六年级以变化为话题的作文

六年级以变化为话题的作文（通用18篇）

篇1：六年级以变化为话题的作文

自我记事起，曾经的家乡，一条条羊肠小道，因为没有环卫工人和垃圾存放点，随处可见生活垃圾。风起时，白色的垃圾袋会随风乱舞，给人一种不舒服的感觉。

黄山是个美丽的地方，比上景区的外表美，那两千多年的文化积淀才是它的“心灵美”。它是世界旅游的胜地，人类的精神家园。黄山北站从一处不毛之地变成了美丽的地方。我的家与这美丽的高铁站比邻而居。现在人们家家户户门口都有垃圾箱，都会把垃圾分类处理送到规定的垃圾站，我们小朋友们每天放学回来，除了不会乱扔垃圾，还会顺手捡起别人扔下的垃圾，悄无声息地扔进垃圾箱，看见不文明的人会及时制止。告诉他们要做文明的黄山人。

阳春三月正是茶花怒放季节，几年前我和妈妈在池塘边亲手中的几棵茶花树，茶花竞相开放，引来了蜂蝶在花间徘徊。池水清澈，茶花倒映在水中，几条小鱼好像也被吸引了，悠闲地摇着尾巴游向茶花。

家门口的山丘现在建设成一所现代化学校和一幢幢美丽的居民楼。曾经的羊肠小道变成了又宽又干净的柏油马路。

我长大希望在新安江畔承包一大片地，在那片土地上种上茶树、桃树、杏树，蓝天白云下一片碧绿的湖水，处处鸟语花香，在最大的那棵杏树下开个茶馆，让每一个经过的人们记住这里的青山绿水，赞美我的家乡。

这就是我的绿色梦想，我的中国梦。

篇2：六年级以变化为话题的作文

终于快到家了，我站在家门前广阔的平地上，四周一片翠绿。在我的身旁，还有一堆草丛，那儿还种几株桑树。我手中不停地甩着钥匙，越玩越过瘾。大概过了五分钟，我的手也甩麻了，像被无数只苍蝇在叮咬，我便马上停下来。可这时，钥匙却像个顽皮的小孩挣脱开了绳子，“扑通”掉进了桑叶丛中。我傻呆呆地望着手中的松绑开的绳子，心里“怦怦怦”直跳，脸一下子涨得通红，眉头皱成了个“囧”字，我不停拍打着脑袋，自言自语道：“哎呀!这下可完了，如果我没有甩钥匙的话，钥匙就不会丢了。”我心里一慌：这下可怎么和妈妈交代呢?对了，如果能把钥匙找回来就好了呀!

我赶紧跑回家里，问妈妈：“妈妈，你知道手电筒在哪里吗?”

“你要干什么呢?”妈妈好奇地说，“我也不知道把手电筒放在哪里。”

这可把我吓着，我像缺了氧似的，一股热气涌上头顶。我低着头，吞吞吐吐地说：“我……我把厂里的钥匙给弄丢了。”

“什么?快，快，让你爸去找。”妈妈迫不及待地跑向客厅，找来了老爸，从卧室里拿出了一盏台灯。

我们迅速地跑到楼下，爸爸问我：“钥匙丢在了哪里。”“那边草丛上，不对，不对，还在里面。”

可是我们找了半天也没有找到，我决不放弃，没找到钥匙誓不罢休。爸爸却无奈地说：“算了，看来这钥匙是找不回来喽

篇3：六年级以变化为话题的作文

一、确定核心目标,精简教学内容

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)对于语文课程的性质是这样描述的:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,语文教学的核心任务就是培养学生运用祖国语言文字的能力,包括语言的理解、积累和运用的能力。

因此,拿到一篇课文,教师首先应该思考:这篇课文在语言文字方面有什么独特之处?作者为什么要这样表达,而非那样表达?然后围绕这一特别之处,选择关乎学生终身受用的核心能力,确定这篇课文的核心教学目标。这一核心目标就如“打桩机”———抓住一点深入开掘,达到以点带面之效。

当然,核心目标的确定需要教师对教材、教学内容进行深入的研读,结合课程标准、单元训练重点、课前提示、课后练习、学情等方方面面综合考虑,提炼学生真正所需的、终身有用的语文知识、方法、技能等本体性知识,以充分发挥教材的语文教学价值,真正做到用教材教语文。如教学《凡卡》第一课时,考虑到本单元的学习主题是“阅读外国文学,体会作品中人物的思想感情,关心人物的命运”,根据课程标准第三学段“联系上下文,体会关键词句表情达意的效果”“初步领悟文章的基本表达方法”的目标要求,结合课后问题“你发现本课在表达上有哪些特点?和同学们交流交流”的要求,最终确定“联系上下文,抓住关键词句,学习作者通过事件加内心独白的表达方式,体会凡卡学徒生活的痛苦”为本课时教学的核心目标。教学中,紧扣凡卡写信的四个自然段,引导学生抓住老板、老板娘、伙计们做过或凡卡想到的事件和凡卡内心独白的关键词句,联系上下文,深刻体会凡卡悲惨的学徒生活,提升学生的阅读能力,习得事件加内心独白的表达方式,做到一课一得。

“伤其十指,不如断其一指。”学生在一节课中彻底掌握一个切实需要掌握的知识、方法和技能等,真正留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。

二、设计主干问题,简明教学环节

《标准》中指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”因此,阅读教学中教师要充分发挥自身的主动性和创造性,灵活设计一两个能架构和支撑起整个教学进程的主干问题,以“一线串珠”似的整体带动对课文的理解感悟,避免学生的精力和活力在不断的问题切换和环节转换中消耗殆尽。

教学《凡卡》一课,笔者根据本课时教学的核心目标,设计了这样的主干问题:“你从哪里体会到凡卡学徒生活的悲惨?画一画,圈一圈,写一写。”以主干问题建构起本课时教学的三个主要环节。

第一环节(学法指导):学习第8自然段———紧扣课文中描写老板、老板娘、伙计们对凡卡的所作所为和凡卡内心独白的语句,指导学生进行圈点勾画,抓住关键词,联系上下文,体会凡卡悲惨的学徒生活。

第二环节(迁移学习):自学第10、15自然段———以“你还从凡卡信中的哪些地方体会到凡卡学徒生活的悲惨”为承接,引导学生将视线转移到课文第10、15自然段的描写上,运用第一环节的学习方法,引导学生自主选择一个自然段,圈点勾画,抓住关键词句,写一写,进一步感受凡卡学徒生活的悲惨。

第三环节(练笔运用):学习第11自然段——再次出示第8、10、15自然段,引导学生比较发现它们在写法上有什么共同点。通过交流引导,发现“事件加内心独白”的表达方法,并以不同颜色出示相应内容。在此基础上,引导学生快速浏览第11自然段,简单概括写了哪些事件,然后任选其中一个事件,展开想象,补白凡卡当时的内心感受。

▲有一回,我在一家铺子的橱窗里看见跟钓竿钓丝一块儿卖的钓钩,能钓各种各样的鱼,很贵。有一种甚至钓得起一普特重的大鲇鱼呢。______________________

▲我还看见有些铺子卖各种枪,有一种跟我们老板的枪一样,我想一杆枪要卖一百个卢布吧。肉店里有山鹬啊,鹧鸪啊,野兔啊……可是那些东西哪儿打来的,店里的伙计不肯说。___________________

用一两个具有主导性和牵引力的“主干问题”来代替数量众多的琐碎的问题,让语文课堂的环节更加简洁明了,也让语文课堂呈现出更多的学生品读、感悟、思考和练笔的画面。

三、凸现学生主体,简化教师行为

在课堂教学中,教师往往讲得很多,自认为只有如此,才能使学生学得更多。殊不知,学生的学习能力是很强的。教学,是一个教与学双向互动的过程,只有教师的教,没有学生学的参与,一切都是徒劳。正如《标准》中所言:“学生是语文学习的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”

且看笔者在《凡卡》第一环节中的教学片段。

师:读完信的内容,我们来交流一下你从哪里体会到凡卡学徒生活的悲惨。

生:“老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。”

师:你从哪儿体会到凡卡的悲惨呢?

生:我是从“揪着我的头发”感受到凡卡的悲惨,因为我的头发比较长,有些同学开玩笑,拉我的头发,就让我感觉到很痛。

师:这位同学抓住了一个关键词“揪”,联系生活实际,让我们感受到了凡卡的痛苦。

师:这一句中还有哪个词同样让你有这样的感觉?

生:“拖”,我们一般都说拉,可这里却用了一个“拖”,好像凡卡他不是人,而是一样东西。

生:我还从“揍”这个词体会到凡卡的痛苦。记得小时候我犯错了,爸爸就会用手打我,让我感觉很痛,而这里是用皮带揍,我想肯定更痛。

师:真会读书!这些同学都是抓住了关键词,联系了生活实际,从而体会到凡卡的痛苦。(指导朗读)

师:再读这句话,想想老板为什么这样对待凡卡?

生:我是从上一句话知道因为凡卡给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了,老板就这样对待凡卡。

师:这就叫联系上文。那么你想说什么呢?

生:(补充)凡卡也只是个孩子,他们的孩子可以好好睡觉,而凡卡却不可以,真的是太不公平,太可怜了!

生:我是从下文的“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮”知道凡卡只能睡在过道里,连个睡觉的地方都没有。

师:还能联系下文理解,很会学习。

师:想象一下,冬天的时候,过道里会怎么样?夏天的时候,又是怎样?

……

(指导朗读)

师:继续交流,你还从哪儿体会到凡卡学徒生活的悲惨?

生:“这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。”我知道青鱼的嘴巴是尖尖的,老板娘竟然拿它直接戳凡卡的脸,肯定很痛。

生:我还从“伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒”感受到凡卡不但被老板、老板娘欺负,还要受伙计们的欺负。

生:我从凡卡吃的和老板吃的对比描写中,感受到凡卡的悲惨。

(指导朗读)

师:除了受欺负、吃不饱、睡不好,还从哪儿体会到凡卡学徒生活的悲惨?

生:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……”我从凡卡的苦苦哀求中同样感受到凡卡的悲惨,要不然他不会求爷爷带他离开,也不会说再也受不住了,就要死了。

师:是啊,我们从凡卡近乎哀求的内心独白中,也分明感受到了凡卡学徒生活的痛苦!(指导朗读)

整个教学过程始终以学生为中心,充分发挥学生的主动性和积极性,将课堂自主权还给了学生,课堂成了学生的舞台。学生和教师平等对话,和谐交流,最终实现学生对知识的有效建构。

简约的课堂给了学生更大的空间、更多的时间,也给了教师更多的解放,把师生从烦琐的教学过程中解脱出来,保障了教师和学生在低消耗的课堂教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化,带来的必将是学生课堂生活的“丰盈”。

摘要：一节课的教学时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的。要在有限的时间里追求课堂的有效性,可尝试从“确定核心目标,精简教学内容”“设计主干问题,简明教学环节”“凸现学生主体,简化教师行为”三方面努力,以求在简约的课堂教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。

关键词：核心目标,主干问题,学生主体

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京:江苏人民出版社,2008.

[3]李铁军.语文教学目标确立的七个关键词[J].小学语文,2015(11).

篇4：六年级以变化为话题的作文

关键词：主旨 理解 缝合 创新

一、经典拟题

阅读下面这首诗，根据要求作文。

繁星（三四）冰心

创造新陆地的，不是那滚滚的波浪，却是它低下细小的泥沙。

读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料，但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不少于800字。

二、技法导航

（一）读懂材料，把握主旨

写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌，所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗，虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理，它往往托物言志，借助一两个事物体现作者的思想。因此，理解诗歌首先要抓住关键的词语，主要的事物（作者依托的对象）的特征，然后思考分析诗中事物间的关系，借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物，就分析该事物的特点，然后结合平时积累，利用联想渗透主旨；如果诗中的事物是两个或多个，就要分析其中的关系，是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨；对比类型主要从相异之处得到主旨；包含关系的看范围大的事物的特点，代表着一般、典型，从中理解主旨。

如阅读冰心的《繁星（三四）》，这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”，是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系，“滚滚”和“细小”，事物间是对比的关系，表明诗中情感倾向的词语“不是＼却是”很容易得出诗歌的主旨：“创造新陆地的”，或者说，创造伟大事业的，究竟是什么呢？诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间，揭示出深刻的人生哲理：创造新事业的，不是波浪般的豪言壮语，而是细小的泥沙坚持不懈的积累。

（二）全面理解，最佳切入

材料作文忌貌合神离，偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林，造成审题失误，导致行文脱离题意。因此，全面理解诗歌材料，不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”，有的要求中明确了话题，指明了写作的方向，而有的则要依据诗歌的内蕴含义，自己确定话题，确定恰当的写作方向。

这首微型诗包含了五个方面的对比，其一，波浪滚滚惊天动地，泥沙细小不屑一顾；其二，波浪滚滚而来风光无限，泥沙深埋地下默默无闻；其三，波浪常在动态中喧嚣，泥沙似在静态中沉积；其四，波浪借风乘势奔涌，泥沙靠内力凝聚；其五，波浪滚涌激情阵阵，泥沙淤积历经沧桑。总之，波浪是外在的现象，泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”，不是那种看似有着滚滚气势的波浪，而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。

全面理解了材料之后，就要选择合适自己写作的角度，进入到构思环节。要善于化大为小，使用以小见大的手法，从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语，而是细小的泥沙坚持不懈的积累，这固然是最为稳妥正面切入，也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手，然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入，如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意，但不要离材料太远。

（三）善于缝合，消化使用

试题所提供的材料是写作的引子，全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的，写议论文不能“过河拆桥”，抛弃试题材料，其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料，结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分，也可在原材料基础上加以挖掘和提炼，使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾，以此诗的句子为主干，写几个排比的句子，这样既彰显了你的文采又扣住话题，同时还增加了作文的思想内涵。此外，材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”，也可以在自己的文章中出现，深入准确地赋予其比喻含义就可以。

（四）准确为文，开拓创新

现代作文鼓励个性张扬，激励创新思维，要缝制新的形式外衣，力求结构形式超乎常规，别具一格。文章有好的内容，还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚，写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等，使文章生动活泼，摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的，通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据，如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁，欲扬先抑，注意安排情节，使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写，如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿，则要角度换位，以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程，叙述中注意详略和线索。

总之，以现代新诗为材料的话题作文，写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意：主旨是关键，理解要全面，缝合与消化，创新务为念。

三、模拟练习

阅读欣赏下面这首诗歌，根据要求作文。

《故乡》杨孟芳

李白的霜，染白，一条小路。沿着小路，我，走回去，走到母亲床前才知道，我是她的故乡。

读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟，写一篇不少于800字的文章。

写作思路点拨

这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句，“故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时，我们常常会这样问自己：我的故乡在哪里？出生地？父亲的出生地？祖父的出生地？是，又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光，疑是地上霜”的时候，我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说，“故乡”就是远离家乡的游子；对游子来说，“故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时，我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。

篇5：以老师为话题的作文六年级

一次，我孔星星和史于一同写的作业，写的数量也同样多。可史于是我们班的尖子生，所以王老师就很偏心。

史于把我们三个的课外题就都交到办公室，王老师没有看见。可还在班里冤枉我和孔星星说∶“刘凤霞，孔星星你们两个人自以为自己都学好了吗?你们也不看看尖子生写了多少，你们写了多少?”这时我心里十分不满，因为我和史宇的数量和质量是一样样的，为什么要批评我和孔星星不批评史宇，史宇的作业你也同样没有看见啊?为什么?为什么?我真是太不理解老师了?

难道真的是偏心好学生吗?

我知道每个人都喜欢好学生不喜欢差生，但是也不能那样的偏心啊?

篇6：以老师为话题的作文六年级

教给我们知识，古老师;她告诉我们，是古老师;教我们伦理，古代教师;我们教礼貌，也是古代的老师......老教师教我们明白了很多事情，但我是最此举是一件事......

那是四年级。那是一天早上，顾老师和我们一起上课。这一天，不知怎么的，老老师的脸都白了，好像生病了..过了一会儿，老师的脸变得更白了，突然，老老师走到垃圾桶前呕吐了。同学们纷纷把纸巾递给老老师..原来，老老师是带病上课的!!老老师原来怕我们缺课，虽然生病了，但也要坚持我们的课..顾老师的行动深深地触动了我的心，让我难忘..

篇7：以老师为话题的作文六年级

当时，我正刚刚步入初中，心中充满了忐忑与不安，第一次上她课时，就被她的美貌所打动了，长而曲的头发，浓而密的的眉毛，江南美女那柔和的目光，使我不禁浮想联翩。在第一堂课上，他让我们先自我介绍，在小学就大大咧咧的我，当然会积极发言。而我和老师的关系也在这里升华了。

在今后的时间里，老师常会在下课后找我谈心，在课堂上，我也是积极回答老师的问题，而她所传输给我的知识，正是像“压缩文件”一样汇入我的“电脑”里，在用的时候只要一“解压”就可以取出来用。

可是，我的意志就像冰一样，一点点被时间消磨着，练习册经常不做，作业经常不写，经常不交，老师看到我现在的样子，也很是担心，于是，她把我叫到办公室，再次与我谈心，在聊天时，我发现，她总是耐心地开导我，并不与我争吵。在那次谈话之后我的成绩又提升了上去，而奶油花生糖这个称谓，也就在我的心里记下了。每当我要偷懒时，一想起老师对我的谆谆教诲，我便又端正态度，向着知识的金字塔前进。

篇8：六年级以变化为话题的作文

一、创设宽松的学习环境是培养创新思维能力的基础

学生只有在宽松、和谐 、自主的环 境中学习 ,才能思路开阔,思维敏捷,从而主动参与学习活动,迸发出创造火花。小学生的心理特点就是好奇、好动,而“好奇心”正是创新的潜在动力,能催生创新意识的萌芽。所以,教学时,教师要努力创设一个宽松的学习环境,使学生产生学习的欲望,萌生创新的意识。

如,在教学“利息的计算”时,笔者让学生回家向父母询问家里的储蓄情况和利息的有关知识, 帮父母算一算怎样存款利息最高? 学生发现数学就在身边, 身边就有数学知识,大大激发了学生的学习兴趣。

二、加强动手操作是培养创新思维能力的前提

著名心理 学家皮亚 杰说 :“儿童的 思维是从 动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”在教学中,教师若能创设情境让学生协同多种感官参与活动,可促使学生对知识的掌握由感性认识上升到理性认识, 进而增强学生的创新意识。

如,在教学“三角形面积计算公式的推导过程”时,笔者提供学具,放手让学生4人为一小组自己动手实践。由于在“平行四边形的面积计算公式” 的教学中已渗透了转化的思想,于是学生根据新旧知识的联系 ,利用转化 的方法 ,很快从不同的角度推导出三角形的面积计算公式。这一学习过程,学生学到的不仅是三角形的面积计算公式,最重要的是在动手操作的过程中,他们经历了由“直观动作思维———具体形象思维———抽象逻辑思维”的过程,激发了他们参与的意识,培养了他们主动探索的能力。

三、科学运用迁移是培养创新思维能力的重要条件

迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习都是在原有知识的基础上进行的,这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中,要科学运用学习的迁移,加强对学生的基础知识和基本技能的训练,培养学生思维的灵活性。

例如,在六年级应用题综合复习教学中出示题目:王师傅原计划15天生产零件900个,结果4天生产了360个,照这样可以比原计划提前几天完成?教师提问:“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢?”鼓励学生多角度思考,全方位审视结果, 学生发现有多种解法: 1归一法解:15-900÷(360÷4);2比例解 : 设实际x天完成 , 则900/x=360/4; 设提前x天完成 ,则900/(15-x)=360/4;3分数法解 :15-4÷( 360÷900) ; 4倍比法解:15-4×( 900÷360);5方程解:设可提前x天完成,则900÷( 360÷4) +x=15。这些解法 ,使学生沟通了比例、归一、倍比、方程等知识间的联系,起到了活跃学生思维的作用。由此可见,只有科学地运用学习的迁移,才能更好地培养学生思维的灵活性。

四、运用类比训练学生灵活多变的思维是培养创新思维能力的重要途径

类比是根据两个对象或两类事物间存在着的相同或不同属性, 联想到另一类事物也可能具有某种属性的思维方法,是发现问题、探索解决问题途径 常用的数 学思维方 法 ,是创造性思维的精髓。利用类比思维可使学生加深对基础知识的理解,举一反三,融会贯通,发现新的数学知识;可培养学生的发散思维、创造思维及合情推理能力,即遇到新的问题,从形式结构的表象联想似曾相识的旧知识,进一步从感性认识深化到它们的内在联系, 以旧喻新, 类比新的知识,发现新的理论。

总之,在小学阶段实施素质教育,教师必须重视培养学生的创造性思维,要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手,给学生提供更多的创造机 会 ,让不同智 力、水平的学生都能得到不同程度的发展。只有这样,才能全面提高学生的综合素质。

篇9：六年级以变化为话题的作文

老师：高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。莎士比亚也说过，书籍是全人类的营养品。同学们，书是我们的良师益友，读书给我们带来无穷的乐趣，这是多么美妙的事情呀！今天，我们来写一写有关读书的作文，好吗？

小丫：老师，是不是有关读书的事或是爱读书的人都可以写呢？

老师：是的，这次有关读书的话题可以写的内容很多。可以写你和书的故事，也可以写你读书的体会;可以采访你身边爱读书的人，再整理出采访记录。

毛豆：呀，这么多的题材可以写，我写什么才好呢？

老师：是啊，我们每天与书形影不离，一定有很多故事和体会：比如你在读书中遇到的问题;你是怎样得到一本非常喜爱的书的;你在读书中获得的乐趣或学习到的读书方法……这些都可以作为写作素材。现在你们认真思考，自己在生活中，有哪些人、哪些事跟读书有关呢？

小丫：我想写写我爱看书的事。我非常喜欢看书。记得有一次，妈妈出门时嘱咐我去买瓶酱油，可是一个上午过去了，妈妈都回来了，我还坐在沙发上看书，全然忘了买酱油的事，妈妈说我是个小书迷。

老师：妈妈说你是个小书迷，说明你类似这样的事不止一次吧？要怎么写才能体现你爱看书这一主题呢？

毛豆：我想她当时看的那本书一定是非常喜欢的，一定是有什么精彩的内容让她入迷了。我认为这些都要写出来。

老师：说得真好。具体地描绘怎样沉浸在书中，同时细致描写妈妈的神态、语言，也能更好地表现文章的中心。毛豆，你写什么呢？

毛豆：我的同桌是个爱读书的人，他看过的书非常多，课外，我经常让他给我讲故事。这次，我准备对他进行一次“采访”，学习学习他的经验。

老师：你能说说你要怎么采访吗？

毛豆：我采访时会抓住一个中心话题，然后围绕这个话题展开。如你是怎么成为一个爱读书的人的？平时都看什么书？怎样看书能较快提高写作水平……

老师：看来，你对怎么采访已经胸有成竹了。采访中如果能够穿插人物的动作、表情等，读者更会有如见其人、如闻其声、如临其境之感。

老师：前一节课我们不是有举行“开卷是否有益”的辩论会吗？

小丫：是啊。上次辩论会，我的观点是“开卷未必有益”，因为并不是所有的书都对我们的身心有益处，比如一些垃圾书，还是远离为妙。

毛豆：那你就抓住这个观点找材料，把道理讲透彻，做到以理服人。辩论时不仅要阐述自己的见解，还要驳倒对方的观点。

小丫：嗯，我还知道，为了使人听得懂，要写得通俗些，流畅些，不能用太长的句子，不能用太生僻的词。

老师：你们都说得很好。同学们，莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。你们的成长离不开书，相信你们对读书有独特的感受和体会。现在就请大家拿起笔，把你们最想写的内容写下来吧。

篇10：以老师为话题的作文六年级

老师，我想对您说：这些年来，您们辛苦了。是您把一张张还未脱离稚气的小脸逐渐变成敢作敢当的少年。把一双双充满泪水和对上学充满恐惧的双眼，变成了炯炯有神并渴望着智慧的双眼，这一切，都是老师您的的功劳。

老师，我想对您说：每当我看见您乌黑的头发中掺着几缕白发时，我的心，仿佛被针扎了一下。我们在一点一点的长大，而您，却在慢慢的老去。您把知识都奉献给了我们，我们在拼命地吸取您的知识。但是，我相信，不管过了多少年，您在我心中的容颜，还像以前那样光彩照人。

老师，我想对您说：您在我的心里，就是那盏路灯，照亮我的心房，却燃烧自己。老师，您在我的心里就是那只萤火虫，而我，则是那朵被你照亮的花朵。老师，您在我的眼里就是那抹璀璨的花火，而我，就是那个静静观赏你的人。

篇11：六年级以陪伴为话题的作文

江东实验小学 陶悠然

人生的陪伴有很多种，当朋友陪着你挨罚时，那滋味真是令人百感交集，但真诚的陪伴才是最珍贵的回忆。

雨在雾气中穿针引线，雨丝如同银针，发出令人不安的沙沙声，雨帘让阵阵鸟鸣在天空中回荡。这一幕，让我和“罚友”——小许，站得分外的直，雨丝落在我们身边，使我们看起来如同寒风中的小草，在风中惊惶地摇曳着。但我们的心中，却是与外面截然不同的景象。

雨滴在我们的眼中成为了一个个从天而降的精灵，在凌空飞翔着，落到地上奏出动人心弦的舞曲。我们幻想着：在午后阳光中，闪着光晕的太阳让我们的笑分外灿烂，细品二月天的阳光，心头的惆怅被光辉邀走，先前的苦恼也被花香抚平。在和煦的春风下，我和小许能无拘无束地奔跑，累了，就在草地上躺下，嘴里含着三叶草。三叶草啊，一片叶子代表月亮，一片叶子代表残阳，一片残阳伴着我和小许真挚的友情。

记得二年级的那个秋天，世界都沉浸在菊花香中，落叶一片片地走进大地的怀抱，我和小许成为了好朋友。我们俩在一起总觉得十分快乐，有很多共同话题，这是独属于我们的空间。这份珍贵的友谊在时间的湖中化作一颗晶莹的露水。小许他陪我哭，陪我笑，陪我学习，陪我玩耍，还时常和我一起受罚。他伴着我的光阴是我心头照亮前路的一抹不起眼的，淡淡的光晕，我深深的珍惜着这份时光，这份陪伴。

一个惊天雷又把我们拉回了现实，我们还在教室门口罚站，衣角已经被雨水溅湿，我们相视一笑，仿佛看透了对方的心思。没错，我们只要这份共情的陪伴!

篇12：以哥哥为话题的六年级作文

“啊――”一声尖厉的惊叫突然从卫生间里传出来，我和妈妈急忙跑过去看，原来喊的人因为一只蛐蛐在他洗头时从黑暗角落里蹦了出来而吓得大声呼救。知道这事后顿时引得我和妈妈情不自禁地哈哈大笑。

这个胆小如鼠的人就是我的哥哥。他今年十三岁了，属猪，他经常穿着一件黑巧克力色的茄克和一条紫色的牛仔。他看起来很酷。他最突出的特点是笑起来眼睛常眯成一条缝。

虽然他是哥哥，但是他的胆子却比我小，从在卫生间里被蛐蛐吓得都喊了出来就可以看出。记得还有一次，中午，我和哥哥骑车去河边玩，我们一起嬉戏了一会，因为衣服被水弄湿了，便放在了光秃秃的树干上面。在这里，我们早就听说这里有螃蟹捉，便兴高采烈的在这里翻越了石头找螃蟹抓，当哥哥正兴致勃勃地捉螃蟹时，不知不觉抓到了一个东西，哥哥拿过来一看，是一把泥。哥哥正为此事失望之际，无意间看到土里有三只半厘米长的蜈蚣，吓得手忙脚乱地抓起衣服就落荒而逃，一下子跑到离抓螃蟹处大约十米的地方。弄得我疑惑不解地问他为什么要逃跑，当他上喘不接下气地说出这件事的原委后，笑得我都肚子痛了。

哥哥虽然胆小，但是在千钧一发的危急时刻还是愿意挺身而出的。我清清楚楚地记得，那次在去姑姑家里里，我刚进门就被门口的一只凶猛的狼狗给吓得冷汗直流。当姑姑对我说它是被麻绳系着咬不住我的时候，我才放心地进了门。

等姑姑和爸爸妈妈谈天说地时，我小心翼翼地来到离门口六米处，拿着刚买的炮点燃后扔到了正在午睡的狼狗身旁，吓得它毛骨悚然，发出一声声的哀号，一边叫一边跑，而我却神采飞扬地蹦蹦跳跳，发出“咯咯”的笑声。它突然回过头来，气恼得火冒三丈，不停地向我走来，不停地挣扎着，试图把绳子弄开，不停地发出“汪汪”的怒吼声。

突然，系着的绳子被挣开了，它拼命地向我奔来，我傻眼了，只见哥哥不知什么时候跳了出来，用手护送着我的身体，狼狗才算停了下来，但仍气恼地冲哥哥大叫，哥哥像吓得全身像施了定身法似的，一动不动，手僵硬得跟木头似的，因为我此时一直在背后托着他，所以我能感觉得出来。就在这个时候，姑姑和大家听到犬吠声都急忙跑了过来，及时地捉住了狼狗，把它捆了起来。

虽然当时并没有出现狼狗咬住哥哥，哥哥为了救我舍身为人这样的场面，但是从哥哥奋不顾身地用手护着我来看，里面却包含了深厚的手足之情，使我将这件事一直在脑海里保存了这么多年。

篇13：六年级以变化为话题的作文

一、本册教材的整体框架结构

本册教材和全套教材的内容特点和编排风格保持一致, 即每册书包含8 个单元, 每个单元分三个部分Part A/Part B/Part C, 两个复习, 一个小故事。 教材后面还收录了三个词汇表:一个是图画字典, 按类归并, 学生查阅时直观、明了;二是单元词汇表, 跟学习进度同步, 方便学生学习掌握;最后一个词汇表是按字母顺序排列, 方便学生和教师查询, 后两表所列的词汇有两个方面的要求, 一是红体字, 要求学生听懂、会说、认读和书写 ( 四会词) ;二是黑体字, 要求学生听懂、会说和认读 ( 三会词) ;三是带* 号的为课后阅读中出现的词语, 只要能看懂就行;最后还附有部分课堂用语。

二、本册教材教学建议

( 一) 关于语音教学。

1 .本册教材语音教学内容。

(1) 复习五个元音字母a、e 、i 、o、u在开、闭音节中的读音规则 (一、二单元) 。

(2) 复习常见的字母组合ar、er、ir、or、ur 、sh、ch、tch、th、wh、wr 、igh、ei gh、sp、st 、sk、ph、al 、au、aw、or 、oor 、tr 、dr 、ts、ds在单词中的发音, 巩固字母组合的读音规则。

2.语音教学的教学方法。

由于所学知识学生在此之前已经学习过, 都是复习巩固的内容, 所以在本册每单元语音教学部分, 教师可以采用以下教学方法来处理, 课前预习, 第一步:学生独自、与同伴或小组内尝试朗读字母、字母组合以及字母所在的单词, 在朗读的过程中观察, 复习字母、字母组合的发音以及单词的拼读规律。第二步:通过以前的课本找些类似的词汇。课中, 教师先叫部分学生示范朗读所给单词, 并说出自己或小组总结出的字母、字母组合和读音规律, 然后学生举出类似单词, 老师拓展类似单词。如果学生发音不很准确或总结的读音规律不够全面, 可请其他学生或教师本人帮助学生纠正发音, 总结出全面、准确的读音规律, 逐渐提高学生单词的拼读能力。

( 二) 关于语篇教学。

1 .本册教材语篇教学内容。

本册语篇教学内容都安排在每单元ParA、ParB的活动1 部分, 是本单元的主课文, 课文紧密联系学生实际生活, 选择具有时代气息的语言材料, 深入浅出, 寓教于乐, 为教师培养学生的交际能力提供大量的语言材料。 到高年级, 语篇的容量更大、篇幅更长, 而且涉及较多的生词、句型和语言点, 学生学起来存在一定的困难。

2.语篇教学方法。

首先:与主课文内容关联的热身活动后进行交流谈话, 导入新课。

接着:提出问题, 首次播放视频或录音, 请学生仔细观看或听音, 初步整体感知课文。

然后:再次播放, 回答问题, 导出功能句和重点词汇, 做相应的操练。

最后:第三次播放, 学生跟读模仿, 感悟语音语调, 分角色朗读、表演课文或复述课文。

( 三) 关于词汇教学。

1 .本册教材词汇教学内容。

本册要掌握的四会词有51个, 三会词有19个。虽说要掌握的词汇不多, 但随着年级的升高, 部分单词比较长, 有的没有一定的规则, 学生认读和记忆词汇有一定的难度。

2.词汇教学方法。

为了更好地适应课标对小学英语词汇教学的要求, 对小学英语词汇教学建议:根据语言学习的规律, 小学英语词汇教学也应遵循在语境中呈现语言, 在练习中感悟语言, 在活动中运用语言的原则。词汇教学要关注义、音、形三个层面, 学生要能够做到见词能读, 听音能写, 在语境中熟练运用本单元的核心词汇。

单词的呈现:除了我们常用的实物、图片、动作、表情等直观的呈现单词方法外, 六年级的学生有一定的思维能力, 根据学生的年龄特点和认知规律, 结合本册的词汇特点, 教师可在学习文本回答问题的过程中呈现新词汇。如:Unit 1 Part A我们只要提两个纲领性问题:Where did Julia/Wang Tao/Sally go in winter?What did she/he do there?就能在学生回答的过程呈现这些新词汇:famous travel along the Yangtze River。

单词的认读:六年级学生已经有一定的拼读单词的能力, 简单有规律可循的要求学生通过读音规则自己认读单词, 如fat show hear light feel hope soon等;较长的复合词用以旧带新合成法试读, 如anywher e;难度大的长单词分音节师生合作读, 如medicine physics chemistry geography information等。

单词的记忆: 反义词记忆法, 如fat - thin;归类记忆法, 如职业类、长见病名称;动词加er变名词记忆法, 职业类单词适合;读音规则记忆法;分音节记忆法等。

( 四) 关于语法教学。

1 .本册教材语法教学内容。

由于是小学阶段的最后一个学期, 本册几乎涵盖了小学阶段所要懂得的语法知识, 并以复习的方式体现, 内容包括:一般现在时 ( 单数第三人称的谓语形式) 、现在进行时、一般将来时、一般过去时、一般疑问句、特殊疑问句、感叹句、序数词、代词所有格、情态动词以及以Don’t开头的祈使句、人称代词的宾格和能带直接和间接宾语的动词give。

2.语法教学方法。

在小学英语教学中, 教师不应过多地对学生讲解语法知识, 但也不是不让学生接触语法知识, 六年级平时采用“ 隐性为主, 显性为辅”的语法教学模式。 复习阶段可以侧重“ 显性”语法教学。

( 五) 关于阅读教学。

1 .本册教材阅读教学内容。

本册阅读材料都安排在每个单元的Par B的活动3及2个复习的活动3中。所有阅读篇幅短小, 话题与本单元话题联系紧密, 都是判断题, 只有三小题。

2.阅读教学方法。

一读:默读短文, 了解大概意思。 遇到不懂的联系上下文理解句子意思。 二看:看看需要判断的句子, 理解所表达的意思。 三听:听录音, 进一步理解短文意思。四判: 根据理解所得在方框内打勾或打叉。 五评价:指名学生写答案, 其他同学评价正确与否。

(六) 关于写话教学。

1 .本册教材写话教学内容。

本册写话材料都安排在每个单元的Par C的活动2及2个复习的活动4中。从编排中可以看出, 需要写的话题与本单元话题联系紧密, 内容有图片提示, 基本上是半开放题。

2.写话教学方法。

一读:读句子, 想想横线上缺什么。二看:看看旁边的图片内容所表达的意思。 三补充:根据图片内容把句子补充完整。 四模仿:结合自己的实际模仿书本中的句子写话。 如:第二单元教师可说王涛担心他的功课, 那你的学习强项是什么, 用I’m good at … 说一说。 想一想, 你会对王涛说什么, 把它说出来, 并写下来。 学生根据课文内容写到结合自己的实际写, 做到基于文本又高于文本, 从文本到现实, 体现了学以致用。 由于学生写的东西是自己的亲身体验, 定能爱写、乐写。

( 七) 关于歌曲、童谣、听力教学。

1.本册教材歌曲、童谣、听力教学内容。

本册歌曲5首、童谣8首、听力材料8个都安排在每个单元的Par C的活动1 、3和4中。 与老教材相比, 所选取的歌曲更简单、容易学、容易唱。 所选童谣言简意赅, 朗朗上口。 听力以图片形式出现有的连线、有的标号、有的打勾、有的圈图。 三者的内容均与本单元话题紧密联系。 从编排上看, 新教材更加贴近学生的年龄特点和生活实际。

2.歌曲、童谣、听力教学方法。

由于周课时数少 ( 每周2节) , 与一到五年级不同, 毕业班每年在6月中旬提前考试, 这意味着本册教材的教学时间紧, 任务重, 而歌曲、童谣、听力能激发学生的学习兴趣, 活跃学生的身心, 提高听说能力和思维能力, 增强学生语感。 删除不上, 非常可惜, 最好把它们安排在Par A、Par B的热身或操练巩固环节。

( 八) 关于自我评价教学。

1 .本册教材自我评价教学内容。

本册自我评价与老教材相同, 都安排在每个单元的最后。

2.学生自我评价的方法。

篇14：六年级以变化为话题的作文

【摘要】中国很早就有作传记，尤其是撰写形状或墓志铭的优良传统。撰写目的是为了确保逝者的一些言行被保留以及流传给子孙后代。于是一些悼词被刻在石头上，随逝者葬于墓中，亦或是树立在道路两旁。而这些体裁各异的墓志为今人研究历史提供了大量的基础史料。墓志铭的书写虽然存在很多问题，但其仍然可以一定程度揭示当时的社会价值观。不同时代的墓志铭，其写作辞令、态度、价值观和写作重点都有很大的差异。透过这些差异，我们可以看出在历史的变迁中史学书写、评价方式的转型。

【关键词】唐宋；墓志铭；历史书写

一、唐宋墓志铭辞令的变化

在唐宋墓志铭的书写方式中，最明显的差异可能莫过于文学辞令的变化。唐代墓志铭撰写者偏好引用经典，如果可以找到阐发大义的典故，他们很难直接进行表述。因此女子不被书写为纯洁、勤恪，反而被称为“蘋蘩”，此一词出自《左传》，原意为合适祭祀之物。夫妻生活和谐，被称为“琴瑟克谐”或者“凤凰于飞”。儿女孝顺，被称为“昏定”，意思为傍晚的时候问候自己的母亲或者公婆。从这些称位可以看出，唐代墓志铭撰写者喜好引用经典，来对墓主的行为进行含蓄的表达。

宋代墓志铭中很少会用这些经典中的古语。宋代墓志铭往往比唐代墓志铭更加注重细节描写，并且已经抛弃了引经据典的传统，转向注重于个人的轶事。这些变化可以从宋初的墓志铭中看出。唐代在描写墓主女儿或者儿媳的女性行为时十分的隐晦，而宋初的墓志铭中则不同，描述当女子丈夫重病时，她如何亲自“侍奉汤药、亲执饮膳”，不分昼夜的陪伴在丈夫身边。当然宋初墓志铭的描写方式还未能完全摆脱唐代墓志铭的书写风格，但是其对女子行为的描写已经大有改变，更加注重女子在家庭的重要性，以及女子对整个家族的贡献。北宋中期的一些墓志铭则更加重视女子对子女教育的重要影响。

唐代墓志铭不会提及撰写者的信息以及他和墓志铭主人的关系，而宋代的墓志铭则有大量关于撰写者的信息以及他们和墓志铭主人的亲密关系。虽然唐人也经常为与其关系密切的人撰写墓志铭，不过唐代墓志铭的撰写者很少详细阐述其写墓志铭的原由。相比之下，宋人撰写墓志铭则直截了当的解释其与墓主人的关系，而且还会言明何人请他撰写墓志铭，墓志铭又依据什么撰写，以及一些谦虚的推脱之词。这就明显说明宋代墓志铭的撰写更为自由，不受各种政治纷争和礼法制度的羁绊。

二、唐宋墓志铭写作重点的变化

1.对墓主祖先的描述。唐宋墓志铭的区别不仅仅在于文学风格，还在于唐宋间墓志铭的写作重点和价值取向。唐宋墓志铭的撰写者通常都会着重墨来叙述墓主的祖先，但是他们的强调重点明显的不同。许多唐代的墓志铭，开篇便是对墓主祖先的长篇大论，偶尔才会提及墓主配偶的祖先。这些文字大多是强调墓主的家族历史悠久且门庭显贵，甚至将这段历史追溯到魏晋之世。其他部分，则用大量的文字来叙述正史中记载的、被视为墓主祖先的某位名人的功绩。有的墓志铭直截了当的说，墓主家世代显赫，甚至会提供一份详细的谱牒来佐证自己的说法。也有一些墓志铭注重描写墓主家族在官场中的关系，他们通常会罗列墓主祖上三代的官衔，并且时常去标榜墓主与那些身份更为显赫官员的亲戚关系。当然他们的这种标榜，大多立足于让墓主与魏晋、隋唐间政治生活中的贵族、大姓、门阀郡望攀接上关系。

随着两晋以来的世家大族在唐末的没落，对于祖先的关注也随之淡漠。对于家族輝煌历史的描述变的敷衍了事，虽然大姓、郡望仍然被撰写者使用，但只是出现在墓志铭的标题当之中，而文字本身往往一字不提墓主的祖先。大多数是简单叙述墓主祖上三代的名字及其他们拥有的官衔。北宋晚期，墓志中对于祖先、郡望的标榜似乎再度流行，但是这些标榜与唐代墓志铭撰写者所使用的书写方式毫无一致。墓志之中虽提到大姓、郡望，但并未对此做进一步的讨论，对祖宗辉煌历史细致描绘的书写范式，在宋代墓志铭中并未出现。同时许多墓志铭甚至没有试图标榜祖籍，而是直言不讳的说，不知其祖先从何而来。当然为了维护颜面，撰写者还会用一些不太有说服力的方式补充说明，他的祖上是世家大姓。宋代墓志中最为典型的书写方式是标榜墓主家为“乡大姓”。南宋时期的墓志铭更是如此，只是提及墓主家在其乡有钱有势，而宋代之前祖先根本不再是一种展现声望的要素。

2.对墓主子女的描述。对墓主子女描述的不同也是唐宋墓志铭书写方式的一大变化。唐朝人注重祖宗的功德，宋代愈发重视后代人的成就。唐代墓志铭撰写者对于墓主后人的存在毫不关心，很难有墓志铭对墓主子女情况的详细记载。大多数墓志铭，仅仅是对为子女举行葬礼或者吊唁的时候，简单的提上几句。子女仅仅是作为对母亲的赞语时才会涉及，只是简单提及墓主的一个或者多个子女的名字或者是官职。当然更没有提到过已婚嫁女儿夫家的姓氏，以及女婿的官职、头衔。五代时期，墓志铭中对于子女的描述日渐具体，提供子女姓名的墓志铭比例名显提高，对子女的言行描写日益生动，提及墓主女婿的次数也有所增多，这表明宋人对姻亲的重视。

宋初，墓志铭通常提供墓主诸子和女婿的名字，也经常提到他们的官衔。到了北宋中后期，几乎所有的墓志铭都会提供儿孙、女婿，甚至是孙女婿的名字，也会叙述他们的官衔。值得关注的是，宋代墓志铭撰写者在讨论墓主的后代时，注重于科举和仕宦，强调诸子为科举登第而做出的努力。

3.对墓主妻子的描述。唐宋墓志铭对于女性生活方面的描述也有着截然不同的风格。唐代墓志铭撰写者，时常赞美女性墓主的仪容，但是通常不是直接了当的夸赞，而是引经据典的含蓄赞美。唐代墓志铭的撰写者，特别观注夫妻之间的关系，并且把这种关系与女子和其夫家其他成员之间的关系区别对待。唐代墓志铭强调女性墓主聪慧和有学识时，通常注意的是其文学才能。唐代的墓志铭很少涉及女性教育子女的情况。唐代墓志铭撰写者注重女性的美德，而这种美德往往在于遵循礼法，而那些不需教导而遵守礼法的女性更会得到赞美。这说明德行与其家族声望息息相关：“天下士大夫，知与不知，莫不想望其风采。”美德被视为传家之宝，世代流传，这也说明“德”在唐代多为大族所垄断。

宋代墓志铭中对于女性的仪容仪表时常表现的漠不关心，对于夫妻关系也不感兴趣，只是在谈及女性德行的时候略微涉及。在宋代，衡量夫妻关系成功与否的标准是女子如何与夫家人和睦相处。特别是孀妇是如何处理与婆家成员关系，及倾心抚育儿女的。在宋代墓志铭中女子的才学同样时常得到人们的赞美，但是其并不是像唐代一样注重文学，而在于女性是如何教育和培养子女的。宋代墓志铭中对于女性如何教育子女的描述非常的详细，一般描述为女墓主亲授子女經书；亲以教子，娶嫁必问贤否；与丈夫共同训导子女；节省钱财聘请老师；操持家务使子女专心读书等。这些都是对女性墓主德行的赞美。与唐代截然相反的是，德行不再于祖先有太大的关系，而是德行赋予人声望。德行已经是普通人通过学习就可以达到的了。

三、结论

唐宋墓志辞令的变化无可争议的与经济和社会现实变化有着非常直接的关系。在宋代，家族关系虽然仍是一项重要的政治和社会资产，但历史悠久的出身不在是掌控政治局势的力量。取而代之的是对个人能力的重视，这种认识同时也转变了人们对姻亲关系的重新审视。宋代世家大族的价值观已经消失，门第出身不再是问题，贫困不再是令人难堪之事，相反出身卑微，却能凭借个人的努力而通达显贵的人，更可能会受到社会的赞誉。女子能持家并兼顾子女启蒙教育本身就是一种财富，家庭的存续很可能依赖于她的精打细算，她在这些方面的能力远比仪容更为重要。个人的成就而并非祖宗的功德提高了她的声望，个人道德的优越性已经不再是出身背景，而是其在家庭中的关键作用。

总之唐宋墓志铭书写方式的改变发生在社会转型的重要时期，这一转型期不仅对家庭、婚姻体系，也对个人行为产生了深远影响。当然唐宋代的史料中存在着另外一种截然不同的史学转型。当我们以墓志铭为例，对唐宋墓志史料进行细致梳理时，这一史学转型在历史变迁中就会自然彰显出来。这种史学转型不只是体现在其书写方式、写作辞令、写作重点表面的变化，而是体现在唐宋整个社会的变迁和价值评价体系的转变。

注释：

[1]杨伯峻编著：《春秋左传注》，隐公三年，北京：中华书局，2010年，第28页。

[2]陆心源：《唐文拾遗》卷65，1983年中华书局影印嘉庆本，第834页。

[3]李学勤编著：<十三经注疏》，《礼记正义·曲礼上》，1999年，第42页。

[4]陆心源：《唐文拾遗》卷65，1983年中华书局影印嘉庆本，第840页。

[5]姜世彬：《世家大族的没落》，江苏：江苏人民出版社，2003年，第345页。

[6]李昉：《文苑英华》，卷964，北京：中华书局，2011年，第5067页。

作者简介：祁红伟，男，汉族，河南大学历史文化学院硕士研究生。

篇15：以感谢为话题的六年级作文

天色黑沉沉的，像盖着一张巨大的黑斗篷，闪电和雨丝，使这块单调的黑斗篷平调了些许颜色，却越发的压抑。我在公交车站牌下等着公交，天很冷，风浮躁地刮着。可这一切丝毫阻挡不了人们下班回家的急切心情。每个人都期待着，那班公交可以载自己回家的公交，快点来。其中也包括我。我凝神地望着远方，渴望，期待。果然工夫不负有心人，公交来了，我匆匆忙忙地挤上公交车，找了一个傍窗的位置坐下。凝神地望着窗外，思绪飘忽，一眨眼就到站了。

一下车便被浇了一身雨，天很黑，雨更大了。没有带雨伞的我，真不知道该怎样走过回家的路，况且这里离家还要走一阵子，我正在发愁，一位阿姨走了过来，“我这里有把多余的伞，不然借你好了。”我一时有些发蒙。迟疑中阿姨说：“我明天来这里等公交，你顺便将伞带给我，记得哟，在中午的时候。”我木纳地站在那里，呆呆地说了声谢谢。等我回过神来时，那阿姨早已离开。

我呆呆地转身回家，一时词穷，竟不知用什么语言来表达我对那位阿姨的感谢。只觉得手里打的雨伞沉甸甸的，雨“噼里啪啦”地打在伞上。慢慢长路，怀着对阿姨的感激之情，一路到家，竟不觉得冷了，反而被浓浓的关爱包裹着。

次日，按原定的时见我来到那里，等了大约两个小时，没有找到那位雪中送炭的阿姨，未能将那把伞物归原主。我只好歉疚的离开了。因为那把伞的主人没有找到，我一颗感恩的心也只能寄存在那日的车站下。

一场又一场的大雨，让我长大，没能送回的伞我一直保存着，每到雨天我都会想起，雨天的那次施舍与寄存在车站的感恩的心。

篇16：以秋游为话题的六年级作文

一个多小时的车程，对我们来说是漫长的，在我们的期盼中终于到了。一进去，我们就开始骚动起来，我们的组长就开始大显神威了，但马上就控制住了场面，毕竟我们都不是小孩子了嘛，都知道把“有权力”的人惹急了都没有好果子吃。

考虑到上午只有一个小时的时间，我们准备看到什么玩什么。我们先去“尖叫地带”，可谁知一到那边，全都是三点半以后才开始的。倒霉，哎，这就浪费了十多分钟啊。我们便一直走一直找，时间一分一秒的过去了，只找到个“森林神庙”，我们看人少，就进去看看，没想到灯光、音响特效出来之后，还蛮吓人的。

我们看到碰碰车，就跑去排队。这个游乐项目很吸引人，从前看不见头，后不见尾就知道了。我们经过漫长的等待，可没玩几分钟就结束了。

这时我一看时间，呀!1点多了，我快速地跑到吃饭的地方，结果没饭了。我想算了，在车上吃了那么多零食，还没那么饿，挺挺就过去了。可不多久我的肚子就开始不停地抱怨了。实在饿的没办法了，我小声对张俊硕说：“借我点钱吧，下星期还你。”他问我干嘛，我不好意思地回答：“饿了。”我的脸红了起来，我一向是不找别人借钱的。谁知张竣硕说：“要不我请你吧，反正我也没吃饭。”此时，我心中无比的感激，却不知道怎么表达出来。

篇17：六年级以爷爷为话题的优选作文

听人说会下象棋的人，思维能力都是很强的，因为下棋是要讲求策略的，不过爷爷有时候也会像个大孩子一样耍耍赖，有时候输了他会不认账，要别要重新下，或者干脆把棋盘弄乱。偶尔 没事，爷爷还喜欢写写大字，可别说，爷爷还是写得一手好字呢，我记得小时候同村的人，过春节还会让爷爷帮忙写一下对联呢。爷爷总跟我们说，写字可以练心，一个人只有心高尚了，品味都会变得 高尚。在我的印象中，爷爷是从来不会让自己闲下来的，就算是退休了还是如些，经常还会拿着他的二胡，坐在家门品的围墙就奏起了他的乐器来，拉完二胡，吹笛子，可忙着呢，有时候路过的人听着 会说他可有才了，这时候爷爷总会乐得像个孩子似的，在那里偷偷地笑。爷爷总希望我们子子孙孙这么多，能继承他的才学，那怕只有一个能学到点也好，但是我们是没一个肯学的，因为实在是太无聊 了。有时候没办法，被爷爷缠着，只好随便学学，但是只要外面一有一些什么动静，我的心就会跟着外面玩耍的孩子飞走了。

平时没事，爷爷最爱的就是喝茶了，每天早上，他可以什么都不做，然后一个人端着一壶茶，拿着一包烟，坐在家门口的长椅上，跷起腿，边抽烟，边喝茶，看着路过的人还会吆喝着别人 进来喝一杯。别看爷爷生活如此多滋多彩的，其实爷爷很多是装的，因为他不想我们担心。他身体其实很不好，是医院里的常客，一天到晚，总是打这个针吃那个药的。

爷爷去世是吧，当时72岁，记得他去世的时候脸上看上去是一副慈祥的样子，他跟我们说，不要伤心，因为他已经没什么遗憾了。其实虽然爷爷去世了，其实他留给我们很多很多，相 信我们会延续他的快乐的。

篇18：六年级以变化为话题的作文

一、小学语文阅读教学应试化表征

以静态的“讲学稿”取代动态的课堂教学。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一, 它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。动态生成的课堂不是教师按原先设定的一种思路教学, 而是在当时课堂特定的生态环境下, 根据师生、生生互动的情况, 教师因势利导, 创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动。

而值得我们注意的现实是, 以教师的教案、学生的学案、学生的练习三位一体的“讲学稿”正为很多学校采用, 这种形式, 表面上看是关注了学生的“学”, 是为了优化学生的学习过程与方法从而提高学生学习的效率, 但它的逻辑起点是“素质知识化、知识试题化、试题考试化”, 其本质就是将教学内容试题化, 将学习“标准化”, 将语文学习方法记忆化, 其后果就如同陶行知先生曾经痛批的那样“教死书, 死教书, 读死书, 死读书”。

二、小学语文阅读教学应试化倾向的原因

上述应试化倾向产生的原因是非常复杂的, 笔者试提出以下几点原因:

1.社会的压力。社会舆论和家长观念里, 判断一个学校的好坏往往是看这个学校的升学率如何, 而对一个老师教学成果的好坏也只是单纯的从学生试卷上的分数高低来判断。阅读教学教得好不好, 就是看阅读理解得了几分, 作文里是否多出了几个好词好句。家长望子成龙、望女成凤的心情人人都可以理解, 在“读一个好初中就能读好高中, 读好高中才能读好大学”这样一个非常现实的升学循环规律的压力下, 家长得出这样的判断标准也是自然不过。但正常并不代表正确, 这样的标准非常的简明也非常的具象化, 但是这样的标准是单一的、片面的, 对学校、对老师、对学生而言也是不合情的。

2.教师的观念。在传统教学观里, 大家更多是注重老师的主导作用, 而忽视了学生的主体性, 也有老师认为对象只是小学生, 所以对学生提出的疑问有时也并不是非常慎重的回答。在埃里克森心理社会性发展的理论里提出, 在6-12岁的儿童最主要的发展任务是勤奋感对自卑感, 是学习知识、发展能力、学会为人处世、形成成功感的重要阶段。这就要求老师不仅仅是“传道、授业”的“布道者”, 更应该是一个“解惑者”、“引导者”、“支持者”。

3.学生的心理。处于成长期的学生受社会舆论和成人言行的影响是非常大的, 这个时期的学生总是考虑到他人和社会对于一个“好孩子”的期望和要求, 并以此为标准展开思维和行动。学生的学习在主观观念上, 很容易变成“为了父母而学习, 为了获得表扬而学习”。这样的心理下, 学生也很自然的就去追求高分数。这样的心理形成是正常的, 但是这样的正常里有着很大的隐忧。如果在这个时期成人不给予积极的引导和帮助, 那么在学生以后的学习里, 学习就一直成为被动的过程, 在面对学习的压力和学业的挫折时很容易产生不负责任的逃避心理。

三、对小学语文阅读教学应试化倾向提出的对策建议

社会和家长观念的转变是它既依赖于教育体制的转变, 对于学生能力考查方式的优化和进步, 又依赖于人们文化素质和思想境界的不断提高, 这样的转变和提高是一个任重道远的过, 不能停止努力但也不能操之过急。而如何在现行体制框架下尽可能的克服小学语文阅读教学过程中的应试化倾向是一个值得探讨的问题。针对以上的观察到的问题, 笔者对小学语文阅读教学的过程提出以下几点建议。

1.在阅读中重视朗读。阅读除了获取信息、认识世界, 还有一个重要的功能, 就是发展思维、获得审美体验, 通过老师有感情的朗读, 可以为学生创造想象的情景, 在悠扬的声调中将文字与画面进行转化, 进一步增强体验的真实感;而通过学生自己抑扬顿挫的朗读, 学生也可以体会文字的韵律美, 加强对阅读的兴趣。

2.阅读中结合情境。教师除了可以通过阅读将学生引导学生回到文本中, 再现文本情景外, 角色扮演也是非常好的一种方式。教师根据学生的理解能力选择适当的课文, 让学生对课文进行再创作, 将其编排成小节目, 在自编自演的过程中进一步体会文章中人物的情感, 加深对文章内容的理解。

3.在阅读中融入生活。阅读的教学不仅仅是传授知识, 更应该培养能力, 与实践相结合。比如在学习《雷锋日记》时, 老师更多的是注重其中的生字词的解释, 文章段落的分层, 而忽略了其中传递的精神内涵:助人为乐的精神。针对这一现象, 教师可以在保障学生安全的前提下, 让学生进行一些义务活动, 在生活中真正体会课文中的道德真谛, 体会助人的快乐。引导学生联系生活, 不断加深体验, 才能使语文阅读教学和学生的生活环境与成长需求融为一体, 让学生健康成长。

总之, 语文课堂, 应该在指导学生精读文本的过程中让学生发挥主体的能动性, 充分感知作品的情感, 推敲语言表达的方式, 分析作品中的人物特征和性格, 从而深刻理解阅读内容, 培养言语运用能力, 进而促进其思维和想象力的发展, 而不是为了阅读而阅读, 为了应试而阅读。创造让学生喜闻乐见的阅读课堂, 是每一位教育工作者都应该为之探讨的课题。

摘要：语文阅读是学生理解语言文字, 培养语感, 学会语言的表达方式的重要一环。虽然社会舆论和教育专家不断呼吁应增强课堂的灵活性, 注重学生的情感体验和自主探究, 但是目前的小学语文阅读课堂还是出现了严重的应试化倾向, 学生难以在阅读教学中体验阅读的乐趣, 更难以获得所谓的审美体验。

关键词：语文阅读,应试化,情感体验,想象思维

参考文献

[1]汪水英, 徐建立.制约阅读教学有效生成的因素浅析[J].教学与管理, 2005 (3) .

[2]王亚, 洛文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].教师之窗, 2012 (5) .