探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

探索在活动中提高幼儿的运动能力小结（通用8篇）

篇1：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

探索在活动中提高幼儿的运动能力

（第一阶段小结）

大二班

器械是幼儿园体育活动的物质空间中非常重要的方面，与幼儿体育活动更密切相关。我们在观察幼儿使用器械活动中，发现同一器械因其使用方式不同对幼儿参与活动状态以及活动行为都会产生不同的影响作用，器械可以引发幼儿进行体育响动的愿望与构想，并产生相应的行为。操作器械引起的方法越多，幼儿在活动中表现出来的主动性和积极性越高，得到的身心锻炼也就越全面。

可见，器械作为幼儿体育活动必不可少的物质条件，不仅是幼儿体育活动的辅助材料，而且是幼儿体育活动的操作材料，我们充分开发利用器械的功能，将活动中的物质因素转化为教育要素，融入幼儿体育活动中，通过幼儿活动主动作用于器械，使器械的运用对幼儿的发展起到最大程度的推动作用。

我们的具体做法是：

一、老器械新玩法

每一种器械都有其自身的功能与特点，特别是对于幼儿园的一些常见器械，如球、圈、绳、垫子、沙包等，都是可以创造性地老器械新玩法。我们在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后，开发挖掘其新的玩法，引导幼儿创造性地一物多玩。如绳，除了常见的玩法（跳），我们还开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法；再如垫上运动，除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外，可将垫子垒高叠放，玩出各种翻爬、跳的动作；相叠交叉，形成山坡状，提高垫上运动的难度„„不同的玩法发展了不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时，用暗示启发或共同参与的引导方法，帮助幼儿创造出更多的玩法，孩子们在活动中玩法越玩越多，兴趣越玩越高，思路越玩越广，自信心越玩越强，身心也就越玩越健康了。

二、废物利用，自制器械

我们收集各种废旧物品，自制的器械，既贴近幼儿的生活，味趣性强，更能激起幼儿的参与性与主动性。我们可以师生共同收集，共同制作，如利用果奶瓶和松紧带做拉力器；在矿泉水瓶中装上沙、水等就成了幼儿活动的辅助器材（如保龄球）；挂历纸做成了活动的纸棒、飞镖等；易拉罐捆绑或连接成串变成了梅

花桩、拖拉玩具；巨大的家用电器的包装箱成了“山洞”、“坦克车”等；米袋、垃圾袋装饰后变成了可爱的跳跳袋；弹子、豆子、棍子、旧报纸、布头等成了幼儿赤脚活动的好材料„„。这些器械制作方便、节省、便于更新，孩子喜爱，锻炼效果好。

另外，我们还非常关注趋于现代化的新器械，并大胆的尝试使用，如滑板、羊角球、滚筒等，尽量开发新器械的功能。

总之，通过我们的精心设计、巧妙运用，充分发挥体育器械的功能，使体育活动能够更大程度激发幼儿活动兴趣、培养创造力，促进各种基本动作的发展。

探索在活动中提高幼儿的运动能力

（第二阶段小结）

大二班

我们认为，在体育活动中，教师和幼儿是两个不同层面上的主体。老师在一定教育思想指导下，根据一定的目标，运用一定的手段，采取一定的方式方法作用于幼儿，使之发生变化并达到符合预期目标的结果，是对幼儿施加教育影响的主体。幼儿则是在教师影响下，以自身的主动活动获得发展的主体。教师的主体作用制约着幼儿的主体发挥，教师在幼儿体育活动中的主体地位是以其在活动中的指导作用体现出来的。教师的指导作用能引起幼儿主体的活动愿望、活动行为以及产生预期的结果。新《纲要（试行）》指出：“在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”因而，在教育实践中，我们应努力发挥教师与幼儿双主体的教育功能，创设良好的心理空间，使幼儿最大程度地得到发展。

一、树立正确的体育活动价值观，注重幼儿发展的整体性

体育活动是教师通过对幼儿运用指导，使幼儿了解自己的身体，运用各种感官，学习使用自己的身体，锻炼提高体能，并通过活动技能的习得与自我意识的提高来发展幼儿心理品质，促进社会性发展，从而奠定幼儿身心健全发展的基础。通过学习、实践，我们充分认识到开展幼儿体育活动要以发展幼儿的基本动作，增强体质为主要目的，并渗透德、智、美诸方面的教育。体育活动需要发展幼儿的运动技能，但不能太强调技能，而应让幼儿在自由、宽松的活动中去玩、去尝试、去探索，从而得到全面发展。

如：体育活动“袋鼠蹦蹦跳：，整个活动用游戏的情节贯穿始终，在幼儿幼儿尝试双人跳羊角球的过程中，进一步提高幼儿协调性、学习合作、学习解决问题的能力。当大班孩子刚尝试玩小滑板车时，我们不断地鼓励他们：“别害怕”“你能行”“好棒”帮助他们克服活动中的畏惧心理，培养幼儿勇敢精神及克服困难的意志品质。

二、以自身积极的情绪状态，为幼儿创设宽松的活动氛围

教师的情绪态度与能否带出高质量的体育活动有着密切的联系。我们认为：在体育活动中教师的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气，而且能调动活动气氛。在体育活动开展前，我们应把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良

好的情绪出现在孩子面前，穿上最适合运动的服装，动作有力到位，做孩子的玩伴，用自己的活力感染和带动幼儿积极投入到活动中去。如在玩滚筒水车游戏时我与孩子们一起玩，由于孩子们重心低，容易掌握平衡，而我却足足地摔了几大跤，就是在这种欢乐、宽松的活动氛围中，我们和孩子的关系更密切了，孩子们“玩”兴更浓了。

关于“探索在活动中提高幼儿的运动能力”总结

大二班 五、六岁的大班幼儿，经过小班、中班的学习，动作显得更加协调、灵活，对周围事物的认识和理解比三四岁幼儿有了显著的提高。他们非常注重游戏的结果，具有明显的竞争意识，幼儿体育接力游戏恰好符合幼儿的这种心理。在游戏中，他们以最佳的精神状态去竞争，兴奋地为同伴加油助威，为自己小组的胜利而感到高兴和骄傲，鼓励落后的小朋友加油，从而有利于幼儿的身体健康和心理健康。

一、根据幼儿期生理、心理的特点来安排教学

1、幼儿的生理特点:幼儿期，人处于初步的发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，所以应采用科学适当的体育方法进行教育，如让幼儿进行一些基本动作、身体姿势及体操和体育游戏等内容的体育活动。

2、心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动，另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用。体育教育要适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。

二、注重幼儿体育兴趣的培养

1、珍惜幼儿好玩的情感体验，讲究启发兴趣的方法

首先，在教学过程中，教师要利用幼儿好玩好动的特点，注意选择新颖有趣的教学内容，采取多种多样的、适合幼儿年龄并有吸引力的教法和措施，为幼儿创造一个富有乐趣的运动环境，使之能完成教师安排的种种练习，从而达到由好玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。其次，教师要通过各种形式，取得幼儿的好感，并满足他们的适当意愿，给他们适当的表演机会，这样，他们就会产生一种

极大的满足，而这种满足的积累正是产生体育兴趣的动力。第三，在体育教育中，老师要特别注意运用启发式教学，当好“导演”，珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行体育锻炼，耐心帮助他们克服困难，并尽可能以“孩子头”的身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，总结失败的经验教训。

2、满足幼儿体育需求心理，克服体育兴趣的易变性特

幼儿年龄阶段，绝大多数幼儿参加体育活动，首先是由于好奇心引起的。其目的是为了好玩，他们还不能自觉意识到体育最本质的东西。他们对练习内容的动作要领和方法很不注意，并且不感兴趣，他们往往只以追求运动过程中的各种新异刺激、浓烈地运动气氛和种种趣味情景为最大满足，常常热切地期望这一时刻的到来。根据幼儿这一特殊的体育需求心理，在这个年龄阶段，老师要因势利导地培养他们的体育兴趣。

3、利用具有生活情趣的体育活动，积极诱导幼儿的体育兴趣

一方面要注意从小培养，另一方面要进行多方面的诱导。调动幼儿的积极性、引导其体育兴趣的正常发展。教师不仅要发挥本身的主导作用，而且要调动幼儿的积极性，并善于引导他们的体育兴趣向正常的方向发展。根据幼儿思维特点，加强形象化教学培养幼儿体育兴趣。由于幼儿时期以形象思维为主，所以要培养幼儿体育的兴趣，对体育内容要加强形象化的讲述，以达到良好的效果，吸引幼儿的注意力。创造良好的环境，促进幼儿体育兴趣的发展。包括场地器材布置、体育设施条件、教师的精神状态和业务水平等等。

陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育。”那么我想说：只有让幼儿充分体验运动的快乐，形成活泼、向上的性格，拥有健康的身体，才能更好地促进各领域的学习，才能提高幼儿的生活乃至生命的质量。

2011年6月

篇2：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

（第一阶段小结）

大一班

幼儿对音乐的兴趣，是提高音乐教学质量的重要因素。在第一阶段中我们主要培养激发幼儿对音乐的兴趣。那么，在童话故事背景下，如何培养激发幼儿对音乐的兴趣呢？

一、认识到幼儿对音乐的兴趣

在我们的教学工作中，大家不难发现这样的情况，当我们为幼儿播放进行曲时，他们马上会甩起臂膀，雄赳赳气昂昂的学起解放军齐步走来；当我们为他们播放欢快、激烈的乐曲时，他们马上会手舞足蹈，随音乐欢快的摆动身体„„。因此，在我们日常的教育教学中，我们一定要善于发现幼儿对于音乐的兴趣，时刻观察，并进行保护。

二、激发幼儿对于音乐的兴趣

新《纲要》对音乐教育的目标定位中提出，要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和音乐中的美”，“喜欢参加音乐活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行表现活动”。这样的目标定位强调了音乐与生活的联系，明确了幼儿在音乐活动中的主体地位。音乐是兴奋的语言，对幼儿有极大的感染力，是情感启迪、情感交流、情感表达的良好手段，是对幼儿进行情感教育的最佳工具，也是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。

艺术活动的一个重要功能就是开拓人之间的交流，使人们得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等等，都会使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自律、自我激励的良好习惯。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、接纳、欣赏他人。

探索在童话世界提高幼儿的音乐欣赏能力

（第二阶段小结）

大一班

一、唱唱玩玩中，帮助幼儿掌握多种音乐技能 在教学过程中，我将一些音乐技能融合在游戏中，调动幼儿的参与积极性，使他们能主动的学习，主动的接受。例如认识mi.so.la三个音的时候，我将他们将它们三个戴上了三种不同颜色的圆点，作为帽子。并且通过《小雪花》、《四级童谣》、《在钟表店里》等听音游戏，帮助幼儿掌握听辩mi.so.la的能力。又如在节奏练习的过程中，为了让孩子们掌握听辩并拍打出正确的旋律节奏，我们又自编了许多音乐游戏。如《东方书报亭》、《在科技管理》等等。通过这些游中，孩子们对音乐活动中很多的常规、音乐的结构、音乐的表现手法等都有了更深的理解。

二、生生互动，加强幼儿在音乐活动中的互动性

音乐活动是跳跃的，是流动的。孩子们交往能力的提高、知识技能的获得等，应该是来自自身、来自同伴之间的互动。因此，我在活动中特别注重互动性。例如，打击乐活动《泉水叮咚》，孩子是第一次尝试自制打击乐活动，他们对活动中的自己制作的每一样乐器都有着很浓的感情和兴趣。因此，我在表演的环节悄悄地推出了前台，将“小指挥”的角色让给了幼儿，孩子们热情高涨，纷纷表示要上来做小指挥。当一站在指挥台上，个子再小的幼儿都是神气十足，指挥的有模有样。孩子与孩子进行互动，他们的自信心在此刻渐渐地树立了起来加入了。

总之，通过这一阶段的引导，我们班的幼儿在音乐方面的能力有了很大的提高。当然，在有些方面我们做的还是很不够的。例如，如何推动幼儿对音乐的理解能力，加强幼儿对音乐多种的表现形式。在以后的工作中，我们将继续努力。

关于“探索在童话世界提高幼儿的音乐欣赏能力”总结

大一班

音乐在我们的日常生活中是随处可见的，是幼儿园教学生活不可缺少的组成部分，除了对幼儿进行音乐教学，我还将音乐渗透到幼儿的一日生活之中，不仅提高了幼儿的音乐素质和能力，而且对于我们一日生活中的各项工作都有所帮助。对幼儿进行音乐教育有助于增强他们对音乐的感受力，提高他们的听觉能力及欣赏能力，陶冶情操，增强他们对于生活的热爱。同时还可以挖掘和发展幼儿自身潜在的音乐素质和能力，培养幼儿对音乐的兴趣、爱好，萌发幼儿对美的感受和表现。在这里，对我们的专题做一个总结：

一、灵活、多样的教学法

幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法，让幼儿在动、听、看、辨、唱的趣味实践中体验：寻找音乐——感受音乐——理解音乐——鉴赏音乐——表现音乐的全历程。

我在给幼儿上音乐活动“走路”时，可用儿歌朗读和打击出象征小兔、小鹿、小鸭走路的声音，让幼儿很快掌握了切分音的基本节奏。

二、选择不同的音乐素材提高幼儿分辨音乐的能力

在进行音乐欣赏时，教材的选择直接关系到幼儿对音乐欣赏的兴趣。选材应注意幼儿的可接受性、可接纳性。不同的音乐会带给幼儿不同的感受。

如在音乐活动中，我让幼儿欣赏《小燕子》这首曲子，幼儿都说很好听，是小鸟飞来了，而且立刻做出了鸟飞的动作，而且动作优美，当幼儿男孩子在乱蹦乱跳时，有的女孩就会说：“不能这样，小燕子要飞的还漂亮的，要轻轻的”；当我放到热情奔放的音乐时，幼儿个个扭头扭腰，跳起了欢快的动作，而且还在大声说笑，尽情发泄，就连平时不怎么言语的陈言、刘超等小朋友也在教室中间蹦跳起来„„。

当然，音乐的选材是很重要的，要能吸引幼儿。有一次我让幼儿听一首钢琴曲，幼儿不感兴趣，因此只顾做自己的事，对音乐置之不理。可见，音乐的选材必要贴近幼儿生活，能让幼儿有切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。

三．设计好教学语，增添音乐的特有情趣

节奏语，即用拍击身体动作来表示，用在活动中，可以使幼儿感受音乐速度、力度等，培养幼儿节奏感，这对歌曲进行打击乐可发挥较大的作用。

手势语，即用老师的手势代替语言，它可起到此时无声胜有声的效果，如在小班音乐活动中可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物姿态，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势可更加容易和直接地向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵。

体态语，体态语通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应，一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。炯炯有神的坚定的目光和洋溢欢欣的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增，如在欣赏歌曲《狮王进行曲》时，教师明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使他们充分感受狮王的神态，《摇篮曲》等较为柔和和抒情较浓的歌曲，教师应注意运用亲切、自然的眼神和表情来教唱，便能把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。

当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。音乐欣赏激发幼儿的创新欲望和兴趣，针对不同的音乐选择不同的表现方法。从而更好的发展了幼儿的创新能力。

总之，我们要不断提高幼儿的兴趣，在音乐教学中溶入深厚的感情，通过音乐的艺术形象激发幼儿的美感，让他们喜爱音乐溶入音乐，让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。

篇3：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

一、创意来源于不同的表现形式

绘画以其色彩的无限性及流动性, 给了幼儿拓展艺术思维、激发想象力的极大空间。幼儿可以利用各种绘画工具以及各种不同的媒介与方式, 通过色彩、线条、构图等美术语言, 创造各种不同的视觉作品。这些作品表现了幼儿的内心所想, 代表着幼儿的情感世界。每个幼儿都有自己的思维空间, 绘画表现形式也是千万种。教师可以引导幼儿相互学习与观摩。让孩子乘着想象力的翅膀, 在这蓝天中自由快乐的飞翔。

二、创意来源于废物利用

幼儿喜欢根据自己的想象把成人眼里的废品变废为宝, 成为一件件包含想象与创造的“艺术品”。A, 帅气、甜美、个性的衣服;B, 各具特色的包装袋; (朴实无华的、纯色的购物袋往往作为一次性用品随手扔掉, 孩子们尝试着点缀几笔, 这些物品就焕然一新了) C, 甜美的盘子、雅致的杯子、高贵的瓶子 (一次性的纸盘、废旧的杯子、酒瓶、纸筒都是孩子们创作的“画纸”, 这些物品重装上阵后显得生气勃勃, 旧貌换新颜了) 。

三、创意来源于大师的艺术作品

3~6岁的幼儿喜欢画面上所描绘的物象完整、环境单纯而不杂乱。在表现技法上, 他们喜欢用笔简练、形象突出的作品。对于操行奇特、形象美观的图案, 色彩鲜明的动物、人物尤其感兴趣, 而许多大师们的作品无疑是最佳的选择。因此, 教师们遵循高度艺术性与幼儿年龄特点相结合的原则, 了解他们的欣赏习惯和心理要求, 结合他们的实际, 选择一些他们能理解的大师作品来引导幼儿进行创意活动。比如:想象画《星空》。我们先一起观赏了米罗的作品:仿佛用象形文字一般的映像符号, 书写出梦中呢喃细语;穿行在幻想的空间, 和地球, 和天空, 和宇宙, 和北极光, 和各种有生物玩耍嬉戏。这些米罗的画作图形, 冲击孩子们大脑中的映像系统。这些图形是什么?怎么和我们生活中见到的不一样呢?米罗的符号启动了孩子们的想象系统, 孩子们热爱自然, 热爱生命, 在他们眼中, 树木、花草、星星、月亮, 万物都有生命。在他们幼小的心灵中, 它们和人一样美丽, 和人都是朋友, 渴望与它们交流, 玩耍。想象是在过去的感觉、记忆、经验重生的基础上, 重新组合, 从中产生新的形象。这好像是知觉的游戏, 其实是智慧的升华。在浩茫的宇宙中, 日月星辰、自然、生命、生活, 一切的一切都是多么的美丽, 这就是儿童超越生命、创造生命的想象能力。

四、创意来源于各领域的巧妙整合

优美的音乐、文学作品都有助于调动幼儿的多种感官进行体验, 帮助幼儿感受理解, 其丰富的体裁表现, 优美的意境展现都能激发幼儿表达、表现的愿望。如:在欣赏康定斯基的作品《构图七号》。我们运用《森林狂想曲》做导入, 引导幼儿说出听音乐后的感受, “听完乐曲后想到了什么?”“最想做什么事?”孩子们的回答很有创意, 有的说想到了放风筝, 想到和爸妈去旅游, 当提问到“你来哼唱一句令你激动的歌曲时, 朱佳琪小朋友竟然用假声唱起了”李玉刚的《霸王别姬》“爱恨总在一瞬间……”令全体听课老师为她鼓掌叫好。当问到画家是如何安排画面的, 孩子们的回答令人惊奇, 张崇智说:“我感觉画家就是拿勺子舀上颜料, 这儿洒点, 那儿洒点, 一会就洒满了。”这种回答多么令人拍手称快。

五、创意来源于舞动的线条

以线条为主要表现手段, 激发幼儿表现力。线描画是一个重要的表现手段。以线条为主要表现手法是为了提高幼儿对线的表现力, 我们由浅入深地开展了一系列的绘画活动, 如《青花瓷》、《文字装饰画》等, 让幼儿随意联想, 用不同的线 (直线、曲线、波浪线) 自由组合起来装饰画面。以《青花瓷》为例, 青花瓷上的图案是按一定的模式排序的, 不同形状的花纹所呈现出的效果是不一样的, 大班幼儿对于图案、花纹的设计有了一定基础, 而且对各种图案非常感兴趣。用已有的生活经验做基础, 借助中国悠久的历史文化, 利用线描画知识的一定积累来进行的创新教育活动, 使幼儿达到欣赏艺术、创造艺术的目标。在活动过程中, 幼儿作品呈现出了意想不到的效果, 幼儿获得了成功的体验, 对线描画产生了浓厚兴趣。为进一步提高幼儿对线的表现力, 我们又尝试用黑白配的方式强化画面效果, 如《德州黑陶》凸显创意美术的魅力。

六、创意来源于材料丰富的美术区

美术区角活动围绕幼儿的兴趣开展。这样既满足了幼儿的个性需求, 也提高了幼儿的兴趣。

幼儿园美工区活动主要是为幼儿提供自由欣赏、创作的场所, 让幼儿感受到美和表现美的小天地, 在这里幼儿可以玩游戏、学习和创作。这里有着舒适的环境和条件, 幼儿可以享受愉快的生活。在这个区域内, 幼儿可以操作各种材料, 选用不同的工具与同伴友好的合作。幼儿或许没有太多的词语表达自己的心情, 但是通过绘画或手工这些外在的符号形式, 可以展示出自己的内心情感世界。同时锻炼动手操作能力, 体验创作成就感, 享受创造活动的快乐。幼儿园美工区活动是幼儿园美术教学的重要补充形式。

七、创意来源于多彩的生活

走进大自然, 积累丰富的创作素材。“生活是艺术创作的源泉”。大自然赋予了人类一切, 也激发了人类的情感和创作激情。也就是说只有“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”, 因此, 我们尽可能地让孩子们全方位地接触到五彩缤纷的世界, 扩展他们的视野, 鼓励和指导幼儿以自己的眼光观察周围世界, 并通过大胆想象来表现自己的体验。春天, 我们一起在幼儿园里散步, 观察小草怎么从泥土里钻出来;柳叶从嫩芽到长成一片片绿绿的叶子;看着黄色的迎春花一点一点地装饰着我们的外墙。孩子们还把自己心爱的风筝带过来, 和同伴一起观察各式各样的对称美, 分享放风筝的心得和感受。正值桃花盛开之时, 我们带着孩子来到万亩桃园, 和桃花做最亲密的接触, 孩子们环视着碧蓝的天空, 粉色的花海, 就像一幅美丽的图画。他们铺开画纸, 拿起画笔, 尽情描绘自己眼中的小花、柳叶、桃花, 剪小草, 做风筝, 点桃花, 等等一系列手工创意活动相继展开。冬天, 我们和孩子们一起打雪仗、堆雪人……孩子们在奔忙、快乐中体验创意生活的乐趣。

在课题研究中, 我园以“童心画语我手画我心”为教育平台, 以幼儿终身发展为目标, 以园本文化、园本制度为保障, 将课题研究与创建美术特色园相结合, 通过课题研究不断引领教师专业成长, 积极促进我园内涵发展。我们正在梳理各年龄段的美术教学活动, 结合我园的教育实践和可利用的教育资源以及网络教材和其他美术教材进行整合, 不断实验调整, 能在课题研究结题时形成我园独特的课程体系。

通过本课题前期的实践研究, 我们虽然取得了可喜的成绩, 但仍有一些问题有待进一步地改进与深入研究。诸如:怎样更好地提高教师的美术鉴赏水平;怎样将研究从实践层面提升到理论层面;怎样更好地为幼儿提供充足的时间和空间, 让孩子有机会讲出自己的画;教师的评价如何全面科学;等等。

篇4：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12A-0093-02

在科学探索活动中离不开对事物或科学现象的观察，观察是获取周围世界信息的基本方式，是儿童认识世界、增长知识的重要途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：科学教育的目标是培养幼儿对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探索问题，教师要尽量创造条件让幼儿参与探究活动，让他们体会科学探究的过程和采用的方法，体验发现的乐趣。我国心理研究工作者姚平子发现：5～6岁的幼儿，也就是幼儿园大班的幼儿，随着年龄的增长，他们观察的目的性、精确性、持续性、逻辑性也逐渐提高。由此可见，大班是培养和发展幼儿观察能力的最佳阶段。在教学中笔者总结了提高幼儿观察能力的四点经验。

一、耐心等待，自主观察

意大利瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此，介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”在幼儿科学探索活动过程中，教师要用敏锐的双眼去分辨什么时候需要教师介入引导幼儿观察，什么时候需要教师让幼儿自主观察。

在“有趣的指纹”活动中，幼儿乐乐按老师的要求将十个指头的指纹印上印泥，并按顺序印到纸上，然后用放大镜开始观察。她先观察左手中指的指纹，发现中指的指纹是“弓形”的，于是很高兴地在记录表“弓形”一栏写上“1”，接着开始观察食指指纹，看了一会就自言自语地说：“咦，也是弓形的。”她就把刚才记好的“1”擦掉，写成“2”，在接下来的观察中，她都是随机、无序地观察，她把左手中指指纹观察了两次，却忽略了小拇指，并不停地更改记录表上的数字，总是数不清三种指纹的数量，显然她缺乏有序的观察经验。观察了一会，乐乐丢下放大镜，开始左右张望。教师从乐乐紧皱的眉头中发现了她的着急和无奈，却不急着给乐乐提示，而是向她指指旁边的幼儿小小。乐乐看到旁边的小小在边观察边念念有词：“一个箕型，两个箕型，三个箕型……”乐乐专心致志地观察着小小的行为，看到她从左到右按顺序把十个指头都观察完了才在记录表“箕形”那一栏填上数字，接着又开始重新从左到右用放大镜寻找“斗型”的指纹。乐乐看到这里，马上拿起放大镜模仿小小的方法先观察左手的指纹，边观察边数数，很顺利地就把“箕型”和“斗型”的指纹找出来并做好了记录。

在这个案例中，教师没有在幼儿遇到困难时急于介入，而是不动声色地观察幼儿的行为，给幼儿提供足够的观察时间，让幼儿自己掌握有序的观察方法。如果教师当时就将操作方法告诉幼儿，或许幼儿会更早更顺利地完成任务，但失去了通过自己的观察获得经验的机会。由此可见，教师的静默观察不是袖手旁观，而是在细致观察的基础上，用足够的耐心等待幼儿在探索中主动观察、发现，从而使幼儿获得直接的体验，建构自己的知识经验。

二、了解需求，支持观察

幼儿的个体经验、发展水平、个性特点各不相同，因此，在科学探索活动中，幼儿的观察能力也存在着较为明显的差异，这就要求教师对幼儿的观察行为作出正确的解读，并以恰当的方式支持幼儿的观察活动。

在“有趣的指纹”活动中，幼儿睿睿拿着两个放大镜翻来覆去地观察，一会儿重叠在一起，一会儿又分开。教师好奇地问：“你在做什么？”睿睿说想看看两个放大镜重叠在一起会不会看得更清楚。教师鼓励睿睿试一试。在反复观察和比较的过程中，睿睿发现两个放大镜重叠在一起并不能使观察物无限放大，只有将放大镜放在适当的距离，才能最清晰地观察物体。同样，在这次的操作活动中，教师发现幼儿阿哲的记录表是空白的，于是小声地询问：“你观察自己的指纹了吗？有哪些形状呢？”阿哲指着他印在纸上的指纹摇摇头说他没有指纹。教师仔细一看，发现他印的指纹都糊成一团了，根本观察不到指纹的形状。这是因为沾印泥的时候沾得太多了，所以印在纸上的指纹才会糊成一团。于是教师示范印了一个指纹，让他观察教师的动作。通过观察比较，阿哲发现沾印泥的时候要轻一些，印在纸上的时候要将指肚正面朝下用力压印，这样才能保证观察到的指纹是清晰完整的。当教师重新给阿哲一张纸时，他尝试印了一个指纹，发现效果很好，于是信心十足地将十个手指的指纹都印下来，并兴致勃勃地开始观察指纹的类型。

在科学探索活动中，幼儿往往会有一些与众不同的想法或做法，当教师发现幼儿的观察行为超乎预料时，不能根据自己的经验武断地进行阻止，而要通过询问等方式与幼儿进行沟通，了解幼儿的真实想法和需要，并提供相应的帮助和支持。

三、巧妙点拨，促进观察

在科学探索活动中，教师要在细致观察幼儿活动的基础上，根据幼儿观察的过程捕捉有利的时机，对幼儿的疑惑进行巧妙的点拨，鼓励幼儿进一步观察，从而获得相关的科学知识与经验。

在“会黏的水”活动中，幼儿康康在两块光滑的塑料板中间滴上水，发现两块塑料板就紧紧地黏在了一起，一不小心将沾了水的塑料板放到桌面上，塑料板和桌面也黏在了一起。偶然的发现让他特别兴奋。看到这种情况，教师顺势提问：“塑料板滴上水和桌面能紧紧地黏在一起，那是不是塑料板沾上水和所有的东西都能紧紧地黏在一起呢？”在教师的启发下，康康拿着沾了水的塑料板到处试，在试的过程中观察到塑料板可以和黑板、玻璃、椅面等紧紧地黏在一起，而与粗糙的墙面、表面有颗粒的地垫等无法黏合。教师继续引导幼儿观察：“为什么有的东西会紧紧地黏在一起，有的却无法黏合呢？它们有什么不同吗？”幼儿通过观察、触摸和比较，获得了“只有在两块光滑面中间滴上水，它们才会紧紧地黏在一起”的科学认识。可见，教师顺势引导观察的方式能让幼儿体验成功，又能激发幼儿对感兴趣的现象进行深入的观察。

四、梳理验证，深入观察

在科学探索活动过程中，幼儿由于操作时出现的一些问题或偏差，造成不同的观察结果，对比，教师不要急于去更正或告知正确的做法，而应顺着错误的原因，引导幼儿在交流验证过程中进一步观察，从中发现错误的原因。这比直接告诉幼儿“正确答案”更有意义。

在“会黏的水”第二课时的操作活动中，在幼儿已经获得“水是有黏附力的，在两块光滑面之间滴上水，它们就会紧紧地黏在一起”的知识经验基础上，教师提供了砂纸、草席、铁片、电光纸、塑料片、光滑板等材料，让幼儿进一步感知水的黏附力。在交流的时候，大家发现有的操作结果是不一样的。幼儿小雨在“光滑板和铁片”那一栏的实验结果是“X”，大家都说他的记录结果是错误的，认为光滑铁片和塑料板是能黏在一起的。为什么相同的材料会有不一样的实验结果呢？教师请小雨再次进行操作，并引导幼儿认真观察。小雨先在铁片上滴上一滴水，将铁片和塑料板合在一起，但是拿起塑料板后铁片就掉了下来。这时，有孩子马上说：“水太少了黏不住。”“哦，是这样吗？”教师没有直接给出答案，而是请小雨再次操作。这次小雨多滴了些水，并将铁片和塑料板压一压，然后拿起塑料板。没想到塑料板一立起来铁片就滑了下去。这时又有幼儿细心地观察到了小雨的手是抓在塑料板上的，马上提出了自己的看法：“铁片太重了，很容易掉下来，手要抓在铁片上，塑料板就会黏住了。”教师请他试了一下，塑料板真的紧紧地黏在了铁片上。幼儿在交流过程中还观察到了小片的电光纸沾上水无论和什么材料都能黏在一起。通过不断地操作、观察、思考、交流和概括，幼儿进一步掌握了水的黏附力与用水量的多少及物体的大小、轻重、质地等知识。

著名俄国科学家巴甫洛夫的座右铭是“观察、观察、再观察”，观察是一切科学成就的开端，观察是科学探究过程中一种基本的能力，贯穿于整个科学活动的灵魂。培养幼儿的观察能力是幼儿园科学教育的重要目标，教师应该把这一目标渗透到各种探索操作活动中，并在这些活动中提供行之有效的支持策略，提高幼儿的观察能力。

篇5：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

潜江市浩口一小洪宋校区 黄知荣

一、课题的提出

阅读是幼儿时期必不可少的一种活动过程，但在这个过程中，成人的指导是必要的。成人可以借助幼儿从口语向书面语过渡的时期，培养幼儿的思维能力、想像能力和创造能力、语言表达能力，增强他们的自信心，锻炼他们的交往能力，并在此过程中，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，让他们学会阅读、喜爱阅读，并终身受益。

（一）幼儿语言心理发展的需要。

3—6岁是人阅读能力发展的关键期，在这个时期，我们要帮助幼儿养成阅读的习惯，形成自主的阅读能力。在阅读学习的过程中，逐渐能够独立思考，尽管他们还不完全识字，甚至不识字，但是他们能够阅读各种图文并茂的书，能够与书进行对话，成为成功的自主阅读者，唯有成为自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力。分享阅读的本质适于《纲要》中的要求，它生动、活泼的形象，重复出现的文字符号和大幅色彩鲜艳的画面激起了幼儿的阅读兴趣与欲望，对于幼儿语言能力的发展将起到很大的促进作用。幼儿在翻开图书时想说、乐说，正符合了幼儿言语发展从生动形象到具体想象的规律。

(二)幼儿阅读教学改革的呼唤。

在幼儿园的语言教学领域中，有许多的故事、儿歌，虽然图文并茂，但文字往往占较大篇幅，一本幼儿用书，融汇了诗歌、故事、看图讲述、语言游戏等多方面的内容，具体落实分享阅读能力的培养较为欠缺。“分享阅读”最早由新西兰著名教育学家Holdaway于上世纪中下旬提出，在此后几十年里，它逐渐发展为国外开展早期阅读的主流方式，在上世纪九十年代开始走入中国，由北师大心理学院舒华教授与国内外专家成立专门的核心课题组，经过近十年的研究，已研发了一套功能性的“分享阅读”读本，按年龄段分为托、小、中、大班，每学期有18本完整的故事图画书，12本为园内教学，6本为家庭亲子阅读：书中的图画色彩鲜明，图案生动，一个个活泼、可爱的形象一出现就牢牢地吸引住幼儿的视线。书中的文字大而简单，在页面中占的位置较少，不会因文字而给幼儿造成负担，而且语言幽默、刺激。从中仔细观察画面，预知故事情节发展和同伴之间的合作意识也得以培养与发展。

(三)推进幼儿课程建设的探索。

本园自实施“分享阅读”教学的探索以来。我们深知，有了好的教育载体，如何实践教学是必要的、困难的，需要我们结合幼儿园实际和班内的幼儿水平，合理、科学地组织教学实践。在实际工作中，有部分老师非常重视该项工作，对幼儿阅读活动充满了热情，她们自发动员家长订阅幼儿书籍，并进行有目的的阅读引导。但也存在诸多不足：如把图书不加选择地直接给于孩子，或认为看书才是“阅”，如：在幼儿园的语言教学领域中，有许多的故事、儿歌，虽然图文并茂，但文字往往占较大篇幅，一本幼儿用书，融汇了诗歌、故事、看图讲述、语言游戏等多方面的内容，具体落实分享阅读读图能力的培养较为欠缺。而对早期阅读环境的创设、阅读角区设置、公共读书交流氛围的营造等认识不足，缺乏采用一定的指导策略等。而且孩子缺乏主动阅读的意识；他们喜欢听故事，看图画书，但缺乏细致的观察力和连贯的表达能力，分享阅读是通过老师或父母与幼儿的交互作用，使幼儿获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。我们一致认为它是能够促进幼儿语言能力发展的良好材料，同时也是落实《纲要》精神的具体体现，它可以让孩子——在互动中享受快乐；在快乐中学习阅读；在阅读中悄悄成长。

二、国内外同类课题研究综述

分享阅读，由新西兰教育学家Holdaway首创，从二十世纪六十年代开始，分享阅读迅速在新西兰、美国、英国等地的家庭和学校中普及开来。逐渐成为这些国家开展早期阅读的主流方式。

自 1996 年开始，在美国spencer 基金会的支持下，以北京师范大学认知实验室主任舒华教授、北京师范大学心理学院副院长、中国阅读学会副主席伍新春教授为核心的课题组，与美国伊利诺伊大学阅读研究中心密切合作，在中国开展了关于儿童早期阅读和分享阅读的系统研究和实践。

从九十年代初开始，以北师大心理学院舒华教授等专家为核心的课题组，开始在中国开展分享阅读的中国化研究和实践，从中探索有效解决汉语儿童早期阅读困难与不足的最佳途径。“分享阅读”就是张守礼根据国外已经非常成熟的教育体系和产品，通过与儿童心理研究学者的合作推出的。“它是比较系统地解决３到６岁的儿童及其父母和教师应该怎样和儿童一起阅读，最后帮助儿童迅速、尽快地过渡到独立阅读的产品。”

经过近十年的研究，根据中国儿童身心发展的特殊规律，结合汉语儿章语言发展的特点和现实的语言教育环境，专家们研发出一套功能性的分享阅读读本，但还未形成一套完整的可以操作的教学体系。我园拟在借鉴已有理论知识和经验的基础上，实践园本化教学探索，找到具有普遍规律性的适合广大幼儿发展的操作方法和策略。

三、概念界定

1、读图能力是指在阅读图类书籍时，幼儿能够按照画面的顺序，通过观察画面的背景、色彩，人物的表情、动作、神态及其常用符号等。知道图与图之间有着内在的关联性，从而理解图书内容的一种能力。

2、分享阅读，有时也译为“大书阅读”，主要指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读材料，配合分享阅读教育方法，在家庭或者幼儿园实施的一种不以学习为直接目的、类似游戏的阅读活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。

3、阅读活动是指儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物，同时在观察、思维、想像等基础上对材料进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲种过程。

四、理论依据

1、《幼儿园教育指导纲要》精神

《纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”，因而，在大班进行“阅读活动材料的投放与使用”的研究，能扩大阅读的面，拓展阅读的形式，是符合纲要精神的。

2、儿童心理发展理论

儿童心理学认为儿童具有视觉集中现象：凡是活动东西、响亮的或色彩鲜艳的东西，以及人脸等刺激物更能引起儿童的注视。类似肢体语言表演、生活活动、熟悉的环境是一个动态的过程，它与书本相比更形象、更生动、更贴近幼小孩子的认识水平，更易被接受。因而在阅读书本的同时，也不可忽视对幼儿周围生活活动的阅读。

3、师生共同成长理论

本课题研究的最终得益者是幼儿，但教师在课题的实施过程中必须提升自身的综合素质：对幼儿早期阅读特点和规律的充分了解和把握；自身有广泛阅读兴趣，有敏锐的洞察能力；具有较强的活动设计能力以及随机调控能力等。在师生互动中达到最家的阅读效果，实现“心灵的交流、智慧的对话、生命的呼唤”。

五、主要研究目标

紧扣研究方向，对照幼儿园《纲要》有关精神，结合幼儿年龄特点和阅读现状以及家长需求，确立了如下目标： 托班：

通过让幼儿观察画面，启发他们思考，使他们从小养成认真观察事物的习惯，发展他们的观察能力，为提高幼儿的看图能力奠 小班：

创设良好的阅读环境，激发阅读兴趣，引导幼儿尝试运用口头语言流畅、规范地表达自己的想法。中班：

1、促进幼儿读图能力的发展，能把图画的主要内容与文字对应起来，从图画中展现文字中没有的内容。

2、采用灵活多变的指导方法，使幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿倾听、观察、理解、表达、思维、想象、自信等综合素质。大班：

1、通过穿插故事、预见结尾、续编等手段在观察、想象、讲述中培养孩子创造性思维；

2、从多种角度看图书，培养孩子数、形、空间思维等方面能力有效的提高了幼儿的阅读能力。

重点：为幼儿创设良好的阅读环境，采用灵活多变的指导方法，促进幼儿读图能力的发展。

六、研究的基本方法

（一）研究方法：

1、调查研究法：专门设计一些内容来进行有目的、有计划的调查，并加以记录和分析。对幼儿的阅读现状进行调查。

2、行动研究法：在自然、真实的早期阅读教育环境中，教师们按照语言活动的的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

3、文献资料法：收集学习相关理论，取他人之长，补己之短，不断改进研究方法。

4、经验总结法：通过对阅读活动中幼儿读图能力发展的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

（二）研究对象

本研究以大风车幼儿园全体幼儿为研究对象，对该幼儿园2—6岁不同年龄段幼儿分享阅读的读图能力进行研究。

（三）研究时间

本课题的研究，计划在一年内完成。2012年2月|——2013年1月

七、研究措施

在幼儿园我们侧重做好园中的阅读教学，在幼儿与教师共同阅读大书、幼儿与同伴一起阅读小书的实践过程中达成目标的实现。家庭中的亲子阅读作为辅助探索。基于在教学中，怎样做好大书阅读的分享，同伴间如何进行阅读的练习与展示，教师如何操作以达成最佳效果，这些都将是研究的主要内容。

（一）创设整体化、生活化的的早期阅读环境

1、为幼儿开辟图书角。我园的活动室内都设有图书角，并配有小书架, 同时还提供了多彩的地垫及各式的靠垫,为幼儿营造了温馨的阅读环境，同时为幼儿投放了适宜的图书，并定期进行更换，教师还会把一些图片，照片都贴在图书区墙上，让幼儿随时都能训练读图能力。在每天的活动区和自由活动时间，幼儿都可以自由选择图书进行阅读。

2、生活化的阅读环境。环境是隐形的教学，根据幼儿的年龄特点，我们在盥洗室内投放有关洗手步骤的照片和图片，并在每幅图下都附有相应的简单的话语；同时在幼儿园的楼梯墙上挂上由幼儿自己画的阅读作品画，每幅作品都记录有作者姓名、年龄，以及孩子对这幅画面的描述的语句。在给幼儿以美感，突出艺术氛围的基础上，拓展了幼儿阅读的空间，丰富了阅读内容，给每个走过楼梯的幼儿提供了更多的良性感官刺激。

（二）运用各种方法，提高幼儿的读图能力

1、观察法

观察法是指在幼儿正式进行分享阅读之前，恰当地引导幼儿观察插图。它除了可以引发幼儿的好奇心、更专心地投入以后的阅读活动之外，还能让幼儿依据看到的图画内容，自行编辑故事情节，想象细节内容，把故事叙述完整，体验到语言叙述的内在逻辑顺序。如在遮盖故事文字的情况下，幼儿进行的插图观察法中，可让幼儿进行观察故事封面猜测故事内容，可让幼儿观察故事中的每页插图猜测故事细节内容，也可让幼儿利用小书分组观察插图自行编辑故事内容等。幼儿读图是要鼓励幼儿充分地说，大胆地说，对于有趣的画面让幼儿和大家分享讨论，给幼儿创造更多地运用语言的机会，还能够锻炼他们利用已有的资料，获取信息的能力。

2、指读法指读法包括点读和划读，是指在分享阅读时教师结合故事内容先有目的的有意识地引导幼儿读图后，教师阅读故事。在阅读过程中先用手指点读句子，幼儿熟悉故事后采用划读句子法，阅读到哪个字就要点、划到那个字，指读的速度与朗读的速度同步，才能起到建立音、形、义联结的作用。

3、小书阅读法

小书阅读法指在分享阅读中，让幼儿通过小书用手指指着图画下面的文字自己阅读故事，以建立音形的联结，培养独立阅读的能力。在小书阅读中，幼儿的分享阅读能力存在着差异。针对这种差异我们教师对幼儿进行分层指导。通过幼儿间不同的阅读组合形式对幼儿 的阅读进行精加工。教师在幼儿的阅读过程中要善于观察、了解、倾听幼儿的不同阅读特点，关注幼儿在分享阅读活动中的表现和反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答。针对不同水平的幼儿提出不同的要求和进行有目的的指导，这样才能使不同层次的幼儿都能在原有的基础上取得进一步的发展。

4、拓展法

拓展法指对在分享阅读故事中涉及到的知识进行扩展性的学习，是幼儿原由经验与当前学习内容更好地结合，知识的学习和发展幼儿的想象力。扩展法的形式多种多样。

（1）排图活动：教师可以为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每一副图意的基础上，根据故事情节的内在逻辑规律和自己的理解判断，将图片按序排列。如《在浴室里》一书的拓展活动中，我们将书中图的顺序打乱，引导幼儿以小组的形式重新排列。在这样的操作过程中，培养幼儿有序思维的能力，为幼儿有序地讲述语言奠定基础。

篇6：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

执笔者：长乐实验幼儿园

林芬芬

指导者：长乐市教师进修学校

黄艳云

一、教研问题的由来

“看图讲述”作为幼儿园语言活动的主要内容之一，非常适合幼儿的年龄特点。它主要的功能在于发展观察力、发展口语表达能力、发展思维力与想象力；丰富有关知识、培养良好的品行与情感等，是幼儿认识世界、获得思维与语言发展的重要途径。对于本班幼儿来说，大班幼儿的思维具有直观形象的特点，连贯性语言开始发展，随着年龄的增长和知识经验的丰富，运用语言交往的积极性明显提高。他们在看图讲述中，大部分幼儿能观察出图片的主要情节，进行简单的讲述，但观察还不够细致（如人物的表情、动作）；对情节的扩展性的想象讲述（如：对话、心理活动）等方面不够生动。在本次的课题研讨中，我希望通过这个《大象救松鼠》的故事，以有趣的动物形象、惊险的故事情节，吸引幼儿的兴趣，让幼儿积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，大胆进行创编故事，并进行完整讲述，提高幼儿的口语表达能力。

二、教研问题目的价值判断

通过研讨实践出看图讲述的有效教育策略，创设学习环境和条件，支持幼儿的学习，让幼儿在师生互动、生生互动等形式中提高看图讲述的水平，发展口语表达能力。

三、研究解决问题的策略

我们采用一课多轮的方式，通过大家集思广益，多次研讨，达成共识，形成最佳教学方案，达到在看图讲述中能提高幼儿的语言能力。

案例研究的策略主要有：合理运用图片和图示，巧妙提问激发幼儿思考、多种讲述形式等。

四、实施策略的过程

研讨案例：看图讲述《大象救松鼠》（第一轮）

问题1：把握哪些要素支持幼儿的讲述活动？ ●课题组研讨后的教育活动实践 活动目标：

1、积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

2、能仔细观察图中角色的表情动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，大胆地编出故事情节。

3、理解词语：凶猛、锋利。活动准备：

1、知识经验准备：具有了解森林里各种动物名称和特点的经验。

2、物质准备：教学挂图四幅、对话框若干、纸制的“爪子”若干、两人一份讲述小图片和背景图。

活动过程：

一、想象讲述：（用与挂图一样大的白纸镂空出图

一、图

二、图四中的兔子形象，其余图片画面用白纸遮住）

引导幼儿仔细观察松鼠表情，教师提供想象的线索：为什么松鼠开始是高高兴兴的，接着惊慌失措地逃跑，后来又变得高高兴兴了？小松鼠到底发生了一个怎样的惊险故事呢？请小朋友猜一猜，说一说。

二、逐图讲述：

1、提问：

（1）小松鼠为什么惊慌失措地逃跑？

（2）这是一只怎样的野猫？（教师利用纸制的“爪子”进行表演理解词语：凶猛、锋利）

（3）大象用什么办法对付大野猫？松鼠得救后怎样了？

2、（出示对话框）这时候野猫和松鼠各说了什么？大象和松鼠又会有怎样的对话？

三、完整讲述：

1、教师帮助幼儿完整讲述故事，并给故事命名；

2、幼儿两人一组用小图片和背景图轮流互相讲述故事。

3、请个别幼儿完整讲述故事。

——案例研究——

● 对案例交流与分析

《纲要》语言领域中要求语言活动要：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验交流的乐趣。”并“鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。

针对幼儿看图讲述的一些特点，在本节教学过程中，教师重点把握了图、看、问、讲等要素，来激发幼儿讲述活动。

1、图：其一是在图片的出示方式上，突破传统的逐幅出示的方式，采取了先局部后完整的方式。如第一环节的想象讲述，仅先出示其中的松鼠形象，其余图片内容用白纸遮住，引导幼儿根据松鼠的表情及动态的变化，对遮住的图片内容展开合理的相信，大胆地叙编故事情节。其二是在图片插入对框，让幼儿的讲述中有了对白语言。

2、看：一是引导幼儿观察细节部分。如图中松鼠的表情变化，野猫的凶猛形象等。二是引导幼儿观察图外内容，如动物的心理活动、对话等，这样可以让幼儿的讲述更生动。

3、问：在看图讲话中，教师的提问很重要，主要采取了激趣式：“松鼠到底发生了一个怎样的惊险故事？”诱导式：“凶猛的野猫长什么样？”联想式“为什么松鼠开始是高兴的，接着惊慌失措，后俩又变得高高兴兴？”“大象是用什么办法救松鼠的？”等多种设问形式，希望能使问题更开放性和思考性。

4、讲：采取集体问答、分组互动讲述、个别完整讲述等方式，创造各种机会让幼

儿积极主动地进行语言的表达，并在幼儿的讲述时给予积极的鼓励表扬，保护了幼儿讲述的自信心，也更主动地学习完整讲述故事，提高了幼儿口语表达能力。●研讨后的共识

教师的执教方法新颖，幼儿注意力高度集中，活动氛围热烈。在图片的出示方式上，将挂图进行镂空，大大增强了幼儿的好奇心。在图片插入对话框，通过这种图示，可以给幼儿提醒，让幼儿的讲述中注意到了对白语言。在整个活动过程中，幼儿的兴趣都是比较浓厚的，尤其是对图片的观察很仔细，想象也很丰富，但幼儿发言的广度不够，只是局限于部分幼儿的讲述，整体讲述的机会不够多，幼儿与幼儿之间的互动还须加强。针对这个问题，可以对幼儿的讲述材料进行调整，在两两相对时，不仅让幼儿学习讲述，并互相检验对方的讲述，以增加幼儿讲述的机会和互动的效果。建议分组讲述时，还要注意强弱幼儿间的搭配，互动讲述时不使用道具图，直接以小图片形式出现。研讨案例：看图讲述《大象救松鼠》（第二轮）

问题2：如何有效地提高幼儿讲述的广度和深度，发展幼儿的口语表达能力？ ●课题组研讨后的教育活动实践 活动目标：

1、积极地参与看图讲述活动，学习用连贯的语言表达自己的想法，并愿意与同伴分享。

2、能仔细观察图中角色的表情动态，并根据图片提供的线索，展开合理的想象，大胆地编出故事情节。

3、理解词语：凶猛、锋利。活动准备：

1、教学挂图四幅；

2、对话框若干；纸制的“爪子”若干

3、两人一份的讲述小图片等。活动过程：

一、想象讲述

二、逐图讲述：

1、图一，提问：

（1）小松鼠在什么地方玩？

（2）这时小松鼠的心情是怎样的呢？

2、完整出示图二，提问：

（1）为什么小松鼠害怕地逃跑？

（2）这是一只怎样的野猫？（理解词语：凶猛、锋利）（3）（出示对话框）这时候野猫和松鼠各说了什么？

3、幼儿利用讲述小图片连贯讲述图一和图二的内容。

4、教师请个别幼儿讲述，并让大家检验他是否讲述到动物的心理活动和对话。

3、图三：

（1）先出示图中大象形象，其余图片仍用白纸遮住。

讨论：一条小河挡住小松鼠逃跑的去路，猜猜大象用什么办法帮助小松鼠过了河？（2）完整出示图三：

我们一起来看看，图中的大象用什么办法救小松鼠？这时大象和小松鼠会有什么对话？

4、完整出示图四，并在图中粘贴对话框：

大象用什么办法对付大野猫？松鼠得救后怎样了？大象、野猫、松鼠又都说了什么？

三、完整讲述：

1、请幼儿给故事命名；

2、幼儿两人一组用小图片轮流讲述故事并互相检验。

3、请个别幼儿完整讲述故事。● 对案例交流与分析

1、增加了幼儿讲述的小图片，共有两份：一份是图一和图二的小图片，一份是四幅的完整的故事图片。分组时，教师也有意识地将能力强和能力弱的幼儿进行搭配互相讲述，这种方式在幼儿对讲的过程中，增加了幼儿讲述的机会，加强了生生之间的互动。

2、并在讲述时，请幼儿通过对心情和对话等图示表征的检验，让幼儿进行互相的评价，这样幼儿不但自己讲得认真，也能够注意倾听对方的讲述，学习了一些讲述的要素，让故事能讲得更生动，更丰富，也有更有想象力。●研讨后的共识

1、活动设计合理，教师提问简单明了，有针对性，能突出表情的观察，让孩子展开合理想象。

2、对话框的运用是亮点，孩子们很感兴趣，能积极参与讲述，使讲述更为生动、具体。

3、在用小图片轮流讲过故事的环节增添了检验的内容，让幼儿更能有目的地讲述和倾听。境幼、师幼、幼幼互动等效果良好。

五：小结

通过这次的一课多轮的教研主题研讨，使参加语言课题研讨的老师们都对看图讲述有了新的认识，扩展了思路。研讨的过程中互帮互助，设计出了一些新的看图讲述的教学形式，使看图讲述的教学活动更丰富、更有趣味性。尤其是本人受益非浅，也有了一些心得体会：

1、创设师生平等、和谐的心理环境。

在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度、引导的方法，直接影响着活动效果。看图讲述是一种意愿活动，幼儿看到优美的图片，在教师的引导下，很自然地会产生说的意念。但是，正在学习语言的幼儿不可能说得十全十美，如果幼儿说错了，教师就加以指责，这样幼儿说话的意念立即被抑制了。在讲述活动中，只要幼儿说的是符合情理的，他们有广阔的想象空间，教师都尊重他们的看法，以鼓励的、亲切的态度，让他们尝试成功的喜悦。这样，不但增强了他们的自信心，更能激发幼儿的想象力和讲述欲望。可以使幼儿对看图讲述活动产生极大的兴趣，使他们越讲越爱讲，在良好和谐的师生氛围

中茁壮成长。

2、巧妙运用图片，采取多种讲述方式，发挥教学功效。

多形式的图片，多样化的讲述。由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，较单调，幼儿往往是坚持性不长。初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。为了激发和幼儿学习的兴趣，保持幼儿的思维活动，本人在教学《大象救松鼠》时，提供了多种不同的讲述图片，将一节活动分了几个时间段，动静穿插进行。如：第一时间段，教师提出问题，幼儿观察大幅挂图；第二时间段，幼儿利用小图片自己讲述；第三时间段，个别幼儿的示范性讲述；第四时间段，幼儿利用完整小图片一对一结伴互动讲述，这样，幼儿的注意力集中了，活动气愤也活跃了，孩子们学得也更投入、更积极了，他们在相互的交流和讨论中，取长补短，互相学习，很好地提高了讲述的水平。

3、艺术提问，激发思考。（1）提问的针对性。

由于受认知水平的限制，幼儿不容易发现图片上的某些细节部分，教师可帮助幼儿细致观察，提供一些线索，指导幼儿对图片的理解和对整个故事框架的构想。

（2）提问的顺序性和层次性。

提问的顺序性可以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，进行完整讲述。如：小松鼠在什么地方玩？这时小松鼠的心情是怎样的呢？为什么小松鼠害怕地逃跑？谁救了小松鼠？松鼠得救后怎样了？等，这样的问题便于幼儿按照“人物—地点－事件－结果”这一顺序，较清楚、完整地讲述。提问的层次性即逐步增加问题的难度。如：开始只要求幼儿说出图中的人物、地点等，慢慢地要求幼儿说出图中人物的动作，对话，接着还能想象出他们的心理活动等。

（3）提问的启发性。

提问不能太直，应留给幼儿思考的余地，同时，提问也要有启发性，引导幼儿自主探索。让幼儿在探索中学习，在探索中解决问题，又使幼儿体会到了成功的喜悦。如：大象用什么办法帮助小松鼠过了河？大象用什么办法对付大野猫？他们都说了些什么？等这样的问题能激发幼儿的创造性思维，并具有较强的目的性，这样不至于幼儿无从答起，使活动陷入困境，能调动幼儿的大胆想象和表达欲望。

（4）提问应有差异性。

教师还应根据每个幼儿的情况，以不同的形式提出不同的问题，使每个幼儿都有表现和发展的机会。让平时不善言谈、语言能力发展慢的幼儿回答最简单的问题，甚至重复一个词，让能力一般的幼儿讲述稍容易一些的句子，能力强的则让他们完整地讲述，这样，使每位幼儿都积极参与活动，在原有水平上都得以提高。

篇7：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

《综合活动中幼儿交往能力培养的研究》阶段小结

农村幼儿交往合作行为研究是我园承担的县级规划立项课题，从2007年10月起，完成整体设计方案的基础上开始分阶段进行实验研究近两年。本阶段，我们把课题研究渗透于幼儿的一日活动之中，从幼儿生活、游戏、学习三方面进行研究。

一、组织落实，分工明确，职责到位

本课题由园长全面负责，教研组长、年级组长负责生活游戏学习三方面的研究，着力各个构建“交往合作”的策略，努力做好各班的课题计划，实验研究小结等工作；同时负责园内业务的主任负责课题研究活动的协调和资料的汇集工作。

二、加强学习，规范操作

为确保课题方案的理论性、价值性和可操作性课题组负责人参加邻近乡镇课题交流、学习多次，每学期邀请县教科室、乡教研员等有关专家、领导对课题操作进行指导，使课题方案更趋完善更具有操作性，同时聘请专家作有关课题研究方面的专题讲座，及时为课题组人员在研究中出现的困惑排忧解难，从而提高了课题研究的实效性。

三、具体操作

1．生活中幼儿交往合作行为的研究方案，我们分为盥洗、自我服务、劳动等方面，基本操作要求如下：

① 能排好队做到不争抢，有序地洗手、大小便。

午睡前后或活动时，同伴之间能相互帮助，穿脱衣服，友好合作把床被铺平。

在劳动方面值日生协商分工完成分发整理用具，一起完成照料自然角中的动植物，并作好观察记录等。同时我们开展了大带小，自我服务竞赛等活动，让幼儿在与哥哥姐姐弟弟妹妹有共处中感受交往的快乐，合作的成功，除此，我们还把幼儿带入了“社区”这一更广阔的生活空间，通过参观成人之间的合作劳动，如服装厂、丝织厂的流水线工作，带幼儿到小商品市场、超市等购物，拓宽了幼儿交往的范围，了解了各种产品的完成都是很多人合作的成果。

2．游戏中幼儿交往合作行为的研究。

在研究过程中，从角色游戏，建构游戏，户外游戏，三方面着手，鼓励幼儿与同伴友好协商，共享玩具，开展合作游戏。

开展在角色游戏中，鼓励幼儿协商分配角色，会使用礼貌的语言与人交往，遇到困难时共同解决，如自制玩具，整理游戏材料等。

在建构游戏中，鼓励幼儿合作开展主题建构，如公园、幼儿园、我们的家等，让幼儿根据建构材料的不同点，选择建构物体，再进行有机地组合，在这种游戏活动中，我们主张幼儿自由结伴，自选材料自找空间，使幼儿之间的小组合作打破人数和空间的限制，为幼儿创设一个和谐的交往氛围。

户外游戏主要有集体游戏、自由游戏和玩大型综合玩具三方面。在集体游戏中，主要通过小组之间的合作开展一些竞赛活动，在活动中能自觉遵守游戏规则，让幼儿合作的重要性，自由游戏和玩大型玩具时要求幼儿不争抢玩具，能主动与同伴探讨玩具的不同玩法，鼓励幼儿结伴合作游戏，如“老鹰抓小鸡”“开火车”等，让幼儿感受合作游戏的快乐。

3．学习活动中幼儿交往合作行为的研究。

围绕课题的研究策略，我们在各个领域切实有效地开展了工作。

第一，有计划地选择一些能开展合作学习的教材，在目标制定中的合作学习方面有要求，并能在教学过程中得到的效落实。

第二，由负责课题的年级组长每月按排一次教学观摩研讨活动，预先指定一位教师执教，同一年级组的其它教师进行集体备课，最后确定教案开课，课后再评，评后再做，形成真正意义上的优质教案，为园本课题的选编提供材料。

第三，进行随堂听课，让每位教师都能意识到自己是研究的主人，合作教育有机渗透于日常教学活动之中，并入教学评价之中。

四、及时总结

课题研究的过程中我们一步一回头，步步展开，步步总结，让课题研究入轨并能正常运作。首先每次开课研讨活动，都有课题实施计划与反思，参与的教师认真写好观察记录，并展开研讨，总结活动的成败得失，探讨改进措施及对某些问题的看法。其次积极撰写论文总结，教师通过实践有了自己的反思与真实情感，积累了写作的第一素材，写专题论文水到渠成。

五、阶段性效应

（一）教师教育观念得到更新，整体素质得到提高。

通过课题的研究，使每位教师都有认识到了为二十一世纪培养具有合作能力的创新人才这一任务的艰巨。面临新的挑战，教师只有不断学习更新观念，勇于探索才能跟上时代的步伐，全园教师树立了“教中研，研为教，以研促教”的正确理念，采用边学习，边实践，边完善的行动研究法，坚持以幼儿为本，促进每一位幼儿的全面发展，通过，学习沙龙、教学反思等活动的有序开展，特别是借两所幼儿园互访的契机，我们的话题研讨——对幼儿交往能力培养的探讨，使我们教师对幼儿交往能力培养有了更深刻的理解和认识，也更有了自己研究的方向和价值，课题研讨提升了全园教师的教学能力与科研能力。

二、幼儿的合作意识正逐步形成。

在日常生活中，幼儿与同伴之间的友好交往行为明显增多，在午睡室经常能看到你帮我，我帮你的情景，在与同伴的共同努力下，床单、被子都铺得更整齐了；在游戏中，幼儿能互相谦让玩具，或合作游戏，学会了自己协商分配角色，活动结束大家齐心协力以更快的速度共同整理好玩具或材料，在学习中，通过生生合作，师幼合作等形成多样的合作交往交流学习活动，形成了和谐的师生、关系，使教学活动成了师幼共同进行创造性劳动的乐园。

六、后期研究重点

本学期课题继续分为生活、游戏、学习三方面进行研究。

生活中幼儿交往合作行为的研究，除了幼儿园、社区，还需家庭列入研究范围，从转变家长的观念入手，让幼儿改变大多“自我中心，不愿与人分享等现状。进一步修改、设计合理科学的研究记录方式，使研究更具有科学性与实效性。

游戏中幼儿交往合作行为的研究，重点要抓好角色游戏建构游戏中交往合作行为的研究，注重真实的游戏观察记录，对发现幼儿之间的友好交往成功合作加以肯定，对幼儿的不合作行为加以分析，并对个别幼儿进行跟踪观察，逐步完成个案研究。

篇8：探索在活动中提高幼儿的运动能力小结

一、创设游戏的环境

游戏要求幼儿在一定的环境下进行。因为游戏过程是幼儿真实体验的过程, 真实是指幼儿的游戏与幼儿生活密不可分, 不仅是在环境中成长, 也是在环境里探索和学习。因此创设适宜的环境是培养幼儿自主探索能力的关键。

环境的创设是多样性的。要根据幼儿游戏的不断深入, 生活经验的不断积累, 改变游戏的环境。为了更好地让幼儿参与到游戏中, 老师应把大环境给幼儿铺设好, 再让幼儿自主发挥, 达到更完美的境界。例如, 我班开展的“小小理发店”, 当我把理发店的柜台和店外旋转灯装饰好后, 对幼儿说:“你们看我们的理发店还缺什么呀?您们来布置吧。”于是幼儿拿来了废旧的梳子、瓶子等物充当店内物品, 并用漂亮的小装饰物来装饰自己的理发店。可见通过自主收集材料, 不仅提高了孩子的兴趣, 也能锻炼他们的观察力, 使幼儿能力得到提高。除了要让孩子自己收集, 教师还得为幼儿提供足够的游戏材料, 玩具。提供的游戏材料要不断变化, 以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性, 不断的吸引幼儿, 引起幼儿游戏的兴趣。

二、鼓励幼儿进行创造性游戏

《幼儿园教育指导纲要》中提出, 应密切联系幼儿的实际生活, 利用身边的事物与现象作为探究的对象, 尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动, 使他们感受科学探究的过程和方法。我们在创造性游戏中发展儿童实际探究解决问题的能力, 研究中尝试加入瑞及欧的方案教育理念, 以儿童为中心, 从他们的兴趣、需要及经验出发, 在儿童的探索活动中, 充分运用各种感官、动手动脑、探究问题, 使幼儿亲历探究解决问题的过程, 从而学会学习, 学会生活。做法如下:

1.创造游戏中发挥孩子自主性, 学会主动发现问题, 体现发现的乐趣。

例如, 在公园的主题中, 通过实地到公园游玩, 绘画公园, 讨论在公园的所见, 看公园的录像等, 让孩子们积累一定公园的经验后, 我们进行了公园的创游活动。经过孩子们协商之后提出公园里的小主题, 并分组构建, 然后在构建的公园里玩扮演游戏。由于第一次玩, 游戏中较为混乱。当时, 我并没有指出孩子构建和游戏中的失误, 而是让他们自己去发现, 果然在游戏之后, 孩子们纷纷发表自己的意见:这个说, 儿童乐园没有围墙, 有人不买票就进来了, 喂小动物的食物太少了, 不好玩;还有的说, 有人不排队, 不守规则;那个说:打枪的管理员很奇怪, 给人打三枪, 但是给我打一枪。这样大家都将自己的意见陈述出来, 在此过程中说明他们已经发现了问题。

2.形成安全的探究氛围。

形成安全的探究氛围就要接纳孩子们的不同意见。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同, 接纳和支持幼儿的观点和兴趣, 会使他们有更多积极主动, 富有创造性的探究活动。

三、各类游戏的优势及其在发展幼儿探索能力中的有效运用

幼儿园的游戏, 是教师根据幼儿园教育的目的, 利用幼儿游戏的“可再造性”的特点, 通过创设一定的游戏环境与条件, “再造”出来的游戏。这些游戏与我们民间所流传的游戏是不同的, 相比较它更具有教育性与被控制性 (受控制性) 。但是这种控制是间接的, 比较隐蔽的, 在教学中我们把它分为两大类:创造性游戏 (如角色游戏、表演游戏、建构游戏) 和规则游戏 (体育游戏、音乐游戏、智力游戏) 两大类。

1.表演游戏。表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容, 运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。从道具的制作到完成表演, 每一个步骤都需要相互间的合作。因此我们充分利用这些环节, 引发幼儿的合作行为, 培养幼儿的合作能力。例如:在童话剧《小猪的野餐》活动中, 从选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作到分组表演, 教师都放手让孩子们自己去做, 必要时进行恰当的指导。当孩子们穿着与同伴合作完成的“斑马衣”“狮子发套”进行表演时, 兴奋之情溢于言表。

2.角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色, 创造性地反映社会、体验生活的一种象征性游戏。它满足了幼儿“想当大人”、想进入成人世界的愿望。角色游戏具有综合性的作用与功能, 其中很重要的是它为幼儿提供了社会交往的机会, 使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调, 消除封闭、独尊的个性心理, 培养开放、合作、理解、尊重的现代社会性心理。角色游戏中, 幼儿的身份可以是多重的, 交往的对象、方式也明显增多。孩子们在一次次的活动中不断的产生合作行为, 合作意识明显增强。

3.体育游戏。体育游戏是以身体练习为主要内容, 以游戏活动为形式, 以发展幼儿身心为目的的规则游戏。体育游戏可以发展孩子的基本动作能力, 增强身体素质这一方面是毋庸置疑的。体育游戏不单可以促进幼儿的身体健康发展, 而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。

总之, 在游戏中培养幼儿自主探索能力是一项意义深远的工程。我们要正确把握以幼儿为主体, 教师为引导的方式, 通过让幼儿在知识上、情感上、能力上得到发展, 引导幼儿成为一个适应二十一世纪的新型人才。

参考文献

[1]徐德成.《从游戏发展探讨幼儿合作回话智教学》.《早期教育》 (教科研版) , 2012年第1期