多样化教学下初中历史论文

一、初中历史多样化教学的理论基础——多元智能理论多元智能理论是美国著名心理学家加德纳在1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的。下面是小编精心推荐的《多样化教学下初中历史论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

多样化教学下初中历史论文 篇1：

基于新课改下初中历史与社会多样化教学方法分析

摘要：初中历史与社会是一门传承我国历史文化、引导学生对历史事件进行理解与分析的课程。伴随着教育改革越发成熟，课程教育内容、教学方法等均在不断地改变和创新。传统课程教学主要是以填鸭式教学为主，教学过程单一、死板且固定，对于学生的学习思维培养有着明显约束性。对此，为了更好地提高历史与社会教育质量，本文详细分析新课改下初中历史与社会多样化教学方法。

关键词：新课程改革；初中历史与社会；多样化教学

一、引言

历史与社会是一门结合了历史、人文地理、社会等相关内容的一门学科，对于学生而言属于综合性的学科，其教学内容分布较为广泛，不同知识点之间存在明显的跨度，这也间接提高了教学中的难度。另外，因为传统教学思想的约束，导致当前许多教师都习惯于采取传统教学模式，例如填鸭式、灌输式，在新课程改革的环境之下这些教学模式已经无法满足教学需求。对此，探讨基于新课改下初中历史与社会多样化教学方法具备显著教育意义。

二、运用探究教学方式，充分体现学生主体地位

目前的初中历史与社会教学大多数教师仍然是采取学生被动的教学模式，课堂中学生的主体性地位突出并不明显，学生的个性以及思维空间遭受严重的阻碍。在新课程中，提出了全新的教学理念，其中最为典型的便是学生应当自主地探究并达到教育的目标。对此，在教学过程中，教师更多地应当是引导者和解惑者，而不是决定者和干预者。对此，在教学中，教师有必要注重学生的主体地位，改变教学方式，运用探究的模式，调动学生学习积极性的同时培养学生良好的学习习惯，强化学生在科目学习中的质量与能力。

例如，在《维新变法运动》的教学中，教师可以先让学生通过预习的方式进行导学，并提出几点问题让学生有目的地进行预习，如“1. 谭嗣同临危不惧，视死如归的品质真是一个英雄。但是也有人说‘留得青山在不怕没柴烧’，那么你是如何看待谭嗣同的；2. 了解君主立宪制，在中国是否可行；3. 戊戌变法失败的主要原因；4. 维新派与洋务派相比，你认为哪一派更能够救国，实现后进步更大”。对于这一些问题，学生可以结合对课本内容的基本阅读，对问题进行适当地分析和探究之后便可以简单解答。

三、运用分层教育，推动学生实现差异性成长

因为学生的成长环境、小学学习情况等因素的影响，初中生之间必然存在一定的差异，学生在知识、智商以及认知能力、学习水平、心理状态、兴趣爱好等方面均存在一定程度的差异，但是仍然有许多教师忽略了学生之间的差异，在课堂中采取统一性的教学方式，这一现象会严重加剧学生的两极化分化问题，导致成绩好的学生“吃不饱”，学习能力差的学生“吃不下”的问题。对此，在课堂教育中，教师应当正确面对学生之间的差异，在课堂教学时采取差异性的教学，以分层教育，做到因材施教、因人而异，促使每一位学生都可以在课堂当中自由发挥和成长。

例如，在《诸侯争霸与社会变革》这一课程的教育过程中，便可以按照学生的不同学习能力以及认知水平，将学生以分组、分层的方式进行划分，例如能力水平比较高的学生划分为A，能力层次一般的学生划分为B，能力水平比较差的学生划分为C，之后根据学生的实际能力对每一组学生提出不同的学习要求。从简单到复杂的原则将问题进行划分，简单的题目可以是诸侯争霸的原因以及结果，其中发生了哪一些事情，而困难的问题则可以是商鞅变法的内容以及影响，最终谁称霸了，为什么他能称霸而其他诸侯不能。通过这种差异性的教育方式，让学生根据自身所具备的能力针对性地选择学习内容，从而实现因材施教，达到差异性成长的目的。

三、运用多媒体技术，以直观形象丰富教学趣味性

在初中历史与社会这一门课程的教学过程中，信息技术的发展对于教育的目标、价值、内容以及方式等均有直接性的影响和改变。历史与社会课程的教学内容本身就来源于历史，同时教学的重点是历史事件在精细之后所精炼而成的思想观念、意识文化。对此，在教育过程中，教师有必要将历史事件真正地展现在课堂当中，从而丰富学生对于事件本身的理解，达到改善认知全面性的教育目的。在课堂教育中，教师可以借助多媒体的技术实现这一教育目标。

例如，在《义和团运动和八国联合侵华战争》这一课程的教学过程中，在讲到侵华战争内容时，因为单一性的口述教学很难让学生了解战争对于我国的影响以及侵华本身的民族感受。对此，教师便可以播放一些关于侵华战争的纪录片，借助图文并茂的方式让学生真正地观看到侵华战争的过程以及所呈现出的后果，让学生对当时的历史环境、中华民族遭受屈辱的感受表现得更加淋漓尽致，对联军所呈现的罪行有更加全面的了解，不仅有效地丰富了课堂教学趣味性，同时学生的爱国主义可以得到显著的培养。另外，因为多媒体技术本身可以为学生带来视觉、听觉方面的冲击性，可以有效地激发学生在学习过程中的兴趣爱好以及探究性欲望，所以学生在之后的学习中会更加投入。

四、总结

综上所述，当前正是新课改的关键时期，初中历史与社会课程教学过程中教师必须注重教学方法的改革和创新，在课堂教学中根据学生的兴趣爱好、学习能力以及思维探索能力等针对性地创新课堂教学方法，促使学生在学习和探索中逐渐形成相应的知识框架与思维能力，从而提高历史与社会的教育实效性。

参考文献：

[1] 罗启龙.历史与社会教学多元化发展探索——评《社会历史学导论》[J].中国教育学刊，2016（11）.

[2] 费为群，丁爱国.基于微课的翻转学习探索与研究——以初中历史与社会为例[J].上海教育科研，2016（10）.

[3] 王德民.中美历史教学的学科素养关注点差异分析与启示[J].全球教育展望，2015（8）.

[4] 甘长春.《历史与社会》应增加“美国南北战争”内容[J].教学与管理，2015（4）.

（作者單位：浙江省苍南县桥墩镇第一中学 325806）

作者：杨加廖

多样化教学下初中历史论文 篇2：

实施多样化教学，塑造多彩人生

一、初中历史多样化教学的理论基础——多元智能理论

多元智能理论是美国著名心理学家加德纳在1983年出版的专著《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为，人类的智能类型主要分成八种：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能，每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项智能，人类个体的不同在于其所拥有的智能的程度和组合不同。他强调，应该认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽可能帮助他们体会到自己的潜能、发现自己的专长，增强其自信心，使其最终成为有用之才。

二、初中历史多样化教学的实施

初中历史课是一门综合性、趣味性很强的学科，如果教学方法不得当，往往使学生产生枯燥乏味、昏昏欲睡的感觉。因此，教师必须通过多种教学方式的设计，激发学生的学习兴趣，使历史教学情境化、人文化、多样化、开放化。具体来说，要实施初中历史多样化教学，可以从以下几个方面做起。

1 组织丰富多彩的教学活动。教师作为学生学习的有效组织者和引导者，应根据学生的学习需求、个性差异，使用多样化的教学方法，做到因材施教。例如，在学习“第一次世界大战”内容时，可以组织学生召开“记者招待会”，让擅长演讲、口才突出的学生扮演记者，阐述小组观点；让擅长人际交往的学生扮演管理者，与小组其他成员合作，统筹安排会议。又如，在学习“唐朝与其他少数民族交往”内容时，可以让擅长表演的学生以课本剧的形式再现松赞干布迎娶文成公主的历史场景。通过组织学生开展丰富多彩的教学活动，使每一个学生都发挥出自己的长处，从而让他们对历史知识产生浓厚的兴趣，积极主动地学习历史知识。

2 在作业形式上，分层次、多样化布置作业。根据多元智能理论，针对学生的智能差异，广大历史教师应摈弃那种一味按教材和配套作业布置大量练习的观念，采用分层次、有选择布置作业的形式。每节课后作业应分层次布置，并适当增加一两个开放性较强的练习题，让学生根据自己的兴趣、特长、智能情况自由选择题目，自主完成作业。同时，教师在课后应布置多种形式的作业，如可以让学生写调查报告、参观博物馆或纪念馆、收集资料、写读书笔记等。这样，通过布置不拘泥于教材、不拘泥于形式的自主性、开放性作业，能使不同智能情况的学生都得到发展，获得表现的机会，激发其学习历史的积极性、主动性，使他们的历史学习能力在不同层次上得到提高并品尝到进步的快乐、或功的喜悦。

3 培养学生的多元智能。在初中历史教学中，教师应把培养学生的多元智能作为教学的主题，鼓励学生确立自己的学习目标、学习方案，尊重不同学生的个性特点、认知风格，给予学生自主学习、合作学习、探究学习的机会，引导学生了解自己的智能、内在潜能以及掌握发展这些智能、潜能的方法，允许学生用不同的方式表达他们所理解的历史内容。首先，要培养学生的语言智能。为此，教师要加强语言的示范性。教师在课堂上使用标准普通话授课，加之抑扬顿挫的语调和富于变化的语气，不仅能顺利表现教学内容，而且能给学生带来语言上的美感，提高学生的学习兴趣，使其集中注意力学习。同时，历史教师应牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是引导学生学会学习；应让学生多渠道、全方位地参与课堂教学，对于应掌握的课堂内容让学生自己表述出来。这样学生不但易于接受和掌握知识，而且发展了他们的话言智能。如通过让学生搜集、讲述历史故事，可以有效提高学生的语言表达能力。其次，要培养学生的音乐智能。在初中历史教学中，教师可以根据不同的授课内容选择不同的背景音乐，以创设良好的课堂氛围，提高学生对声音、节奏等的感知能力、迁移能力，使学生高效地记忆相关信息。如在学习“抗美援朝”内容时，可以播放电影《上甘岭》的主题歌；在学习“抗日战争”内容时，可以播放歌曲《松花江上》等。再次，要培养学生的人际交往智能。在初中历史教学中，教师应鼓励学生进行合作学习。通过小组合作、小组讨论、师生讨论等，有利于提高学生的人际交往智能，让其学会听取别人的意见与建议、学会与他人合作。最后，要培养学生的自我认识智能。就历史学科来说，教师要让学生了解自己学习历史知识的方法和学习状态，知道自己学习历史的智能、潜能等。

4 评价方式多元化。在初中历史教学评价中，我们不能再采取以分数考核为唯一方式的评价方法，而应转变为“智能展示”的评价方法，以使每个学生都能够在发挥自己特长的过程中建立自信心，促进自身的不断提高和发展。

总之，通过实施多样化教学，可使每一个学生都能获得进步的机会，掌握历史知识，提高学习能力，培养正确的情感态度与价值观等，塑造出丰富多彩的人生。

作者：刘军

多样化教学下初中历史论文 篇3：

多元教学策略支持下的初中历史教学研究

摘要：当下，越来越丰富且多样化的教学手段，逐渐地出现在了教育中。初中历史教师在进行知识的教学中，有必要充分地关注当下兴盛的教学手段，尽量重视教育的优化，依据比较具体化的历史教学内容，设计多样化的教学手段展开对学生的教育，以促使学生更好地获取历史知识，让学生的历史水平获得发展和提升。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，对多元教学策略支持下的初中历史教学进行研究和分析。

关键词：初中历史;多样化教学;教学策略

在社会的不断发展下，教育进行了不断地优化，越来越多样且丰富的教学手段开始逐渐地出现在了教育中。初中历史教师在进行知识的教学时，有必要充分地关注当下的教育形式，尽量明晰当下所存在的比较丰富且多样化的教学手段，以此展开教学，促使学生更好地获取知识，让学生的学习能力获得发展。基于此，本文将从以下三个方面对多元教学策略支持下的初中历史教学进行探讨，以供参考。

一、创设教学情境，激发学习动力

在比较直观性的教学情境的引导下，学生能够逐渐地产生十足强烈的学习动力，能够有激情、有动力进行知识的学习。初中历史教师在进行知识的教育时，自然需要着重关注教学情境的创设，以促使学生融入到具体性的情境中，让学生产生十足的动力，促使学生积极学习知识。

例如，在讲授“三国鼎立”这部分的知识时，笔者会依据这部分的知识，借助信息技术，创设出比较生动的情境。为此，在备课中，笔者会在互联网上搜集与这部分的知识相关的资源，将展现这一时期的影视资源片段和音频资源下载下来，放在课件中。课堂上，展开对学生的教育时，笔者便会借助信息技术向学生展现与之相关的资源，以此营造出比较生动的教学情境，而学生则能够融入到这种情境中，产生较为十足的学习动力，将自身的关注点充分地聚焦在相关的知识学习中，促使自身积极学习知识且主动学习知识，从而为发展自身的知识学习效果奠定良好的基础。

总之，初中历史教师有必要充分地关注情境教学法的实施，着重创设比较生动的情境，以促使学生在此过程中，逐渐地产生良好的学习能力，增强自身的学习动力，积极学习知识。

二、小组合作教学，促进学生交流

小组合作教学法是当下比较兴盛的一种教学法，这种教学法主要关注的是小组之间的合作和互动。初中历史教师在进行知识的教育时，有必要深入分析小组合作教学法，促使学生在合作中做好沟通和交流，以使得学生更好地进行知识的学习，增强自身的学习水平。

笔者在进行教学时，会促使学生进行小组合作式的知识学习。当然，为了促使学生更好地进行小组合作，笔者会明晰学生的学习水平，掌握学生的学习能力，并会依据学生比较具体化的特点，对学生进行小组的划分，使得学生能够被划分为学习水平相等的几个小组。在划分好学习小组后，笔者便会在展开具体化的历史教学时，引导学生进行以小组为单位的知识的学习。这样的知识学习方式，需要学生在组内做好沟通和交流，需要学生认真研究和掌握知识，使得学生的知识学习效果能够获得发展和提升，笔者也因此能够顺利达到教育的目的，能够有效促进学生的发展。

总之，初中历史教师需要充分地关注当下比较兴盛的教育形式，尽量关注小组合作这种比较新兴的教育形式，以促使学生做好小组合作，让学生做好交流，以使得学生更好地学习知识和探究知识。

三、开展实践活动，扩大学习空间

初中历史教师在进行知识的教学时，还应该着重关注实践活动的开展，让学生在比较具体化的实践活动中，具备比较丰富的学习空间，促使学生在良好的空间中，做好相关的知识的学习，以促使学生的学习效果获得发展和提升。

如，在讲授“活动课：中国传统节日的起源”这部分的知识时，笔者便会向学生布置“搜集我国传统节日的起源”的实践任务。当然，笔者会促使学生充分地利用自身的课余实践，进行相关的实践活动。这样的实践活动比起被动式听讲，更为生动、有趣，因此学生能够将自身置身于具体化的实践中，促使自身以比较认真且积极地姿态进行相关的信息的搜集。这样的知识学习方式，能够使得学生具备比较充足的知识学习空间，学生能够在较好的空间推动下，将自身的关注点聚焦在相关的知识学习上，使得自身能够集中注意力做好相关的知识的学习。当然，在进行知识的教育时，笔者还会促使学生多多反馈他们的知识探究结果，并会就学生所展现地探究结果对学生进行优化性的教育，促使学生能够了解他们所探索的知识，掌握丰富的有关于展现中国传统节日的知识，使得自身能够融入到良好的知识学习环境中，投入到良好的知识学习状态中，发展自身的历史素养，使得笔者能够因此顺利达到教育的目的，让笔者能够有效促进学生的发展。初中历史教师需要关注当下学生所处的学习空间，尽量着重关注实践活动的开展，以促使学生做好相关的知识的学习，让学生因此能够取得良好的學习效果。

综上，在比较多样性且丰富性的教学手段的推动下，课堂能够呈现出生动的氛围，学生能够更好的获取知识，增强自身的学习效果。因此，初中历史教师需要对当下的教学策略进行深入研究和分析，从创设教学情境、小组合作教学和开展实践活动这三个方面，有效展开教学，以此激发学生的学习动力、促进学生交流和扩大学生学习空间，以使得学生更好地获取知识，让学生的学习水平获得发展。

参考文献：

[1]袁素芬.浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J].中国校外教育，2019（36）：127-128.

[2]徐选美.如何提高初中历史教学水平探析[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：173.

河北省唐山市玉田县郭家桥乡毓秀中学 河北 唐山 064106

作者：李冬月