多样化教学语文论文

2022-04-17

摘要:桌椅摆放形式多样化加强了课堂教学的动态感,加强了学生和老师之间、学生和学生之间的交流,改变学生单一、被动的学习方式为多样、积极的学习方式,确保教师能针对学生的特点和课程的内容,灵活运用讨论会、辩论赛、小演讲、课本剧表演等深受学生喜爱的各种语文小活动来开展教学。下面是小编为大家整理的《多样化教学语文论文(精选3篇)》的文章,希望能够很好的帮助到大家,谢谢大家对小编的支持和鼓励。

多样化教学语文论文 篇1:

多样化的语文课堂教学

摘要:随着教育的发展,传统而单一的教学模式与新课改的教学理念发生了背离。为了提升学生的语文素养,教师需要开展多元化的教学形式,为语文课堂注入新的生机与活力。本文主要从故事化、问题化、中心化这三方面阐述多样化的语文课堂教学,望为语文教师提供教学思路。

关键字:初中阶段;语文教学;多样化

受传统教学观念的影响,初中语文教学存在着诸多的弊端,其中就包括单一的教学形式。随着时代的发展,在互联网的影响下,学生越来越追求新鲜感,在这种情况下,如果教师依然采用单一的教学方式,则一定会降低学生对语文的学习兴趣,导致语文教学效率的下降。因此,为了语文教学的发展,也为了提高学生学习语文的积极性,教师必须要改变传统而单一的教学观念,并根据学生的兴趣需求,让语文课堂变得多姿多彩。据调查,学生喜欢听妙趣横生的故事,喜欢充满求知欲的问题,也喜欢逻辑清晰的思维方式,所以教师在教学的过程中,可以通过将语文教学故事化、问题化、中心化,来激发学生的学习兴趣,提升语文教学的有效性。

一、故事化

故事化教学,顾名思义,就是运用讲故事的形式进行教学。在语文课堂教学中穿插一个小故事,既可以集中学生的注意力,又可以加深學生对文本的理解,对营造良好的教学氛围是非常有帮助的。讲故事的形式有很多,其中包括:寓言故事、童话故事、传记故事、把文章内容概括为故事形式讲述等等,教师在语文教学的过程中,可以根据教学内容的需要,发挥自身的专业素养,把故事作为语文教学的一个“点缀”,简短而又完整的讲述出来,穿插在语文教学中。这样做,可以启发学生的心灵,引起学生与文本之间的共鸣,对于丰富学生的情感,培养学生正确的价值观有重要的作用。此外,故事与语文教学的联系比较紧密,教师可以根据教学的需要,在课堂的各个环节穿插故事。

例如:在进行《皇帝的新装》教学时,我为学生讲述了《掩耳盗铃》这则寓言,之后组织学生就《皇帝的新装》当中的皇帝和《掩耳盗铃》当中的盗铃者进行对比,找出他们二者的相似点和不同点,学生思考了一会儿,提出:“他们二者的相似点是都是自我欺骗,不同点是皇帝是被别人欺骗而盗铃者是被自己欺骗。”可见,将寓言穿插在教学中,可以有效的深化学生对文章的理解。

二、问题化

问题化,就是以问题为导向开展语文教学。在初中语文教学中,以问题为导向,将教学置于问题之中,让学生主动的发现问题、探究问题,解决问题,从而自主的掌握教学内容,获得情感体验,是一种行之有效的教学方式。不过,在初中语文教学中,实施问题导向法,还需要教师注意以下问题,1.教师必须要根据教学目标和学生的实际水平,创设符合学生认知能力的问题;2.创设的问题要具有吸引力,激发学生的探究欲望;3.教师要把握提问的时间和形式,使问题可以发挥最大的作用。

例如:在教学《不求甚解》时,为了考察学生对文章的掌握程度,我提出了以下问题供学生探讨:1.文章批驳的观点是什么?作者本身的观点是什么?2.作者是如何结合陶渊明的读书态度来阐述“不求甚解”的含义的?3.对于“不求甚解”的读书态度作者是什么态度?他列举了哪些例子证明?4.对于不求甚解的读书态度,我们应如何理解?5.作者最后告诉我们应该怎么去做?然后,在学生讨论出答案之后,我再结合学生给出的答案进行总结,这样也可以加深学生对文章的印象,促进学生之间的思想交流,对促进语文教学的有效性有重要的作用。

三、中心化

中心化就是在语文教学中以文章的中心句来展开教学活动。在一篇文章中,中心句是最能体现文章思想的句子,它可能会出现在文章的开头,起概括总述的作用;也可能会出现在中间,起承上启下的作用;还可能出现在结尾起归纳和总结的作用。在初中语文教学中,教师从文章的中心句入手,先让学生理解文章的中心思想,然后再通过分论点进行阐述,对学生了解文章的结构,学习文章的写作手法有重要的作用。

例如:在教学《马说》之前,我先要求学深自主预习课文,找出文章的中心句。学生读完文章后,提出问题说:“老师,我不知道‘是有伯乐,然后有千里马,千里马常有而伯乐不常有。’和‘呜呼!其真无马邪?其真不知马也。’这两句到底哪个才是中心句。”这时,针对学生的疑问,我为学生解释了中心句的含义——能够概括文章主要内容的句子就是中心句。那本文主要讲了一件什么事呢?第一段提出论点:世有伯乐然后有千里马,千里马常有而伯乐不常有。然后,接着二三段都是对这句话的具体论证。而“呜呼!其真无马邪?其真不知马”表达的是作者对统治者不识人才,摧残人才的不满和愤怒,是揭示文章主旨的句子。这样,通过中心句来展开教学,对学生了解文章的结构,体会文章的思想感情有重要的作用。

总之,作为一名语文教师,我们必须要不断地通过教学实践总结经验,创设学生喜闻乐见的教学形式,以构建多姿多彩的语文课堂,推动语文教学的发展。

参考文献:

[1]周仁萍.浅谈多样化教学方法在初中语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究,2016

[2]林志强.谈初中语文多样化阅读教学方法[J].课程教育研究,2014

作者:符文祥

多样化教学语文论文 篇2:

桌椅摆放形式多样化与语文课堂教学

摘 要:桌椅摆放形式多样化加强了课堂教学的动态感,加强了学生和老师之间、学生和学生之间的交流,改变学生单一、被动的学习方式为多样、积极的学习方式,确保教师能针对学生的特点和课程的内容,灵活运用讨论会、辩论赛、小演讲、课本剧表演等深受学生喜爱的各种语文小活动来开展教学。

关键词:语文教学 桌椅摆放 师生讨论 竞赛 表演

教学环境作为影响课堂教学的主要背景因素,一般认为,教师只能利用环境,而几乎无法改变环境。其实不然,教师不仅可以利用环境,还可以改造环境,使之更利于教学开展提高教学效果。桌椅布局作为教学空间的重要组成部分值得研究,桌椅摆放的位置在很大程度上限制了课堂活动,决定了师生的具体活动,决定了活动空间的大小,限定活动内容和方式,并最终决定了教师和学生之间、学生和学生之间的信息交流方式。

先来看下图中几种桌椅摆放形式:(符号T代表讲桌,S代表课桌)

秧田形是常规教学的桌椅摆放形式,它固定了师生在教室的各自位置,便于教师迅速组织学生,有序开展教学活动,从而实现教学目标。在当前的课堂教学中,大多是这种“秧田式”的摆放,这种摆放方式适合于讲解式课堂,适合于以教师为主体的课堂,但学生在这样的课堂上是一种被动的倾听的角色,所以它存在着一些弊端。首先,单一的摆放形式呈现出相对静态化的状态,不符合学生求新求异的心理,容易使学生产生厌烦情绪,进而影响学生的学习积极性。其次,这种摆放形式无形中将课堂楚汉分界,把教师和学生划成了两个部分,影响了师生之间的交流,而学生之间的交流也仅限于小范围(前后或左右),这种缺乏交流的课堂沿袭的是旧有的注入式或填鸭式教学模式,与当前课程改革的新理念新形势不能接轨。

方阵形、对阵形、折扇形和马蹄形这四种形式是近几年我校教学改革活动中常用的几种桌椅摆放形式。整体上,它们有几个特点:

首先,不同形式的桌椅摆放形式加强了课堂教学的动态感,创设宽松、和谐的学习环境,能使学生全身心地投入,自由地发表意见,自由地思考问题,符合现代学生积极参与主动学习的心理,能使学生产生较强的新鲜感,从而激发学生的学习积极性。在这几种桌椅摆放形式构成的教学环境中,不仅每一名学生都可以很容易的看见老师,学生们也相互看得见,而且谁举手回答问题大家也看得见正面,这种方式即使是后排的学生们也可以清晰地看见老师和听见老师讲课,真正实现每一位学生参与学习、投入学习。

其次,不同形式的桌椅摆放形式加强了学生和老师之间、学生和学生之间的交流,改变学生单一、被动的学习为多样、积极的学习方式,变“一言堂”为“群言堂”,如教师按照学生在平时学习活动中表现出来的学习能力的差异,学生性格、兴趣爱好的不同进行组合搭配,让学生进行合适、适时的分组学习,可以使更多的学生有更多的机会通过交流积极锻炼自己的语文表达能力。比如图例中的方阵形所示的结构将全班学生分为几个小组,可开展面对面的谈话讨论,学生之间交流十分方便。这不仅突出了学生的主体性,而且也体现了教师的主导性。

另外,不同形式的桌椅摆放形式确保教师能针对学生的特点和课程的内容,灵活运用讨论会、辩论赛、小演讲、课本剧表演等深受学生喜爱的各种语文小活动来开展教学。教师带领学生进行的活动不同,所要求的空间布局就不同,换句话说,教师要进行特定活动,就需要有特定的空间来支持。结合图例来看,对阵形所示的结构非常适合进行辩论会或小竞赛活动,将辩论或比赛的两方以这样的结构排列,更能增强对垒气氛,提高学生竞争意识,促进活动的有效开展。折扇形和马蹄形所示的结构既可进行课本剧小表演,又可进行朗诵、演讲等活动,另外,还可以进行由学生主讲的教学小活动等。这些活动如果需要评委或较多成员,折扇形的结构更合适,马蹄形的结构比较适合举行大范围的庆祝活动或大型的游戏活动,可以把桌椅集中起来腾出较大的空间供学生活动。长期的教学实践证明,多样化的桌椅摆放形式由于更新教学环境,较好地配合了各种小活动的开展,深受学生欢迎。

桌椅摆放的改变即教学环境的改变创设,需要教师更全面、精细地关注学生在学习活动的行为表现,只有这样,才能使学生真正能积极、主动、自觉地投入到学习中来。当然,探讨课堂桌椅结构的多样化,并不是决心要摒弃秧田式的旧有形式(常规的语文课堂还需要常用这种形式),而是希望能通过这些尝试,给单一的桌椅摆放形式以灵活补充,使学生拥有更新的舞台、更广的天地,从而真正爱学语文,乐学语文,最大限度地提高他们的学习积极性。

作者单位:河南三门峡中等专业学校

作者:张艳丽

多样化教学语文论文 篇3:

多样化方式,促语文教学轻松化

摘 要:随着小学语文课改的不断深化,小学语文教学工作越来越注重语文实际应用化的建设,课堂教学模式已经不再单一满足于语文应试考试的需要,更多地注重于语文知识的实际化应用。在当代信息技术大爆炸的年代,语文的课堂教学模式也偏重于多项化的发展,重在加强学生的个性化发展,培养学生的语言应用能力,满足于学生的多项化发展,同时语文应用课堂的构建在基于不同学生学习能力的前提下,加強学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣。

关键词:立体式;小学语文课堂;方法探讨

一、语文形态的教学机制塑造

在小学语文课堂的实际构架中,语文作为语言传承的实际载体;在汉语场景的搭配协调上,要对意识理念进行集中与分化,将汉语历史传承的美感全面表现出来,把场景事物进行原则上的分化,将历史文化场景与文化表现手法协调,对汉语形态进行集中性的刻画,将历史形态搭配与精神传承集中表达出来,使得文化景象资源集中地展现出来;在汉语抒情的构架体系方面,语文将理念与意识形态进行集中性地刻画,还要将其有机地结合起来,将文化理念与时代人文精神理念進行融合;根据语言形态的需求,语文必须规划出具体性的文化体现方式,在文化展示形态的塑造过程中融入和谐化的自然理念。

其中,在不同场景的描述上,历史背景的表达形式与汉语文化的展现总是高度地契合,使得学生能够切实感受到自身母语的魅力,这就能很好地激发学生对于语言学习的兴趣。

二、“立体式”语文实验班级的建设

在孩子不断发展的今天,他们对发展的主体与客体的基本关系认识还没有达成共识。而对这些基本问题的认识,不仅影响班级凝聚力,同时也影响孩子结构搭配,所以要让孩子充分树立自己的价值观,找寻自己人生的真谛,在语文学习的过程中体味自身的价值,勇敢追寻自己的梦想。

(一)“立”创作,思维能力巧培养

随着小学生在教育过程中思想价值观念不断的形成与发展,加强学生的语文作文能力是现在教育的重点需求。孩子在初次的教育成长的过程中需要老师不断鼓励与帮助来构建自身发展的价值观念。依据优化的课堂组织结构,具体分析出同班级孩子们梦想树立的共同点,找出实际的联系,确定班级梦想发展的方向,以此让孩子们紧密地团结在一起,共同交流自己的价值和自己实现梦想的方式,激发孩子的创造性思维,找出孩子理想的班级状态的样子,促进学生紧密地团结在一起,互相理解、互相帮助,彼此合作竞争共赢,共同感受班级的温暖,努力打造班级发展的梦想之舟。

如二年级下册《雷锋叔叔,你在哪里》一课的教学时,让孩子尝试自由创作,通过引导,孩子们的思维慢慢打开,他们在自己的创作中明白文中的雷锋叔叔并不是特指一个人,而是千千万万生活中的“活雷锋”。

(二)“体”阅读,价值观念早树立

语文教学最重要的目标在于写作和阅读,作为老师首先要抓住学生阅读能力的培养,采用科学的方法来训练学生的阅读技能。阅读的心理素质训练至少包括两点:现代阅读观的树立,良好速读心态的养成。

“赏析文章,借鉴写法”,是过去阅读教学的主要目的;“书读百遍,其义自见”,是我们读书的千古祖训;“咬文嚼字,慢咀细嚼”,是我们语文的传统教法。时代在奔驰前进,我们读书的观念也必须迅速改变。

(三)综合“式”,自身素质多培养

针对语文教学的实际情况,课堂要针对学生学习的特点建立一个综合性质的素质培养体系,针对学生的能力进行集中化的素质培养,每个班级都要打造属于自身的素质教育平台,提高每个学生的素质。作为教师自身,要根据自身的特点和专业要求努力提升自身的素质水平,以身作则,感化更多的学生来提高自我素质,成为能对学生、社会和国家负责的园丁,使得学校以追求科学创新、传播知识和培育人才为己任,充满活力与人文关怀的自主办学机构。

依据孩子们梦想的特点,采取个性化的教育方式,通过对每个孩子成长过程中价值观念的总结和优化,找出各个孩子的梦想取向的具体方面,对孩子自我梦想的树立加以深化指导,给出具体的发展前景,充分激发孩子为梦想奋斗的动力。同时,依据优化的课堂组织结构,具体分析出同班级孩子们梦想树立的共同点,找出实际的联系,确定班级发展的方向,以此让孩子们紧密地团结在一起,共同追寻自己的梦想。

随着教学改革的不断深化,越来越多的人开始重视“立体式”的语文实验班级的建设,语文教学在满足学生学习需求的基础上,同时也要不断地加强自身的规划领导力,依据孩子的梦想,孩子的兴趣,提高孩子学习的能力,让孩子树立正确的价值观和人生观。

参考文献:

[1]沈玲蓉.城市学校语文新课改问题研究[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,33(4).

[2]周艳,熊婷.浅谈我国乡村小学语文教师的素质[J].科教文汇(下旬刊),2009(3).

[3]余婷.课改时代乡村中学语文教学存在的问题及出路[D].湖南师范大学,2014.

编辑 薄跃华

作者:薛芳芳