浅析小学数学微课的特点及实施策略论文

浅析小学数学微课的特点及实施策略论文（共7篇）

篇1：浅析小学数学微课的特点及实施策略论文

浅析小学数学微课的特点及实施策略论文

摘要：微课以其短小精悍、易于制作、便于交流和传播等优点备受教师和学生的推崇和喜爱。微课以它潜在的优势在小学数学自主学习中发挥了积极的作用。利用微课开展教学活动既能优化课堂教学, 满足不同层次学生的学习需求, 又能指导和发展学生自主学习能力, 因此我们教师要制作出适合小学数学自主学习的微课, 以调动学生学习积极性, 提高他们的学习效果。

关键词：微课; 小学数学; 自主学习;

微课是一种新兴的教学资源, 也是一种新的学习方式, 开启了教育的“微时代”。将微课应用到小学数学教学中, 使小学数学的教学内容变得丰富, 极大地调动了学生的学习兴趣, 激活了学生的思维, 创建了身临其境的教学情景, 提高了师生互动频率, 进而锻炼了学生的各种能力。但是, 微课的使用要有科学性和适用性, 并不是每节课都要用到微课。微课只是教学辅助手段, 我们只有合理利用微课才能发挥其应有的优势。

一、微课在小学数学自主学习中的优势

自主学习是学习方式的.重要环节之一, 而微课在自主学习中的重要地位更是毋庸置疑。微课一般几分钟, 短小、精悍, 一般是一个教学环节, 一个疑难问题, 一个学习重点, 从这一点来说适合学生自学。学生学习的时间和地点不受限制, 自主学习空间大, 学习有针对性, 学习效果明显。学生利用微课解决了学习中的困惑, 从而极大地调动了自身自主学习的积极性和主动性。

(一) 利用微课指导自学, 激发兴趣, 提高学习的主动性

传统的自学只是枯燥地看教材或是看辅导书, 学生没有持久的注意力, 没有学习兴趣, 学习效果不理想。利用微课辅助学生自学, 以视频的方式展示给学生, 音画时尚, 声情并茂, 不仅生动形象, 而且绘声绘色, 学生的注意力自然被吸引过来, 学生的学习兴趣浓郁, 积极性和主动性被充分调动起来。

(二) 微课的形式多样, 能满足不同基础的学生, 有利于培养学生的个性化学习

随着信息技术的普及和推广, 学生家庭几乎都配备了电脑和智能手机。有了这些高科技设备的辅助, 学生不仅可以借助微课预习, 而且可以借助微课学习新知识, 探究难题, 解决学习中随时遇到的问题。不同层次学生都可以根据自己的需求来选看适合自己的微课, 优等生可以探究更难的问题, 深入钻研, 拓展学习的空间, 而后进生可以借助微课复习巩固课上所学的知识, 反复观看巩固双基, 或是借助微课选择自己想学的知识内容, 进行拓展练习。

(三) 借助微课提高学生学习效果, 培养学生学习习惯

小学生的学习习惯是靠教师和家长督促培养的, 教师和家长根据学生的基础需要和能力发展帮助学生选看适合自己的微课, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且借助微课来抓住学习的重点, 突破学习的难点, 不断促进学生深度思考, 慢慢养成良好的学习习惯。

(四) 利用微课优化课堂教学, 促进课堂教学目标的有效实现

微课是课堂教学有效的补充形式, 对提高教学效果和教学质量有很大的帮助。上课之前, 教师通过展示微课, 可以为新课做好准备, 帮助学生梳理教学重难点。学生课前的自主学习能否真正地学进去, 可以通过课堂中的小组讨论、交流展示以及当堂检测等环节体现它的有效性。下课之后, 学生观看微课, 可以有效地对所学知识进行复习巩固, 加深印象。

二、制作适合小学生自主学习的微课

(一) 微课的主要特点

1.以视频的方式播放。呈现的方式更加生动形象, 能够吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。

2.时间短, 内容精。微课的时长一般都在5-8分钟。学生学习的课程多, 任务重, 因此, 如果微课教学时间过长的话, 教学进度无法得到保障。微课的内容精简, 是围绕某一个特定知识点进行精确详细的讲解。

3.使用方便。学生借助电脑或智能手机可以随时随地观看微课, 不受时间和空间的限制, 而且还能温故而知新。

(二) 微课的制作

微课的使用者是小学生, 因此微课的制作要从小学生的角度出发, 要考虑学生的学习认知水平、年龄特征和性格特点。教师在制作微课时应明确微课是帮助学生答疑解惑的, 是小学生进行自主学习的辅助工具。

1.确定微课的内容和题目。针对教学内容中的某一个知识点进行选题, 尽量是热门的考点或知识点。

2.PPT排版要美观, 动作效果要具有针对性。字体设计要统一, 字号要有层次性, 字体颜色最多不宜超过三种。教师在讲解中可以通过拖动鼠标来明确讲解的具体位置, 动静结合, 图文并茂, 不要造成审美疲劳。

3.语言要讲究艺术性。语言使用要正确, 发音要标准, 用规范的普通话。讲解要通俗易懂, 因为它的使用对象是小学生, 理解能力有限, 所以要尽可能避免专业术语, 语调要抑扬顿挫, 突出重点。

4.录制环境要安静无噪音。选择音质较好的麦克风, 同时要在没有人过往的安静空间进行录制, 提高录制效果。

三、在小学数学自主学习中正确使用微课

适合小学生自主学习的微课出炉后, 怎样才能发挥它的有效性, 真正体现出它的优势, 这就要求学生要正确使用微课。学生可以根据自己的学习情况和学习程度来决定观看微课时播放速度的快慢, 如果有听不懂的地方可以后退, 反复播放, 直到明确为止。

微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义。面对信息技术的多种使用方式, 微课也需要多种信息技术的渗透才能将课程做得更加生动、更有实效性。所以, 微课在小学数学自主学习中的应用不仅考验了学生的自主学习能力, 也要求教师在信息技术方面的能力不断提高和更新。

参考文献

[1]王平.如何有效转变小学数学课堂教学模式[J].考试周刊, (1) .

[2]吴辛巍.新课改理念下提高小学数学教学实践有效性的对策[J].考试周刊, (31) .

[3]潘鹄.浅谈小学数学微课的特点、制作及作用[J].科技经济导刊, 2017 (12) .

[4]杨黎敏.小学数学微课的设计及应用研究[D].杭州师范大学, .

篇2：浅析小学数学微课的特点及实施策略论文

内 容 摘 要：近年来，微课是一种新兴的学习资源，其蕴涵的教学价值较大，在各科教学过程中都可以运用推广，当然也包括小学中段数学教学，并且在不少小学中段数学中已经开始广泛运用，并且取得了初步成效。本文主要针对小学数学对于微课的应用作重点分析探讨，并且提供了部分有效的教学策略，希望能够略尽绵力。关键词：小学数学教学 微课 应用

微课指的是按照新课程标准以及教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动，在小学中段数学教学中也可以充分合理运用。由于小学中段数学教学难度较大，具有一定的抽象性，所以采用微课教学方法能够很好地弥补教学中的一些难点与疑点，对于提升教学质量具有重要意义。

一、小学数学教学中应用微课的主要特点 1.目的明确，主题突出

在小学中段数学教学中应用微课教学，由于微课是采取一个个微视频为教学载体，能够将学生的学习注意力集中在某个中段数学知识难点或疑点上，可以聚焦问题，有针对性地解决中段数学问题，从而提升学习效率。2.素材广泛，内容丰富

微课的微视频素材来源十分广泛，可以由经验丰富的小学数学教师来提供，也可以作为学校体验活动由小学生来提供。所以小学中段数学教学中对于微课的应用，素材来源十分广泛，内容较为丰富，可以让小学生学习到更多的数学知识。3.师生互动，发散思维

微课能够很好地让师生通过视频来进行有效互动，教学素材整理、教学过程展现以及课后知识巩固都可以通过有效互动来实现，从而使学生的思维得以发散，还能够推动师生共同进步与发展。

4、“微课”学习的可行性

“微课”学习的工具和环境正在向着大众化发展。“微课”学习，一般都是利用电脑或者平板进行学习，电脑已经普及，进入了千家万户。另外还可以利用智能手机。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，俨然就是一个掌上电脑，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，同时，有的老师利用“微信”中的公众帐号进行学习，也进一步扩展了“微课”学习的空间。且“微课”教学时间较短，一般时长为5—8分钟左右；教学内容较少，主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学；网上资源丰富，情境真实，有助于提高学生的学习兴趣。这些特点都让“微课”学习成为可能，且十分可行。

二、小学数学教学中微课教学的具体运用 1.小学数学课程的微课制作

小学中段数学对于这一年龄段的小学生来说具有较强的理论性，所以不少学生对较为枯燥的数学知识学习兴趣一般，教学效果也就不会太好。在小学数学课堂教学中，受限于各种条件，往往难以启发学生，而微课教学模式能够很好地弥补这一劣势，教师可以自由使用多种方法与技术来制作微课，激发学生学习数学知识的兴趣。对于小学数学教学的微课制作，应该更加专业化、技术化和趣味化，可以合理利用一些电子特效或动画卡通等，不再是课堂上纯粹的实录片段。例如“位置与方向”教学中，教师制作微课教学内容时，应该针对这一知识点进行图形绘制，在图形中标示出两个位置之间的相对方向，可以通过动画的方式进行直线连接，清晰明了地呈现在小学生面前，从而加深学生对位置与方向相关知识点的记忆与掌握。2.小学数学微课的课前使用

在小学中段数学教学中，课前使用微课，要让微课成为学生学习新数学知识的引导者。在课前预习阶段，学生初次学习新知识，会对数学教材中不少知识点产生疑问，但是也无法把握哪些知识点是学习重点。此时应用微课教学方法的目的在于帮助小学生答疑解惑，为其学习新知识、掌握基本数学知识奠定一定的基础。

例如，在预习“小数的加法和减法”时，对于小数的加减法，有的学生就无法理解在计算小数点后面数字时需要对位。如6.85-3.2，正确答案应该是3.65而不是3.83，这就是小数加减法与整数加减法运算规则的不同。针对这一问题，教师可以在课前制作一个“小数的加法和减法”的微课视频，让学生在预习过程中就将这些错误认识扼杀在萌芽阶段，并且借助微课正确理解小数加法与减法的运算规则，从而为接下来的教学活动奠定坚实的基础。3.小学数学微课的课中使用

在小学中段数学教学活动中，课中运用微课，要让微课成为学生数学思维的引导者。数学学习不仅是掌握数学知识，还包括对数学思维能力的培养与提升。在小学数学课堂教学中，教师不仅要求学生通过互相讨论交流来解决在学习中遇到的难题，还应该通过有效的引导培养其数学思维能力，不断提升数学素养。4.小学数学微课的课后使用

在小学中的数学教学中，课后使用微课的目的在于引领学生学习数学知识向深处拓展。需要注意的是课后使用微课要对数学知识有一定的升华或延伸，让学生对知识的掌握更加深刻与系统，学生的数学思维能力也更加具有灵活性、创新性与深刻性。

三、总结

篇3：小学数学微课的设计及应用

一、小学数学教学中融入微课的优势

视频是当前传媒领域中极具表现力且生动高效的传播手段之一。而微课正是利用了视频的这一特性,再结合具体的教学要求发展形成的一种十分有效的教学方式。其中,将微课与小学数学教学相结合的优势可以体现在以下几方面:(1)微课教学可以非常直接有效地把握教学的需求,对教学中的重难点进行深入剖析。老师还可以利用微课来为学生做课前铺垫,使学生在观看教学视频的同时,对本次课堂教学的核心有一个准确把握,进而对整堂课起到一个补充作用。(2)微课教学视频都非常短小精悍,可以对教学中某一个知识点进行全面细致的解析,具有非常强的针对性。(3)微课教学可以拉近老师与学生的距离,在师生之间搭建一个良好的沟通平台,老师可以将微课搭建在云端上,以便学生在家或其他任何地点学习数学知识,同时通过这一途径,师生之间还可以进行在线交流,有效提升学生的学习效率。(4)数学是一门与实际生活紧密相连的学科,在小学数学教学中加入微课教学,可以对课堂教学内容进行拓展,将更多有价值且生动有趣的知识传授给学生,进而激发学生学习数学的兴趣以及热情。

二、小学数学微课的设计以及应用策略

1. 利用微课导入新课

在小学数学教学中,为了帮助学生更好地理解以及掌握新知识以及新技能,老师可以通过微课进行一定的课堂导入。小学生在预习时,难免会存在许多疑惑,不知道如何把握预习方向来进行一定的答疑解惑。这时就需要老师通过微课来为学生指明方向。举例来说,在进行“分数的加减法”单元教学时,老师可以就学生预习可能存在的疑惑制作相关的教学视频,用动画的方式模拟“分子相加减,分母不变”的计算过程,让学生带着好奇以及疑问回归课本,并从教材例题中找寻答案。之后,学生对这些知识有一个基本理解之后,能更好地进行下一步的学习。通过这种方式,不仅让学生掌握了本次课堂教学的重点知识,同时还能潜移默化地引导学生自觉参与到数学预习当中,形成正确的思维习惯以及学习习惯。

2. 在教学中使用微课

当前的小学数学教学,更加侧重于培养学生的思维能力以及实践能力。将微课教学与小学数学教学相结合,既能引导学生进行思维能力的拓展,同时又能帮助老师更好地完成教学任务。举例来说,在进行“三角形的高”单元教学时,学生已经通过预习以及观看教学视频掌握了一定的知识以及技能,但是在实践中,学生尽管掌握了锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法,但是对于直角三角形以及钝角三角形的另外两条高的画法还不甚了解。面对这种情况,老师应该组织全班学生就这一问题进行研究讨论,由学生自己尝试解决这一问题,之后老师再借助一个微课视频来对学生的想法进行验证,以达到教学目标。

3. 用微课进行课后教学延伸

在小学数学教学中,为了使学生的数学思维能力得到进一步提高,可以利用微课进行课后延伸,对所学知识有更深入的探究,让学生的知识结构更加系统化以及深刻化。举例来说,在学完“公顷和平方千米”单元知识后,老师可以向学生提出疑问:怎样了解和计算一个国家或者城市的面积,并发布相关的课后任务,让学生通过实践来巩固所学知识,锻炼以及提升其数学技能运用水平,使学生的数学思维能力得以有效提高。

综上所述,微课是信息技术与学科融合的产物,具备短小精悍、主题鲜明的特点,已成为当前小学数学教学中较为提倡的一种教学模式。它既可以在课堂教学中使用,也能适用于移动学习以及自主学习。所以,为了确保微课在小学数学教学中发挥其应有作用,相关老师就要对这一教学模式进行更深入的研究,从而在培养和提高学生数学思维能力的前提下,提高整个数学教学的有效性以及科学性。

参考文献

[1]游家水.基于微课的小学数学教学设计:以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术,2015(3):67-69.

[2]石雪飞,王思琪.基于归纳讲解逻辑的小学数学微课设计与实践研究:以《组合图形的面积》为例[J].教育信息技术,2016(4):50-52.

篇4：小学数学微课的设计及应用

关键词：小学数学；微课；设计；应用；策略

微课作为一种主题鲜明且有趣易懂的新型教学模式，它是在信息技术以及现代教育进一步发展的基础上提出的，并成為当前所有教育工作者研究探讨的重点。将微课与小学数学教学相结合，不仅为学生开拓了一条新的学习数学的路径，同时还给我国数学教学注入了新的生机以及活力。因此，老师要加大对小学数学微课教学研究的投入力度，灵活运用先进的信息技术来帮助学生理解和记忆抽象的数学知识，进而促进学生的全面发展。

一、小学数学教学中融入微课的优势

视频是当前传媒领域中极具表现力且生动高效的传播手段之一。而微课正是利用了视频的这一特性，再结合具体的教学要求发展形成的一种十分有效的教学方式。其中，将微课与小学数学教学相结合的优势可以体现在以下几方面：（1）微课教学可以非常直接有效地把握教学的需求，对教学中的重难点进行深入剖析。老师还可以利用微课来为学生做课前铺垫，使学生在观看教学视频的同时，对本次课堂教学的核心有一个准确把握，进而对整堂课起到一个补充作用。（2）微课教学视频都非常短小精悍，可以对教学中某一个知识点进行全面细致的解析，具有非常强的针对性。（3）微课教学可以拉近老师与学生的距离，在师生之间搭建一个良好的沟通平台，老师可以将微课搭建在云端上，以便学生在家或其他任何地点学习数学知识，同时通过这一途径，师生之间还可以进行在线交流，有效提升学生的学习效率。（4）数学是一门与实际生活紧密相连的学科，在小学数学教学中加入微课教学，可以对课堂教学内容进行拓展，将更多有价值且生动有趣的知识传授给学生，进而激发学生学习数学的兴趣以及热情。

二、小学数学微课的设计以及应用策略

1.利用微课导入新课

在小学数学教学中，为了帮助学生更好地理解以及掌握新知识以及新技能，老师可以通过微课进行一定的课堂导入。小学生在预习时，难免会存在许多疑惑，不知道如何把握预习方向来进行一定的答疑解惑。这时就需要老师通过微课来为学生指明方向。举例来说，在进行“分数的加减法”单元教学时，老师可以就学生预习可能存在的疑惑制作相关的教学视频，用动画的方式模拟“分子相加减，分母不变”的计算过程，让学生带着好奇以及疑问回归课本，并从教材例题中找寻答案。之后，学生对这些知识有一个基本理解之后，能更好地进行下一步的学习。通过这种方式，不仅让学生掌握了本次课堂教学的重点知识，同时还能潜移默化地引导学生自觉参与到数学预习当中，形成正确的思维习惯以及学习习惯。

2.在教学中使用微课

当前的小学数学教学，更加侧重于培养学生的思维能力以及实践能力。将微课教学与小学数学教学相结合，既能引导学生进行思维能力的拓展，同时又能帮助老师更好地完成教学任务。举例来说，在进行“三角形的高”单元教学时，学生已经通过预习以及观看教学视频掌握了一定的知识以及技能，但是在实践中，学生尽管掌握了锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高以及钝角三角形的一条高的画法，但是对于直角三角形以及钝角三角形的另外两条高的画法还不甚了解。面对这种情况，老师应该组织全班学生就这一问题进行研究讨论，由学生自己尝试解决这一问题，之后老师再借助一个微课视频来对学生的想法进行验证，以达到教学目标。

3.用微课进行课后教学延伸

在小学数学教学中，为了使学生的数学思维能力得到进一步提高，可以利用微课进行课后延伸，对所学知识有更深入的探究，让学生的知识结构更加系统化以及深刻化。举例来说，在学完“公顷和平方千米”单元知识后，老师可以向学生提出疑问：怎样了解和计算一个国家或者城市的面积，并发布相关的课后任务，让学生通过实践来巩固所学知识，锻炼以及提升其数学技能运用水平，使学生的数学思维能力得以有效提高。

综上所述，微课是信息技术与学科融合的产物，具备短小精悍、主题鲜明的特点，已成为当前小学数学教学中较为提倡的一种教学模式。它既可以在课堂教学中使用，也能适用于移动学习以及自主学习。所以，为了确保微课在小学数学教学中发挥其应有作用，相关老师就要对这一教学模式进行更深入的研究，从而在培养和提高学生数学思维能力的前提下，提高整个数学教学的有效性以及科学性。

参考文献：

[1]游家水.基于微课的小学数学教学设计：以小学四年级数学《三角形的内角和》为例[J].教育信息技术，2015（3）：67-69.

[2]石雪飞，王思琪.基于归纳讲解逻辑的小学数学微课设计与实践研究：以《组合图形的面积》为例[J].教育信息技术，2016（4）：50-52.

篇5：小学数学教学中微课的运用论文

一、微课在应用于小学数学教学中的问题

1、内容设计没有得到足够的重视

微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题，例如一些教师在内容设计时不能根据教学目标或知识的重难点进行有针对性的设计;除此之外一些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为了一种变相的课堂灌输，而这样的微课内容自然也就达不到活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的目的。

2、微课使用存在盲目过度的问题

微课只是课堂教学的补充，并不是课堂教学的全部，换句话说，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难易程度判断是否使用微课，即在遇到一些难度较大的知识重点时，可将其做成微课，以保证学生能够反复研读，而对于一些比较简单的如数学概念等问题，可以直接利用课堂讲授的方式完成，然而在实际教学中，一些小学数学教师将微课当成了“法宝”，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现，而这种盲目滥用微课的情形不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习，而产生听课惰性。

3、对微课教学的重要性认识不足

在教学实际中，有些教师盲目滥用微课，而有的教师却对微课嗤之以鼻，他们坚信课堂讲授对于知识传递的重要作用，并没有认识到随着时代的变化，微课已经成为丰富教学内容的一个重要的资源，因此，其在教学中仍然采用传统的知识灌输式教学，而这种教学方式在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端，从而导致了小学数学课堂教学效率的低下。

二、如何在小学课堂教学中有效利用微课

1、在预习中的应用

预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，在小学数学教学过程中，让学生先熟悉课本知识，对于后面的课堂教学能够起到事半功倍的效果，微课的使用则可以帮助学生找到预习的重点，从而大大提高预习的效率，例如在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过网络群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，而到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用”、“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数”等内容存在理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解，从而大大提高了学生听课的效率。

2、在课堂教学中的应用

在课堂教学中，教师可以通过让学生观看微课视频，和学生进行交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如低年级学生在理解24时计时法时经常出现偏差，因此某教师为解决这一教学问题，将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从问题入手，即教师向学生展示了一张火车票，车票上显示了发车时间为18:00，而钟面上时间的数字只到12，这会不会是印错了呢?通过这一问题引发的思考，教师引出了24小时计时法，并向学生讲授该计时与12时计时法的转换，而学生在这样实际问题中则很轻松地理解了24计时法的含义，以及其在生活中的应用。

3、在知识巩固中的应用

课堂上知识需要在课后进行复习巩固，而微课由于其自身的优点，可以有效地帮助学生进行知识复习，例如学生可以将微课内容“拷贝”回去，并对课堂教学中未及时消化的内容进行反复的观看、研究，而在遇到不懂的问题时，可以通过网络向教师咨询，直至完全掌握知识;除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。

三、结论

总之，微课作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，其在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用，因此小学数学教师应该充分利用当前的多媒体教学设备，科学设计微课，并在课堂上合理调控与使用微课，从而保证学生能够在微课的帮助下深入分析知识的重难点，进而完成教学目标。

作者:周广洲 单位:阜宁县杨集中心小学

篇6：浅析小学数学微课的特点及实施策略论文

微课的雏形最早可以追溯到1993 年美国北爱荷华大学的有机化学教授Le Roy A. Mc Grew提出的“60 秒有机化学课程”。Mc Grew教授认为当时的有机化学学习不论是教材、专著还是演示, 篇幅都很长, 人们需要花费大量的时间和精力去研读。针对这种情况, 为了提高公众对有机化学的认知, 同时也让人们在非正式的场合中能够简短有效地了解有机化学知识, Mc Grew教授将化学知识进行压缩提炼, 形成了60 秒学习化学的新模式。而“微课程”这一概念的出现, 是美国新墨西哥州胡安学院 (San Juan College) 的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯 (David Penrose) 于2008 年提出的。他认为, 微课程是一种以建构主义为指导思想, 基于某个明确的概念或主题为教学内容, 通过视音频技术录制的六十秒左右的课程, 他称之为“知识脉冲”。彭罗斯认为微课程由于资源减少, 形式也比较单一, 为学生提供了更多的学习自主权, 独立地去探索知识进而有计划、有针对性地开展学习。

在国内, 率先提出“微课”概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生。他将微课定义为:“按照新课程标准及教学实践要求, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”胡铁生强调微课不仅是简单的视频课, 还应包括与该教学主题相关的教学设计、教学课件、学生练习测试及学生反馈等教学资源, 是在传统课堂教学资源的基础上发展而来的。

二、相关概念辨析

基于微课的起源及发展我们不难看出, 关于微课的相关概念界定, 不同的学者站在不同的角度和学科领域, 并没有具体分析“微课”、“微课程”、“微视频课程”与“微型课程”的区别及联系。然而, 由于这些名称在字面上极其相似, 容易造成概念混用。概念是人类认知思维体系中最基本的构筑单位, 因此, 明确相关概念对微课的设计制作和实践应用显得尤为重要。

(一) 微课

对于微课的概念, 不同学者给出了不同理解。南京师范大学张一春教授认为, 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。胡铁生认为微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。微课以视频传播教学内容为核心, 包含与教学主题相关的教学课件、学生练习等支持性和扩展性资源, 体现一种交互式教学和学习者自主学习的模式。笔者认为, 微课在内容上以传统教学为基础, 通过知识地图等分析工具对知识点进行拆分、重组、聚类, 从而形成短小精致而又相互联系的内容结构体系, 内容中涵盖了教学目标分析、知识点讲授、学生交互操作和学习反馈等;在形式上依靠视频录制、课件录屏等技术制作出的时间在10 分钟以内的视频课。

(二) 微微课课程程、微视频课程、微型课程

微课是以视频的传播形式向学习者传递知识, 所以, 笔者认为“微课程”即为“微视频课程”的简称。而不论是微课还是微课程, 其中“微”的含义即为微小的、微缩的, 在内容或是表现形式上并不影响二者含义的理解, 所以, “微型课程”亦可以看做是“微课程”的另一种表达方式, 本质上的区别就在于微型课程可以依托于视频之外的传播载体, 例如:Flash动画、Power Point演示文稿等, 而微课程则是以视频为传播媒介向学习者传达知识。国内有关微课程比较详尽的研究来自于广州大学的田秋华副教授在2009 年对微课程的内涵及实践分析研究。田秋华教授认为:微课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣, 以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。此外, 上海师范大学黎加厚教授认为:微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新, 是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。

笔者认为, 微课程相对于微课的本质区别实际上是“课”与“课程”的区别。课程是指学生在学校学习的学科总和及其进程与安排, 是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和, 它包括学校教师所教授的各门学科和相关的教育活动, 比如实习课程、社会实践课程、管理培训课程等。而课是指教学上的一个阶段, 或课程中的一个具体的内容。从这个意义上我们可以认为, 微课程是比常规的课程在内容信息量和时间上都相对短小, 相对微缩版的课程, 在内容设计和表现形式上与微课没有差别。这些微课程也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等, 只不过针对于微课单独的一门课, 微课程还需要对整个学科教学资源的整合和分配, 充分考虑每一个微课之间的逻辑联系。因此, 微课并不等同于微课程, 微课是基于“微学习”通过视频这种表现形式而建设的“微内容”, 独立的微课可以看做是一个完整微课程的组成单元。

三、微课的“微特点”

(一) 微资源

随着科技时代的发展, 碎片化学习、可视听化学习逐渐向传统的教学方式发起了挑战。学习者可以利用便捷的视听化终端设备进行自主学习, 这种全方位立体化的教学为人们获取知识提供了一个崭新的平台和一种全新的学习体验, 也实现了教学资源模式的创新。

(二) 微内容

传统课堂一般时间是45 分钟左右, 教学活动要包含复杂多样的教学内容, 而微课的时间一般控制在10 分钟以内, 有的可能只有两三分钟。因此, 在有效的时间里, 不仅要展现教师的教学理念、教学思想, 还要传播所学知识, 这就需要微课在内容上高度微缩, 具体表现为主题鲜明、重点突出、语言精练等。此外, 由于时间限制, 每一节微课只能讲授一到两个知识点或某个知识点的几个方面, 看起来是相互独立的一课, 缺乏教学活动的完整性, 所以, 在整个微课程的内容设计上应该利用知识地图、思维导图等知识管理工具将知识点进行拆分、重组, 通过知识点中的逻辑关系将每个微课个体连接起来, 使整个微课教学过程在课堂引入、内容讲授和反馈评价等方面保持相对完整。

(三) 微学习

微学习是处理相对较小的学习单元及短期的学习活动。微课由于时间短, 追求的是小步子教学原则, 通过循序渐进和相互联系的知识点结构体系, 学习者能够自定步调地进行自主学习、稳步前进。例如:学习者可以重复播放微课或利用“后退”功能对未听懂的知识进行反复学习;或者根据自己的学习所需, 有针对性地搜索学习资源, 选择学习内容, 以达到对课程内容的完全掌握。这样的学习方式不仅能提高学习者的学习兴趣, 节约学习时间, 也让纷繁复杂的知识变得简单明了, 提高了学习效率。

(四) 微操作

在微课之前, 已经有视频公开课、网络课程和远程教学等依靠视频呈现教学活动的教学模式。不过传统的视频课内容包含的信息量巨大, 制作也相对困难和复杂。微课不论在资源还是时间上都相对较少, 学习者可以根据自身的学习条件有选择性地自我学习。此外, 由于微课所占空间较小, 在操作上相对简单, 学习者可以通过借助移动终端设备 (如笔记本电脑、i Pad、智能手机、谷歌眼镜等) 下载缓存、在线观看微课以实现可视化的移动学习。

四、微课开发的实现技术

(一) 摄像工具录制

这种微课的录制形式与视频公开课和网络教学的制作形式比较相似, 通过专业摄像机将教师在黑板或是白板上的演示拍摄下来, 通过视频编辑软件进行后期的处理, 进而形成微课资源。此外, 由于科技的发展, 数码相机、平板电脑和智能手机在视频拍摄方面也基本达到了微课制作对于画质中像素和分辨率的要求, 并且相对于专业摄像机, 成本低和普及率高也使这些移动终端设备在录制微课的方面得到了广泛应用。摄像工具录制微课的一般步骤如下。

1.选题设计

针对微课内容和结构的特点, 进行详尽的教学设计, 并形成微课教案。

2.视频录制

教师在黑板或白板上展现教学过程, 用书写、画图等形式进行讲解, 尽量保持语音清晰, 必要时可以利用辅助教学工具进行教学演示。整个过程需要他人利用摄像工具进行全程拍摄, 要求画面清晰、稳定、准确无误。

3.后期编辑与视频生成

在拍摄完成后, 利用Premiere等视频编辑软件对所拍摄的视频进行分割剪切、添加字幕、效果美化等工作, 最后根据目标要求生成不同视频格式的微课。

(二) 录屏软件录制

目前, 通过对周边高校和中小学教师的访问了解到, 他们制作微课所用的软件主要有美国Tech Smith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装Camtasia Studio、屏幕录制软件Screencast OMatic和屏幕录像专家等。通过这些软件可以方便地实现对屏幕的录制和配音、视频的简单剪辑以及添加说明文字等功能。此外, Power Point2010 及以上版本和WPS的PPT演示文稿软件自身也提供了录屏功能。其中, 只有Camtasia Studio能够对采集的视频进行简单地编辑和处理, 其他的三种录屏软件只能提供屏幕捕捉功能, 不能对生成的视频进行编辑, 只能通过辅助的视频处理软件实现添加字幕、过场动画等功能。此外, 由于这几种录屏软件生成的视频格式较为单一, 使用者可以根据现实需求通过视频格式转换器等对视频格式进行转换。使用录屏软件制作微课的一般步骤如下。

1.选题设计

选定教学主题, 利用知识地图等知识管理软件进行微课内容设计, 形成微课教案。

2.制作PPT课件

搜集相关教学材料和多媒体素材, 根据教学内容和时间要求制作PPT演示文稿。

3.录屏

教师调出要讲解的课件, 调整好录屏界面位置, 单击录制按钮, 开始录制。这个过程中, 教师应一边进行幻灯片放映, 一边讲解, 或对其进行各种操作并配合标记工具。此外, 在专业录屏工具中可以利用“画中画”模式选择教师是否出现在视频中, 但是, Power Point则不提供“画中画”模式的录屏功能。

4.后期处理与视频生成

录屏软件大多自带一些简单的视频处理功能, 例如剪切、调整格式等, 一般可以利用录屏软件对视频进行简单的编辑。而Power Point自带的录屏功能则不能对视频进行处理, 需要借助视频编辑软件进行后期的美化等工作。

五、展望

篇7：浅析小学数学微课的特点及实施策略论文

关键词： 微课教学 小学数学 意义 方法

传统小学数学课堂教授学生知识的时候，往往缺少对学生的吸引力，使学生的学习兴趣降低，严重影响教学质量，而微课教学则是应时而生的一种现代化教学方式，微课教学在活跃课堂气氛、激发学生学习热情方面有较好的效果。

一、微课教学概述

微课，指微型课堂，不仅代表时间意义上的微小，更代表知识、内容上的浓缩。教学方式主要是利用现代化多媒体教学设备，将浓缩的知识点及知识体系以视频或PPT播放的形式帮助学生掌握学习重点[1]。微课时间一般控制在十分钟左右，充分利用学生注意力最集中的时间段传授知识，从而达到增强教学效果的目的。在教学过程中，教师可根据讲课内容选择不同特点的微课教学方式，像前置性微课教学，主要对课堂起到提纲挈领的作用，引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯；导入性微课教学则主要起到吸引学生的注意力，激发学生好奇心及学习兴趣的作用；而拓展性微课教学则主要起到开阔学生视野，培养学生创新能力的作用。

二、传统小学数学教学中引入微课的意义

新的时代背景之下，小学数学教学引入微课教学是极其必要的，对教学效果、教学质量的提升有积极的意义。实行微课教学是倡行素质教育的有效方式，素质教育主张学生为主体、教师为主导的教学模式，而微课教学对学生自主能动性的调动正是这一主张的良好实践；实行微课教学是教育事业不断向前发展的必然要求，随着信息技术不断发展，我国当前大部分学校已安装多媒体教学设备，现代化教学设备必然适用于现代化教学方法，微课教学则充分利用教学资源，以现代化教学方式培养现代化新型人才。另外，微课教学独特的特点更能适应小学数学教学，数学作为一门逻辑性较强、抽象性较大的课程，本身学习有较大的难度，而小学生正处于思维及认知的萌芽阶段，因此，学习困难性相对较大，微课教学则利用其短小精悍的特点，通过有针对性的引导，帮助学生掌握学习方向与关键，同时有效激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

三、传统小学数学教学中引入微课的具体方法

（一）让学生成为微课的主角

素质教育提倡学生成为课堂主体，避免传统教学模式中以教师为中心的“填鸭式”教学模式。微课教学的录制主角往往是教师，学生跟随教师视频的引导进行知识的学习与掌握，这是微课的主要形式，但并不是固定形式，为充分激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，教师可变换微课主角，让学生在微课中充分发挥能动性。例如，讲解分数的四则混合运算时，教师可采取引导式微课教学方式，先通过例题的讲解，引导学生掌握运算法则，再指导学生演示相应分数混合运算题的解答，并将其录制下来，给其他学生观看，不仅能强化学生对知识的理解程度，还能有效增强学生的学习信心，使其产生竞争学习意识，增强学生的学习热情[2]。

（二）由微课递进到翻转课堂

所谓翻转课堂，是近年来较流行的一种教学模式，是一种充分尊重学生主体性的教学方法，学生学习实践即学习环境不再受学校的制约，可自由调整。这种教学模式对我国教育现状来说是不切实际的，但在部分教学环节、教学内容上是一种可行的方法，它可以与固定学校教育相结合，充分开发学生利用课余时间学习的能力，例如，数学课堂上需要的一些调查与统计活动，就可以通过微课与翻转课堂进行，微课引导学生调查相应知识与技能，而利用翻转课堂则可以更好地达到调查效果，提升学生通过调查学习知识的能力。

（三）合理安排微课组合

微课教学的目的在于提升学生的学习兴趣，增强教学效果，但针对小学生性格及心理特点，模式单一的教学方式其效果会随着使用次数的增加而逐渐降低，因此，合理安排教学方法是极其必要的。小学数学教学应避免僵化的课堂模式，以多种多样的教学方式组合对学生的注意力产生持续性吸引。另外，微课设计内容应灵活多变，针对不同特点学生设计有针对性的教学内容。例如，讲解圆柱与圆锥的知识时，学生对这种立体图形的理解能力有一定的差异性，教师应在充分了解学生学习特点的基础上，设计不同微课内容，让学生根据自身情况选取相应的微课视频，由此使教学过程更高效。

综上所述，微课教学是一种较为灵活的教学方式，因而，教师利用这一教学方式时，应充分利用好备课环节，既要对教材内容熟知，又要具备足够的创新能力，既要综合分析学生的整体理解能力，又要具体分析学生的实际情况，以设计出最高效的微课内容。

参考文献：

[1]刘勇.微课对小学数学教学影响的实践分析[J].中国教育技术装备，2015，13：56-57.