语文生态高效课堂论文

摘要：新课改背景下，高效课堂理念的提出，为初中语文教学提供了理论思想与实践依据。针对当前初中语文教学现状，将高效课堂理念融入其中，能优化初中语文教学体制，重构语文课堂教学模式，凸显初中语文教学的实践意义。对此，本文立足于初中语文教学的现状，论述新课改背景下构建初中语文高效课堂的路径。今天小编给大家找来了《语文生态高效课堂论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文生态高效课堂论文 篇1：

核心素养下高中语文“高效——生态”课堂构建探微

摘 要：核心素养下对教育教学阵地——课堂提出了更新更高的标准和要求，要求课堂不仅要充满质量和效率，还要有着较强的互动性、体验性、合作性和生态性，这就要求教师在教学中积极转变提升教学理念和方法，着眼于学生语文核心素养的发展提升进行教学情境设置、探究性问题设计、生命情怀关注。本文主要对核心素养下高中语文“高效——生态”课堂构建进行分析和探究。

关键词：核心素养;高中语文;“高效——生态”课堂;构建策略

1、“高效——生态”课堂的基本内涵

高效课堂主要指的是能够有效达成教育教学目标或课堂教育教学取得良好质量和成效的课堂，即在45分钟的有限课堂时间内容，让学生获得和掌握更多的知识内容。课堂是否高效往往不是由教师输出多少教学内容而决定的，而是学生吸收、内化多少内容、构建多少知识内容体系来衡量的。生态主要指的是一切生物的基本生存生活状态以及生物同环境之间、生物同生物相互之间的紧密相扣、高度关联的关系。生态课堂的核心理念在于“关怀生命、以人为本”，着眼于帮助和促进学生的全面的、可持续的发展，以学生的身心健康成长和有效发展、终身发展为出发点和落脚点，生态课堂之中学生发展追求的是主动的、生动的，旨在培养和提升学生的终身学习能力。生态课堂强调和倡导民主，要求教师要对学生的人格和想法给予充分尊重，努力让学生对自我存在的价值进行科学认知，在课堂上教师同教材、作者、学生之间开展平等自由的对话，学生则在自主、探究与合作之中进行发展和提升。“高效——生态”课堂强调课堂既有教育教学的实际质量效果，也有教育教学形式契合学生学习需求，提升学生课堂活跃度。

2、核心素养下高中语文“高效——生态”课堂构建策略

（1）强化宽松和谐课堂环境氛围营造

核心素养下，高中语文课堂教学中要坚持“教师主导、学生主体”的思维理念，教师要注重将丰富的课堂时间和广阔的思维空间留给学生，借助多样化的方法、技术和手段让学生在课堂中活跃起来，提升课堂上学生展示自我积极性和主动性的激发，这样的课堂才是学生所喜闻乐见、便于参与、易于接受的课堂，才能够真正将生态的氛围创造哦啊和呈现出来。基于此，高中语文课堂教学中教师要强化课堂练习的精准化设计、教学情境的精细化创设、教学流程的精密化衔接，让课堂既活泼生动，又充满质量和效率。比如，在进行《记念刘和珍君》一文的教学中，教师可以先搜集一些相关的历史资料，在课堂上借助多媒体对当时白色恐怖的场景和画面进行播放，将当时的时代背景充分展示和渲染出来，之后让学生进行文章的通读，在学生初步认知了解文章知识内容的基础上，教师可以让学生自发地组成几个小组，让各个小组的学生努力借助散文化语言对文章的故事梗概进行复述，特别是让他们对文章中的人物心理、肖像、动作、景物和环境等描写方式进行关注和重视，这个过程中学生就能够充分展示自身的才华，兴高采烈、争先恐后地投入到文章故事情节的描述之中，实现了对文章主题主旨的有效认知，深化了基于文章中作者表达思想情感的理解和把握。这样的课堂强化了教师、学生、教材、教学技术手段之间的互动，不仅有着较广的参与度，而且形式非常活泼，能够收到理想的、高效的课堂效果。

（2）强化探究性问题的科学化设置引领

核心素养下要求教师要以教学内容的特征和学生的实际学情为依据进行问题情境的创设，努力将探究性的问题设计出来，帮助和引导在自主、探究与合作中进行学习的实施，让学生更加积极主动地投入到文章阅读理解思考之中。教师可以按照“组内异质、组际同质”的原则将学生氛围若干个学习小组，并让他们坐在一起进行学习小组和学习场的构建。之后教师可以结合教学内容进行探究性问题的设置，让各个小组的学生紧紧围绕问题进行充分的质疑、交流、思考和塔伦，在参与和分享中积极思考探究，实现问题的有效解决。比如，在《故都的秋》一文的教学中，在完成分组的基础上，教师可以提出如下问题：①在记叙秋景中，作者描绘出的五幅图画分别是什么？是按照什么样的形式进行展开的？②如果将文章的题目换为“北京的秋”是否可以，有什么不同？③文章的字里行间中渗透和体现了作者怎样的思想情感？在通读全文的基础上，学生就可以围绕上述三个有着较强统领性、思辨性的题目进行认真思考、交流、探讨、碰撞，从而深化对文章知识内容的认知与理解，更好地掌握阅读之中的有效方法，实现学生问题分析和解决能力的持续发展提升。

（3）强化生命意識和人文关怀的关注重视

生态课堂的一大特点就是对“人”进行思考，对生命的意识进行灌输和渗透。基于此，高中语文教学中教师要强化教材中生命素材的充分挖掘，并以此为基础进行拓展延伸，让学生认识到生命的本质意义和丰富色彩。比如，在进行《我与地坛》一文的教学中，教师要有意识有目的地引导学生对史铁生的心路历程进行关注：在最灿烂的季节，在命运捉弄下，原本活泼开朗的孩子变成了一个双腿残废、脾气暴躁的人，在即将成功之时母亲却永远地离他而去了，可谓人生之大不幸。在文章之中作者基于生命、生死的思考由很多，最后提出了人生最为关键问题是怎样活？在此基础上教师可以对司马迁遭受腐刑仍然笔耕不辍、真实记录历史，张海迪身残志坚、以自身的实际行动鼓励和激励着几代人与命运抗争，勇往直前的故事，这样的教学延伸能够让学生进一步认识到生活的意义和价值，强化学生生命意识的发展提升。

3、结语

高中语文课堂教学中教师要强化“高效——生态”的构建，要强化宽松和谐课堂环境氛围营造，强化探究性问题的科学化设置引领，强化生命意识和人文关怀的关注重视，让课堂成为学生有意义学习的坚强阵地。

参考文献

[1]钱静芳.关于有效构建生态语文课堂的几点思考[J].语文天地，2015（11）.

[2]赖国强，张炜斌.县域高中文科数学生态课堂的“三味”[J].福建基础教育研究，2019（4）.

[3]杨莹.构建语文“生态课堂”的案例举隅与理性分析[J].语文教学，2015（7）.

[4]赵湘君.多措施建构高效生态课堂[J].新教育，2017（28）.

作者：朱诗康

语文生态高效课堂论文 篇2：

新课改背景下构建初中语文高效课堂的策略

摘 要：新课改背景下，高效课堂理念的提出，为初中语文教学提供了理论思想与实践依据。针对当前初中语文教学现状，将高效课堂理念融入其中，能优化初中语文教学体制，重构语文课堂教学模式，凸显初中语文教学的实践意义。对此，本文立足于初中语文教学的现状，论述新课改背景下构建初中语文高效课堂的路径。

关键词：新课改 初中语文 高效课堂

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.047

新课改背景下高效课堂的构建，成为初中语文教学革新的切入点，目的是实现初中语文教学模式优化，创新教学方式，革新教学内容。因此，在初中语文教学中，应构建高效课堂，发挥语文育人的目的，培养学生的语文核心素养，进而提升初中语文教学质量。

一、初中语文教学的现状

1.教学氛围不佳

当前，从初中语文教学现状来看，部分教师在语文教学实施中，不注重教学氛围的调节，课堂氛围沉闷，学生参与感较低。这不利于学生对语文课程的学习，也影响到初中语文高效课堂的有效性构建。

2.教学方式单一

语文是一门启发性课程，通过教学的有效性实施，引领学生获取语文信息，启迪学生语文思维，使学生体会文本的内涵，达到良好的教育成效。

新课改背景下，高效课堂教学理念的提出，为初中语文教学手段的创新提供了契机，促进初中语文教学的良好实施。但从当前初中语文教学实践来看，部分教师的授课模式还存在单一化，影响到了语文教育的成效。

二、构建初中语文高效课堂的要素

1.追求高效课堂的收益

从结果来看，教育也存在“功利性”。教育的“功利性”体现在学生从教学中能够获取多少能力、本领，以此来验证教育实施的优质与否。

新课改背景下，初中语文高效课堂的构建，追求教学的根本性收益，以收益结果来衡量教学的成效。相比于传统的教学模式，初中语文高效教学模式，集针对性、高效性、合理性等元素于一体，使学生能够在新的课堂教学模式中，受到思维的启迪，获取语文信息，并将语文信息内化，成为学生成长过程中的一项能力、素养，从而达到语文高效课堂的目的。可以说，初中语文高效课堂的构建，需要推进教学模式的优化，使教师与学生从中获取良好的教学、学习收益，进一步凸显初中语文高效课堂的价值。

2.追求生态教学质量观

环保、健康、绿色是时代的诉求，从教育层面分析，绿色教学质量观念，是高效课堂构建与实施的追求目标。初中语文高效课堂的根本教育目的，是在教育过程中，启迪学生思维，提升学生能力，使学生具有学习的主观能动性。教师通过教学，使学生实现自我发展，并从语文学习中获得相应理念，做到生活与学习相结合，进而为学生的健康发展奠定基础。

学生是祖国的未来，教师需要重视他们的思想意识，循序渐进地引领学生，使学生具有生态发展的观念，以此为祖国的发展与建设贡献力量，彰显初中语文高效课堂实施的意义性。

3.追求高效的教学目标

新课改为初中语文高效课堂的培养目标指明了方向，要求教育工作者以45分钟为教学实施基点，关注学生的全面发展，特别重视后进生、特殊学生的教育，做到让每一名学生都在教学中取得进步，达到高效课堂教学的真谛。

初中语文高效课堂追求的是全面锻炼学生，给予学生引领，尊重教育规律，以教学的实施，实现“人”的解放，使学生的学习能力、思维能力和素养都得到发展，达到初中语文素质教育的目的。

初中语文高效课堂的实践，提倡课堂不能一味地以灌输知识为目标，而需发挥学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，使学生对学习充满兴趣，实现初中语文课堂教学真正意义上的“质”的飞跃。

三、构建初中语文高效课堂的路径

1.提升学生的实践能力

新课改背景下，初中语文高效课堂的构建，教师需要发挥自身教育引领者的力量，明确自身在高效课堂构建、实施中的地位，不断提升自身语文素养，进而为高效课堂的有效构建注入动力。

首先，教师应转变自身教育观念，吸取新的教育观念，重新认知语文教学，并审视当前语文教学中存在的问题，积极创新，践行新《课标》要求，以高效课堂思维的融入，实现初中语文教学模式的变革。例如，语文教师教学观念的转变，可向语文教学现代化、语文教学素质化方向进行，通过融入新的教育观念，实现语文教学的良好开展。

其次，教师要提升自身的语文修养，在教学实践中，做到积极进取，通过学习，增强构建高效课堂的能力，推进高效课堂在语文教学中实施，使学生在高效课堂中获取较多的语文信息以及技能。例如，教师可以借助慕课网进行专业学习，汲取新的教育方法与模式，不断提升自身的文化、思想，进而成为学生成长过程中的引领者，促进学生的发展与进步。

最后，教师要做好教学设计工作，在高效课堂的构建中，教师应从实际情况出发，整合教学资源，根据初中语文教学的模式，做好课前、课中以及课后的教学，推进语文高效课堂教学体系的构建。

2.明确高效课堂实践目标

新课改背景下，初中语文高效课堂的构建，要明确教学目标。不同于以往的课堂教学实践模式，语文高效课堂的实践，需要其目标的多元化。

例如，在语文高效课堂目标的设定中，要立足语文教学模式，设计阅读教学目标、写作教学目标、思维启迪目标、语文素养目标，等等，并以这些目标为导向，为学生开展高效的课堂教学，创造良好的课堂氛围，促进师生之间的相互讨论，使学生在语文学习中收获较多的知识和能力，进而达到初中语文高效课堂的实践价值。

3.创新高效课堂实践方式

新课改背景下，初中语文高效课堂的构建，通过创新的方式进行，以高效课堂实践方式的多元化，推进教学中的具体实践。

首先，创设语文生活教学情境，以高效课堂教学为基点，推进语文与生活的融合，使学生在语文学习中，知晓语文与生活之间的关联，为学生语文知识运用能力的提升奠定基础。学生知晓语文知识与生活之间的关联，能将获取的信息、技能运用到生活中，通过语文知识解答生活中的疑惑，促进学生生活能力的提升。例如，在学习《看云识天气》一文中，教师立足于生活，借助多媒体工具，展示云的变化，引领学生一同看云识天气，使学生具有看云识天气的能力，增强学生的生活实践技能。

其次，为学生开展探究性的语文高效课堂。教师以语文问题为导向，立足于听说读写层面，启发学生的思维，促进学生阅读能力与思维能力的提升，尤其以读写结合活动为基点，提升学生的写作能力，达到初中语文高效课堂建设的有效性。

可见，在初中语文高效课堂的构建中，需要运用多种教学模式，以寓教于乐的方式，促进学生更好地学习语文知识。

4.拓宽高效课堂实践载体

新课改背景下，初中语文高效课堂的构建，需要拓宽高效课堂实践载体。一直以来，初中语文教学的实施都立足于课堂教学层面，而网络技术的发展，为学生获取语文知识提供了平台，拓宽了初中语文教学载体。因此，在初中语文高效课堂构建中，以网络为辅助，推进初中语文教学的进一步实施，进而培养学生的语文核心素养，从而彰显初中语文高效课堂构建之意义。

总之，新课改背景下初中语文高效課堂的建构，能将新的语文教学理念、方式、思维融入初中语文教育体系中，凸显育人的目标，使学生获取较多的语文信息、语文技能，促进学生语文核心素养的培养，实现初中语文教学的有效性。因此，在新课改的背景下，推进初中语文教学革新，要以高效课堂为教学改革的切入点，构建初中语文高效课堂体系，进而凸显初中语文教学改革的价值。

参考文献：

[1] 常超《打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果》，《科幻画报》2020年第10期。

[2] 吕小龙《浅谈新课标背景下如何创建初中语文高效课堂》，《考试周刊》2020年第61期。

[3] 马振宇《浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建》，《新课程（中学）》2019年第11期。

作者：段秋玲

语文生态高效课堂论文 篇3：

中学语文生态课堂教学内涵、特征与要求

开展中学语文生态课堂教学的内涵、特征与要求研究，对于进一步深入理解、领悟和把握中学语文生态课堂教学理念、实质和途径，构建高效语文生态课堂，提高语文教育教学质量等，无疑具有一定的理论意义和实践意义。

一、中学语文生态课堂教学内涵

要全面、客观、准确和历史地理解与掌握中学语文生态课堂教学的内涵，有必要对其诞生和发展的历史作一简单的回顾。20世纪初，生态学已成为一门初具理论体系的学科，其思想、原理和方法被广泛运用于众多科学领域，产生人类生态学、社会生态学、行政生态学、文化生态学、教育生态学等学科。西方国家对“教育生态学”研究比较早，美国教育学者沃勒于1932年在《教育社会学》一书中率先提出了“课堂生态学”的概念，美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年在其专著《公共教育》中首次明确提出“教育生态学”这一术语，并列专章进行探讨。而我国对此研究起步较晚，直到1990年我国大陆才出版了第一本由南京师范大学环境科学研究所吴鼎福等人合著的《教育生态学》。将“教育生态学”思想、原理和方法运用到语文学科教学，便产生了语文生态学。用“教育生态学”的视角全面而系统地研究语文课堂教学，在国内最早见于1998年出版的曹明海主编的《存在与发展——语文教学生态论》。之后，学界同仁为构建语文生态课堂纷纷做出了艰辛的努力。虽然我国基础教育课程改革深入发展，但是中学语文生态课堂教学在理论创新和实践探索方面目前仍处在发展阶段。

对中学语文生态课堂教学的概念、内涵和特征的界定，目前语文学术界尚未形成共识。这里的核心词“生态”，“生”是活着的，具有生命活力的意思；“态”是指形状、状态、样子。从这种意义看，“生态”可以理解为焕发生命活力的状态。中学语文生态课堂教学追求的就是这样一种理想境界，即让具有生命活力的教师和学生在良好的条件下自然地和谐地自由地生长和发展，也就是说，我们的语文生态课堂教学所追求的就是师生生命的充盈与完整，即师生人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。因此，笔者认为，中学语文生态课堂教学是指中学语文教师在充满生命活力状态的教学场所里所进行的教与学的活动过程，换言之，就是中学语文教师在特定的教室里，充分发挥教师、学生、文本、环境等教学因素的作用，通过合作探究、平等对话、互动交流等多种手段，营造一种互动开放的、生命体验的、自然生成的、和谐发展的教学氛围，为提升语文素养、形成良好个性和健全人格、促进全面发展和终身发展等而开展的教与学的双边活动过程。其内涵主要包括以下几个方面：

第一，中学语文生态课堂教学的根本目标是焕发学生生命活力，培养具有正确的世界观、人生观和价值观的合格公民。一方面，教师要充分调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，培养学生语文素养，促进学生全面发展，形成良好个性和健全人格，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础；另一方面，教师还应通过中华传统文化教育，增强学生民族文化认同感、自豪感和自信心，增强民族凝聚力和创造力，激发学生热爱祖国、热爱语文、热爱中华文化的思想感情。

第二，中学语文生态课堂教学的基本生态要素存在着既对立又统一的关系。其基本生态要素包括教师、学生、文本和环境。教师是学生学习的促进者、引导者和合作者，在教学中起着主导作用；学生是学习的自主者、合作者和探究者，在学习中起着主体作用；文本是教师和学生进行教与学的内容，是语文生态课堂教学的主要因素，是教学中的参与者、交流者和互动者，在学习中起着不可或缺的作用；环境，这里主要指自然环境即教学场所教室，是师生从事课堂教学活动所必不可少的条件。四者既有区别又有联系，既相互独立又相互依存，它们在对立统一中相互作用，从而实现语文生态课堂教学的根本目标，完成语文生态课堂教学的具体任务。

第三，中学语文生态课堂教学以焕发师生生命活力，提升师生生命价值，求得师生共同发展为导向，这也是中学语文生态课堂教学的出发点和落脚点。在中学语文生态课堂教学中，作为生态因子的学生，其学习兴趣的激发，感情的熏陶感染，生命活力的焕发，生命价值的提升等等，都是其他生态因子即教师、文本和环境等共同参与平等对话和互动交流，即共同作用的结果。

二、中学语文生态课堂教学特征

目前，学界对语文生态课堂教学特征的概括说法不一，但主要精神实质基本相同。笔者认为，中学语文生态课堂教学具有以下四个特征。

1.互动开放性。中学语文生态课堂教学，是师生、生生、师生与文本之间民主交流、平等对话的互动过程。作为生态因子，文本本身在内涵上就是一个具有丰富性、多元性和模糊性的开放世界；而师生由于知识储备、生活体验等不同，对文本的理解或解读则存在着多样性、差异性和独特性的开放空间；教学环境，对内则具有营造民主、平等、宽容、和谐对话氛围的开放特点，对外则具有课堂向同事、家长、专业人员的开放特点。这些都决定了中学语文生态课堂教学具有互动开放性的特点。

2.生命体验性。中学语文生态课堂教学，是师生真正焕发生命活力的活动过程。作为学习内容，文本洋溢着作者的思想和情感，也洋溢着作者的生命活力。语文学习的本质就是人本与文本的碰撞，就是师生生命与文本作者、与文本中人物的思想和情感的交流与碰撞。在交流与碰撞中，焕发师生的生命活力，注重学生生命的情感体验和感悟，从而透视文本生命和作者构想的契合，引起情感共鸣和审美愉悦。课堂上生机勃勃，兴趣盎然，气氛活跃，师生的生命个性和情感体验都得到了充分的彰显与丰富。

3.自然生成性。中学语文生态课堂教学，是师生与文本多维互动、自然生成的活动过程。教师为了实现教学目標，完成教学任务，教师不仅要检查预习情况，适时调整自己的教学预案，还要引导学生对课前预设的重点、难点问题等进行自主探究和合作探究，即多维互动。这多维互动交流中的一个个的生成，是教师、学生与文本平等对话与交流的结果，这样的生成是鲜活淋漓的，自然流畅的，不可预设的，无法复制的，其间充分呈现着学生生命个性与情感体验的全部过程，也充分展示了教师教学的生命活力。

4.和谐发展性。中学语文生态课堂教学，是师生共同合作与和谐发展的活动过程。教学中，教师转变教育观念和教学角色，让自己真正成为学生学习的促进者、引导者、合作者和参与者，让学生真正成为学习的主体者、合作者和探究者，引导学生参与互动与对话，放手让学生畅所欲言、各抒己见，整个课堂教学始终处在一种民主的、平等的、和谐的互动和交流状态。互动交流中，学生眼界得到扩大，知识得到丰富，语文素养和综合能力等得到提升，同时教师的教学睿智、教学水平等也在其间得到发展。

三、中学语文生态课堂教学要求

1.中学语文生态课堂教学要遵循以人为本的教育理念，贯彻以人为本、促进发展的教学原则。教学过程中，教师应摒弃“满堂灌”，把课堂学习时空真正还给学生，给学生以足够的学习和发展时空，把学习的自主权真正交给学生，充分调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，放手让学生读书、质疑、思考、讨论和探究等，教师要适时启发、引导、点拨、纠偏和归纳，学生的语言建构与运用、思维训练与发展、文化理解与传承、审美鉴赏与创造等能力提升，都是在学生自行读书、自主思考、自由交流和合作探究等开放性教学活动中完成的。

2.中学语文生态课堂教学要遵循中学语文教育教学规律，贯彻启发点拨、因势利导的教学原则。教学过程中，教师应一切从教学实际出发，从文本具体内容出发，由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂，循循善诱，逐步提高。教师切忌先入为主、独霸课堂，以自己的解析来代替学生独特的理解和感悟，语文生态课堂教学追求的就是学生自主质疑问难、自行独立思考、自由合作探究、平等民主对话的过程，教师针对这一多维互动过程中一个个鲜活淋漓的生成，因势利导，启发点拨，通过问题思辨、观点碰撞和思维交锋，共同达到统一认识和解决问题的目的。

3.中学语文生态课堂教学要遵循现代科学的教育理念，贯彻多维互动、教学相长的教学原则。教学过程中，教师应切实更新教育理念，变过去“一言堂”为现在的“群言堂”，变过去教师唱独角戏为现在的多维互动；同时教师要转变自己角色，变过去不可凌犯的师道尊严者为现在学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者，大张旗鼓地倡导课堂教学的民主平等、和諧活泼、多维互动和相融相生，在焕发学生生命活力、促进学生生命价值发展的同时，教师的生命价值、教育艺术、驾驭课堂能力等也得到相应的提升、增强和发展。

4.中学语文生态课堂教学要全面贯彻落实教育科学发展观，贯彻尊重差异、因材施教的教学原则。教学过程中，教师要善于因人而异，长于因题而别，采用分层设计、分层教学、分层交流等方法，呵护学生稚嫩的思维创新，尊重学生独特的情感体验和感悟，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养家国情怀思想和公民责任使命感，形成良好个性和健全人格。

（本文系安徽省教育科学研究“十二五”规划重点课题《中学语文生态课堂教学的实践研究》的研究成果。批准文号：皖教秘[2013]435号。课题编号：JG13106）

作者：陈相元