多样化教学在高中化学教学中的实施策略

多样化教学在高中化学教学中的实施策略（通用11篇）

篇1：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

多样化教学在高中化学教学中的实施策略

摘要：化学是高中的重要学科之一，学习化学有助于提高学生的化学素养、科学创新精神和实践能力。但是在当前的高中化学教学过程中存在着教师教学模式落后，教学方法单一，导致课堂教学氛围枯燥，参与度低，学生对化学学习兴趣不高等问题，教学效率低、效果差。多样化教学是指将多种创新型教学方法根据教学进度和教学内容运用到教学过程中的教学方法，所以将多样化教学运用到高中化学的教学过程中不仅能克服传统教学模式的弊端，也是创新教学的直接体现。本文从直观式教学、情景式教学和生活化教学三种教学方法出发，深入探究多样化教学法在高中化学教学中的应用和实施。

关键词：多样化教学；高中化学；教学实践

多样化教学法是指将多种教学方法，根据教学的基本内容、教学进度、学生特点等针对性地运用到教学过程中，以达到激发学生学习兴趣、提高学习效率和课堂教学效率的目的。随着新课程改革的深入和发展，传统单一落后的教学模式已经越来越不能适应不断更新变化的教学内容和学生的差异学习需求，带来的问题和弊端日益明显，因此如何转变教学观念，在化学教学过程中运用多种教学方法成为当前广大高中化学教师所面临的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发深入探究多样化教学方法在高中化学教学中的具体实施策略。

一、直观式教学法，激发学生学习兴趣

直观式教学法是指借助相关的实物或者教学工具，将知识以直观、立体或者动态的方式呈现给学生以激发学生学习兴趣。高中化学难度较大，设计诸多化学元素、化学反应过程和化学实验，仅凭教师的言语讲解不能使学生深刻理解和掌握。因此，高中化学教师可以将抽象、晦涩的化学知识通过实物呈现的方式展示给学生，或者制作成包含图片、视频的课件，实现知识的直观化、动态化和立体化，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立起直观形象具体的知识架构，提高学习效率。

例如，教授《有机化合物的结构》时，由于原子结构比较微观，不利于学生理解，所以笔者再次通过运用多媒体的方式创设直观情景，以视频的形式为学生演示了碳原子的成键方式和有机物的空间结构的关系，将碳原子模型进行组成与分解，在过程中让学生掌握化合物成键的方式，通过这样的直观展示，使学生一目了然地理解了分子结构的形态，加快了学生对有关分子结构知识的掌握速度，且对学生理解有机化合物的结构有着极大的促进作用。这样，在高中化学教学中，我通过创设直观情景，将抽象的化学知识点直观呈现在学生眼前，使学生对教学内容一目了然，进而增强了学生的直观感受，有效地提高了学生的学习效率。

二、情景式教学法，加深学生知识理解

情景式教学法是指在教学过程中还原或者创设具有一定色彩的生动的情景，以激起学生学习情绪的教学方法。高中化学中的化学实验或者化学反应，都是在一定条件下发生的，因此情景式教学法能够很好地帮助学生理解和掌握。高中化学教师要根据教学的基本内容，通过语言、教学工具、多媒体等创设生动的教学情景，让学生“身临其境”，在特定的环境和条件下看待化学知识，使学生更好地理解知识原理，巩固学生记忆与掌握。

例如，在教授《氧化还原反应》时，笔者先为学生提出了这样一个问题，在生活中，我们在吃苹果时，没有吃完的苹果放置一段时间后，苹果的颜色会变暗淡，这是为什么呢？随即笔者便引出氧化还原反应的知识，并对学生解释道：人们日常生活中，食物会发生腐烂，是因为食物与氧气发生了反应，造成了食物中元素化合价的变化，因此，判断氧化还原反应发生的条件是依据元素化合物是否发生变化。待学生对氧化还原反应有一定了解后，笔者便结合教学内容提出几个更深层次的问题，来进一步提高学生对氧化还原反应的理解，问题如下：1.钠在水中会发生剧烈的反应，那么这个反应属于氧化反应还是还原反应呢？2.铁在硫酸铜中发生反应，生成产物铜，该反应属于什么反应？3.钠在氯气中燃烧，生成产物氯化钠，该反应属于氧化反应还是还原反应？当问题提出后，学生们思维立即得到了释放，积极投入到了问题的思考中，并完成独立探究问题的任务。这样，在高中化学教学中，教师通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的思维能力，引发了学生强烈的求知欲望，使学生主动加入到了课堂探究活动中，进而达到高中化学教学效率的有效提高。

三、生活化教学法，增强学生情感体验

生活化教学法是指将各种与教学基本内容相关的生活要素融入教学过程中，使教学变得更加通俗易懂，容易接受。生活中处处有物质，而物质又是化学的组成要素，因此生活中处处有化学，脱离了生活的化学只可能是“一副躯壳”。那么高中化学教师要明确生活化教学的重要性，将一些生活中的化学现象作为课堂教学的“引子”，激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。教师也可以根据化学基本内容，寻找生活中相关的生活要素并融入教学，使学生建立起生活和化学之间的联系，加深学生的理解，增强学生的情感体验。

例如，在教授《金属的腐蚀和防护》时，教师可以结合生活实际，让学生们从生活中探索问题答案，如，在生活中，人们常用的晾衣架，外面会有一层橡胶对内部的铁进行包裹，防止在使用中铁与空气接触发生氧化；校园的铁围栏会定期由工人刷制油漆，防止围栏生锈。教师还可以让学生列举几个生活中的例子，当学生将注意力集中到金属防护的相关知识点时，教师便可以导入本节课的教学内容，让学生进一步了解金属腐蚀防护的知识。这样，在高中化学教学中，教师通过创设生活情景，丰富了学生的情感体验，增强了学生的生活感受。

?而言之，将高中化学教学方法多样化，不仅是现代素质教育理念的基本要求和必然趋势，也是满足学生差异性学习需求的重要手段。因此高中化学教师应该明确多样化教学的重要性，在教学过程中通过运用直观式教学法、情景式教学法和生活化教学法的等多种教学方法，实现化学教学过程的多样化，激发学生学习兴趣、增强学生情感体验，加深学生知识理解。进而使得学生的学习效率大大提升，培养学生的创新实践能力和科学精神，构建高效的高中化学课堂。

参考文献：

[1]李举超.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探讨[J].中学教学参考，2017.[2]余文美.核心素养背景下高中化学教材教学有效性策略研究――基于鲁科版化学教学实践与思考[J].考试周刊，2018.作者简介：

徐世军，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中学。

篇2：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

所谓的快乐教学法就是高中体育教育教学过程中的一种方式方法，快乐教学法是一种具有很强主动性、多变的体育教育教学手段，将学生掌握体育技能和知识、引发学生学习体育兴趣以及愉悦学生体育课堂中的心情作为主要的教育教学目标。快乐教学法是一种十分灵活的教学方式方法，将学生思维空间以及活动空间扩大，允许高中生在体育课堂中有自己的看法和见解，鼓励高中生在体育课堂上用于发表自己的意见，使高中生能够积极、主动地参与到体育学习中。当今情况下，社会快速进步，经济得到了高速发展，人们生活水平有了很大提升，这些都导致当今科技快速发展，因此，培养一种社会需要的人才已经成为了当前教育教学的根本目标，这一目标要求高中学校教育必须要和社会需求保持高度一致，培养出社会需要的应用型人才，所以，学校必须要注重对学生学习兴趣进行培养。在我国的教育教学领域中，快乐教学法已经成为了高中院校教育关键的方法，实施快乐体育教学的模式已经成为了完成高中体育教学任务的教育教学方略。

所谓的体育游戏是快乐教学法的一种直接体现，高中体育游戏具有很好的知识性特点、智能性特点、娱乐性特点、竞争性特点、普及性特点以及趣味性特点，体育游戏具有容易组织和容易执行的优势，这一优势为那些体育教育教学设施相对落后的高中学校提供了机遇，这是一种丰富高中体育教学内容和组织形式的方式方法。高中生能够在游戏这一种快乐的课堂氛围中进行竞争，并且在竞争过程中体会到愉悦的心情，将高中生中枢神经兴奋性提升。采用体育游戏就是应用快乐教学法的体现，在这一种方法下，高中生不会觉得体育课堂枯燥无味，也不会厌倦体育课堂，这一方法十分符合青少年的心理特点以及生理特点，所以深受高中生的喜爱。

二、快乐教学法在高中体育教学中实施的现状

因为过去传统教育教学并没有充分重视学生的主体性，因此已经不被人们所认可，更加不被当前社会价值观念以及教育教学规律所肯定，所以，在对过去传统的高中体育教育教学方法进行继承这一基础和前提下，教育专家提出了快乐教学的理论。快乐教学是一种全新的理论和教育教学思想，同样是对过去传统高中体育教育教学的.超越以及继承。高中体育中应用快乐教学主张高中学生才是教师开展一切教学活动的主体，要求高中体育教师必须要在自身开展教育教学时候对学生的主体人格以及主体地位进行尊重，在实施快乐教学的过程中，体育教师必须要和高中学生建立起一种和谐、互爱、平等以及民主的师生关系，高中体育教师可以通过实施引导以及启发等教学方法来发掘高中生求知欲望和学习兴趣，对高中学生学习体育的方法进行培养，提升高中学生体育学习的能力。

三、快乐教学法在高中体育教学中的实施策略

(一)在高中体育教学中实施快乐教学法要培养创新人才

想要在高中体育教育教学过程中培养一种创新人才，要求教师必须要实施快乐教学法，将传授知识型的体育教学转变成为传授知识以及培养兴趣这二者相结合的创新型体育教学，为了对我国新课程改革的要求进行满足，过去传统的体育教育教学仅仅针对课本规定的知识进行讲授，主要是对高中体育知识的重复应用以及重复复述，这些对于当今的学生情况以及学生日后发展都无利，所以，在高中体育教学中应用快乐教学法能够将枯燥的体育课堂变为快乐、活泼、自主的课堂，这样的课堂中教师鼓励学生自主发言，还可以将课堂交给学生，让学生在第一时间将自己的想法表达出来并且付诸实践，比如说，高中体育教师可以在阐述完体育知识以后让学生自己安排知识实践环节，让学生通过讨论来选择一种大家都喜爱的游戏或者活动，这一活动必须和教师所讲授的专业体育知识息息相关，可以是教师所讲授的体育项目，学生民主选择出来的活动通常都会受到大家的喜爱，学生也更加愿意参与其中，这样能够使学生掌握基本知识的同时将知识付诸于实践之中，同时营造出一种快乐、自由、民主、平等的课堂氛围。

(二)在高中体育教学中实施快乐教学法要建立师生感情

我国新课程理念中已经明确提出，教师教授知识和实施教学活动的过程 其实是一种知识传递的过程，更加是一种学生和教师交流情感的过程，任何一个科目的高效课堂教育教学都建立在教师与学生之间情感交融的基础之上，因此，在高中体育课堂中应用快乐教学法必须要建立起一种融洽的师生感情和平等的师生关系。例如，教师可以在自己的体育课堂中采取小组合作学习的教育方法，在高中生进行小组讨论的过程中，高中

体育教师所扮演的角色并不是领导者和裁决者，而是评价者、指导者以及组织者，要对学生进行指导，使他们能够对体育教材的知识和内容进行深入理解，并且要对高中生自身所显现出来的问题和错误进行详细分析，教师不能劈头盖脸的批评学生，而是应该耐心的引导学生摒弃错误的知识和观念，接受正确的知识和内容，教师必须要明确学生出现错误的原因究竟是学习态度原因还是学习方法原因，或者是其他原因，接着让学生实施小组合作学习以及交流，小组之间成员共同讨论应该如何对学习过程中遇到的问题进行解决。

(三)在高中体育教学中实施快乐教学法要树立终身体育意识

为了对我国新课程改革要求进行适应和满足，在高中体育教育教学过程中，教师必须要重视对高中生的体育学习兴趣进行培养，恰当的引导并且启发高中生，实施一种将科学探究作为主要内容的体育实验教育教学，将高中生对体育知识学习兴趣很好的激发，提升高中生的实践能力以解决问题的能力，以便能够真正达到激发学生学习兴趣的目的，兴趣是学生最好的老师，比如说，教师可以在体育教学过程中应用一些学生喜欢的游戏，这样能够激发学生的兴趣，因此，教师必须要注重对高中生体育学习兴趣的培养，使他们能够树立起终身体育的意识。在实施快乐教学方法的过程中，学生经历了产生问题、发现问题、分析问题以及解决问题这一个过程，对体育学习正确的过程进行了解，能够有效培养高中生创新思维、增强高中生创新意识，最终能够为创新型社会提供人才。

结语：本文中，笔者首先阐述了快乐教学法及体育游戏的定义，接着又分析了快乐教学法在高中体育教学中实施的现状，最后从在高中体育教学中实施快乐教学法要培养创新人才、在高中体育教学中实施快乐教学法要建立师生感情以及在高中体育教学中实施快乐教学法要树立终身体育意识这三个方面探讨了快乐教学法在高中体育教学中的实施策略。

参考文献：

[1] 季浏。 我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J]。 北京体育大学学报， ，(06) 。

[2] 赵金林，张智颖，郑兵。 体育教育专业毕业生教育教学基本能力的调查与分析[J]。 搏击(体育论坛)， ，(02) 。

篇3：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

一、“走出去, 请进来”

虽然翻转课堂在美国已经普遍使用, 但是对于我们, 翻转课堂还是新的教学模式, 因此需要鼓励教师参加各种形式的培训和学习, 充分认识翻转课堂的特点:翻转课堂所用的微课视频的学习内容具体, 视频时间不长, 一般控制在学生学习注意力集中的时间内。由于是一对一的教学方式, 因此学习效率较高。

二、提高中学化学教师的TPACK水平

TPACK是整合技术的学科教学法知识的简称。实施翻转课堂的关键之一是微课视频的录制工作, 因此化学教师只有通过教研活动、集中培训、外出进修等多种形式, 提高自身的TPACK水平, 以熟练掌握制作视频和音频等多媒体技术。

三、集体备课, 共同开发高水平微课课程

每位教师首先对中学化学课程标准、教材和学生的学习状况要做到心中有数。然后, 以化学学科教研组为团队, 集体备课, 充分发挥团队教师的优势, 整合教学内容, 深入分析学生, 加大对教材逻辑关系的研究, 形成系统的、具有中学化学学科特色的微课课程体系。

四、以学校化学教研组为依托, 协作录制微课

虽然翻转课堂的微课视频简短, 通常只有声音和板书, 教师只是单向传授, 但在化学学科中化学实验的录制自然是必不可少的。因此, 化学学科教研组团队成员要相互学习, 相互交流, 共同合作, 多练习录制微课, 在交流中学习, 在学习录制微课的过程中共同提高微课录制的水平。

五、运用深度教学实施翻转课堂

翻转课堂的课前学生通过看微课, 已经提前知道了化学教学中要学习的知识内容。对学生提交的和作业中学生不懂的问题, 教师要有快速判断的能力。如果是个别问题, 就要师生个别交流;如果是普遍性的问题, 教师就要把它作为课堂问题, 引导学生分组讨论或师生交流。教师可以通过总结与分解问题、组织学生协作学习、对学习成果进行展示及评价、与学生交流互动等, 来提高教学组织能力和教学研究能力。

六、提高学生掌握现代教育信息技术的技能

为了运用翻转课堂教学模式进行个性化教学, 首先要教会学生使用网络教学平台。如何通过网络接收教师微课程, 如何获取网络信息并对信息进行整合、处理、创新、发布等, 对此进行重点培训, 反复练习, 提高学生使用现代教育信息技术的技能。

七、加强学生自主学习

翻转课堂的关键是通过学生自主学习, 提高学生独立学习的能力, 实现学生终身学习的目标。翻转课堂的课下活动, 是学生在家里或课外观看视频教学。教师要坚持课堂教学以学生为主体的教学理念, 长期对学生进行独立学习习惯的培养, 并且要求家庭教育积极配合, 从而保证翻转课堂的教学质量。

八、积极推进合作学习的教学策略

在课堂上, 教师对学生提交的作业中存在的普遍性问题, 可组织学生共同交流, 协作讨论完成。学生通过发言和教师点拨, 发展了沟通能力, 升华了思想, 进而运用知识解决实际问题。

九、在翻转课堂中实施探究性教学策略

在翻转课堂教学模式中, 如何开展中学化学探究性教学呢?翻转课堂把教学时间拓展到课外, 恰好添补了探究学习时间不足的缺陷, 更有利于学生进行探究性学习。教师把探究学习的任务交给学生, 让学生在家里或课外进行猜想和实验设计, 甚至可以进行实验验证。在家里完不成的实验, 可以在学生要求的基础上开放实验室。这样课堂上就有充分的时间进行师生展示、交流和评价, 有利于学生创新能力的发展。

总之, 在学校采取多种措施和师生的共同努力下, 翻转课堂教学模式一定能顺利进行。

摘要：翻转课堂教学模式由课下活动和课上活动两部分组成。翻转课堂教学模式在中学化学学科的实施策略有“走出去, 请进来”;提高中学化学教师的TPACK水平;采用集体备课, 共同开发高水平微课课程;以学校化学教研组为依托, 协作录制微课;等等。

篇4：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

【关键词】 差异教学 高中数学 实施策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-045-01

差异教学属于一项以学生为中心、根据不同层次学生来开展教学方案设计的教学方法，其能够使不同层次学生各方面能力都能得到提升，让学生能够体会到成功的快乐，从而促进其开展更有效的学习。本文主要通过以下几点对高中数学差异教学的实施策略进行相关探讨。

1. 根据学生不同层次，开展科学分组

开展差异教学的前提条件即首先要根据学生的不同层次对其进行科学、合理地分组，让不同层次的学生都能够参与到课堂学习中，并让其发挥自身潜能获得更多学习上的收获。不同层次的分组可以激发学生更积极地学习，并培养其团结合作的意识，从而可使不同层次学生的学习能力都所有提升。另外，让不同层次的学生进行相互配合和合作，还能够让知识水平较高的学生帮助基础较差和一般的学生，同时还可让基础较差和一般的学生帮助知识水平较高的学生进行反思，从而形成一种相辅相成的学习氛围，推动所有学生共同学习、共同仅进步。

例如，在教“三角函数的图像和性质”这一节内容时，教师首先应在尊重学生不同层次的前提下进行合理分组，并且每个组应控制在2～4名学生，每个组中还应包含接受能力较差、能力中等、学习能力良好的学生。其次，应在每一个组中选出一名组长，让组长敦促组内成员积极学习，并向教师汇报组内学习情况和学习成果。最后，给每个学习小组布置学习任务，如让各组学生分析正弦、余弦及正切函数的图像与性质，当基础较差的学生遇到难题或不懂的部分时，让组内能力较强的学生帮助其学习。通过将不同层次的学生进行合理分组，来开展学习活动的方式，不仅能够使能力加强的学生掌握到更多平常容易疏忽的基础知识，还能够使基础较差的学生逐渐赶上学习的进度，从而可逐渐提升整体学生的学习效率。

2. 遵循学生能力差异性，进行教学目标设计

由于学生在接受能力、学习能力及智力发展等方面上存在较大差异，因此教师在进行教学目标设计时应根据学生能力上的差异，来进行差异性的教学目标设计。为不同层次的学生设计不同级别的教学目标和教学任务，以满足各个层级学生的学习需求，与此同时也让能力较强的学生往更高的目标发展，让能力一般和较差的学生更积极地向能力强的学生学习，从而推动全体学生更积极、主动学习，形成一种良好的学习氛围。

例如，在教“三视图”这一节内容时，教师可首先将学生按照能力的高低分为基础层、提高层、拓展层，其中基础层是指学习能力、接受能力较差的学生，提高层是指基础知识一般、学习能力中等的学生，而拓展层是指知识水平较高、学习能力较强的学生。对这三个层次学生的教学目标分别设计为：基础层：让学生能够掌握三视图定义，并分别出简单物体即可；提高层：该层次学生教学目标应该设计得更高一些，要求学生不止要掌握三视图定义，还要掌握一定的几何体三维图绘画能力；拓展层：而对该层次的学生，其教学目标应以能力拓展为主，要求其能够从投影的角度来掌握主视图、左视图及俯视图等概念。根据学生不同层次对其教学目标进行差异性设计，不仅能够实现因材施教，还能够在学生原来基础上使其能力均有所提升。

3. 根据学生特点，进行不同层次教学

学生的性格特点是其学习的主要出发点，能够影响学生的学习效率和质量，因此教师在进行差异教学时，还应根据学生的不同特点来进行不同层次的课堂教学。而不同层次教学即是指让课堂教学上的差异性凸显出来，让不同水平、不同级别的学生都能够在课堂教学活动中有所进步、有所收获。

例如，在教“不等关系与不等式”这一节内容时，教师可在课堂教学中根据学生的层次特点和思维方式特点，来设计不同层次的教学方案。如在课堂上可提问基础层学生：正数2大于0、负数-1小于0等问题反映了什么关系；对于提高层学生，教学方案可设计为：用恰当符号表示a与b的和小于5、χ的4倍不大于7等关系；而在拓展层学生方面，可为该层次学生设计更为深度的教学问题：动物园门票每人10元，而30人以上（包含30人）团体票可享7.5折优惠，但现在不满30人，怎样买票可获得最大优惠？（不求解）。根据学生不同水平、不同层级等特点，来设计不同的教学方案，不仅可满足各层次学生的学习需求，还能够让其在符合自身水平的情况下开展有效学习，从而使整体学生学习效率都得到提升。

结语

差异教学是一种有效的教学方法，而学生在学习能力、知识水平及智力发展方面均存在一定差异性，因此高中教师应积极开展差异教学，以不断提升不同层次学生的学习效率和质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙佳欣.差异教学在高中数学教学中的建构策略[J].中华少

年，2016（18）.

[2] 陈刚.在高中数学课堂中巧用差异教学[J].课堂，2015（03）.

[3] 官万群.高中数学课堂差异教学实践与思考[J].学周刊，2014

篇5：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

有效教学在公共体育课教学中的实施策略研究

有效教学思想在公共体育课课堂教学中的运用旨在运用新的`教学观念,改变教师与学生的观念和方式,革除传统课堂教学的一些弊端.在公共体育课教学中引入有效教学理念,为公共体育课课堂教学改革提供了新的思路.

作 者：宋海燕 范洁贞 伍秋英 SONG Hai-yan FAN Jie-zhen WU Qiu-ying 作者单位：南华大学体育部,湖南,衡阳421001刊 名：井冈山医专学报英文刊名：JOURNAL OF JINGGANGSHAN MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：16(4)分类号：G807.04关键词：有效教学 公共体育课 策略

篇6：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

案例教学法在高中地理教学中的实施

黑龙江省大庆市肇州二中 孙俐红

案例教学是一种比较新兴的教学方法，运用比较广泛。主要是通过对一个问题的具体教育情景的描述，引发学生思考其中的问题，并引导学生采用合适的方法分析、讨论、解决及总结的一种教学方法。换句话说，案例教学是指教师将真实、典型性的问题、事物或者现象作为教学的情景，并通过这些问题、事物及现象引起学生的讨论，而这个讨论的过程就是教师要传授的一种学习过程、方法及目的。由此可以看出，案例教学其实属于情景教学的范畴，但是又结合了探究法、讨论法等主要的教学方法。这种教学方法能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生解决一些生活中存在的实际问题，不仅培养学生的学习能力，而且提高学生的生活能力。这种能力的积累有利于学生潜能的挖掘及长远的发展，而且有利于学生合作及团队精神的培养。

一：案例教学法在高中地理教学中的价值意义

1、高中地理知识很多是非常抽象和深奥的，在传统教学中，通过教师在课堂上的概括与灌输，使学生获得的都是抽象的以及概括化的生硬知识。通过对案例的分析、探究，使学生可以获得自己能够驾驭的有着真实背景的知识。如对于正午太阳高度角与纬度的关系就可以通过一次具有研究性的案例探究，让学生理解清楚。（不详叙）

2、案例教学法所采用的方法，能为学生提供一个良好的宽松的创造环境，学生有着较大的自由度、较多的展现自己的机会，有培植创造才能的土壤，就不愁创新精神和创新能力的培养。

3、案例教学是沟通理论和实践的桥梁，案例教学通常把一些真实的典型问题展现学生面前，要求他们设身处地去作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会。学生在分析案例的同时：一方面不断形成理论视野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考着理论如何运用于学习实际，从而及时有效地促进了理论向实践的转化，真正地达到理论与实践的结合。例如；城市规划问题，环保与可持续发展问题，工农业交通区位问题都可以通过对具体案例的分析来达到教学目的。

4、案例教学能激发学生情感。阅读那些生动、逼真的案例，往往能迁动学生的情思，加上教师绘声绘色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识激励其情感，并使认识和情感有机结合，形成坚定的教学信念。

二、地理案例教学法的特点

地理案例教学主要是通过对一个具体的地理教学情景的描述，引起学生对案例讨论的一种地理教学方法。由此可以看出地理案例教学法与案例教学法的概念之间并不存在内涵的本质区别，主要是在概念的外延上有所不同，地理案例教学法界定案例的选取范围。具体来说地理案例教学法具有以下几个方面的特征。

1地理案例教学法的实践性分析

从新课程中地理教学目标的分析可以看出，地理案例教学不仅可以将抽象的地理知识具体化，而且可以帮助学生理解相关的知识点。通过对具体地理情景的描述，可以丰富学生的地理知识，增强学生地理理论知识的感性认识。地理之所以给学生一种艰涩难懂的印象，归根究底是因为地理的教学违背了学生的认知过程。一般来说，认知是一种从感性认识到理性认识、再由理性认识指导感性认识的过程。在学生缺乏对地理知识感性认识的前提下，讲授已经成为理论的地理知识，这样很容易导致学生认知的脱节，不仅影响到学生学习的效果，而且会挫伤学生学习的积极性。

2地理案例教学法的互动性分析

案例教学在地理教学中的互动性主要体现在地理案例教学的过程中，案例教学本来就是一个以学生为主体、教师为主导的教学方法，强调的是一种自由、和谐的教学环境，教师要以学生朋友及伙伴的身份出现在课堂。因此，案例教学要以师生的互动及学生的积极参与为前提。教师在课堂上组织学生对一些经典的案例进行讨论，并鼓励学生到实际生活中收集一些相关的地理案例，这样可以比较有效地促进学生将所学的理论知识运用到实践中，将理论与实践有效地结合起来。一方面可以帮助学生将系统化、理论化的一些知识丰富起来，另一方面可以帮助学生将一些零散的知识点系统化、理论化。这是一个相互促进、相互影响的过程。

3地理案例教学法的全面性分析

地理案例教学还可以拓展学生的知识面。一般来说，作为一个地理案例涉及的肯定不止一个知识点，通常都是以一个或几个知识点为重点展开的，但是涉及的知识点都比较全面。不仅如此，案例教学法对于学生知识、技能、情感、态度与价值观等方面的培养是比较全面的。首先，案例教学可以加深学生对知识点的理解。其次，案例教学可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，对学习能力及实践能力的培养具有一定的积极作用。另外，案例教学有利于帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，有利于学生合作及团队精神的培养。由此可以看出，地理案例教学具有一定的全面性。

三、实施策略

1、教师的“三导”角色

教师在整个案例讨论过程中要善于当“三导”角色——“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。

教师在积极扮演“三导”角色的时候，切记充当“三员”角色。一当“演说员”，从头至尾只顾自己发表见解，不注意调动学生讨论、发言的积极性；二当“评论员”，对学生的发言评头论足；三当“仲裁员”，对学生之间的争论横断是非。

2、学生的主体作用

学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。

3、案例的萃取

案例教学的成功与否，在很大程度上取决于案例材料的选取，它是实施地理案例教学的前提和基础。

（1）利用教材提供的案例

传统高中地理教材中有许多经典的案例，例如在地理必修下册农业地域类型部分中就选取了一些具有明显代表性的案例，相信在新课程教材中选取的优秀案例会更多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。

（2）从多种媒体中选取有用的案例

现代媒体多种多样，报纸、杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。但是选取一定要遵循“热”（热点）“精”（不贪大求全）“度”（深浅难易）三字原则。

（3）引导学生自己搜集设计案例

教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提高背景资料，让学生自己设计案例，例如，在讲气候与季风时可以提供给学生三国中诸葛亮“巧借”东风破曹营火烧赤壁的故事，让学生自己整理出案例材料，然后课堂讨论解决问题。

（4）模拟情景

在讲授一些难以理解的地理知识时，教师可假设一种情景，让学生深入其中，通过对情景的分析，思考得出结论，然后再把得到的结论运用与课本知识中去，从而完成教学目标。例如在农业的区位时，可以假设给你十亩地，你如何利用好这十亩地？如何才能获得较大的产值？需要考虑哪些问题？等等

4、应注意的问题

（1）要注意课堂效率的提高，在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意效果及效率。（2）案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。

（3）在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。

篇7：翻转课堂在高中生物教学中的实施

翻转课堂，即首先由教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。翻转课堂与传统教学不同，它以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，需要教学者和教学参与者共同改变思想，采用学生自主学习、教师积极引导的方式，实现对学生的个性化、关注式的教育[2]。

翻转课堂教学模式由国外引入，在中国传统教育体制下，如何在高中生物教学中实施，教学效果究竟会产生怎样的变化？通过两年的课堂尝试，笔者有一些经验和体会。

翻转的目的

翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，并且打破原有的课堂授课格局，以掌握学习理论为指导，让学生利用课余时间进行知识的学习。在课堂上，教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并在课上完成知识的巩固。这就将原有的学生从“课堂学习—回家作业—第二天教师判作业反馈—习题讲解”这样一个至少需要两天的学习环节缩短为在24小时内就可以完成的闭合环节。既缩短了学习周期，同时也为不同学习水平的孩子提供多次学习的机会。简单的内容可以听一次掌握，较难的内容可以反复听，最终可以实现学生自主学习，并帮助学生养成良好学习习惯的目的。

翻转的手段

翻转课堂中的一个重要环节是视频的录制。我使用的是“360老师网”及其配套的掌上课堂录制软件。该软件可以免费下载，安装在iPad上使用。采用的是白板录制模式，视频中只有讲解过程、文字、图片等信息，而不出现教师影像，既排除了教师行为对学生学习的干扰，也使视频制式变小。在“360老师网”上，教师可以建立自己的班级，该网站会给每个班级一个新的编码，学生只有知道班级编码才可以进班观看视频。教师录制视频之后直接上传至该网站，学生可以在任何可连网的终端（手机、电脑等）观看，视频格式较小，不费流量，即使没有wiFi，也可以轻松学习。

该网站保存了每一位学生的观看记录（观看时间、观看进程、作业回复情况等），教师只需要登录网站便可以一键导出，十分方便。同时，学习环境私密，只有班级同学能够互相交流，教师视频也不会外传，安全性高。

翻转的课堂

笔者从2012年11月开始实施翻转课堂。每个学年使用两个平行班级来进行对照。为了不使学生成为课堂改革的牺牲品，两个班级的教学活动以一个月为周期进行调整。两个班级使用相同的视频资源、相同的反馈练习，区别在于课堂的活动设置。每个月通过月考和学生问卷讨论，保留学生喜爱、收效好的活动形式，并在下个月增加新的环节进行比较。两个班级学生的成绩出现交替上升的趋势。总体来说，翻转课堂应该包括3个大的环节：课前的视频学习、课上的巩固训练、课上和课下反馈讨论。

1.课前学习

课前学习最重要的就是视频的录制和学生学习的过程反馈。生物学知识琐碎细小，如果单纯在课堂上讲解加上课堂管理，需要耗费大量时间。在现行的考试制度下，落实知识内容是我制作视频的目标所在。因此，我按照考试说明中的具体知识点要求录制讲解视频。

（1）视频时间

视频时长在5～15分钟是比较合适的。一般在10分钟左右学生学习效果最好。

（2）视频内容

视频内容主要有以下四种：

新授课视频。将生物教材的电子版插入到视频录制软件中，相当于对着教材来带领学生预习，看书。重点和难点会留出问题，让学生思考，重点和难点的落实在课上进行。

复习课视频。将知识点按照考纲要求进行录制，对学生易错和易混淆的地方进行强化。

习题视频。对每个习题进行讲解，学生可以根据自己的学习情况有针对性地观看习题讲解。

学生视频。对一些问题，安排学生来进行讲解，并录制视频。增加学生的参与度，并用来检测学生的学习情况。

（3）视频反馈

教师可以随时将视频的学习情况一键导出，只需几分钟就可以将学生的学习情况进行汇总，并及时调整课堂关注点。两年来，笔者录制视频168个。学生的观看习惯是逐渐形成的，单个视频在一个班级中的最高播放量为138次，最低播放量为37次，班级人数在25～27人之间（我校班级人数较少）；所有视频人均观看次数次。在考试前也没有了学生围在教师身旁的情况，而是课间学生拿着手机独自或者互相复习，将教师从学生的“包围”中解放出来。

2.课堂活动

在课堂上，师生面对面的交流是不应该被电子媒体取代的。因此，我的课堂上，学生是不使用电子产品的，而是通过丰富的小组活动来进行课堂的学习并完成知识的巩固。

（1）分组

（2）活动介绍

在课堂中，我设计了很多活动。现将几个深受学生喜欢、效果明显的活动介绍给大家。

“名词解释大Pk”。对于生物学科而言，名词解释是比较重要的，这个活动旨在帮助学生理解并掌握生物学名词，时间为1分钟。小组成员可以组成1对1、1对2、1对3的猜词阵容。教师出示生物学名词和术语，学生使用生物学语言进行描述，同组学生正确说出名词者每次记1分，没有使用生物学术语者扣1分。例如，对于“转录”，学生可以描述DNA-RNA的过程，基因表达的第一步，翻译的上一步，在细胞核中形成mRNA的过程，等等。学生在游戏中为了要获取胜利，不断地背诵名词，小组成员之间课余时间还在讨论名词如何来说更简洁、更快速，其实这个过程就完成了生物学概念的学习。每周会有2次、每次10分钟的猜词活动，这也是学生最期盼的环节。

“我是大名师”。小组成员之间要求每周出1套测试练习，10～20个赋分点。其他小组课上进行测试，之后该组成员进行阅卷，并针对问题录制讲解视频，传至班级平台。不会的学生可以直接找这个小组的同学学习，也可以上网学习。为了使自己的视频受到同学的好评，学生会反复琢磨，主动找老师指导，并成为这部分内容的指导者。实现了学生自主学习，并且增强了学生学习的兴趣。

“大家来找茬”。每节课有一个小组成员进行学习情况的汇总报告，总结知识内容。其他小组要提出一个问题，质疑该小组的讲解，同时该组同学要负责解答相应的问题。这个活动看似无聊，但学生的热情却是超乎想象的，学习效果也很好。

3.检测和反馈

在课堂上，除了组织学生活动，还要完成练习题的检测。课堂上做练习，学生做、教师判，针对大家共性的问题进行讲解，检测和反馈都可以课上完成。如果学生仍然有不会的内容，课余时间可以针对自己的错误观看知识点视频和习题讲解视频。

翻转课堂效果

我在教学中也明显感受到，在翻转课堂的实施过程中，视频只是手段，最重要的是在课堂上如何完成师生、生生面对面的交流。如果课堂活动仍然采用保守的教师讲、学生听，教师说、学生做的形式，翻转课堂起不到任何好的效果，反而会增加师生的负担。但是只要课堂形式发生改变，使课堂成为大家交流、共享学习成果的平台，成为学生在游戏竞技中激发学习欲望的场所，那么翻转课堂就可以真正提高教学效果。在相同视频、相同练习、相同教师、不同课堂活动的对照条件下，班级之间的学习成绩差异（平均分）达到10～15分。同班级学生的成绩也出现了明显的两极分化现象。高分段（75分以上）学生数日益增多，并且低分（40分以下）学生在决心要好好学习的时候可以利用视频资源进行学习，有了再次学习的机会，并没有给教师增加补课负担。通过一段时间的努力，学生的成绩也会明显提高。

对于教师而言，我已经完成了2009年～2014年北京市生物会考试题所有题目的录制，高考试题的讲解正在录制中。对于这些题目，我就不用一次又一次地讲解了，减轻了工作量。同时可以通过学生观看数量的统计，找到学生不会的题目，也就是观看次数明显高于正常水平的题目，再进行分析，给学生进行讲解。iPad携带方便，随时可以进行录制，也可以实现回家办公的愿望，将生活和工作时间有机结合。

建议

翻转课堂最终要实现的是，利用信息技术平台，及时用电脑搜集学生学习数据，减轻教师的工作量。同时，学生的学习不受课堂时间的限制，可以利用等车、打饭等零散的时间进行自主学习。在学校完成知识的巩固，减轻学习压力。

但目前国内很多学校在进行翻转课堂尝试的过程中，大家集中把目标定位在实现翻转课堂的技术手段上，给学生定制平板电脑，课堂上大家都拿着电脑，我认为这种形式是不可取的，背离了翻转课堂的初衷。翻转课堂并不是要用电脑来取代人与人之间的交流，而是让一些可以不用面对面交流也能解决的问题可以随时随地得到解决，把课堂还原成交流、学习的场所。所以教师在进行翻转课堂教学的过程中，一定要把握住这一点，否则就会变成为了翻转课堂而翻转课堂，反而增加了教师和学生的负担，不能提高教学和学习效果。

篇8：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

一、传统高中体育课程教学的现状

由于传统教学对人的主体性的忽视, 已不被当今的教学规律和社会价值观所肯定, 因此在继承传统体育教学的基础上, 快乐教学理论应运而生。快乐教学作为一种新的教学思想和理论, 是对传统体育教学的继承和超越。快乐教学主张学生是学习的主体, 教师在体育教学工作中应该承认和尊重受教育者的主体地位和主体人格。在快乐教学法中, 教师应该与学生构建一种民主、平等、和谐的师生交往关系, 教师通过启发、引导学生内在强烈的求知欲望, 不断培养学生科学的学习方法和提高学生的学习能力, 从而能够自主性地探索和体验, 最终学会自主学习以获得终身发展, 在这种课堂教学活动中, 学生的自主学习意识和行为完全体现了学生主体性。因此自主学习是个体发挥主体性并得到自主发展的最基本形式。快乐体育教学法就是以快乐体育思想为指导而进行设计的教学方略与程序。

二、快乐教学法对高中体育课程教学的意义

1. 培养创新人才的要求

要培养创新人才, 就必须要开展快乐教学法, 这就要求必须把以传授知识型教学为主的教学方式, 转变为传授知识和培养学生兴趣相结合的创新教学。为了适应创新改革的要求, 传统的教学, 是对针对已有知识教学, 主要是对知识的复述和重新应用。在传统教学中, 知识的传授、贮存、应用, 与新知识、新技能的产生过程一般是分离的, 是有时间间隔的, 知识、技能的创新过程相对滞后, 这不利于对创新人才的培养。

2. 引导学生主动构建知识

建构主义提倡在教师的指导下, 以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体, 要根据自己已有的知识和背景, 主动构建自己的知识, 而不是外部刺激和信息的被动接受者和被灌输的对象。教师的角色不是知识的传授者, 给学生灌输知识, 而是引导学生积极思考, 帮助学生主动构建知识。在学习过程中, 重视学生的学习过程, 学生要主动地搜集资料, 分析信息, 并对提出的假设, 通过设计合理的方案, 进行验证得出结论, 同时在当前学习知识的时候, 要与自己之前的知识背景联系起来, 并对这种联系, 加以认真思考。教师在教学过程中, 要发挥出引导者知识。教师在教学过程中, 可以通过组织协作学习, 并引导协作学习朝着有利于建构的方向发展, 达到更好的教学效果。

3. 激发动机

学生的学习动机得到激发, 会在心理层面发挥学生积极的主观能动性, 产生强烈的求知欲望, 对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。在本环节中, 教师可以通过生动有趣的提问、谈话、讲解, 列举生活中的事例, 进行体育运动讲解, 激发学生的学习动机;还可以借助本身具有信息量大、活泼直观、多感官刺激等优点的多媒体技术来激发学生的学习动机。由于在课堂上不会只有一个知识点, 而是有很多知识点串联而成的, 因此激发学习动机不能只是在课堂教学活动的前期进行, 而是应该穿插于所教授的每个知识点之间, 让学生对每个教学知识点都产生强烈的学习动机。由于每个学生的自主学习程度的不同, 因此激发学生的学习动机一般有两种形式, 首先是对于自主学习程度低的学生, 教师可以通过设置问题情境, 引导学生对学习内容产生兴趣, 试着让学生自学;其次是对于自主学习程度高的学生, 教师可以通过从努力和能力两个方面积极评价他们自主学习效果, 并进行表扬, 从而激发他们更强烈的学习动机。

三、快乐教学法在高中体育课程教学中的实施策略

1. 建立师生之间快乐情感, 营造轻松学习氛围

新课程理念认为, “教师教学的过程既是知识传递的过程, 又是师生情感交融的过程”。任何高效的课堂教学都离不开师生之间融洽的情感。在学生进行小组讨论时, 教师所扮演的是组织者、指导者和评价者的角色。其中主要体现在组织小组讨论, 指导学生深入理解教材内容, 并对学生暴露出来的问题要作详细地分析, 区分是学生学习方法方面的问题还是学习态度的问题, 抑或其他问题, 然后让学生再进行小组合作交流, 共同探讨如何解决这些问题。

2. 树立学生终身体育的意识

为了适应创新改革的要求, 在教学过程中, 要重视对学生兴趣的培养, 启发并恰当地引导学生, 实施以科学探究为主的实验教学, 激发学生学习高中体育的兴趣, 加强实践能力和问题解决能力, 达到培养学生学习兴趣这一目的。学生在快乐教学的过程中, 经历了发现问题、分析问题、解决问题的过程, 了解了体育学习的过程。对创新思维的培养, 能加强学生的创新意识, 能更好地适应创新社会对人才的需求。

3. 创新体育教学方式方法, 丰富学生快乐体验

在教学方法的选择上, 除了传统的教师示范外, 还可以采用体育游戏、师生讨论、多媒体演示等多种教学方法。这不仅要求体育教师具备扎实的理论功底, 更要具备创新的思维和能力, 学生可以通过在教师指导下的自主学习, 对所学的知识作进一步的理解, 从而构建自己的知识网络, 实现由量的积累到质的飞跃。高中体育课程教学正是在快乐的氛围下才能让学生得到真正的快乐体验。

摘要：体育教学模式是为完成教学任务而采取的体育教学方略, 及其教学方法、手段、措施、办法等组合教学形式。本文主要阐述快乐教学法在体育教学方略是体育教育工作者针对体育教育现状而采取的工作策略。

关键词：快乐教学法,高中体育,实施

参考文献

[1].张素芳, 《让快乐贯穿体育教学的全过程》[J], 学周刊, 2011

[2].卢东, 《浅谈如何实施快乐体育教学》[J], 中国科教创新导刊, 2011

篇9：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

【关键词】政治教学；探究式；自主性；学习力；师生和谐

所谓的探究式教学就是以探究为主的教学，把现行教材作为基本的探究内容，围绕一定的问题、文本或材料，让学生以周围世界和生活实际作为参照对象，给学生提供自由表达、提出问题、探究问题、合作学习的机会。让学生感受经济、政治、文化等各个领域应用知识在生活中的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力。学生在探究的过程中，将外在的知识转化为内在的经验，从而使学生得到多方面的发展，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习要达到以下六个方面的目标：培养学生的好奇心、求知欲，使学生在探究中获得充实感和兴奋感；使学生通过探究建构起关于这个世界的知识，获得更深刻的理解；使学生的思维受到挑战，并获得科学推理、交流与合作的探究能力，形成科学的思维方式和习惯；使学生对探究的过程、本质与特征获得一些基本的感受与理解；促进学生个性品质的完善；培养学生运用知识原理与方法解决问题的能力。教师以科学探究的方法来进行一种教学，它主张教师要指导学生进行探究活动，并使学生在探究活动中提出问题、分析问题、解决问题，从而把握知识、理解知识、形成能力、提高素质。

一、挖掘教材，创设问题情境

高中思想政治新课程的时事性决定了有必要实施探究教学，以增强学生理论联系实际的能力。同时，传统教学模式的弊端也决定了有必要对旧的教学模式进行改革。新课程改革背景下的教学理论则认为，学生不是被动接受教育的，而是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的活生生的人。高中思想政治课利用探究教学可以激发学生的情感，引起学生的共鸣，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，促进学生创新思维和创新能力的发展。在探究式教学模式中，问题情境的创设是至关重要的。只真正激起学生学习兴趣、求知欲和好奇心的问题情境，才能像磁铁一样吸引学生，使他们能完全专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。政治课教学过程中教师若想要让学生的探究活动既有趣又有所收获，首先就要认真思索如何创设问题情境促使学生去发现问题。为了能更好地引起学生好奇和探求的欲望，使学生完全进入到所学内容的情境当中，就要求教师必须能够根据教材的内容和学生的特点，有针对性地设置问题“悬念”，创设问题情境。因此，教师要有目的、有意识地创设能激发学生创新意识的各种情境，促使学生产生质疑问难、探索求解的创新性学习动机，使学生进入探究问题的准备状态。比如在学习马克思经济学常识的“价值规律的作用”课程时，我们就实施了探究性学习来进行新课，具体教学片断如下：

【课题】《价值规律的作用》

【教学目标】

1.知识目标：

通过经济学常识的介绍让学生理解价值规律在商品经济中的重要作用，并能初步掌握价值规律的有关知识，分析说明商品生产者如何通过不断地运用先进的科学技术实现技术创新，从而快速提高劳动生产率。

2.能力与价值观目标：

探究式政治教学，通过联系现实问题，分析典型事例培养学生的归纳问题能力和综合分析能力。让学生在共同探究学习的过程中，通过知识的学习，培养学生团结合作精神，积极向上的情感与态度，正确的竞争观念、效率观念、科教兴国意识。

【重点和难点】

价值规律的作用不仅是本节课的重点，也是马克思经济学原理整套理论中的重点问题。利用价值规律的作用分析现实中的问题更是政治教学的难点。

【过程】

因为是新课，所以在上课前我就把学生按不同的学习水平和学习能力等进行分组，各组的学习实力大致相当，让他们进行调查分析我县葡萄酒的生产和销售情况以及葡萄酒行业存在的现实问题。

笔者在课堂教学实施探究式教学过程中大致分为以下几个小环节进行：

第一环节是创设问题情境，引入新课教学中来。

创设情境：首先通过多媒体向同学们展示一下我县葡萄酒生产和销售情况的片段，让学生对所探究的现实事例更为明确。

引入课程：葡萄酒行业是我县的重要生产项目之一，也有着悠久的历史。葡萄酒产业为我县经济发展带来了一点亮色，也给我县人民带来了巨大的社会效益，我县的葡萄酒已经销售到祖国各个地方，甚至远销国外。这节政治课我们就以我县的葡萄酒生产和销售为背景，学习价值规律并了解价值规律在经济生活中的重要作用。问题情境往往能够激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。这样现实问题的情境创设，非常贴近学生的真实生活，能够引起学生对家乡的热爱之情，有效地激发学生学习的积极性，也有利于实现思想政治教学目标。

第二环节是根据教学内容，提出所要探究的问题。

在课前，探究教学的准备工作都已就绪，所以在课堂上，只需采取整理、分析收集到的资料，提出问题，采取小组协作探究学习。

师：同学们以组为单位，整理各自收到的材料，分析一下我县葡萄酒业发展迅速的原因。

同学们经过激烈的分组讨论，把各个小组的统一意见报告如下：

第一组：我县地处广阔的平原，土壤肥沃，光线充足，四季分明，适合葡萄生长，而且广阔的平原地区，为葡萄酒的生产提供了大量的生产原料，劳动力廉价，生产成本较低。

第二组：我县工业成产较晚，工厂较少，空气清新，无污染，适合葡萄的生长，完全有资格生产“绿色”葡萄酒，符合现代社会的消费理念。

第三组：我县葡萄酒生产有古老的传统，技术的积淀，在市场有较强的竞争实力。

第四组：我县葡萄生产企业有十几家，较著名者也有五、六家，是我县主要支柱产业，也得到了我县政府的大力支持，政策扶持。

第五组：我县的葡萄酒生产价格高，利润大，规模自然可以扩大，所以我县的经济可以迅速发展。这是价值规律可以调节劳动力和生产资料在各部门分配的结果。

第四组：同学马上提出异议：如果没有县里边的引导与政策扶持的话，我县的葡萄酒产业能有这么快的发展吗？

师：第四、五组的同学提出的问题非常好，这个问题也很有深意。这个问题也是我们今天政治课主要探究的问题。老师最后总结道：我县葡萄酒行业的发展是“前途无量”的。价值规律就像一只无形的手握着指挥棒指挥着社会资源的配置。另外一只有形的手就是上面我提到的“国家的宏观调控”。价值规律和国家的宏观调控共同调配社会资源的分配和流向，两者相互作用，缺一不可。

构建以生活为基础、学科知识为支撑的课程，强调课程实施的实践性和开放性。新课程立足于学生的现实生活，着眼于学生的发展需求，把理念观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。教师应引导学生从学习或生活中发现问题，学生在教师的启发下独立处理教学情境提供的材料信息，寻求解决问题的方法。这一阶段提出的问题是建立在创设问题情境后的提问，这些问题可由教师提出，也可由学生自己提出。为了能够更好地增强学生的能力，教师应给出学生提出问题的提问时间，具体包括：理解问题情境的时间、思考问题的时间、表达想法的时间。教师应在创设问题情境后，应时刻关注学生思维的变化，随时抓住时机提出问题，引导学生从多角度、多方位对与课堂有关的内容进行分析和比较。对于学生提出的问题，无论正确与否，教师都应给学生以肯定的鼓励。这样可以激发学生的学习热情，激励学生勇于创新的信心，通过教师的引导思考出更多标新立异的问题，使学生的学习动机更加明朗深入。

二、注重探究方法培养与学习力的提高

教师应认识到学生是有思想、有判断能力、自主能力的个体，因此教师在教学中要从学生角度出发注重学生的发展，使学生既学到了知识，学生的个性和情操也得到发展和陶冶。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师运用探究式教学，引导学生提出问题，解决问题，真正注重学生的“学”，使学生由被动变主动，最终达到将知识全部吸收的效果。政治教师必须注重学生学习过程的培养，使学生学到有用的知识，使学生真正成为对社会有用的人才。

比如，在课堂探究式教学《个人活动和社会发展关系》问题时，笔者通过“个人成长的社会条件”、“个人成长与社会发展的辨证关系”、“启导探究教学”等几个步骤来引导学生积极动脑，自主的去探讨问题，并大胆地提问从而达到最佳的课堂教学效果。现行的高中思想政治课内容比较抽象、理论性较强，因此，在思想政治课教学中应改变传统教学模式，对教学方法进行探讨、研究和改革，以培养学生的学习力，使其在探究过程中获取政治知识、发展技能，培养政治思维能力，同时受到科学价值观、科学方法论的教育。课程改革中，倡导从发现中学习，强调学生的主体地位，主张个性的培养，主张对学生主体意识和学习兴趣的培养，也将培养学习力和探究性学习有机结合，让探究性学习在提高学生学习力中起到重要的作用。

三、反思探究过程

教师通过引导与合作使学生主动汇报各自探究的思路和成果，学生的思维在交流中碰撞出崭新的火花，学生反思自己的探究过程，使思路得以修正，认识得到升华。反思行为是自发地对其活动进行认知和评价的过程，能够促使其行为向更理性和更高的水平发展。学生自主探究总结出来的规律只有通过运用，知识才会得到深入理解和及时巩固，才会最终内化为自己的知识。在实践过程中，获得的反馈信息可以激励学生在新的基础上突破创新，对问题重新认识、激发新的认识，开拓思维。教学反思对于教师与学生的发展都起着至关重要的作用。对教师教学而言，有利于教师教学水平的不断提高，促进教师的专业发展；对学生而言，有利于学生对知识的重新建构，促进学生探究能力的提高。

总之，在高中政治教学中运用探究式教学，以现行教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，在教师的指导下，让学生通过个人、小组、集体等各种形式参与到探究式教学中来，切实提高政治教学的效率。

【参考文献】

[1]何开进.探究教学模式探索和实践浅谈[J].基础教育研究,2002(2)

[2]李涛.自主探究教学模式[J].山东教育,2002(17)

[3]张云亭.探究性学习的几个基本问题[J]山东教育学院学报,2001,(4)

（作者单位：浙江省天台县平桥中学）

篇10：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

课程目标在教学实施中的落差与矫正策略探讨

本文讨论了在当前新课程下的中学物理教学中,教师在进行教学目标设置时所存在的四级落差,提出了相应的矫正策略.

作 者：吴继阁 作者单位：徐州经济开发区大庙中心中学,江苏省,徐州市,221121刊 名：物理教学探讨英文刊名：JOURNAL OF PHYSICS TEACHING年，卷(期)：200927(7)分类号：G633.7关键词：课程目标 实施 策略

篇11：多样化教学在高中化学教学中的实施策略

摘要：在知识经济时代的背景下，在各种不同行业的竞争下，表现出一个人的力量是微不足道的，所以我们需要团结，需要合作。新课程教育的改革十分重视小组的合作学习，因为小组合作学习满足当今时代进步的要求，符合社会现状。时代在进步，训练方式要不断进步，由于小组合作学习的一系列优势，使它成为目前各个学科、各个课堂最优先采用的教学方法。但是在实际教学过程中，由于小组合作学习是一种全新的教学方式，教师们对此方法的实施掌握还不够熟练，导致在教学过程中出现了错误的方向，比如师生们注重小组合作的形式，而往往忽视小组合作带来的效果等。

关键词：新课程改革;高中体育教学;小组合作学习

根据新课程改革对当代教育教学的要求，教育教学要促进学生之间的相互交流，促进学生的共同发展，促进师生的教学成长。作为新课程改革的重要目标，小组合作学习是我国基础课程改革所强调和倡导的新型教学手法之一，同时它是新课程改革的一个亮点，将成为高中教师在体育教学实践工作中广泛使用的教学手段之一。体育是一门独立的学科，所以体育要树立健康第一的指导思想，为了适应新的形势，高中体育教师要充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，以更好地在高中体育教学中实施小组合作。

一、注重要高体育合作小组分组的合理性

随着社会的不断进步，更符合社会要求的教学手法不断出现。小组合作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意且实际效果良好的教学理论，因为它的效果显著，所以被大家称为近年来最重要和最成功的教学改革。在实际教学过程中，高中体育老师们要注重学生分组的合理性，要做到让学生之间可以互补，让他们相互发展，共同合作。小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，不仅能够提高学生自主学习的能力，培养学生各方面能力，还能够促进学生之间的相互交流与合作，促进学生社会交际的发展。每个国家、每个地区在小组合作学习上的形式和名称都有所不同，但是综合看来，小组合作学习在各国的基本形式是一致的，就是以合作学习为基本形式，以团队的成绩作为评价标准，促使学生共同实现教学目标的教学活动。所以，教师一定不可忽略分组合理性这一理念，因为学生与学生之间的性格和个性的差异可能会在实际合作过程中对学生产生影响。在具体高中体育教学过程中，小组合作学习模式是指以小组合作活动为基本形式，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采取合理有效的分组方法来改善课堂教学氛围，促使全体学生积极主动参与学习和锻炼，共同实现教学目标。

二、为学生设计合理的分组任务

小组合作学习作为一种新型的教学方法，拥有很多理念，在这些理念当中，最令人注目的.是它的互动观。因为合作学习是把教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径的，所以这种互动观不论是在形式上还是内容上都和传统的教学观有很大的差异，它不再局限于师生之间的互动，而是把教学互动延伸到老师与老师、学生与学生之间的互动。小组合作学习提倡学生与学生之间的互动，认为其是教学系统中有待开发的宝贵人力资源，是教学活动成功不可缺少的重要因素。在实际教学过程中，教师需要在课前做好准备，为学生设计好合理的合作任务，以充分实现互动性，因为老师会发现在课堂上，学生和学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化发展都更具影响力。在课堂上，同伴之间相互作用的重要性往往会被老师和学生忽视，事实上同学之间的社会相互作用是学生身心发展和社会化实现的基础。所以，只有做到合理地为学生选配合作任务，才能充分地开发教学中的人力资源，它对于我们正确地认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与兴趣，增强教学效果，具有深远且重要的意义。

三、小组合作学习在教学中的运用

高中体育学科与其他学科存在很大的差异，所以在教学方法上是完全不同的。老师们不能全部借鉴别的学科的教学方式教学高中体育，在高中体育教学过程中，教师们一定要科学地组建合作小组，使小组建设达到优化，还要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，以便更好地指导学生学习。另外，在教学课堂之前，老师要准确把握小组合作学习的内容，小组合作学习的时间要求紧凑，在小组合作过程中和结束后，教师要给予及时的评价，以提高学生学习的兴趣。小组合作学习是以小组为单位的，所以首先要建立学习小组。教师要合理而科学地组建小组，这样有利于学生充分发挥个体及学习小组的优势。在具体实施过程中，体育老师们要熟悉每个学生，了解每个学生的特点，这样组建的小组才能有自己的活力，学生与学生之间形成互补，反之，如果老师不了解学生的实际情况和自身特点，盲目地给学生分组，这样会给小组合作带来很严重的负面影响，并且使得学生的优势无法发挥，有悖于教学的宗旨。在高中新课程改革的背景下，高中体育课程教学要适时调整。尤其是教师要根据合作小组的特点准确把握体育教学的内容，以此促进小组内部的相互切磋、小组之间的相互竞技，实现培养学生协作学习的体育理念。在小组合作学习进行过程中或者结束后，老师要及时对学生之间的合作做出评价，对优胜者给予表扬，要求他们在未来的合作学习中更进一步，对失败者给予鼓励，并帮助他们奋起直追。以这样的方式增强学生的竞争意识，引导学生积极参与学习。

四、结语

在高中体育小组合作学习中，我们可以发现小组合作学习可以减轻教学的压力，在合作过程中也能增强学生的集体荣誉感和责任感，同时可以更好地提高学生自己的体育技能和团队意识。在新课程改革的教学体系下，传统的教学方法已经不能满足社会发展的需求，所以老师们要不断创新，不断学习，利用全新的教学方法促进学生的全面发展，小组合作学习作为新课程改革的重要教学方法之一，完全符合当代教育教学的要求，很好地引导学生与学生之间相互合作与共同进步。

参考文献：

[1]董克宇.论小组合作学习在初中体育教学中的运用.新课程学习，.