中学体育教学模式的多样化研究

2023-02-15

1 体育教学模式多元化的必要性与可行性

1.1 体育教学模式多元化的必要性

多元化是当代社会发展的一个普遍趋势。多元化趋势为学术及理论的生存发展提供了一个不可多得的空间。正如L.J.宾克莱所说:“我们的时代通常被称为相对主义的时代”, 传统的绝对主义观在今天逐渐失去了存在的客观依据。“相对论的时代使人们想要找到他能够为之坚定地毫不含糊地献身的终极价值的希望大大破灭了”。相对的、多元的价值观驱动现代教学模式向更合乎信息时代精神的方向转化。

因此, 对于单个中学学校来说, 根据本校的现有条件, 基于校本课程, 学习、推广、构建新型体育教学模式, 研究适合本校实际情况的多元化体育教学模式, 真正意义上实现模式多元化, 就成为推行新课程标准, 提高体育教学质量的重中之重。

1.2 中学体育教学模式多元化的可行性

1.2.1 课程行政主体的多元化

2001年7月, 我国颁布了《体育与健康课程标准》, 将课程管理的权力下放。称为三级课程管理体制, 即国家、地方、学校共同管理课程。学校对于体育课的教学内容、教学评价方式、组织方式等有了更大的自主权。新课程标准, 区别于以往的教学大纲, 只有教学目标, 没有规定具体的教学内容。体育课程教学目标分为五个领域, 六个水平。但并没有具体规定评价方法及可行性评价方案。中学体育教师对此具有法定自主裁量权。这些为体育教学模式多元化提供了良好的外部环境。

1.2.2 体育教学专家与中学体育教师之间交流增强[1]

我国体育教学专家多集中在高等教育学校, 大学与中学之间的门槛阻隔了与中学体育教师之间的学术交流。造成了研究体育教学理论的专家闭门造车, 中学一线体育教师盲目蛮干的局面。然而可喜的是, 这种局面正渐渐打破。中学体育教师与高校体育教学专家之间的交流越来越密切。中学体育教师开始积极进行理论探索, 并开始参加各种大型的学术会议。中学在进行体育教学实验时, 往往会请体育教学专家为其做指导, 合作制定适合本校的教学方案。这种学术交流、实验指导是中学体育教师提高自身理论水平, 了解最新的体育教学动态, 提高教学中的实践研究水平的有效途径。而教师自身理论水平的提高为中学体育教学模式多元化实施的最终成功提供了才力资源保障。

2 典型体育教学模式分析

教学模式是受一定的教学价值观支配的。它折射和体现出特定的价值观, 因此不存在放之四海皆准的教学模式, 体育教学模式也不例外。纷繁复杂的体育教学模式如果按照教学价值趋向的不同进行分类, 总可以归结为以下一种或者集中教学模式。即学科取向的运动技术、体能类的教学模式, 学生体育兴趣和发展取向的教学模式, 社会问题取向的教学模式, 混合取向的教学模式。各种模式在价值上各有侧重, 并存于当前的学校体育教学中。

2.1 学科取向的运动技术、体能类体育教学模式[2]

学科取向的教学模式是教学以学科逻辑为依据, 围绕学科组织起来的。属于这种取向的体育教学模式有:体育程序教学模式, 运动处方教学模式, 体能教学模式, 掌握学习模式等。学科取向的运动技术、体能类教学模式的学习内容, 一般是原教学大纲规定的技术、体能考核项目以及一些竞赛项目重点单项技术运动技术。从教学对象看, 主要适应中学中高年级以上的学生。运动技术、体能取向的教学模式, 在我国学校体育教学史上, 由来已久。具有一套成熟的体育教学方法和教学策略。然而我们也可以看到, 运动技术学习与掌握、体能的训练不等于发展了学生的身体, 因此, 运动技术、体能取向的教学模中学体育教学模式多元化研究

2.2 学生体育兴趣和发展取向的体育教学模式[3]

当体育教学模式依据学生的心理逻辑、围绕学生的兴趣和发展组织起来的时候即为学生兴趣和发展取向的教学模式。这种教学模式取向把教学过程视为学习者的经验。这种教学价值观尽管从来未在实践中占据主要地位, 但支持者却从未终绝。包括体育自主学习教学模式, 成功体育教学模式, 小群体体育教学模式等。这种教学模式要求, 教师要从学生的立场出发, 对教材进行结构化、情境化和多样化处理, 既是学习的组织者, 也是学习的参与者, 学生之间要相互尊重、互动、互助, 成为学习的主体。这类教学模式能够提高学生的自我控制能力, 强调理论与实践的结合, 强调学校体育, 社会体育之间的联系。

2.3 社会问题取向的体育教学模式

教学以适应或改进社会生活为根据, 围绕主要的社会问题组织起来的时候, 即是社会问题取向的体育教学模式。这种模式取向认为, 教学是为学生适应或改进社会情况做准备。包括体育合作教学模式、问题解决学习模式、体育课堂社会模式等。这种教学模式首先是培养学生通过体育活动学会尊重自己, 理解他人;其次是参与体育活动并尽自己最大努力去尝试;第三是提高学生自我导向, 从内心知道怎么去参与, 怎么去努力, 能够规范自己的行为, 作对社会有利的一些事;第四是学生在体育课外能够帮助其他学生来规范行为, 也就是不仅在课内, 在课外也要对个人和社会负责。

2.4 混合取向的体育教学模式

当教学组织以谋求学科规律、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几个方面结合的时候即是混合取向的教学模式。这种教学模式取向认为, 学校教学本质上是学科知识、学生经验, 当代社会生活经验三个方面的统一, 因为人的经验本身具有整体性, 任何把人的经验的某一部分从整体中认为地隔离出来加以片面强调的做法都无助于人的经验的健全发展。混合取向最典型的教学模式是杜威的经验自然主义教学模式。他主张教学应当消解儿童、学科、社会三方面两两之间中心与边缘的对立, 真正在经验的基础上实现三方面的整合。这种模式要求学生不仅要体验体育的乐趣, 而且要体验社会与人生。这种混合取向的学校体育教学思想很强调学生的身心完善、社会实践和运动技术技能的提高, 而对学生的参与更为重视, 在强调教和学的关系上, 重视学生主导作用的发挥。

3 结语

目前, 我国正经历着前所未有的课程改革, 教学作为课程的实施阶段, 是课程改革成功的重要保障。以往的单一教学模式教学已不能满足课程改革的需要。体育教学模式的多元化研究势在必行。

摘要：体育教学模式研究是对各种有效的体育教学活动方式的选择、抽象和概括, 是体育教学实践与理论之间的中介角色, 这种中介责任的承担, 决定了体育教学模式的研究不仅对于教学实践的深化, 而且对于教学理论建设均具有十分重要的意义。本文主要对中学体育教学模式的必要性和可行性进行分析, 进而提出了几种典型体育教学模式。

关键词：教学模式,多元化