浅析小学体育教学策略

第一篇：浅析小学体育教学策略

农村小学习作教学策略浅析

引言：目前农村小学习作教学中，教师的教学理念、教学观念、教学方式等对学生习作习惯的培养、习作素材的指导、学生个性的张扬等方面都存在着能力和观念等方面的问题，制约着学生习作能力的提高。加之农村小学，学生课外阅读量小、知识面狭窄、多数孩子父母外出打工，无人辅导等诸多原因造成学生的习作水平参差不齐，更多学生的习作水平偏低。

关键词：农村 小学 习作 教学 策略

《语文课程标准》(以下简称《标准》)指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。这是对我们小学语文习作教学的要求，也是对习作教学策略的指导。

多年在农村小学从事语文教学，我发现农村的孩子在习作方面比较薄弱，其原因是见识少，活动范围不广泛，因而限制了他们的创作源泉，习作的题材也就相对单一，语句方面也相当平淡无奇。城区孩子的习作从内容和语句结构上就和农村孩子的不大一样，题材也比较新颖。经过总结，农村地区的小学习作教学现状主要体现在：

一、许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后;

二、习作教学无计划，随意性较大，缺乏系统性和衔接性;

三、教学方式手

1 段单一，学生缺乏写作的兴趣和信心，部分学生甚至有厌烦心理;

四、读写脱节，没有做到习作与生活密切结合;

五、学生受方言的影响，语言不够规范，口头表达能力差;

六、受条件的影响，学生课外阅读量较少，语言积累较为缺乏;

七、学生没有养成良好的习作习惯和基本的习作素养。

八、教师教学任务重，对学生的习作辅导时间较少。

如何改变现状，切实提高农村地区小学生的习作教学的水平呢?几年来，我反复摸索推敲，结合自己的教学实际，因地制宜，进行了一些探索与实践，找到一些策略，并把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。

一.转变观念——习作教学成功的前提

教师在教学活动中扮演着非常重要的角色。教师的观念决定其教学行为。当前，许多老师没有运用新课标理念指导教学，教学观念陈旧、落后。落后的观念最终必然导致不良的教学效果。全国小语会理事长崔峦老师指出：“课程标准在习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚、自由表达。老师们在习作教学中要努力求真──童真、童趣、童语;求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话;求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写;求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。” 转变观念是习作教学成功的前提。因此，每位教师都应该切实转变自己的教学观念，深入学习领会《标准》的相关理念，正确把新理念运用到习作教学当中。

2 二.激发兴趣——习作教学成功的起点

兴趣是最好的老师。激发习作兴趣，消除畏难情绪，增强自信心是提高习作能力的重要因素。苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”有兴趣才有习作的动力，有兴趣才有习作的潜力。一旦习作课使学生产生了浓厚的兴趣，学生就有了对习作训练的积极性和主动性，习作时就处于积极主动的地位。在习作教学活动中，激发兴趣的方法多种多样，如：

(一)精心依据习作教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合习作的“大环境”、“小气候”，在轻松和谐的氛围中，诱导学生进入特定的艺术境界，找出需要表达的内容，捕捉写作素材，触发习作的灵感和激情。

(二)举办一些贴近自然、贴近生活、贴近社会的活动，让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的习作素材，使学生深深地感受到美的律动，激起强烈的表达欲望，自然妙笔生花，其乐无穷。

(三)教师运用形象谐趣、童真味、情感味浓郁的言语，去描述、去烘托出特定的氛围，来拨动学生的心弦，令学生如见其人，如闻其声，身临其境。

(四)根据习作的需要，选择相应的音像课件来渲染气氛，把学生带进习作的美妙景象中，给学生强烈的感染。

(五)搭建习作展示平台，在教室里展示学生优秀习作成果，或者编辑学生个人作文集，亦会激发学生的写作欲望和表现欲望。总之，要采取多种途径，让学生热情高涨地投入到习作中去，习作成功指日可待，因为“兴趣是写好作文的起点”，激发兴趣是小学习作教学的永恒主题。

3 三.积累素材——习作教学成功的基石

知识在于积累。学生上习作课常提笔发怵，原因之一就是心中缺乏写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”腹中空空、力不从心，纵有生花妙笔也难成文章。素材源于生活，若要文章言之有物、言之有情，就离不开对生活的观察和感悟。我们教师在教学过程中要逐步培养学生的积累习惯，使其能有意识地、自觉地捕捉出现在学习、生活中的人、事、景、物。

(一).指导学生课外阅读。著名教育家叶圣陶说：“阅读是写作的基础”。古人说：“劳于读书，逸于作文。”文章是怎么写的，大多能从阅读中悟到。凭借文章的例子，可以使学生举一反三。多读能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。读课外书有利于积累词语、名句、佳段，也有利于掌握更多的写作技巧。“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，证明了读和写的紧密关系，博览群书，是与古今中处的大师们对话，是接受前人思想光辉的沐浴，是从人类精神文化遗产中摄取人文的和精神的营养。要提高课外阅读的效果和质量，必须有目的有计划地加强阅读指导，抓好几件事：1.根据《课标》的要求，对不同年段学生提出相应的课外阅读要求。例如：第二学段的阅读要求是：“背诵优秀诗文50篇(段)，课外阅读总量不少于40万字”。2.做好读书的指导。老师要指导学生读什么书，怎样去读书。3.写读书笔记。写读书笔记可以有效地积累词句，并且养成良好的读书习惯。4.开展各种读书活动。比如读书交流会、好书推荐会、读书笔记展览等。

(二).开展丰富多彩的实践活动，在活动中积累素材。1.校内活动。比如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、刊出班级学习板报„„也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。2.校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然习作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用农村小学特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的习作素材。

(三).引导学生走进生活，就地取材，开拓习作教学的源泉。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生习作提供了丰盈不竭的源泉。就绝大部分农村来说：1.孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近自然也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心不难发现美丽的自然风光为我们农村小学习作素材注入了鲜活的源头活水。2.感受淳朴的民风民俗。我们的传统节日习俗和地方风俗习惯都比较丰富，在教学中有意识地因地制宜，结合特殊日子进行以传统风俗为题材的习作教学，将其作为习作的一类素材，也不失为习作教学中的一大亮点。3.观察农村特有的劳动场景。如收割稻谷、种玉米等劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深

5 刻。教师在指导习作时，就应牢牢抓住这些学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。例如，可结合农忙时节，结合亲自经历的劳动实践来写相应的习作。这样的习作训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举两得”。

四.科学训练——习作教学成功的保证

积累只是解决了“写什么”的问题，而训练则要解决“怎么写”的问题。以下是小学生习作训练的几种常用方法。

(一).循序渐进

作文教学应当按照由读到写的顺序，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求。

1.重视低年级习作的启蒙教学：说——在说话中提高口语表达能力。口语交际不分场合，不受时间、地点、人数的限制，可以介绍游戏、描述人物外貌、口述自然景色;可以说说自己熟悉的人和事、谈谈自己的兴趣爱好和理想„„坚持从一年级起抓说话、写话训练，切实打好听、说、读、写的基础，然后一个年级一个年级扎实地抓下去，一个年级一道台阶，各有训练的重点，逐年达标，环环紧扣，持之以恒，这样才能真正达到小学阶段的习作要求。

2. 练——在大量练笔中提高写作能力。大量练笔是写好习作的唯一途径。在进行习作训练时，可以让学生从一句完整的话写起，然后过渡到段，过渡到篇，从写简单的一两句话逐渐达到“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草稿簿，把

6 所见、所闻、所为、所感随时记下来„„”练笔的形式有记日记、片断、整篇练习等形式。日记形式灵活，内容多样，人、事、情、景、理均可。只要坚持，定有收获。片断练习可与口语交际紧密联系起来，先说后写，或对话描写、或外貌描写、或即兴抒情。片断练习小巧灵活，针对性强，耗时少，见效快。至于整篇练习，教师要多加引导，让学生从生活中获取感性材料。以我口说我心，整篇习作包括续写、缩写、独立写等多种形式，应相互穿插，紧扣教材的生活实际，把握时代脉搏。

平日多写日记，多写片断，让自己的感情淋漓尽致的表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可大大提高习作水平。为此，在平日的习作教学中，强调让每一个学生每天至少练笔一次，大至布局谋篇，小到遣词造句，不一而足，学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材丰富了，有些内容还可以运用到习作中去，从而减轻习作的难度。一句话，就是让学生乐写。

(二)读写结合善模仿

教科书上选用的课文，大都是名家名篇，在用词造句、布局谋篇等方面都是很好的范例。我们要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路，从而借鉴表达方法。做到读和写紧密结合，学以致用，也就是模仿。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了难度，又收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提供模仿和借鉴的范文，培养文风。即使

7 是刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这就指文章体式上要加以模仿学习。如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善于用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味模仿，开始求“与古人合”，而后必须“与古人离”，诸熟门径，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

阅读文章后，教师师要善于根据不同的课文安排相应的练笔。比如学了《理想的风筝》一文后，我让学生仿照课文通过具体事例从几个方面写人的方法，写身边的一个人，学生有章可循，有路可走，自然就能写出自己想到的内容，也就会写习作了。经过这样长期训练，习惯成自然，以后学生每当读了好文章，就会积极模仿，自觉拿起笔来写作文。

(三)自批互改教师阅

“好文章是改出来的”。习作的评、批、改同其他教学活动一样，也应该以学生为主体，教师要把评、批、改的主动权还给学生，让他们在批改的过程中动眼、动手、动口、动脑，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足。自改作文本身是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，对作者有好处，对改者也有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。崔峦老师说过：“交给老师的是学生改不动了的作文。”因此，教师完全可以适时放手给学生，并引导学生学会自改和相互批改作文。

8 1.回归主体，引导自批互改。⑴寻找人性，集体导改。教师要善于从全班上中下三种水平的习作中，发现一些具有普遍性的问题集体修改。对学生习作中出现的相同毛病，一般不作逐一批改，而是指出不当之处记录下来，在集体导改时，让学生从病例中分析出或悟出问题出在哪里，明白应该怎样修改。然后，各自找出习作中类似的问题自批和互改。⑵提出问题，自研修改。一篇习作，除正常的删改和加批外，应选择文中的一些“病例”，认真分析思考。可以教师明确提出错误之所在，让学生自己修改;也可以现由教师修改，再引导学生研究为什么要这样改。这样，不仅让学生展示了自己的习作，又扩大了读者队伍，同时促进了交流、学习和提高。有利于学生提高自己自读自审的能力，还有利于学生积累修改的经验和方法。值得注意的是：辅导学生集体修改时，要发挥集体的智慧，让所以的学生都能开动脑筋，从自批和互改中受到启发，切实提高修改能力。教师在指导学生进行研究性修改时，应提倡独立思考与合作探究相结合，实在不能解决的问题，再求助于教师。

2.教师对学生交上来的习作的修改，应多保留，少删改。批改时应做到少而精，可改可不改的就不改，可批可不批的就不批，对学生的习作批改太多，会挫伤学生的积极性，即使写得不好，也要尽量保留学生写的部分，不可挑出文章中所有的毛病，改的面目全非。对学生习作中暴露出来的问题，应从建议的角度出发，使学生看到褒扬的话语信心倍增，看到批评的话语受到激励。

(四)讲、评激励

9 根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，小学生习作不但是学生习作能力的体现，也是其在生活实践中的亲身体验。教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流。

苏霍姆林斯基告诉我们：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此老师要及时讲、评学生的习作。

1.面对全体学生时的课堂讲评尽可能多给学生表扬。人人都爱听表扬的话，尤其是小学生。讲评的时候要使尽可能多的学生通过老师的总评得到激励，心里边受到震动而觉得热乎乎的。表扬要面向全体，要把赞美的语言给更多的学生，甚至表扬差生。让学生更真切的体会到应该怎样写，激起他们对下次习作的渴望。

2.面对个体时写在学生习作本上的评语要运用对话理念，既有表扬的一面，又有批评的一面。评语是师生思想交流的桥梁，是鼓舞学生习作的强大动力，还是学生把握习作方向的帆。对于平日习作较差的学生，只要有一个词语或句子写得具体生动，就可以在下面标上符号，表示这儿写得好，应给予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得真准确!”，“我看你真聪明!”，“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写下出来。”，“你的进步真大呀!”加上这些鼓

10 励性的话语，使学生享受习作成功的快乐。又如一位学生在习作中经常忘记加标点符号，我这样写评语：“当老师打开你的习作本时，总听到标点符号在哭泣，因为你太不重视他们了。如果老师也像你轻视标点符号那样轻视你的习作，那么你不是也会哭吗?”这则评语既批评了学生，又没挫伤学生的积极性。

3.榜样激励。就是让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙上，让其他同学看，请同龄人中习作写得好的学生介绍自己如何写好习作的经验，请同龄人中习作能力较强的学生给其他学生讲评。同龄人的习作更贴近同班学生的习作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受到习作的方法和语言艺术，并且，听到同龄人的优秀范文，大多数学生都会产生爱慕之情，会想到自己如再努力一些，一定能写出比这更好的习作，跃跃欲试，这也是一种很好的习作准备心理。当然，教师应注意面向全体学生，给每位学生提供成功的机会，而不能总是读几位优秀学生的习作。

(五).角色变换

角色变换训练，类似数学教学中的一题多解。如：有一幅图画的是雨中，一位大哥哥背着一位小妹妹，小妹妹手里举着一把伞。可以先要求学生把自己想象成大哥哥，边看图边叙述故事，然后要求学生把自己想象成这位小妹妹来述说故事，训练多角度的观察、表达。

(六).重视小学生习作的心理因素和习作情感

根据小学生的心理发展规律，他们的习作应该是先写放胆文，后写小心文，再写放胆文。学生在初学说话、写话时，要鼓励他们不应

11 有任何束缚、羞怯和恐惧感，放开胆子，看到什么说(写)什么，想到什么说(写)什么，还要鼓励他们自由发问，自由想象。目的是培养他们大胆运用词语、积累词汇和句式的好习惯，同时具有流利的口齿、敏捷的思维、正确的语态。习作情感可以在学生参与生活、观察事物的过程中启发诱导他们的情感体验。不仅可以表达学生的喜、爱，也可以表达恨、忧，鼓励孩子们真情实感的流露。在实际教学中，教师要以字、词、句、段、篇为载体，生活实际为材料，掌握小学生的习作心理，以习作情感为动力，促使学生把习作写好。

改变农村习作教学现状，提高农村习作教学水平，培养学生的写作能力和素养是我们广大农村学校语文教师的当务之急，任重而道远。以上仅是我在改进农村小学习作教学方面的一些探索和努力。相信只要我们切实转变观念，转变教学行为，立足改革，放眼未来，坚持以人为本和科学发展观，农村小学的习作教学一定会有质的飞跃。

参考文献：

1、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

2、朱建国：把评改作文的主动权还给学生：云南教育2006.1：37—38

第二篇：浅析小学数学有效教学的策略

扶余县三岔河镇中心小学张寿康

在新课改的小学数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学效率低、教学效果差，其原因是多方面的，需要广大教师和教学专业人员认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。那么如何进行有效教学?如何在单位时间内提高教学效率，凸显教学效益呢?

一、改革备课思路是有效教学的重要保证

众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。《数学课程标准》中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”这种理念给我们教师上课指明了方向，同时也为我们教师的备课理清思路。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样去指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。

二、把握教材是有效教学的重要前提

把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，并制定出相应的教学目标。第三，把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

三、创造性地使用教材是有效教学的关键

教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔

空间。如，有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活使用。但实验教材处于实验阶段，可能还存在这样或那样的不足，所以，我们在教学教程中，要依据《标准》的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

四、改革课堂教学的评价标准是有效教学的重要措施

课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。以往的评价重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体——学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。建议从学生在课堂教学中的情境过程、学习中的认知过程、教师的因材施教过程三个维度进行评价，关注教学环境、学习兴趣、学习方式、思维的发展、解决问题与应用意识、尊重个体差异、面向全体学生、教学方法手段等，这样的评价不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，有利于帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣;有利于激励学生的学习和改进教师的教学，是有效教学的重要措施。

第三篇：浅析提高中小学体育教学的有效策略

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328(2014)06-000-01

摘要在中小学体育教育中，全面的实施素质教育，树立健康第一的重要指导思想，将体育与健康相联系，从而促进学生的锻炼以及心理健康的有机结合。

关键词体育教学健康有效策略

在当前大力推进素质教育的形势下，怎样在体育教学中渗透“健康第一”教学理念，真正促进学生身心两健，是中学体育教学的一项重要课题。

一、创新并贯彻“健康第一”理念

(一)创新

“健康第一”的理念是诸多教学理念中最具体育本质特征、最能引导体育教学向学生健康方向发展，最能将学校体育阶段效益与长远小于相结合的教学理念[1]。“健康第一”的理念是贯穿于学校体育教学中，其理念内涵体现“大体育”意识，本质在于针对中小学学校教育过分追求升学率等功利性效益而忽略人才的非智力因素培养，使学生能在身心健康的前提下，把所学知识应用于实际，且在此过程中达到体技学习与自身健康向统一，促进学生身心健康与个性发展的目的。

(二)贯彻“健康第一”

1.制定目标。体育教学必须以学生为本，激发学生进行体育锻炼的热情，主动从?~体育活动，养成体育?炼的习惯，提高身心健康水平，终身进行体育的意识，同时增强学生的社会适应能力，达到全方位“健康第一”的总目标[2]。

2.锁定教学内容。新的课标要求体育教师要根据学生基本特点选择教学内容，注重体育的基本知识、技术、技能，使教和学的积极性得到充分发挥，以增强学生终身体育意识和能力，以适应未来发展需要的健康体魄，从而提高学生健康水平[3]。

3.选择教学模式。体育教师根据不同教学内容，采用不同教学方法，利用体育教学优势，制定选项学习，采用模块式进行教学。让学生走向体育，走向健康，同时根据学生自己的强项、兴趣和爱好任意选择所喜欢的体育?目进行学习。

4.教学评价的重要性。可以根据自己学校状况，以及对学生情况的了解，教学采用的形式，制定出自己的评价体系，使我们的学生更加喜欢、热爱体育运动、经常参加体育活动，养成强身健体的习惯，直至终身体育，达到“健康第一”的目地。

二、对体育教师的要求

(一)注重思想

体育教学是师生共同参与的双边活动，其中学生是主体，教师是主导。要帮助学生提高健康意识，养成终身体育的习惯。教师必须牢固“健康第一，终身体育锻炼”的教学思想，积极探索适应学生特点的体育教学与健康教育相适应的新方法，从而有目的、有计划地改善学生身体形态和机能，达到体制将抗标准。

(二)转变教学理念

教师要致力于建立充分体现尊重、民主和健康发展精神的新型师生关系，关注每一位学生的健康成长，树立“健康第一”的指导思想，以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨，将学生看成发展的主体、学习的主人，要公平对待每一位学生，努力成为学生的促进者和服务者，以实际行动帮助他们健康成长。

(三)创建新型的教学模式

体育教学模式上要求体育教师改变原有单

一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化的教学模式，让学生在喜闻乐见的方式中不知不觉学会体育技能，使学的开心、学的有趣、大胆表现，身心愉悦地完成学习任务。

三、体育内容的教导

(一)体育教学内容的精选

体育教材要适合学生身心特点，照顾他们体育兴趣，满足现实的体育需要。尽可能扩大选取范围，特别是游戏性教材内容。如利用游戏，培养学生的健康心态。游戏是学生喜爱的活动项目，通过游戏，学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼提高，特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生，多让他们参加集体性的游戏活动，因为在游戏中，就会互相督促，互相学习，互相帮助，形成好的群体力量，行为互动，克服了一些不良的个性品质，使情感得到升华，促进了学生心理健康水平和个性发展。

(二)精简竞技体育内容

在选择教学内容时，要贯彻“健康第一”的指导思想，减少竞技体育的内容，降低动作技术难度，突出体育课程健身与娱乐的功能。内容要少而精，易于掌握，易于开展，利于终身锻炼，并且效果明显，使更多的学生在体育活动中获得最大的成就感和满足感，从而达到锻炼身体、促进身心健康的目的。

(三)需要适度的进行课外延伸

课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，愿意积极参与。学生根据自己的兴趣与爱好参加课外活动同时，它不受课堂教学中的时间、空间、形式上的极限，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中的体验和感受深刻，有助于培养学生良好的心理品质。使教学活动由课内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义，使玩所涉及的人、物、事变成促进自我素质提高和能力发展的活教材，把自己置身于社会大课堂中接受锤炼，使身心健康成长在课外活动时间。

总而言之，“健康第一”的理念是从体育学科的特点出发而产生的根本性指导理念。注重学生身心健康、注重提高生活质量、提倡科学文明生活方式，并且能引导学校体育向促进学生身心健康方面发展的教学思想。

参考文献：

[1] 薛雨平,高风华.学校体育的社会化取向[J].体育与科学.2002(16).

[2] 王启明.体育与心理潜能开发[M].人民体育出版社.2003(04).

[3] 杨雨丰.浅谈初中体育教学中的心理健康教育[J].经济研究导刊.2008(11).

第四篇：浅析小学科学教学的生活化策略

杨兴福

四川省南江县沙河小学

邮编 636621

【摘要】小学科学课教学应注重科学探究的过程，而“科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。”小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程教学走近小学生的生活，用已有的生活经验去学习。让学生走出教室，才是学生学科学、用科学的主要阵地。

【关键词】小学科学

课堂教学

生活化

策略

小学科学课程的重要任务是培养学生的科学素养，通过实际生活的探究，让学生参与探究、讨论和辩论、构建和理解主要的科学概念，体会到通过生活实践的观察、实验和推理来获取正确的知识，逐步提高学生的科学素养。作为小学科学教学的教师，不能把学生束缚在教室这样狭小的空间里，不能把学生拘泥于以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走进生活情境中，利用生活材料进行探究，走进生活开展活动。

一、教学情境生活化

“小学科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。”科学教师要实现课程标准中

1 的要求，就必须要结合学习的知识创设相应的教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到要探究的问题上，调动学生已有生活经验激发思维，让学生从生活情景中掌握所学知识，使课堂情境趋于生活化。在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师很快喝到这杯果珍啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来：

学生1：用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。

学生2：用热水来泡溶解起来也很快的。

学生3：把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。 „„

从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,"学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。学生很快的理解了溶解的快慢与温度、搅拌有关。

二、探究材料生活化

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。为学生提供科学实验室的仪器，有时是非常有必要的，

2 但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。

在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《能量的转换》的时候,没用专门的实验器材——手摇发电机,而是提供给学生生活中一些材料 ——教室的电灯、电吹风、打火机等。让学生在观察、操作和思考中，知道电能可以转换成光能、风能和热能;化学能可以转换成光能和热能。从而了解了能量是可以转换的。就是利用生活中熟悉的材料让学生真正动起来，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。如果利用生活中的实验材料，让学生利用课余时间作进一步的科学探究了，更能提高学生探究真理的兴趣。

三、活动开展生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展。

如在教学《生存环境》前，让学生在家中分别制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，并告诉要注意的问题，把结果记录下来。在学

3 习时有了生活化的经验作铺垫,对学生来说就不困难了。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察学校花坛里开花植物的花萼、花瓣、花蕊(雄蕊、雌蕊)各自的数量。 观察研究花坛中这些开的花，学生并没有感到这是一种作业的负担,都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题,学以致用。久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

小学科学教学就是以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，在获得知识后又服务生活。

参考文献：[1]中华人民教育部.《小学科学课程标准》[ M ].北京师范大学出版社.2012.1.1

个人简历：杨兴福

男

48岁

大专

小学一级教师

四川省南江县沙河镇小学

通讯地址：四川省南江县沙河镇洛坪街双学巷142号，联系电话：15182058179 4

第五篇：浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究

论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面是关于浅析小学数学解决问题教学策略的有效研究的内容，欢迎阅读!

新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们改变课程中过于强调接受学习、死记硬背的现状，将问题生活化，充分发挥学生的主体作用，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程，进一步提高课堂教学的实效性。

笔者通过平时的教学实践摸索，初步形成了一些方法，与老师们共同探讨：

一、理清问题，激发学习热情

1.合理简化

数学课堂难免遇到比较复杂的问题，在分析问题时进行简化的策略，一方面可去掉一些无关的因素或多余信息，化繁为简，减少干扰因素;另一方面可化大为小，把大问题分成几个小问题的总和，使问题内部各成分的关系更清晰。例如“解决问题的策略”可以将环节简化成流程图，去除无用的信息和非本质的语言描述，简化题目的本质，使得解决策略一目了然，以达到智力活动的最佳状态。

2.提出问题

提出问题往往比解决问题更重要，因此，在教学中要根据学生的知识水平和认知特点精心设计问题。要注意问题的层次性和逻辑性，一般分为三组：一是学习新教材铺垫的问题组;二是数学知识的逻辑化问题组;三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成了结构性问题组。要为学生创设情境，引导学生自己去寻找知识、寻找解决的方法，进行探索式学习。只有这样创设的问题情境才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花，提高课堂教学的实效性。

二、引导主动探究，增强主体意识

学生是学习的主人，要为学生提供充分的自主探究的平台，突出“主体”地位，发挥主观能动性，鼓励尝试使用有效的策略。由于小学生思维发育不够完善，策略性知识的形成与培养需要教师精心的设计与指导，要进行多种分析策略方法的指导。要鼓励学生运用已有知识主动大胆地猜测、推测，用科学方法去探究问题，从生活角度去寻找解题思路，引导获取解决问题的策略和思想方法，使主体意识在主动探究中增强。主动探究可分为：1.理解你的问题;2.选择一个计划;3.尝试你的计划;4.检查你的答案;5.反思你做了什么。

当然，这五个主动探究的步骤并不是一个个地直线式进行的，其间有反复、有波折。应该依据具体的情r灵活地运用。

事实证明，由于各种原因，有些情境创设往往“变味”“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。所以可适当地突出或削弱某一个步骤，以便更有效地达到解决问题的目的。如上例题时，当学生提出各种问题时，老师设问：你喜欢解决哪一个问题?请你选择自己喜欢的问题进行解答。想一想有没有不同的解决方法?让学生自主选择问题解决，并引导学生多角度地思考解决问题的方法，凸现了学生的主体地位，增强了学生的自主意识。

三、暴露思维过程，锤炼思维品质

数学教学，不仅要会做，更要让学生掌握数学思维的方法，养成敏捷、独特、灵活、缜密等良好的思维品质。我们总是在曲折中求思简捷，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，在思考中学会思考。展现思维过程是形成良好认知结构的需要，也是防止两极分化的有效措施。

四、引导反思评价，优化解决策略

课堂教学中，“解决问题”教学的目的不仅仅是解决一个或几个问题的本身，还要注意解决问题后的回顾学习、反思、总结，发展学生的思维。所以在教学中应让学生在解决问题后反思解决问题的整个过程以及运用的策略和方法，使之得到不断加强并获得成功的情感体验。评价对激励学生参与活动、提高学习质量、提高动手能力有着十分重要的作用，对学生小组合作成果的展示和评价的过程其实也是提高学生认识的过程、互相交流的过程。对于好的要多鼓励表扬，发现的问题要及时纠正，教学中要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷、推理是否严谨。有效地评价问题解决的成果，有助于学生发展性成长，能促使学生真正地提高。教师对不积极探究解决问题策略的学生，要及时加以引导和纠正，提出批评和明确改正措施，进而提高学生的主体意识，感受学习数学的乐趣，让成功的学生增强自信，让未成功的学生得到鞭策，让有创新意识的学生得到张扬，以提高课堂教学实效性。

五、演绎拓展变化，强化应用意识

就要解决问题而言：首先存在于获取数学知识的过程中，表现为凭借已有的知识、经验去完成新的任务;其次存在于应用数学知识的过程中，表现为将学过的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中，使学生思维向高层次发展。演绎拓展变化是一个巩固提高、迁移发散、进一步升华理性的过程。这是把上一个过程中经过反思、归纳而形成的一般性的数学思想方法进行具体应用的过程。教师引导学生在这个过程中可以做好如下几个方面：一是模仿性练习巩固;二是变化性练习巩固;三是综合性练习巩固。问题情境变化了，具体思路也变化了，教师应及时提醒学生去分析用什么方法思考、用什么策略可帮助解决问题，使学生在实践中巩固策略、提高自身能力。演绎拓展的过程既是低层次解决问题的结束，又是更高一层次解决问题的开始。

解决问题的策略有许多类型，它们之间相辅相成，既有联系也有区别。教学中教师应该结合生活实际，选择典型的事例，教会学生思考和分析的方法。培养学生解决问题的能力是时代赋予教育的新使命，要让学生真正体会到学习数学的实用性和趣味性，快乐地学习数学。唯有如此，课堂教学实效性才能得以提高。