推进加速了我国对外贸易的发展，因此，我国对国际化人才尤其是商务英语人才的需求迅速增加。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，高校教育在培养高级专门人才、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才方面承担重要责任，因此，立足中国经济发展需求，培养国际化人才将会长期是我国高等教育发展的重点。本文以束定芳《高等教育国际化与大学英语教学的目的和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示》一文（2011）提出的高校教育国际化的三个基本要素：师资的国际化、课程的国际化、学生的国际化为基础，结合郑州财经学院实际，初步构建“教、学、测、赛”一体的国际化商务英语培养体系。

一、国际化商务英语人才的内涵

国际化人才应该是能够掌握一门以上外语，能够利用某种工具进行跨国交流与服务，并且在某一专业、层次和领域内具有一定专门知识或能力，基本通晓国际行业规则的人才[1]。国际化商务英语人才需要具有以下素养。

（一）知识方面

国际化商务英语人才需要具备本专业系统前沿的商务英语知识、国际贸易的通用知识和对外贸易条例。此外，学生应该对某一学科诸如“经济管理”“国际贸

易”“电子商务”“国际贸易法”“跨文化交际”等知识进

行深入学习，形成“商务英语+”的学习模式，成为“专家”和“杂家”相结合的学习型人才。

（二）能力方面

在“互联网+”背景下，大数据、人工智能和云计算不断对传统产业模式升级，从而产生新的产业运行模式，因此国际化商务英语人才需要具备良好的计算机互联网使用能力;要具有可以站在国际化立场，用国际化眼光及时发现问题、分析问题、熟练地使用各种知识和能力解决商务案例的能力;要有高效的团队合作沟通能力。

（三）心理素养

复杂多变是国际活动的一个重要特征，这决定了国际化商务英语人才应具备较强的适应各个跨国企业、集团的跨文化价值取向的心理素养，要充分理解和尊重各国的风俗文化，以开放成熟的心态应对多样化的世界。同时，在遇到国际冲突时，能够沉着冷静，用理性化解风险。

二、国际化商务英语人才培养的意义

（一）国际化商务英语人才助力经济全球化

中国致力于构建全方位、多层次、复合型的互联互通网路，实现同各国多元、自主、平衡、可持续的发展模式，秉承开放的合作精神，致力于维护开放型的世界经济体系。国际化商务英语人才的培养有助于通过人才促进地区间和国家之间的交流和沟通，适应了开放的国家政策，适应了如“一带一路”等区域合作平台对于国际化人才的需求。因此，培养一批国际视野开阔、通晓国际规则、能够积极参与国际化事业及国际化竞争的人才具有很强的现实意义。

（二）国际化商务英语人才培养体系助力英语人才培养模式改革

高校作为国际化人才培养的重要场所，在近年作了一些探索，虽然取得了一定的成绩，但在发展过程中也遇到了亟须改革完善的地方[2]。第一，在“教”方面，国际化商务英语教师师资力量薄弱。个别高校外籍英语教师比例不足，质量也得不到保证，外语教师国际化水平提升方面作出的努力不够，国际化教学课程设置欠佳。第二，在“学”方面，国际化商务英语人才欠缺国际交流的机会。目前高校大多数只有通过交换生这一渠道实现国际交流，而能够达到交换生这一条件的品行兼优的学生数量相对来说较少，占比较低，从而使学生失去与国际知名优秀人才专家交流的机会。第三，在“测”方面，仍然采用传统的以商务英语基础知识为主的期末测试、BEC商务英语资格证考试和依托非商务英语专业的专四专八考试与雅思托福等考试方式。第四，在“赛”方面，学校学院以英语口语和演讲比赛为主，加之以商务英语技能大赛，较少地进行与其他学科相结合的创新创业大赛。

三、“教、学、测、赛”一体的国际化商务英语

人才培养体系的探索

（一）依托学校“TTT”计划建设国际化人才培养

教师团队

郑州财经学院为进一步加强学校师资队伍的培养，提高中青年教师的科研能力和国际化视野，确立了Three中层干部博士学历三年提升计划，通过送中层干部出国读博，开阔中层干部的国际化视野，提升中层干部的业务能力和执行力;确立Three骨干教师博士学历三年提升计划，通过送骨干教师出国攻读博士研究生，极大地激发了骨干教师的积极性和创新性，在教师群体中起到示范作用，从而成为学校国际化人才培养班子的带头人;确立Three中青年教师博士学历三年提升计划，提升其国际化综合素养，为整个教师团队注入新鲜血液。

学院为商务英语教师在假期与新西兰UUNZ商学院合作，开展暑期国际研修班，为教师提供线上线下的教师专业素养提升课程，形成由学校带头，新西兰UUNZ商学院和郑州财经学院外国语学院共同建立的学术小组，为教师队伍专业能力的提升提供在线交流服务。学院为青年教师提供高素养的副教授级别及以上的教师辅导团队，构建助教导师制，以快速提升青年教师的角色转换能力、自身业务能力和创新能力。

（二）精准分类培养理念打造国际化商务英语学生群体

郑州财经学院是一所以经、管为优势，文、理、艺等多学科协调发展的应用型本科高校，坐落于全国铁路交通枢纽郑州，是中原经济区核心城市。在“一带一路”的畅议背景下，随着中国与沿线国家的商务贸易互通日趋频繁，行业对复合型商务英语人才的需求也日益增大。在学校“做大做强”发展目标的指引下，商务英语专业与其他专业、院系协同教学，以期培养国际化商务英语人才。

学校在学生入学后两年内以通识教育课程和基础课程为基础，在大三大四阶段，针对学生意向，在考研、就业和创业方面分类设置课程进行培养，从而加强学科基础理论知识的系统深入学习，强化创新思维、创新能力和创新实践教育。学校设置个性化的本研过渡阶段，设置雅思项目，鼓励英语能力强的高素质人才出国攻读硕士研究生，在交流学习的过程中，使学生具备完整系统的商务英语专业知识和商务英语知识运用能力、创新思维和国际化的思维方式;依托学校和企业合作联盟，假期给学生提供交流项目，让学生深入企业，打破传统的封闭式学习观念，了解外贸公司的企业文化和运作模式，让学生在实践中培养包容的心态接受多元的国际文化，在不断的交流合作中形成高效的团队合作意识，在实际的解决问题中提高自己的法律意识和利用国际贸易规则解決问题的能力。

（三）建立质量标准保障体系以“测”促学

郑州财经学院商务英语专业培养基于三个质量标准体系[3]。（1）国家标准。学校积极贯彻新颁布的《高等学校本科商务英语专业教学指南》，积极鼓励商务英语专业参加全国商务英语专业四、八级考试（TBEM）。在前期，郑州财经学院外国语学院可采取向学生提供线上讲座，给学生分配班导提供备考帮助，以及对考试合格的学生设置激励奖励等措施。（2）行业标准。主要指北京外国语大学中国外语测试中心在中国对外贸易迅速发展，并且在“一带一路”的带动下，在各国国际交往日趋频繁、我国国际影响力不断增强的背景下研发的英语沟通能力认证国际人才英语考试（ETIC）。外国语学院积极邀请测评中心教授给学生和教师提供高质量的讲座，积极鼓励学生参加2020国才“云”嗨夏令营。（3）学校标准。商务英语精读课程在培养学生掌握商务词汇、商务知识、使用英语进行商务交际的基础上，注重培养学生对英语技能和知识的了解与掌握，也注重培养学生对商务专业知识的应用，以及学生在商务场景中的实践能力。为此，外国语学院进行了期末考试改革，并引入主观试题，如案例分析、广告策划及开放性试题产品的设计与推广等，以期提高学生的知识运用能力。

由于传统的商务英语人才评价模式应景不符合时代发展的需求，所以学院便以对传统考试评价模式进行创新，引入新的人才考试模式，改革教学评价体系，考学结合，以考促学，直接以国际需求的商务英语人才所需求的能力为风向标，极大地促进了学生的积极性和主动性。

（四）提升国际化商务英语人才实践能力以“赛”促学

外国语学院以以“赛”促学的方式提升商务英语人才的业务操作和实践能力，鼓励学生参加亿学杯商务英语大赛，利用比赛为大学生提供了和优秀人才交流的机会，并积极地给学生提供跨专业“商务英语+电商/人工智能”创新创业大赛，实现跨专业跨年级组队比赛。同时组织跨学院跨专业的教师指导团队，为学生提供政策咨询、项目申报以及技术指导等方面的服务。学校积极抓住”一带一路“发展机遇，依托应用型本科院校和企业合作联盟，整合校内外优秀资源，为学生提供免费的、更加开阔的创新空间，为“商务英语+电商/国贸/人工智能”人才搭建国际性业务实践平台，并通过比赛实践提高学生的学习、发现思考和解决问题的能力。

四、结语

当今世界，经济全球化和互联互通网络的形成将世界紧密联系在一起，商务英语作为对外贸易交流的重要工具，是我国参与国际贸易竞争的重要软实力。高校必须从构建国际商务英语人才教师团队，打造高素养商务英语人才学生群体，推进建设国家商务英语测评体系和提升国际化商务英语人才实践能力等方面不断探索，为培养具有系统扎实的商务英语知识，具有国际视野，通晓国际规则的国际化商务英语人才作出贡献。

参考文献：

[1]杨柏.外语院校国际商务人才培养理论与实践[M].经济    管理出版社，2011：2.

[2]余雪.河南省高校国际化人才培养模式面临的问题与对    策研究[J].河南教育，2019（4）.

[3]洪延凌.2019“国才考试”背景下复合型英语人才培养策    略[J].长春师范大学学报，2019（9）.

作者：贾玉 刘叶